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高中英语新课程实施过程问题调研报告高中英语新课程实施过程问题调研报告【内容摘要】课程在学校教育中处于核心地位，教育目标和价值主要通过课程来体现和实施，然而，要使每个教师都能从本质上接受新课程标准的精神，在教育教学理念上完全从传统模式中转变过来，不走样，有一个过程，甚至是较长的一个过程，一、关注高中起始阶段的英语教学，新课标的教学目标是提高学生的学习兴趣、培养他们的学习态度，树立信心，养成良好的学习习惯，形成良好的学习策略，发展自主学习的能力，使学生掌握英语基础知识和听、说、读、写均能形成一定的综合语言运用能力，二、关于课堂教学模式问题，新课程进入课堂后确实给课堂带来生机，最近，我看一篇专家讲话，讲话人是高中英语教科书与教师用书编者，特级教师夏谷鸣，如果长期都是这种课堂模式的话，我们的学生就不可能有扎实的语言基本功，更谈不上有良好的学习习惯及正确的学习策略。
课程在学校教育中处于核心地位，教育目标和价值主要通过课程来体现和实施。
xx年9月英语新课程已登堂入室，正式走进全国九个省份的高中校园。
它除了遵守语言教学规律，渗透思想情感教育，融知识性、趣味性于一体，更加充分体现当前课程改革的最新精神和时代特征，真正把英语教学转变到了“以学生为本”的轨道上。
新教材走出了单纯以学科规律为导引的传统的教材设计，立足于学生的生活，关注学生学习过程中所表现出来的情感态度，学习策略，心智潜能等主体意识的培养，来确立学生的主体地位。
然而，要使每个教师都能从本质上接受新课程标准的精神，在教育教学理念上完全从传统模式中转变过来，不走样，有一个过程，甚至是较长的一个过程。
新课标从理论上讲无疑是美好的，但在实际操作的过程中，存在理论与实际的冲突，存在着理想价值观与现实价值观的冲突，使相当一部分在教学第一线上的老师常常感到难以把握，常常被困惑所烦恼。
如何使教师们解除困惑，正确面对现实问题，积极摸索出适合国情、省情的教学路子是英语新课程实施成功与否的关键所在。
《新课改下高中英语课堂教学方案研究》课题报告一、课题提出的背景与现状分析高中英语课堂教学方案的制定一方面要按照严格的教育规律制定，确保教学方案的每一个环节都能够有效进行。
另一方面还要充分考虑到学生实际和学校实际，考虑到教学过程中可能出现的一切问题，才能在具备完美的教学方案的基础上搞好英语课堂教学。
随着素质教育的不断推进和发展，在新课标的要求下，各门学科都在进行在教学方案的改革，对于高中英语课堂教学来说也是如此。
对此，不少英语教师都从自身工作实际进行了种种探索和实践，取得了丰富的经验。
但是也应该看到，有些教师在制定英语课堂教学方案时还存在着一些突出的问题，比如课堂教学方案不全面、指导性不足、效果性不佳等问题。
那么，究竟该如何在新课改背景下制定出较为优秀的高中英语课堂教学方案呢？基于这一思考，本文拟就工作过程中的一些体会提出一点自己的看法，在为广大英语教师服务的同时，也期望得到教师们批评指正。
二、教学方案的制定要充分铱据教学规律根据教学方案制定的一般流程，主要包括教学目标的制定、重点难点的说明、教学内容、教学过程、教学反馈等各个环节。
而当前，不少教师高中英语教师在制定课堂教学方案时，仅仅重视教学过程，而忽视了其他几个方面的内容。
因此，这是存在一定问题的。
对于教学目标来说，新课程理念对当今高中英语教学目标的定位赋予了新的内涵，在促进学生语言知识与技能发展的同时，还涉及情感态度、学习策略以及跨文化意识的培养，以此使学生英语语言综合能力得到提高。
