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《农村中学生自信心培养方法的研究》实施方案北京市怀柔区北房中学2007、5《农村中学生自信心培养方法的研究》实施方案一、问题的提出我校是怀柔区一所平原中学，学生的家庭背景较为复杂，根据多年的观察和研究，我们发现，由于多方面的原因，农村的独生子女普遍表现出自信心缺乏，意志比较薄弱，进取心和抗挫折能力差等方面的缺陷和不足。
我们认为孩子们意志薄弱，进取心不强、承受挫折的能力差的主要原因是自信心缺乏和不足。
在当今时代的条件下，一个自信心缺乏的人很难适应社会发展的需要。
因此，培养学生的自信心具有很重要的意义。
素质教育的核心是培养健康的人格，自信是一个人健康人格中极为重要的组成部分。
光明小学“我能行”活动的主旨是：相信自己行，才会我能行；别人说我行，努力才会行；你在这点行，我在那点行；今天若不行，明天争取行；能正视不行，也是我能行；不但自己行，帮助别人行；相互支持行，合作大家行；争取全面行，创造才最行。
受它的启发，我们把教育、培养学生自信心的宗旨确定为：让每一个学生都有获得成功的体验，从而自信、自尊、自爱、自强，满怀信心地迎接明天。
教师与学生共同成长，家长与孩子共同提高。
二、本课题国内外研究现状述评国外曾对一些数学成绩差而又缺乏信心的学生在暑假以辅导班的形式进行了归因训练，训练效果也十分明显和乐观。
国内对学生自信心已有广泛研究，近年来，主要有对学生自信心的理论综述，对学生自信心的调查研究，自信心提高训练的实验研究等方面。
专家孙时进等人研究发现团体心理咨询可以有效地提高学生的自信心；团体心理咨询在发展性目标上也是有效的，并且对个体的人际关系改善、情绪稳定与调节非常有效。
赣南师范学院刘敏岚的研究表明通过自信心训练 , 自信心前测和后测总分以及各项因素分均有明显下降，并有显著差异；在交际、工作、学习、自责过敏上的自信心分数有明显降低，即自信心水平显著提高，对学生进行自信心训练是可行的。
高职高专学生自信心培养研究所董进波等人的研究发现把培养自信新的理论与技术应用到新生班级活动，根据高职高专学生自卑心理严重的特点，确定以培养学生自信心为主题的团体辅导方案。
学生个案分析与研究
学生个案分析与研究是一项重要的教育工作，旨在深入了解学生的个性、行为和学习问题，以便提供个性化的教育和支持。
个案分析与研究可以促进学生发展，提高学习成绩，解决学习障碍，增强学生的自信心和自主学习能力。
个案分析与研究首先需要收集学生的相关信息，包括学习成绩、作业情况、考试成绩、学生自评等。
其次，需要观察学生在课堂上和课堂外的行为表现，与学生进行交流和沟通，以了解他们的个性特点、学习困难和需求。
同时，还可以借助家长、同学和其他教师的反馈意见，获得更全面的信息。
在个案分析与研究中，需要运用相关理论和知识，从多个角度进行分析和研究。
比如，可以通过心理学的知识了解学生的性格、情绪和动机特点；通过教育学的知识了解学生的学习习惯、学习方法和学习策略；通过特殊教育学的知识了解学生的学习障碍和特殊需求等。
通过对多个方面的分析和研究，可以提供更具针对性的教育和支持。
个案分析与研究不仅可以帮助学生解决学习问题，提高学习成绩，还可以促进学生的全面发展。
通过分析学生的个性特点和潜力，可以为其提供更合适的学习环境和学习方式，激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
