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新课程理念下的小学数学课堂教学策略随着教育理念的不断更新与深化，新课程理念日益受到重视。
在小学数学课堂教学中，如何结合新课程理念，提高学生的数学素养，培养他们的数学思维和解决问题能力，是每位数学教师面临的重要课题。
本文将探讨在新课程理念下的小学数学课堂教学策略。
一、注重培养学生的数学思维在新课程理念下，数学教学应该注重培养学生的数学思维，培养他们的逻辑思维能力、创新意识和解决问题的能力。
在小学数学课堂教学中，教师应该着重培养学生的思维习惯和思维能力，引导他们主动探究、积极思考、勇于质疑和独立求解数学问题的能力。
1. 提倡探究式学习在小学数学课堂教学中，教师可以设计一些启发性问题，引导学生通过探究和实践，深入理解数学知识，培养他们的积极学习动机和主动学习能力。
在教学《分数》这一内容时，可以设计一些有趣的分数问题，让学生自主探究分数的性质和运算规律，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
2. 培养数学思维在小学数学课堂教学中，教师应该注重培养学生的数学思维，引导他们通过观察、比较、分析、推理、总结等方式，提高他们的逻辑思维能力。
在教学《几何》这一内容时，可以设计一些几何问题，让学生通过观察图形的特点、比较不同的图形、进行推理论证等方式，培养他们的几何思维能力，提高他们的数学素养。
3. 激发创新意识二、采用多种教学手段在新课程理念下，教学手段的多样化对于提高教学效果和激发学生学习兴趣至关重要。
小学数学课堂教学中，教师应该采用多种教学手段，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提高他们的学习效果。
1. 利用多媒体技术在小学数学课堂教学中，可以利用多媒体技术，比如音频、视频、动画等，来呈现数学知识，丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣。
通过多媒体技术的应用，教师可以生动形象地展示数学知识，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 进行小组合作学习在小学数学课堂教学中，可以组织学生进行小组合作学习，通过小组合作，让学生相互交流、合作探讨、彼此学习，提高他们的合作意识和团队精神。
新课改下小学数学教学初探《数学课程标准》在总体目标中明确提出，要使学生“学会用思维的方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题”。
新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传授，它要求课堂教学要树立“以人为本”、“以学生的发展为本”的现代教育观。
这就为每位数学教师提出新的课题。
因此，每位数学教师要让学生用数学的眼光去观察现实生活中的事物，并学会用数学的方式去思考问题，用数学的语言去解释现象，用数学的观点去认识世界，从而对数学的学习产生兴趣。
一、培养学习兴趣，营造民主氛围。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素。
对于学生来说，兴趣和爱好是学习的一种内在催化剂，学生一旦对某一学科产生了浓厚的学习兴趣，便会具有积极的学习态度，学习就会变得生动、有趣，就会由被动变为主动。
浓厚的学习兴趣也是减轻学生课业负担、提高课堂教学质量的有效途径。
陶行知先生说过“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。
可见，培养学生的学习兴趣是激发其内部学习动机的一个重要途径。
因此，在小学数学教学中，很有必要培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，激发学生内在的学习动力，以实现提高教育教学质量的目的。
小学数学是一门比较枯燥的学科，很多学生不喜欢学习数学，数学教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，尽可能经常与学生进行一些集体活动，让学生对教师产生亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。
特别是在小学高年级，常常会产生一些后进生，对他们的态度，教师尤其不能动辄训斥，应该循循善诱，特别注意爱护他们的自尊心，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生。
特别是那些基础较差成绩落后的学生，只要有进步，哪怕是微小的进步，教师也要及时表扬，这样才能使他们从怕上数学课直至爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。
总之，我们在教学过程中，要真正地把学生看成是“发展中的人”而不是知识的容器，一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生乐学、爱学。