因此，教师在制定高中英语教学目标时不但要注意增加学生知识，还要充分考虑到情感因素、学习方法等。
这样才能符合高中英语教学方案的基本要求。
对于教学内容和教学过程来说，大多数教师都非常注重这两部分的设计，因此，在这里就不多阐释。
但是需要指出的是，内容设计一定要始终围绕着教学目标予以进行，否则脱离了教学目标，教学内容的意义就显的苍白无力。
对于教学反馈来说，不少教师都忽略了这一部分。
高中英语教学改进报告
引言
为了进一步提高高中英语教学质量，我们进行了一次全面的教学改进研究。
本报告将详细介绍我们的研究过程、发现以及相应的改进措施。
研究过程
1. 数据收集
我们通过观察课堂、访谈学生和教师、以及分析教学成果等方法，收集了大量关于高中英语教学的数据。
2. 数据分析
我们对收集到的数据进行了详细的分析，以找出目前高中英语教学存在的问题。
3. 问题识别
通过数据分析，我们发现了一些主要问题，包括：
- 学生英语基础薄弱
- 教学内容与实际生活脱节
- 教学方法单一
改进措施
1. 个性化辅导
为了帮助学生提高英语基础，我们计划为每个学生提供个性化辅导，根据他们的需求制定相应的研究计划。
2. 实践性教学
为了使教学内容更贴近实际生活，我们将增加一些实践性教学活动，如角色扮演、小组讨论等。
3. 多媒体教学
为了使教学方法更加多样化，我们将引入多媒体教学工具，如视频、音频、图片等，以提高学生的研究兴趣。
4. 教学反馈
我们将定期收集学生的反馈，以了解他们对教学的满意度，并根据反馈调整教学方法和内容。
预期效果
我们预计，通过实施这些改进措施，高中英语教学质量将得到显著提高，学生的英语水平也将得到更好的提升。
结语
我们相信，通过不断改进高中英语教学，我们能够为学生创造一个更好的研究环境，帮助他们更好地掌握英语知识。
XXXX年高中英语新课程实行过程问题调研报告(可编写 )高中英语新课程实行过程问题调研报告课程在学校教育中处于中心地位教育目标和价值主要经过课程来表现和实行。
**年代英语新课程已登堂入室正式走进全国九个省份的高中校园。
它除了恪守语言教课规律浸透思想感情教育融知识性、兴趣性于一体更为充足表现目前课程改革的最新精神和时代特点真切把英语教课转变到了“以学生为本”的轨道上。
新教材走出了纯真以学科规律为导引的传统的教材设计立足于学生的生活关注学生学习过程中所表现出来的感情态度学习策略心智潜能等主体意识的培育来确定学生的主体地位。
但是要使每个教师都能从实质上接受新课程标准的精神在教育教课理念上完整从传统模式中转变过来不走样有一个过程甚至是较长的一个过程。
新课标从理论上讲无疑是美好的但在实质操作的过程中存在理论与实质的矛盾存在着理想价值观与现实价值观的矛盾使相当一部分在教课第一线上的老师常常感觉难以掌握常常被疑惑所烦忧。
怎样使教师们排除疑惑正确面对现实问题踊跃探究出合适国情、省情的教课门路是英语新课程实行成功与否的重点所在。
笔者鉴于上述考虑提出以下四个问题与英语同行沟通。
一、关注高中开端阶段的英语教课新课标的教课目的是提升学生的学习兴趣、培育他们的学习态度建立信心养成优异的学习习惯形成优异的学习策略发展自主学习的能力使学生掌握英语基础知识和听、说、读、写均能形成必定的综合语言运用能力。
这跟过去的纲领是有区其他过去纲领是先写基础知识后写社交运用的能力。
此刻反过来先写非智力要素这表现了以人的发展为本而不是以知识为本的新理念。
但在实质的教课中教育质量在对教师的评论中比过去任何时候都重要。
教师很难甚至不行能去考虑兴趣培育从培育能力的态度及成立长久计划的角度表现发展观的问题。
高中的新课程一开始教师在同行竞争的压力下都采纳大容量快节奏的教课方法。