通过与学生的互动和交流，培养学生的合作精神和沟通能力，提高学生的情商和人际关系。
总之，学生个案分析与研究是促进学生发展和提高学习成绩的
关键工作。
通过收集学生信息、观察学生行为、与学生交流和借助他人的反馈意见，可以获得关于学生个性、行为和学习问题的全面信息。
通过运用心理学、教育学和特殊教育学的相关知识，可以提供个性化的教育和支持，促进学生全面发展。
学校心理辅导个案研究记录内容Introduction:心理健康问题在青少年中的普遍存在，尤其是在学校环境中。
作为学校心理辅导师，了解个案研究记录对于提供有效的辅导和支持至关重要。
本篇文章将回顾一项关于一位名叫小明的学生的心理辅导个案研究记录，并深入探讨他所经历的困惑、挑战以及采取的干预措施。
Case Study: 小明 (化名)背景信息:小明是一位14岁男生，就读于实验初级中学。
面对初中生活的转变和压力，他开始表现出厌学、情绪低落以及与同学之间的冲突。
问题呈现:一、学习困扰：小明开始进入一个学习困扰周期。
他在数学科目上特别感到沮丧和无助，并因此得分下降，在班里越来越落后。
这给他带来了自卑感和社交障碍。
二、情绪管理问题：小明常常无法控制自己的情绪波动。
他会突然失去耐心，发脾气并对人出言不逊。
这导致了他和同学之间的冲突，并对他与他人建立健康关系造成了困扰。
辅导干预:为了帮助小明克服这些困难，心理辅导师采取了以下措施：一、情绪管理技巧训练：针对小明情绪管理问题，心理辅导师引导他学习情绪调节技巧。
通过深呼吸、放松技巧和想象愉快事物来缓解压力和控制情绪。
此外，向小明传授积极的解决问题的方法，以及如何发展适应性策略来处理挑战。
二、学习策略指导：针对小明的学习困扰，心理辅导师提供个性化的学习策略指导。
这包括时间管理技巧、记忆技巧和专注力训练，以帮助小明恢复自信并改善在数学科目上的表现。
三、社交技能培养:心理辅导师与小明共同制定了一份计划，旨在改善他与同学之间的关系。
通过角色扮演、沟通技巧培训等方式，教给小明如何建立积极的人际关系和处理冲突。
并積極鼓励他加入学校俱乐部或社团，以提高社交技能和自信心。
四、家庭沟通:心理辅导师与小明的家长密切合作，共同为小明提供全面的支持。
定期会谈和信息交流有助于保持家庭与学校间的紧密联系，确保在家庭环境中也给予小明所需的支持和认可。
结果观察:经过一段时间的心理辅导干预：一、情绪管理：小明逐渐掌握了情绪调节技巧，能够更好地控制自己的情绪反应。
学生心理辅导个人案例分析引言：本文通过对一个学生心理辅导个案的深入分析，探讨了如何有效应对学生心理困扰，并提供相应的解决策略。
希望通过这个案例分析，能够增加对学生心理问题的认识，并为教育工作者和家长提供有益的参考。
案例背景：在某中学初三（9年级）班级中，有一名学生小明表现出焦虑、自卑和社交障碍等多重心理困扰。
他在学习上也出现了退步现象，需要进行专业的心理辅导。
一、问题识别与定义小明所面临的主要问题是：焦虑、自卑和社交障碍。
1. 焦虑问题的分析与解决焦虑常常源于压力和不确定感。
针对小明的情况，可以采取以下方式缓解焦虑：a) 情绪管理技巧：通过深呼吸、放松训练等方法来平复情绪。
b) 目标设定与计划安排：帮助小明合理设置目标并制定可行的计划，减少任务压力。
c) 积极倾听与支持：鼓励小明表达自己的感受，提供积极的回应和支持。
d) 心理咨询：引导小明接受专业心理咨询，以帮助他更好地面对焦虑情绪。
