历史课堂教学结构转变

谈新课程中学历史课堂教学的转变历史教学该往何处去，历史教学的出路在哪里。

很显然原来的教学模式已经适应不了新课程教学改革的需要。

那么在新形势下，我们的历史教学该进行哪一些变革?一、转变落后的教育理念长期以来，由于受传统教育观念、考试制度、教育政策和师资素质的影响，历史教学注重的是学科知识的传授，只要求学生掌握教材的基本概念、基本史实，而忽视了对学生自身能力的培养。

教育的实质并非知识的堆积，而是有益于人的生成，有益于人类真善美的理想追求。

新课程历史教学显然应该追求这一最高目标，培养学生科学的态度、创新精神和创造能力，培养学生自主获取知识的能力。

教师要从知识传授者这一角色解放出来，成为学生学习的激发者、辅导者，积极个性的培养者。

教师的教学过程也不是一个简单的传授知识的过程，而是一个指导学生懂得如何获取自己所需要的知识的过程；一个如何使学生掌握获取知识的工具的过程；一个让学生学会根据认识的需要去处理各种信息的方法的过程。

不仅如此，作为历史教师，在传授学生知识、培养学生能力的同时，还要大胆担负起自己的另一个历史重任：引导学生探寻人类社会发展的客观规律。

让历史摆脱政治的束缚，引导学生透过现象看本质，培养学生正确的价值观和人生观。

二、转变教师的教学方式和手段(一)坚持“以教师为主导，以学生为中心”“以教师为主导”就是要坚持教师在教学环节中的主要地位。

聂幼犁教授在“中学历史课程·教材学术研讨会”上讲过：“课标再完善也要靠教师去转化，教师是教学之本，是课程之本。

”在课堂教学中，教师精辟的分析、讲解会起到一个穿针引线的作用，能将零散的知识有机结合起来，将现存的知识、经验及其形成过程直接呈示给学生。

使抽象的知识变得具体形象、通俗易懂。

避免了学生认识过程中的许多不必要的曲折，让学生能够在较短的时间内掌握所学知识，提高了学习效率。

“以学生为中心”就是要坚持学生在历史教学各个环节中的中心地位，课堂教学要真正体现一切基于学生，一切为了学生，教师工作的核心目标是为了学生的提高。

改变教学方式实现有效历史课堂教学
要改变历史课堂的教学方式以实现有效的教学，可以采取以下措施：
1. 采用多媒体教学：利用现代技术和多媒体资源，如电子白板、教学软件、音频和视
频等，呈现历史事件和文化背景，使学生能够身临其境地感受到历史的魅力。

2. 引入互动教学：鼓励学生参与到历史讨论和分析中，提出自己的观点和见解。

可以
通过小组讨论、辩论、角色扮演等方式，激发学生的思维，培养批判性思维和问题解
决能力。

3. 实地考察和实践活动：将历史与现实结合起来，组织学生进行实地考察和实践活动，如参观博物馆、纪念馆、历史遗址等，体验历史文化的真实感，提高对历史的理解和
关注。

4. 推崇多元观点：传统的历史教学往往只强调一种观点，容易造成学生思维的单一化。

因此，在教学中应引导学生了解不同的历史观点和解释，培养学生辨别和分析历史事
件的能力。

5. 以问题为导向：将课堂转变为问题解决的场所，教师可以提出挑战性的问题，引导
学生主动探索和寻找答案。

通过独立思考和合作探讨，学生可以更深入地理解历史事
件的背景和原因。

6. 创造性评价：在评价学生的学习成果时，要注重发现学生的创造力和才华。

可以通
过项目制、展览、演讲等形式，让学生展示自己对历史的理解和表达能力。

通过以上措施的结合和应用，可以改变历史课堂的教学方式，使历史学习更加互动、
有趣，提高学生的学习积极性和历史素养。

中学历史课堂教学转变的教学计划一、教学目标1.培养学生对历史的兴趣和热爱，形成正确的历史观和国家观；2.培养学生的历史思维能力，使其具备分析和解决历史问题的能力；3.提高学生的历史知识和记忆能力，扩大学生的历史知识面；4.发展学生的多元智能，提高其团队合作和表达能力。