一开始就用上学生根本没有接触过的词汇和内容给学生当头棒喝以致相当一部份学生由此丧失了学习英语的信心和兴趣。
英语课改年级情况调研报告—WORD版【本文为word版，下载后可修改、打印，如对您有所帮助，请购买，谢谢。
】
英语课改年级情况调研报告
进入课改试验已经快三年了，回顾这三年我市的英语教学工作，喜忧参半，教师经历了成功与失败的体验，尝到了酸甜苦辣，遇到了种种问题，困惑和无奈，承受了巨大的压力，也接受了新的挑战和考验。
现将情况总结如下：
一教学现状
（一）教师情况
我市参与课改年级共四所学校，，高一，高二两个年级四十八个教学班，2880左右个学生，28位英语任课教师，大学一次本科2位，大学新分配生2位，高级教师两位，教龄12年以上者5位，14位为1－2级教师，学历95％的为二次函授本科学历，70％的教师为初中提拔上来的骨干教师，对高中教材和整体知识体系不熟，教学经验不够丰富，整体学历偏低，年龄偏大，综合能力和听说口语水平不高，市级骨干1名，教师流动性大。
（二），学生情况
第1 页。
2008年青铜峡市高考英语备考工作调研报告为了全面了解我市高中的高三英语教学情况,笔者在2008年3月10日――21日对本市一中、高级中学、三中、铝业学校进行了高考备考调研。
对其中4所高中高三年级的16位英语教师基本情况、学生特点、课堂教学内容及进度、教材教辅、教学困惑及教学成功与失败的经验等六个方面进行了听课、访谈等各种形式的观察与问卷调查,并对全市4所学校进行课堂调研,检查教师教学常规执行情况；开展师生座谈,全面了解高三师生的英语教学状我市学校师资队伍相对比较稳定,所有高三英语教师都具有英语专业本科学历,大部分人具有多年的高三教学经验。
为达到以老带新,以新促老的目的,高三英语教师基本上是由大部分原高二教师和小部分原高三优秀教师构成。
教师有较扎实的专业知识基础,有机会参加各种教研活动,但在学习研究本学科的前沿的最新成果和最新知识,在具有较高的教育教学能力和科研能力方面还有一定的距离。
有少数是原先任教初中英语的教师和初次带高三的年轻本科教师，缺乏扎实的专业知识基础缺乏高三教学复习经验。
相互之间又没有紧密的交流与协作。
一，总体情况从总体来看，各个学校领导重视，一切为高考让路，在人力，物力，财力上给与支持，为复习创造良好的环境，不同学校采用不同的管理措施和奖励方法，共同特点如下：1．狠抓课堂常规管理，提高复习的效率，成立备考高考复习小组，全面负责各项工作，各校均有月考，教研组复习研讨活动，查找问题，分析原因，提出改进措施。
2．狠抓学生的复习指导，增强复习的实效性，通过学生动员，家长交流，方法指导，对学生细化各阶段复习的具体要求，定期查评加强学法指导，向学生要效果。
3．加强高考复习研究，努力提高复习备考的科学性，实效性，和针对性。
充分发挥教科研室，教研组，年级备课组和骨干教师的作用，融集体指挥为一体，向研究要策略。
各校高三任课教师分别由中青老年教师组成，采用传帮带活动形式加强同组间的交流。
充分利用有限时间，听课，汇报复习情况，分析月考情况，分析高考命题的趋势，互相交流复习策略，加强模卷的分析，准确把握复习方向，及时采取措施。
高中英语新课程实施过程问题调研报告课程在学校教育中处于核心地位，教育目标和价值主要通过课程来体现和实施。
XX年9月英语新课程已登堂入室，正式走进全国九个省份的高中校园。
它除了遵守语言教学规律，渗透思想情感教育，融知识性、趣味性于一体，更加充分体现当前课程改革的最新精神和时代特征，真正把英语教学转变到了“以学生为本”的轨道上。