2. 自卑问题的分析与解决自卑感常常是因为对自己产生消极评价和与他人的比较而造成的。
针对小明的自卑问题，可以考虑以下方法：a) 增强自尊心：帮助小明发现并承认自身优点与长处，并通过逐渐完成一些有挑战性、有成就感的任务来增强自信心。
b) 鼓励积极互动：组织一些合作学习活动或社交训练，促进班级内外同学间的积极互动，提高小明在集体中的归属感。
c) 倾听和尊重：教育工作者和家长要耐心倾听小明的想法和困扰，并给予尊重和关怀。
3. 社交障碍问题的分析与解决社交障碍主要表现为害怕与陌生人沟通、过度紧张或拘谨等。
针对这个问题，可以考虑以下方法：a) 温和的曝光疗法：逐渐引导小明面对恐惧情境，并提供支持与鼓励。
b) 角色扮演训练：设计一些角色扮演活动，帮助小明模拟社交场景，增强他与他人交流的能力和信心。
c) 增加积极经验：组织一些团队合作或社交活动，让小明获得积极而愉快的社交经验。
二、解决方案实施过程在进行学生心理辅导时，关键的是根据个别学生的具体情况，在教育工作者和家长之间形成有机的合作。
帮助幼儿树立信心——小班个案分析
个案背景：小明，男，3岁，小班幼儿。
家长反映小明在幼儿园表现内向，不敢主动与其他小朋友交流，对自己的能力缺乏信心。
一、问题分析
1. 家庭教育方面：小明的父母工作繁忙，与孩子的互动较少，导致孩子在面对陌生环境和人群时缺乏安全感。
2. 幼儿园教育方面：幼儿园教师对小明的关注不够，没有及时发现和引导他建立自信。
3. 小明自身因素：性格内向，不善于表达自己，对自己的能力缺乏认识。
二、干预措施
1. 家庭教育方面：
（1）父母要尽量抽出时间陪伴孩子，多与孩子进行亲子活动，增进亲子关系。
（2）鼓励孩子尝试新事物，表扬孩子的进步，帮助孩子建立自信心。
2. 幼儿园教育方面：
（1）教师要关注每一个孩子，特别是像小明这样的内向孩子，及时发现他们的问题。
（2）教师要创设良好的班级氛围，鼓励孩子们相互帮助，共同进步。
（3）教师要针对小明的特点，设计适合他的活动，让他在活动中发现自己的优点，增强自信心。
3. 小明自身因素：
（1）教师要引导小明学会表达自己，鼓励他与其他小朋友交流，分享自己的想法和感受。
（2）教师要关注小明的成长，及时给予肯定和鼓励，帮助他建立自信心。
三、效果评估
1. 家庭教育方面：家长表示会尽量抽出时间陪伴孩子，多与孩子进行亲子活动。
2. 幼儿园教育方面：教师表示会更加关注小明，创设良好的班级氛围，鼓励孩子们相互帮助。
3. 小明自身因素：经过一段时间的引导和鼓励，小明在幼儿园的表现有所改善，敢于与其他小朋友交流，对自己的能力有了更多的认识。
提高学生自信心一直是教育工作者关注的重要问题之一，实现这一目标需要从多个方面入手。
本文将从以下几个方面探讨如何提高学生自信心：一、为学生提供成功经验教师应该在日常教学中给学生创造成功的机会，让他们能够体验到自己能够做得很好的感觉。
这样可以让学生有所成就感，从而增强他们的自信心。
当然，这种成功经验不仅仅体现在成绩上，还包括学习方法的改进、动手能力的提高等方面。
同时，教师也应该鼓励学生去参加各种竞赛活动，比如科技比赛、文艺比赛等，这些比赛都可以为学生提供成功的机会，同时也是一种锻炼自信心的好方法。
二、掌握学生的情感状态学习是一项加强或磨练自信心的过程，但有时学习会给学生带来挫折感、焦虑等不良情感，它们可能会影响学生的学习动力和自信心。
教师在平时的教学中要掌握学生的情感状态，及时了解学生的心理需求，及时给予适当的帮助和鼓励。