新课程理念下小学数学课堂教学的思考摘要：“生活化”是指将教材教学与学生实际联系起来，使学生在与实际世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自觉地、主动地获取知识。
关键词：小学数学教学生活化重要性小学时期的学生大多处于童年时期，由于其年龄原因以及知识积累的不足，在教学中采用过多的理论教学往往很难达到理想的教学目标，而如果采取生活化的教学措施，则会收到不错的效果。
下面将围绕小学数学“生活化”策略，旨在进一步拓宽小学数学教学思路，创新教学方法。
1 提高认识，让学生了解数学在生活中的重要性在数学教学中，教师应善于创设情境，增加数学的学习趣味，把数学教学与现实生活紧密地结合起来，使学生认识到，数学信息和应用在生活中无处不在，让学生感受到数学学科的价值所在。
学生可以通过以下几方面来提高学生对数学的认识：第一，捕捉生活中的数学信息。
数学知识不仅在生产活动中经常涉及，也逐渐融入到生活的各个方面，因此，要让学生能够发现生活中的数学信息，提高数学知识的利用效率。
第二，展示数学在生活中的魅力。
教师应该在课上为学生展示数学在生活中的应用实例，吸引学生的注意力，让学生了解到数学在生活中的应用，让学生感受数学在生活中的魅力，使他们感受到数学应用的实际价值。
再以“认识人民币”一课为例，笔者拿出事先准备好的文具，并且标明它们的价格，然后让学生尝试去购买他们喜欢的文具。
这种生活化的模拟情境不仅可以吸引学生的注意力，而且还能使他们更积极地参与课堂教学活动。
2 依托教材，促进学习材料生活化数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系，把数学知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。
这里所指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现，而是一种数学化的生活情境。
小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，也是进行学习活动的基本线索。
学习材料生活化可以依托现行教材，加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无为的状态。
浅谈新课程理念下的小学数学课堂教学《全日制义务教育数学课程标准》强调,学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
下面笔者结合教学实践谈谈新课程标准下的小学数学课堂教学。
一、创设生活情景,激发学生学习数学的热情《新课标》又指出:“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供观察与操作的机会,使学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。
”研究表明,当数学和学生的现实生活密切结合时,数学才是活的、富有生命力的,才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。
同时,在现实问题的解决中表现数学概念,掌握数学方法,形成数学思想,更能促进在以后遇到相关问题时自觉地动用有关数学经验去思想、去解决问题。
例如:在学习《加减混合运算》时,先让学生说一说乘坐公交车时的情景,学生会说到有人上车,也有人下车,还有可能是一群人蜂拥而上等,这时老师提问“你可以提出什么问题呢?”很自然地会提出“下了多少人,又上了多少人,车上现在有多少人?”这很自然地引入新课,而且会让学生受到思想道德教育,因为一群人蜂拥而上,就不会清楚上了多少人,下了多少人,因此要遵守秩序“先下后上,前门上,后门下”。
这样就把枯燥的知识变成了学生感兴趣的、活生生的题目,使学生积极主动地投入学习生活中,让学生发现数学就在自己身边,从而极大的激发学生求知的内驱力,提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
这样既让学生发挥学习主动性,更能让学生感受到数学来源于生活,培养了他们的数感,更关注生活中的数学问题。
二、多做数学实验,让学生在动手实践中学习以往的数学课堂教学过于强调接受学习,死记硬背,机械训练,而很少让学生动手,实践。
实践证明,若要让学生积极参与,勤于实践,数学上的很多问题还是能够得到很好解决的。
特别是在应用题的教学中尤为显得重要,学生普遍反映:听来的容易忘,看到的记不住,只有亲自动手才能学得会。
新课程理念下的小学数学课堂教学摘要：《义务教育数学新课程标准（2011年版）》体现了新一轮课程改革的价值追求，它提出了新的教学方法和教学目标。
随着学习的深入和教学改革的深化，数学新课程标准的精神和要求正逐渐为广大教师所理解和接受，同时也必将对课堂教学产生积极的影响。
关键词：小学数学；课程改革；课堂教学作为一名小学数学教师在进行常规数学课堂教学的同时，如何去充分认识自己在数学教育教学改革中的作用，将先进的教学理念转化为教学行动，融入我们日常的数学课堂教学中，是一个值得深思的问题。
在此，结合我的教学实践，从以下几个方面谈一谈个人的粗浅体会。