新教材走出了单纯以学科规律为导引的传统的教材设计，立足于学生的生活，关注学生学习过程中所表现出来的情感态度，学习策略，心智潜能等主体意识的培养，来确立学生的主体地位。
然而，要使每个教师都能从本质上接受新课程标准的精神，在教育教学理念上完全从传统模式中转变过来，不走样，有一个过程，甚至是较长的一个过程。
新课标从理论上讲无疑是美好的，但在实际操作的过程中，存在理论与实际的冲突，存在着理想价值观与现实价值观的冲突，使相当一部分在教学第一线上的老师常常感到难以把握，常常被困惑所烦恼。
如何使教师们解除困惑，正确面对现实问题，积极摸索出适合国情、省情的教学路子是英语新课程实施成功与否的关键所在。
笔者基于上述考虑提出下列四个问题与英语同行交流。
一、关注高中起始阶段的英语教学新课标的教学目标是提高学生的学习兴趣、培养他们的学习态度，树立信心，养成良好的学习习惯，形成良好的学习策略，发展自主学习的能力，使学生掌握英语基础知识和听、说、读、写均能形成一定的综合语言运用能力。
这跟过去的大纲是有区别的，过去大纲是先写基础知识，后写交际运用的能力。
现在反过来，先写非智力因素，这体现了以人的发展为本而不是以知识为本的新理念。
但在实际的教学中，教育质量在对教师的评价中比以往任何时候都重要。
教师很难，甚至不可能去考虑兴趣培养，从培养能力的态度及建立长远计划的角度体现发展观的问题。
高中的新课程一开始，教师在同行竞争的压力下，都采用大容量，快节奏的教学方法。
一开始就用上，学生根本没有接触过的词汇和内容，给学生当头一棒，致使相当一部份学生由此丧失了学习英语的信心和兴趣。
外语教学与研究2016.12新课改后高中英语教学现状调查及思考●邹红传统的英语教学中，教师过于注重对语法的灌输式教育，学生缺乏对英语的学习兴趣，不利于提升学生的英语学习能力。
随着新课改的实行，我国的英语教学质量得到较大程度的提升，但是教师在教学过程中依然存在一系列的问题需要研究和改进，以便可以逐渐完善新课改下的英语教学，进而可以更好地促进学生的发展。
本文主要采用问卷调查的方式对本市周边的21所高中教学现状进行调查，从调查中发现教学方式的不足之处，继而制定针对性地改进策略，以期可以更好地提升学生的英语水平。
1.新课改后英语教学现状调查及存在的问题1.1教学现状及问题根据相关调查显示，高中英语教师的教学中，有69.1%的教师可以根据新课改的内容来调整教学方式，真正地体现出以学生为中心的教学理念。
继而达到了新课改的要求，在一定程度上提升了教学质量。
但是在调查中发现，仍然有30.9%的教师受到传统教学模式的影响，无法对英语的教学内容进行改革，甚至存在部分教师抵触新课改内容，这种现象不利于提升学生的英语学习能力。
1.2学生学习方法现状及问题在新课改下对学生的调查研究中发现，存在62.1%的学生认为师生是平等的关系，并且学校大部分教师可以从学生的角度出发来改进课程，同时，调查显示，77.51%教师可以做到以学生为中心，继而可以针对性地改进学生的学习习惯。
但是在实际教学情况中，教师普遍认为课堂教学时间不足，经常会出现以教师为中心的教学现象。
1.3对学生的评价现状及问题在调查中发现，学校建立了科学的课堂评价体系，大部分教师较为注重课堂评价，教师认为，科学的评价方式可以提升学生的兴趣，继而可以提升学生的英语水平。
但是在调查中发现，还有部分教师仍然受到应试教育的影响，难以采用科学的评价方式，其对学生的评价依然采取课堂测试和试卷考评的方式，难以有效地提升学生的兴趣，不利于学生的长远发展。
2.新课改后英语教学对策2.1改革英语教学方式在调查中发现，大部分学生喜欢互动丰富和气氛良好的教学环境。