同时，教师自己也应该是一位积极乐观的人，这样可以在潜移默化中影响学生的情感状态，培养学生乐观向上的态。
三、提高学生的知识水平和技能水平学生的自信心往往与他们的知识水平和技能水平相关。
如果学生掌握了比较扎实的基础知识和技能，他们会感到自信，这种自信会激发他们更多的学习热情。
因此，教师在日常教学中要注重学生的基础知识和技能训练，激发学生的学习潜能。
四、倡导合作学习模式合作学习是一种重要的学习模式，它可以促进学生之间的交流和互动，提高学生的学习效果，同时也能增强学生的自信心。
在合作学习中，学生可以相互帮助、相互鼓励，这样可以让学生感到自己是有用的、被需要的，从而增强他们的自信心。
五、鼓励学生克服困难学习中会遇到各种困难，这时候教师的鼓励和支持是非常重要的。
教师可以告诉学生，遇到困难是一种很正常的现象，只要坚持下去，克服困难之后的成就感是非常可喜的。
同时，教师也应该在班级中分享其自己克服困难的经验，这样可以让学生从教师的言传身教中感受到自己也可以克服困难，从而增强他们的自信心。
六、关注学生的综合素质学生成绩的好坏往往是评价学生的重要标准，但是学生的综合素质也是一个重要的评价指标。
学生心理辅导个案背景介绍学生心理辅导是一项重要的工作，旨在帮助学生解决心理问题，提高他们的心理健康状况。
本个案旨在介绍一位学生的心理辅导经历以及采取的辅导策略。
学生信息- 姓名：李明- 年龄：16岁- 学校：XX中学问题描述李明在学校表现出明显的压力和焦虑症状。
他经常感到疲倦，无法集中注意力，在考试和社交场合中都感到不安。
这些问题开始影响到他的研究成绩和人际关系。
辅导策略为了帮助李明克服心理问题，以下是采取的辅导策略：1. 建立信任关系首要任务是与李明建立信任关系。
通过与他进行个人交流和倾听他的问题，让他感到被理解和支持。
这样可以为后续的辅导工作打下良好的基础。
2. 管理压力和焦虑针对李明的压力和焦虑症状，我采用了以下策略：- 教授自我放松技巧，如深呼吸和渐进肌肉松弛。
- 帮助他制定合理的研究计划和时间管理策略，减少研究压力。
- 提供情绪管理技巧，例如情绪识别和情绪调节。
3. 提供心理支持除了管理症状，我还提供了心理支持，以帮助李明建立积极的心态和自信心。
这包括：- 强调他的优点和成就，增强自尊心。
- 鼓励他寻求支持和友谊，促进积极的人际关系。
- 提供心理资源和建议，例如阅读有关自我成长和心理健康的书籍。
结果与总结在接受心理辅导的几个月后，李明的压力和焦虑症状明显减轻。
他能够更好地管理自己的情绪和压力，并在学校和社交方面显示出更积极的态度。
研究成绩也有所提高。
通过建立信任关系、管理压力和焦虑以及提供心理支持，李明在心理辅导过程中得到了积极的改变。
这个个案不仅对学生本人的心理健康有所帮助，也为学校提供了一个理解和支持学生的示范。
学习自信心缺损学生的心理辅导案例一、个案对象的基本情况姓名：小Y性别：男年龄：14外形特征：身体发育正常，脸白而清秀，属瘦高型，眼睛近视（左0.5、右0.1）。
动作较灵活，爱好打篮球，跑步。
二、研究目的对问题学生的转变我们习惯从转变学生行为入手，这对少数品行极为低劣的学生而言，不失为对症下药之举，而对大多数问题来说，从行为转变入手，并不是明智之举。
如果换一种方式——从学习方面入手，适当兼以行为转变，情况则完全是两样。
不仅学生容易接受，而且能得到家长的全力支持，同时也使问题生能够直观地看到自己的点滴进步，增强学习自信心，通过学习自信心的增强，不断规范自己的行为，在教师的正确引导和自己力求上进的良好氛围中健康成长。