二、教学方法1.问题导入法：以适当引发学生思考的问题开始课堂，通过学生的回答来引出新的问题和内容，激发学生的学习兴趣和主动性。

2.案例分析法：通过分析具体历史事件和人物，引导学生发现事物之间的联系和规律，并运用历史知识解读和分析案例。

3.视听教学法：利用多媒体技术，结合历史文献、图片、视频等资源，给予学生直观的印象和感受，激发学生的学习兴趣。

4.小组合作学习法：将学生分成小组，进行讨论和合作，通过合作完成学习任务，培养学生的团队合作能力和表达能力。

5.活动教学法：组织学生进行历史实地考察、历史文物展览、历史剧表演等活动，增加学生的实际参与和体验。

三、教学内容1.增加多样化的学习资源：教师可以通过收集和整理历史文献、图片、视频等多样化的学习资源，引入课堂，丰富教学内容，提高学生的学习效果和兴趣。

2.强化历史思维能力的培养：在教学中注重培养学生的历史思维能力，教师可以引导学生运用比较、综合、分析等方法，进行历史问题的思考和解决。

3.培养学生的批判性思维：在教学中，教师可以引导学生对历史事件和观点进行批判性的思考，培养学生对历史事件的分析和评价能力，形成独立的历史观点。

4.引导学生思考历史与现实的关系：通过教学案例和讨论，引导学生思考历史与现实的关系，理解历史事件对现实的影响，培养学生的历史意识和国家观。

5.引入多元智能培养：在教学中充分发挥学生的多元智能，通过小组合作学习、演讲、讲解等活动，培养学生的表达能力、逻辑思维能力等。

四、教学评价方式1.个体评价：通过书面作业、小组讨论、课堂演讲等形式对学生的个体表现进行评价，在评价中注重对学生的历史思维能力和历史知识的掌握情况进行评估。

高中历史应从“填鸭式”教学向“牧羊式”教学转变传统的教学，为了应付考试而教，教师把知识一味的灌输给学生，再辅之以“题海战术”，所以人们形象的称之为“填鸭式”。

这种“填鸭式”教育的扼杀了学生的创造力，把学生训练成了没有自己的思想，只会考试的机器。

长此以往，我们这个国家还有什么希望？在实际教学中，我开始了“生本教学”的尝试，改“填鸭式”教学模式为“牧羊式”教学模式，变学生“被动接受”为“主动探索”。

与“填鸭式”教学不同，“牧羊式”教学不是把草料一股脑堆在“羊儿”面前，抓住它的脖子，强迫它不加选择的全部吃下去，而是指明在所要达到目标的基础上，把“羊儿”带到广袤的草地上，“吃什么草，怎样吃”是羊儿的事，教师仅仅一个“牧羊人”，只需小心地看护、组织和引导那些“羊儿”吃饱吃好。

需要指出的是，“牧羊式”教学并不是对学生完全放任自由，它突出的是以教师为主导，以学生为主体。

这种教学模式才真正的使学生在学习中由“被动”变“主动”，充分发展了学生的个性。

具体到历史课堂上，我是这样实施“牧羊式”的教学法的：最肥美的草场上去。

针对每一节的新知识，我都在课前认真搞好“备课”，潜心钻研教材，准确的把握教材的编写思路、教材的重难点以及本节教材对学生在水平上的要求，从而为我精心的设计出课堂上供学生自主学习和合作探究的问题打下基础。

供学生自主学习和合作探究的问题的设计非常重要，能够说是一节生本历史课成败的关键，既不能太难——学生会所以失去探究的兴趣；也不能太易——太简单也就失去了探究的意义。

要让学生“跳一跳摘到苹果”，这样才能起到既让学生学到了知识，又培养了水平的目的。

就如在准备上《社会主义建设在探索中曲折发展》一课时，我就课文里介绍的新中国成立后三个阶段的经济发展，精心设计了三个问题：1、社会主义制度是怎样建立的？2、从1956年到1966年，我国在探索建设社会主义道路过程中有哪些准确的决策和失误？3、“文革”给我国经济带来了哪些危害？这些问题课本上基本找不到现成的答案，学生必须经过自己的阅读、思考以及跟同学之间的讨论，通过归纳总结才能得到答案。