青铜峡市高中英语课改年级调研报告袁淑英进入课改试验已经快三年了，回顾这三年我市的英语教学工作，喜忧参半，教师经历了成功与失败的体验，尝到了酸甜苦辣，遇到了种种问题，困惑和无奈，承受了巨大的压力，也接受了新的挑战和考验。
现将情况总结如下：一教学现状（一）教师情况我市参与课改年级共四所学校，，高一，高二两个年级四十八个教学班，2880左右个学生，28 位英语任课教师，大学一次本科2位，大学新分配生2位，高级教师两位，教龄12年以上者5位，14位为1－2级教师，学历95％的为二次函授本科学历，70％的教师为初中提拔上来的骨干教师，对高中教材和整体知识体系不熟，教学经验不够丰富，整体学历偏低，年龄偏大，综合能力和听说口语水平不高，市级骨干1名，教师流动性大。
（二），学生情况，学生流动性大，生员差，中考成绩前200名的学生被吴忠大市录取，部分学生流入银川一,二,九中，目前在吴忠中学就读的学生达500多名，04，05 年高中录取分数为380分－400分，400分以上的学生在各班成为姣姣者，低于吴忠中学录取分数120－150分左右。
好学生的流失，使班里缺失榜样示范作用竞争氛围，高中招生的扩大，学困生的吸收带来不良的学习习惯，学生学力水平和薄弱基础为新课程顺利实施带来很大阻力。
学生层次不齐，两级分化严重，一开始就有掉队的学生。
目前学生已经学完7个模块，各校均分为50－56之间，（满分120分），最高分90分最低分19分，城市直属学校的班级分数，（英语教师是市优质课一等奖获得者区级上过示范课，曾受外研社专家组高度评价）第1－3学期均分为74、76 6、64、67、72，优秀率分别为25％，35％，19％18％，14％整体成绩下降。
（三），教学变化与成果，多数教师已经参加各级各类的教师培训，课标培训和教材培训，有国家级培训、区级培训、地级培训、市级培训，校级培训。
开展过专题论坛，观摩教学，新课程下的教学设计大赛，课件大赛、个案案例分析与交流、小课题研究培训，论文评比活动。
新课改背景下改进高中英语教学的几点建议根据新课改要求，英语教学需要与素质教育深度融合，以培养学生英语学科核心素养为目标调整教学方案，这是当下高中英语教学的重要任务。
高中英语学科在新课改背景下，课堂教学现存一些问题需要制定有效的解决对策，主要体现在学生学习英语自主性、多维度教学实践活动、英语教学反思与评价这三个方面。
一、提高学生学习英语的自主性在高中英语教学中，教师非常关键的任务是调动学生的学习自主性，改变传统学习模式，更加积极主动地参与到课堂讨论当中，成为英语课堂的主人公。
在新课改背景下，部分学生的自主性较差，其原因在于没有发现英语学科的学习乐趣，教师可以从这一点着手，在课堂上发现注意力不集中的学生，以提高学生英语学习能力、学科素质为目标，发现英语学习的兴趣。
教师进行英语教学创新，要重点关注学生的学习态度，例如采取任务驱动法、翻转课堂、微课教学等方法，提高学生的自主性。
以人教版必修三《The Value of Money》一课为例，为了调动学生的主观能动性，教师在教学模式、教学方法等多个方面采取创新手段。
采用任务驱动法，将本课教学目标转变为学生的学习任务，包括三项任务：1.Practice viewing for comprehension by watch a film clip；2.Find out why and how people's attitudes change in the film clip；3.Sum up in your own words the basic idea of the scene. 学生通过小组内部讨论与探究，自主学习本课内容，并且逐步完成教师所布置的任务。