三、背景资料1、家庭情况：父45岁，下岗后自行在某区开家用电器商店；母43岁，下岗后协助其父亲开店。
小Y认为父亲“非常刻板”（小Y原话），无法与其沟通，同母亲有时可以诉说一些学校的情况或个人的想法，但母亲无权做主，一切听从父亲的意见。
小Y平常很少回家，在家很少同父母交流，即使假日回家，往往是除完成作业外，便是带上一些生活必需品便返校。
家长对小Y不抱什么信心，仅仅是希望他能习得一技之长，将来独立自主的生活。
2、受教育情况：小Y8岁进入某小学就读，学习成绩在班级总是倒数一、二名，加上他经常不完成作业，老师盯得紧便乱做一气。
由于不思学习，逃学事件时有发生。
校方认为小Y存在智力和行为两方面的问题，多次要求家长把孩子安排到特殊学校就读。
从小学五年级起，小Y来到我校就读。
小Y认为由于自己是个坏孩子，父母不要自己了，才被送到这所学校，反正自己再也改不好了，开始变得悲观失望，在学习上更是完全放弃，所以成绩一直很差。
进入初一后，小Y人长高了，在性格方面却变得越来越内向，做什么事都没有信心，个别老师认为：小Y是“烂泥巴糊不上墙，混混日子，养养大。
有关学生心理健康教育个案
《重建自信，迎接挑战》
小明是一名初中生，性格内向，学习成绩一直不错，但在班级里却常常感到自卑和孤独。
在心理健康教育课上，老师发现了他的问题，并及时与他进行了沟通。
通过和小明的交流，老师发现他在班级里缺乏自信，害怕挑战和失败，因此经常选择逃避和退缩。
老师采取了一系列措施帮助小明重建自信。
首先，老师鼓励小明积极参加各种课外活动，希望通过这些活动提高他的自信心。
同时，老师给予小明适当的表扬和肯定，让他在自我价值感上得到提升。
另外，老师还安排了一对一的心理辅导，帮助小明了解自己的情绪和思维习惯，并引导他改变消极的心态。
通过一段时间的教育和引导，小明的情况有了明显的改善。
他开始逐渐敢于面对挑战，学会克服困难，各方面的表现也有了明显的提升。
最重要的是，他的心态也变得积极向上，更加乐观和自信。
在心理健康教育的帮助下，小明终于走出了自卑和消极的阴影，重新拥有了快乐和健康的心理。
个案研究——树立学生自信心
摘要：本文通过对一个普通家庭中独女的学校表现的个案描述、个案分析的初步探究，探讨家庭和学校教育在儿童自信心形成过程中的培养策略，为树立孩子的自信心提供可参考的培养方法。
学生自信心的树立要靠家长和教师的共同关注，寻找机会使他们获得成功的体验。
关键词：自信心；培养策略；个案研究
一、前言
自信心是一个人自己相信自己，追求自我实现和自我价值的积极的心理倾向，是人的素质的深层内蕴，在人才素质中具有核心和关键的作用。
美国心理学家曾对800名男性进行了30多年的追踪研究，结果表明，成就最大者与成就最小者之间最明显的差别不是智力而是自信心。
但是，目前学生自信心发展的现状不容乐观，自信心不足在众多学生中不同程度地普遍存在着。
学生自信心的缺失已成为普遍的问题，因而以提高学生自信心为直接目的的心理教育是当前素质教育的一个重要内容。
本文企图通过对一个普通家庭中独女的学校表现的个案描述、个案分析的初步探究，探讨家庭和学校教育在儿童自信心形成过程中的培养策略，为树立孩子的自信心提供可参考的培养方法。
本文在完成过程中，运用的主要方法是：1、调查法。
2、作品分析法。
3、收集文件证据法。
二、个案描述
吴倩是一个性格内向、孤僻的学生，不爱和别的学生交往。