试论新课程中历史教学行为的转变随着时代的发展和社会的进步，历史教学的方式也在不断地改变和更新。

新课程的推出为历史教学行为的转变提供了机遇，今天我们就来试论一下新课程中历史教学行为的转变。

一、历史教学行为的传统模式在过去，历史教学主要以课本为依托，老师为主导的教学模式占据主导地位。

教师在课堂上讲述历史事件、人物和背后的故事，学生则被动接受并进行死记硬背。

这种教学模式强调教师的权威和传授知识的传统观念，学生的学习方式往往是单一和机械的，无法激发学生的学习兴趣和主动性。

二、新课程中历史教学行为的转变随着新课程的推进，历史教学行为开始呈现出了一些新的特点和趋势。

首先是注重培养学生的历史思维能力。

新课程要求历史教学应当注重培养学生的历史思维能力，即培养学生对历史事件的分析和思考能力。

历史教学不再只是注重教授知识，更加重视培养学生的综合能力和批判思维能力，使学生能够真正理解历史的内涵和历史事件的深层次意义。

其次是注重培养学生的主动学习意识。

新课程强调学生的主体地位，要求学生在历史学习中积极主动地参与其中。

历史教学不再是单向的传授式，而是在教师的引导下，学生通过自主学习、课外阅读等途径深入了解历史知识，主动参与历史研究活动，培养学生的自主学习意识和探究精神。

再次是注重培养学生的历史价值观。

新课程强调历史教学要以培养学生的历史文化素养为核心，注重培养学生的历史情感和历史责任感。

教师在历史教学中应当注重培养学生的历史情感，引导学生正确认识历史，培养学生对祖国历史、民族文化的热爱和自信，使学生形成正确的历史自觉和历史使命感。

三、新课程下的历史教学方法在新课程的指导下，历史教学方法也发生了转变。

传统的直接讲述方式逐渐不再适应学生的学习需求和教学目标，教师需要采取更加灵活多样的教学方法进行历史教学。

首先是引导式教学法。

通过提出问题、启发学生思考、讨论交流等方式引导学生积极参与历史学习，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。

构建新型历史课堂的四个“转变”作者：张季秋来源：《湖南教育·语文教师版》2009年第07期尽管新课改已经实施多年，但许多农村中学的历史课堂依然陋习难改：教师主宰课堂，学生跟着教师的指挥棒转，自主能力差，学习兴趣不浓；教师迷信教参，迷信权威，标准答案禁锢了学生的思维；对教学的评价，以分数论成败。

要改变现状、去除陋习，建立新型的历史课堂，我们必须打破传统的教学思维和模式，实现“四重”之转变。

第一，由重结果向重过程转变历史教学不仅为了使学生掌握历史知识，更重要的是使学生透过对人类过去的了解，生成自己的历史意识和对历史的解释，发展学生的历史思维能力，掌握认识历史和认识社会的方法。

历史教学要注重学生对教学的参与，注重师生共同对问题的探究，注重对学生历史思维的培养，注重在教学中对史料的运用和对历史的理解。

在教学活动和教学方法上，提倡使学生感受、认识和探究历史，而不是被动地去诵记历史。

教师可采用各种各样的教学方法，如讨论、辩论、模拟、角色扮演等。

虽然传统的讲授方法仍是最常用的课堂教学方法，但讲授应采用启发式，而不是灌输式；是要激活学生的思维，而不是僵化和遏制学生的思维。

教师应该努力探索如何在历史教学中引导学生进行独立研究，组织开展研习活动。

例如在教近代史的《侵略与反抗》时，我教学生拓展思考：“面对西方列强的入侵，如果没有近代中国政府和人民的反抗斗争，近代中国将会是什么样子?当今中国又会是什么状况?”有学生一反中国就会当亡国奴的观念，认为也许中国会更强大，发展得更快，并旁征博引论证这一结论。

且不论这一结论是否正确，这一过程实际就是由心智到实践，最终演绎出创造思维的过程。

教师对学生这种自主学习和创新思维的过程应给予充分肯定和热情支持，并引导他们辩证地去看问题。

这样的课堂是活跃和有生气的，充满趣味性和含金量。

第二，由重传授向重发展转变传统教学重视知识传授，却忽视人的全面发展，学生是有思想、有自主能力的人，而不是一个待灌的“知识器皿”。

浅谈翻转课堂教学模式在高中历史教学中的运用翻转课堂教学模式是一种新型的教学模式，它将学生们的学习过程转变为前置功课+课堂引导+课后辅导的完整过程，通过让学生在课堂外预习、在课堂内深入探讨来实现更好的学习效果。