除此之外，教师还可以借鉴翻转课堂方法，课下为学生布置预习任务，并且由教师设计本课的课件或者视频，将所有重难点内容全部在课下以视频或课件的方式传递给学生。
如此一来，学生充分利用课余时间提前预习，了解学习重难点，在课堂上可以紧跟教师的思路，避免出现学习进度方面的问题。
青铜峡市高中英语课改年级调研报告袁淑英进入课改试验已经快三年了，回顾这三年我市的英语教学工作，喜忧参半，教师经历了成功与失败的体验，尝到了酸甜苦辣，遇到了种种问题，困惑和无奈，承受了巨大的压力，也接受了新的挑战和考验。
现将情况总结如下：一教学现状（一）教师情况我市参与课改年级共四所学校，，高一，高二两个年级四十八个教学班，2880左右个学生，28 位英语任课教师，大学一次本科2位，大学新分配生2位，高级教师两位，教龄12年以上者5位，14位为1－2级教师，学历95％的为二次函授本科学历，70％的教师为初中提拔上来的骨干教师，对高中教材和整体知识体系不熟，教学经验不够丰富，整体学历偏低，年龄偏大，综合能力和听说口语水平不高，市级骨干1名，教师流动性大。
（二），学生情况，学生流动性大，生员差，中考成绩前200名的学生被吴忠大市录取，部分学生流入银川一,二,九中，目前在吴忠中学就读的学生达500多名，04，05 年高中录取分数为380分－400分，400分以上的学生在各班成为姣姣者，低于吴忠中学录取分数120－150分左右。
好学生的流失，使班里缺失榜样示范作用竞争氛围，高中招生的扩大，学困生的吸收带来不良的学习习惯，学生学力水平和薄弱基础为新课程顺利实施带来很大阻力。
学生层次不齐，两级分化严重，一开始就有掉队的学生。
目前学生已经学完7个模块，各校均分为50－56之间，（满分120分），最高分90分最低分19分，城市直属学校的班级分数，（英语教师是市优质课一等奖获得者区级上过示范课，曾受外研社专家组高度评价）第1－3学期均分为74、76 6、64、67、72，优秀率分别为25％，35％，19％18％，14％整体成绩下降。
（三），教学变化与成果，多数教师已经参加各级各类的教师培训，课标培训和教材培训，有国家级培训、区级培训、地级培训、市级培训，校级培训。
开展过专题论坛，观摩教学，新课程下的教学设计大赛，课件大赛、个案案例分析与交流、小课题研究培训，论文评比活动。
新课程理念如春风细雨润入到教师教学思想和教学行为中被逐渐接受，并渗透在具体的教学实践中。
他们不再迟疑，或狂热，在实践应用和摸索中，更新观念、完善理论，稳步推进，逐步走向正规。
教学上发生不同程度的变化变化，突出表现在：1，注重学法指导重视自主学习能力的培养，2，小组学习，合作学习广泛用于课堂，3注重三维目标的实现，情感教育渗透教学始终。
关注个性差异和人文关怀，师生关系融洽4，“任务型教学”成为英语课堂教学的主流.并有效实施5, 课堂上学生活动的多了，师生交流频繁了。
6，考试成绩不再是唯一的评价的手段，学业成绩将平时成绩。
考试成绩。
学生表现相结合，形成性评价终结性评价相结合成果：学生的口语听说能力实际应用英语能力有明显提高，词汇量增加有些学校教师在培养学生自主学习能力方面做的很好很成功，有突出的成绩，如：铝厂中学杨丽红和一中教师马小燕教学重心由回辟语法教学向不容视语法教学转变，有继承又有发展，教学逐步走向成熟不足：多数学校一言堂、传统教学占主流，学生仍处于被动学习中，教师短缺，老化，.教师工作量大负担重，心理压力大，教学任务难完成；学生课业负担重，时间不够，竞争激烈。
学生普遍认为英语学习比其它学科费时长，见效慢，词汇量的问题和阅读的问题跟不上考试的要求，努力总与效果相差甚远。