集体活动时不敢表达自己的意见和建议，不敢在众人面前大胆表现自己。
面对困难时害怕、退缩，惧怕尝试新事物、新活动，特别是剪纸活动中总是非常被动，害怕动手。
在自选剪纸内容时，吴倩总选择比较容易剪的内容，逃避有一定难度或挑战性的作品。
比如一次剪纸内容是三角折剪“鸽子”，要求他们自己画剪纸样稿后剪。
学生看着示范图学着在纸上画起来，吴倩拿出一张纸费力地剪成三角形后，举着笔半天没有动手，等待了好一会，看见旁边的同学都要剪好了，才磨磨蹭蹭地下笔画起样稿。
画着画着又画错了，趁大家不注意的时候，她把画错的纸揉成一个球，偷偷丢到了垃圾桶里。
三、个案分析
吴倩的妈妈在纺织厂上班，爸爸常年在外地工作，把她交给爷爷奶奶照顾。
两位老人对她的过度照顾，过分保护，剥夺了她锻炼的机会，使孩子缺乏必要的生活自理能力。
缺乏活
动能力、游戏能力、解决问题的能力。
不会与别人交往，事事依赖他人，遇到困难不知所措，更易遭受挫折、失败。
再就是妈妈望女成凤心切，常常盼望自己的孩子处处强过别人，喜欢拿其他孩子的优点和自己孩子的缺点比较。
家长的消极评价，使孩子产生“己不如人”的感觉，真的怀疑自己的能力。
四、培养策略
（一）在家庭教育中培养自信心
自信的父母是自信孩子的表率与榜样。
在我国家庭教养中，父母的教养观念、教养行为、处事方式、人品学识及对儿童的情感表现都对孩子自信心的形成和发展起着非常重要的作用。
要培养孩子的自信心，父母应以温暖、平等的态度与孩子交流，多正面鼓励，避免过分严厉及惩罚。
1、要相信孩子，让孩子做力所能及的事，培养自主意识
我国著名教育家陈鹤琴先生提出过：“凡是儿童能自己做的，应当让他自己做。
”何况是中学生呢，家长更应顺势利导，相信孩子的能力，培养孩子的生活自理能力和良好的习惯。
对于独立性强的孩子，可以创设情境让他们独立参与计划并完成任务，以培养他们独立思考，解决问题的能力，从而肯定其自身的力量，培养自主意识，增强自信心。
2、多给孩子一些赏识、鼓励
哲人詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。
”而赏识、鼓励正是肯定一个人的具体表现，是帮助孩子树立自信心所必须的。
周弘常说的一句话是：“哪怕所有的人都看不起你的孩子，但你却应该眼含热泪欣赏他，拥抱他，赞美他。
”对孩子的教育，家长应多给予孩子赏识、赞美、鼓励，这样才能使孩子树立向上的信心，鼓足勇气，大胆地往前走。
但是赏识教育应适当把握赏识力度，避免过度赏识，导致孩子自满自傲，任性，稍遇坎坷便一蹶不振。
如对胆小呆板的孩子多肯定鼓励，少批评指责；对调皮好动的孩子要善于捕捉其闪光点，及时肯定鼓励，扬长避短；好孩子、任性的孩子适当赏识，多提新的更高的要求，鼓励他克服任性的习惯。
（二）在学科教育中培养自信心
长久以来，我们的教育只重视知识的传授，应付升学，多数成绩不好的孩子经常受到冷落、批评，在学习上信心严重不足；再加上农村交通不便，经济落后，学生见识少、胆小怕事等多方面的原因导致孩子们在面对困难、面对挫折时克服困难的勇气不足，学习上缺少自信、害怕困难。
因此提高学生自信心是当前素质教育的一个重要内容，教师在教学时要通过自身的言行，充分利用各种语言及非语言手段，在学科教育中培养学生的自信心。
1、用情感教育，使学生获得自信心
成功的教育是一种赏识的教育、爱的教育，是激发学生的学习热情、给他们以勇气和信心的教育。
教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。