在高中历史教学中，翻转课堂教学模式已经得到广泛的运用，取得了令人瞩目的成果。

本文将详细探讨翻转课堂教学模式在高中历史教学中的运用，以及它所带来的优势和发展趋势。

一、翻转课堂教学模式在高中历史教学中的应用1.转变教学方式，提高学生学习兴趣。

翻转课堂教学模式中，学生在课堂外预习，可以通过各种形式的性质展开学习，包括教材，参考书，互联网资源、独立思考等，这样增加了学习的趣味性和学习的深度，更容易激发学生的学习兴趣。

在高中历史教学中，学生们可以在课前透过各种资料，了解文化，文明，制度，名人等历史相关知识，并更深刻地了解当时的背景和历史事件的过程，从而让学生在阅读、分析、探究等方面有更全面性的了解。

这种方式可以轻松、愉悦地激发学生对历史的兴趣，更好地对历史课堂中枯燥无味的教学内容进行深入理解，教学效果得到提高。

2.增强学生的自学能力和探究精神。

翻转课堂教学模式让学生在课堂之外就开始了学习，以学生为中心，启发式的教育方式为中心，这需要学生们更加积极主动的认识理解问题。

在在课堂内，历史教师可以与学生们互动，启发学生们探究问题，并将学生在课堂内成果进行反馈分析，更加有效地唤醒学生的自学能力和探究精神。

在实践中，教师可以设置一些具有争议性的话题，然后让学生们分组或者单独思考、辩论或研究，从而使学生们变得更加自信和乐观，更加愿意参与到广泛、深入的讨论之中，并更快、更好地培养他们的探究能力和自学能力。

3.加强课堂交流，促进社会化知识共享。

历史课堂中，教学策略并非四五年前就已经学过，它并没有固定的范式，这就使老师们在授课的策略方面有更大的自由，他们可以把自己的思维方式和教学探索共享给学生或者其他人。

在翻转课堂中，学生们被自由的讨论，获取专业的历史素材，历史教师有更多的机会。

四个转变建构高效的历史课堂作者：刁端勋来源：《新课程研究·基础教育》2011年第12期高效性是课堂教学的生命，学生收获了什么，是任何教学活动都必须首先考虑和追问的。

随着基础教育课程改革的推进，历史课程面临着前所未有的深刻变革，也给传统的历史教学以巨大的冲击。

在落实新课程理念的同时，如何提高历史课堂教学的高效性，是每一位历史教师都在关心关注和努力探究的课题。

笔者认为，要切实贯彻实施新课程标准，提高历史课堂教学的高效性，应实行以下四个转变：一、教学观念的转变传统的历史教学过分强调老师的讲以及学生接受性地学，这样的教学观往往忽视了学生学习的主体地位，忽视学生的自主探究，体现在教学实践上，主要表现为满堂灌、填鸭式。

目前，为数不少的教师还习惯于采用这种传统的教学法：组织教学→复习旧课→讲授新课→巩固新课→布置作业，五个连续的教学步骤在课堂中有板有眼地上演着。

在这一模式下，教师预设教学目标，控制教学流程，左右整个教学过程，学生完全处在“你讲我（不）听”“你问我（不）答”“你教我（不）学”的被动状态。

传统课堂的这种单调(只有教师讲、学生听两个动作)、单向(学生被动单向接受信息，而无法及时向教师反馈信息)、单一(教教材、学教材)、滞后(反馈不及时)、被动(老师逼迫学生学习)的境况还没有得到较好的解决，这样不仅限制了新课程理念的进一步落实，更限制了学生的手脚，扼杀了他们的思维能力和创新能力。

在新课程理念下，教师一定要树立新理念，用新理论指导教育教学工作，必须扬弃传统教学中那些习以为常、得心应手的方式和行为，要不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识和经验进行重新整合，以迎接新的挑战。

教师的教学观念要从注重关注学生外在显性变化转向注重学生的内在隐性变化，培养其发现问题、解决问题的能力；从关注学习的结果转向强调学习的过程，训练学生的思维过程；从单纯的教师教转向师生共同活动，以培养学生学习的主动性和探究学习、合作学习的能力。