口语无用武之地，高考不考口语，也许将来用不上。
二，来自教师的反映1．认为能切实实行“任务型”教学方法。
以话题为主线，以任务为中心，能充分利用好教材，实现三唯图标，完成教学任务，部分教师认为外研版教材易读性强，种类多，内容生活化，与时俱进，学习不感到枯燥，以任务为中心，好操作，，学生活动多，体现“在用中学，学中用”的思想。
能张扬个性，展现自我。
2．认为学生的听力，口语表达能力明显提高，知识面也扩大了，但考试成绩不容乐观，总体感觉，讲课就象一阵分，轰轰烈烈又匆匆而过，又急急前行，由于内容多，时间紧，班额大，课时少，学生知识掌握有广度无深度，学习肤浅、不成体系。
配套练习与课本要求相差甚远——总是对知识的重组，提升，扩展和巩固。
3．对新课材有以下看法：①新课材面面俱到，内容容量大，涉及面广，花样多。
，但基本都是蜻蜓点水，不利于学生扎实掌握双基。
②初，高中英语教材内容内容相对脱节，教材体系不一样，相当部分高中生词在初中已经学过③语法知识凌乱，系统性差，战线拉的过长，部分教师尝试系统进行语法教学，感觉效果较好，为有效听说读写扫清了障碍。
④课标和新课标要求教师对教材重新整合，充分开发，利用和再创造新教材、这无疑与教师实际水平和能力，经验不相符合，增加了教师的教学的负担。
由于自身条件，资源，学生，环境与硬件设施不配套条件限制，，多数教师，只能就新教材教教材，跟着教材走，逐步摸索，体验新课标下的新教材，与学生同步成长，失败大于成功。
⑤教材话题所涉及的背景知识，中外文化，尤其识西方文化非地区农村学生所达到。
如上少数民族学习基诺族，缺少关于这个民族的图片及资料，部分话题设置偏难，不太适合本地区学生。
如：谈论哪家剧院，最好，学生城市小，只有一个剧院如何谈。
再如：ThreeGorges, Life in the future. Cloning. war and peace, Cultural, heritage;等⑥新教材内容70％都贴近生活，所以教师在授课时，说，听，对学生，教师都较轻松，学生感兴趣，但大部分班教学的现状，造成好生独当一面，多数学生参与面分量不够，教师对自身的听说能力信心不足。
4，教学内容与考试内容相对脱节，二者知识与能力考试要求与内容反差较大，教师在有限时间完成任务，与达到标准要求必须完成的任务产生矛盾。
导致教师负担过重。
5，教与学之间的矛盾面对众多的教材资源，教育教学资源，课程资源网络资源等，给教师与学生提供无限的选择，，整合资源的能力，不仅不能有效的取舍利用资源，反而造成师生过多的课业负担，导致基本教学务完成不了。
同时学生缺乏形成良好的自学习惯和科学的学习方法，造成学习的盲目性，高耗低能的结果。
6，教师在怎样满足不同层次学生的学习需求，怎样把握课改与高考的尺度，怎样使任务型教学法与知识技能培养与基础知识学习与培养有机结合在一起，仍然感受头痛。
三，课改教学实施存在的问题：1 教材问题，对教材看法。
（教师普遍认为）新教材，花样多，内容容量大，面面俱到，知识凌碎，课时少，内容肤浅，（缺乏系统性），加上课标提倡“自主合作”学习方式，倡导任务型教学使教学出现方法与时间，空间与完成任务之间的矛盾。
教师忙教，学生忙学，任务型模式编排的外研版教材，任务套任务，任务连任务，为完成教材任务教师赶进度，抢时间，用仅有的四课时完成6课时的教学任务，得到的结果只能使收效甚微，师生疲劳。
2．教与学的矛盾课标要求过高，与新教材，难以达成一致要求，如何将课标要求与教材内容相结合为具体教学行为，精心设计课堂教学活动，活用教材，创造新得使用教材，进而达到教材知识得深沉与再创造、并探索出相应得途径和方法，要求过高不切实际，犹如老虎吃天，雾中走路，无从下手，盲目冒进，给教师教与学带来很大困难。