列宁曾说过：“没有人的情感，不可能，根本不可能实现对真理的执着追求。
”教学是师生之间情感与知识的双边交流，只有创造一个宽松和谐的氛围，才能激发学生的学习热情，使学生获得自信心：在课堂上教师要善于倾听学生，能够用一些恰当的暗示来表达对学生的共鸣和关心：学生在做课堂作业时，要允许学生插话，学生插话是一种特殊的提问或发现，正是其主体意识觉醒，积极思维探究，产生问题的时候；教师在课堂上要面带微笑，对每一个学生都要表现出关注、欣赏的表情，要用眼神表现自己对学生的鼓励和赞赏。
2、让学生获得成功的体验，增强学生的自信心
培养学生的自信心，更重要的是获得成功的体验。
心理学研究表明，任何学生都有获得成功的渴求，也都有争取成功的潜能。
如果学生在学习中能不断享受到成功的体验，就能避免产生消极的自我概念，提高学习的自信心。
因此，在教学中，发现学生独特的地方，给他们创设各种活动和表现能力的机会与条件，使学生在早期经历中更多地体验成功的快乐，焕发学习热情，主动内化教育要求，积极挖掘自身潜能，增强自信心。
3、开展积极归因训练，夯实学生的自信心。
人们在工作和学习中体验到成功或失败时，从行为结果寻找行为的内在动力因素，称之为归因。
一个人的归因模式是可以改变的，教师要引导中学生进行积极的归因。
教师可以通过小组讨论的形式和运用强化法，定期让学生完成一定难度的任务，任务之后，先让学生自己分析成败的原因，再由教师根据其对成败的归因，对其积极的归因方式给予激励，对于那些很少做出积极归因的学生要给予暗示和引导，促使他们形成比较正确的归因倾向。
不能一味地使学生产生“成功只取决于努力”这种不恰当的认识，应该让他们正确估价自身的能力，同时也认识到努力对于取得成功的巨大作用。
（三）家校合作，唤醒学生的自信心
自信心是个体心理长期发展的产物，它反映了一个人的个性特征与生活态度。
俗话说：信心多一分，成功多十分。
儿童的自信心无时无刻不影响他们的学习活动。
教师可以这样同家长合作，培养学生的自信心。
1、家长、教师密切联系，激励自信心
一个人的自信心是自我意识长期发展的结果，它与自我认识、自我评价密切相关。
在中学生时期，对自我的认识与评价是根据成人和同龄人的态度来确定的。
因此必须做好教师、学生和家长的三方面工作。
在家长方面，我们充分利用我校的家长委员会和家校通平台，开展家长学校、家访日和家长听课日等一系列活动，与家长经常交流、沟通指导，让家长对孩子采取信任、欣赏的态度，对孩子的缺点、错误及时指出，语气要和蔼，帮助子女及时改正。
这样，家长、教师紧密联系，及时交流孩子在家、在校的表现，及时鼓励纠正，激励学生的自信心。
2、教师、家长多一些关爱，少一些批评
教师、家长要常常用积极向上、乐观自信的态度去感染学生，在困难和挫折面前要努力做到自强不息。
俗话说得好，榜样的力量是无穷的，家长和教师创设了培养孩子自信心的良好环境，孩子就会从中受到潜移默化的影响，自信心也就会越来越强。
五、小结
自信心的教育是一项复杂而长期的工作，要真正实现这种教育的价值，就必须从儿童生活的具体问题出发，让学生在具体的生活中体验自己的感受和变化。
为使我们培养的人才能适应时代发展的要求，教师和家长应充分认识自信心对人成长的重要性，保护学生的自信心，在其心灵上撒下自信的种子，让自信扎根心灵，让每颗心都充满阳光，他们肯定会走向成功。
参考文献
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