困惑重重，基础与新课标如何达标形成了尖锐矛盾。
教师不仅需要指导性意见，更期望有可行性的方案与途径，有的教师说，课改如摸着石头过河，可我们下了河，却摸不到石头，于是，考试考倒一大片。
3教与考之间的矛盾教材所教内容与考试内容，要求相差甚远，课本与教学用书，练习册，不相陪同，课本知识点，技能，知识零碎，肤浅，与练习考试中的知识面广度和深度形成鲜明得对比，大部分内容得学习与技能训练有望与课后有更多得业余时间进行学习，教师与学生苦于无时间的补充和学习，这无疑给师生增加了负担。
4，评价问题：考试评价不能与课改同进，而且滞后，应该提前建立健全并完善考试评价体系，不容忽视考试得导向性作用，他决定教师得教与学，社会家长学生教育行政管理部门更多注重得是实际效果和眼前利益，学生能否得高分，考上重点大学，虽然不再是唯一尺度，却是衡量教学效果得主要尺度，直接音箱着教师得教与学，另外与教材不相配套的测试题或应用外来试卷来考学生。
所学内容与考试内容不相一致，考倒一大片，不能正确把握学情，科学评价学生，导致学生丧失信心，失去兴趣。
5管理问题行政领导主要，以分数衡量教师成绩，应试教育仍然为主流，（去年教育评估中分数占70％），导致教师急功近利，蛮干，盲干，苦了学生。
按照要求，应教什么，考什么，但部分学校实行交叉出卷，（高二老师给高一出卷，高三老师给高二出卷），考后大排队，学校与教育局以成绩论高低，评估考核涉及到教师得切身利益。
6，资源配置与合理利用整合问题教师缺少必备的教学资源，缺乏硬件支持，与时间空间的保障，以及水平的限制，重组整合教学资源，大量的工作受到时间精力的限制，教材实施开发，资源利用实践中，更多的问题，困惑不断得涌现，反馈与理论上得困惑问题，使实践探索之路坎坷不平四对问题及反映的分析1．教材问题多；教材中的课文，生活化，，趣味化，易读性强，适合泛读，当学生获取需求中的信息后，再无回读的兴趣，课文的浅显凌碎拼弃了传统教学精读课文的特点，不能使语言具有再生功能，收效甚微。
由于地区差异，教育资源共享程度不同，学生学习层次水平不同，对同一教材，不同层次得教师使用来说效果差异千差万别。
2．教师素质问题现代教育课标要求教师不仅有新的教学理念，与时俱进，同时要具有一定的教育理论功底，掌握先进的教学方法，懂得一定的教育学，心理学知识，勇于创新，乐于奉献，富有爱心，具备一定的教育教学能力，扎实的教学基本功，一专多能，具备教学机智，创新意识勤于思考，善于积累，学会反思和评价，具备选题命题，考试评价分析能力，反馈教学，把握学情，和教材的重难点，及高中整体知识体系，熟知学生需求，因材施教，分层教学，开阔学用渠道，合理利用整合教资源，受益学生才能真正教学质量，以上这些条件，多数教师都不具备，才造成种种问题困惑。
突出体现在：1．反思不到位，不能对教学目标得实现、教学策略、教学效果资源利用程度进行全思。
抓不住问题得关键，找不到科学得原因和方法。
确定下一步施教目标和任务，增强施教得针对性和实效性2．不会命题选题和对试卷考试结果科学得分析，找出原因，改经教学，多数教师盲目购进外来试卷，不顾学情教情，东拼西凑考学生，把握不住试卷得难易度，或学得内容与考的内容不一样，试卷难度过大，使好学生考得很差，丧失信心。
3．不会创造性的使用教材，活用教材4．缺乏自主学习的经验和策略，因而无法给学生进行科学有效得学法指导5．缺乏一定的教研能力，和写作能力，敬业精神，急功近利，教什么，考什么。
6．各类论文大赛，教学设计大赛，优质课大赛，教案分析交流活动。