一、优化课堂教学方法新课程标准指出教学中要呈现给学生大量的现实背景，并以学生已有的经验为出发点，关注知识的形成过程，关注学生的学习兴趣和自信心，关注学生探究和运用数学能力的发展，将能改变“数与代数”这部分内容繁琐乏味的状况。
正是基于这一点考虑，我开始更加注重在教学方法上的优化。
教学方法的选择要从实际出发，不同的教材、不同的教学内容、不同的课型，应选用不同的教学方法；学生的知识水平、接受能力有差异，教学方法也就不能千篇一律。
这就是人们常说的“教学有法，但无定法”。
无论采取什么样的教学方法，都要达到课堂教学生动活泼、气氛和谐、情绪热烈、师生活动融洽、配合密切的目的。
二、运用现代化的教学手段作为一名小学数学教师，我一直希望能通过自己的努力使我的学生在数学课堂中学会学习，在数学学习中找到乐趣。
基于这样的愿望，我一直在探索如何通过教学方式和手段的改变，来提升课堂教学的质量。
在有条件时将信息技术融合到小学数学学科教学中，无疑是一条很好的途径。
通过它，不仅可以充分利用各种信息资源，优化教学素材，使学生的学习更加丰富多彩；更能使课堂具有时代气息，贴近生活与现代科技，提高学生的学习兴趣；同时也可以使教师的知识视野得以拓展，使教学内容与时俱进。
三、恰当的课堂评价对于学生的评价不应该只是简单的鉴定，而应该立足于让学生通过这种评价，看到自己的进步，认识到自己的不足，愿意继续努力。
56学习版目前，随着我国新课改的不断深入实施，我们的课堂教学工作发生了重大变化。
我国《数学新课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。
”在小学数学课堂教学中，我们教师应帮助学生们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的小学数学知识与技能、数学思想和方法,使学生获得广泛的数学活动经验。
因此,我们教师的职责不仅仅是传授知识,更应引导学生自主获得知识，不断提高自身的数学学习能力。
下面我就根据自己多年的教学实践工作，谈谈自己的点滴看法：一、小学数学课堂教学应体现学生学习的自主性。
在小学课堂教学中，我们教师经常采用各种教学形式，去激发学生的数学学习兴趣,使他们在短短的几分钟内集中注意力在小学数学课堂上,积极主动地参与课堂学习。
例如：在教学《长方形、正方形的认识》这一课时,我们教师可以让学生分成学习小组。
在讲台上,我们教师可以摆上长方形、正方形、直尺、三角形、小棒等学习用具。
先让学生明确学习目标:通过小组合作学习,找出长方形、正方形的边、角有什么特点？学生在明确学习目标及探索的方向后,开始纷纷动手操作,学习热情高涨,展开自由讨论,学生有了饱满的精神状态投入到学习中去,才会把我们教师的“要我学”变成“我要学”。
由于方形、正方形的边、角的特点是他们自己经过动手操作发现的,他们对该课的数学知识学习兴趣盎然,掌握得比较牢固。
但是,大部分教师把自主学习误认为是学生自己学习、自愿学习,一整堂课都是学生在认真地读书、自由的讨论、在那里玩学具,组织教学没有什么目标,学生不懂得该课要学什么,这是不可取的。
我们教师在小学数学课堂教学中应该当好学生学习的组织者、引导者和指导者,使小学数学课堂教学有效地顺利进行。
二、小数学课堂教学应体现学生学习的合作性。
在小学数学课堂教学中，我们教师注意建立学生合作学习方式,积极为学生营造一个民主、和谐轻松的教学氛围,有利于学生积极思考、大胆发言,学生的主体地位得到体现。
新课程理念下的小学数学课堂教学初探
课程改革，犹如一声春雷滚过，对传统的课堂教学产生了巨大的冲击波。
课堂在发生着深刻的变化，一言堂变成了群言堂。
多了动感、生气与活力，有时还有孩子们的真知灼见，让人欣喜不已。
通过对新教材的使用，使我对新教材有比较深切的体会。
我认为新教材最大的特点是从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发，“图画情景的展现，使学生亲自体验数学就在生活当中，给学生充分提供动手自主探索和合作交流的机会，让学生主动研究数学的实际问题，使学生在获取数学知识的同时，思维能力、情感态度和价值观等多一面都有了进步，实践结果，课堂教学发生了可喜的变化，学生思维活跃，敢于质疑，愿意与同学、老师交流，勇于发表不同见解，乐于表现自己。
一个体现师生交往互功、学生自主探宄学习的新的课堂教学模式逐步形成，从而使数学课堂教学达到了比较理想的效果。
一、在情境中学数学。
教学情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的创设的教学时空和教学环境。
创设教学情境，不仅有利于学生学习和理解教学，掌握数学知识和技能，感受教学的力量；而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感。
激发学生学习数学的兴趣和求知欲望。
从现代教学论观点看，数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，提供全面、清楚的有关信息，引导学生在教师创设的情境中开动脑筋进行学习。
例如，我教学“三角形的内角和”时，创设如下故事情境：“（录音播放)钝角三角形、锐角三角形、直角三角形三个以前都是好朋友。
可是有一天，钝角三角形看了看身边的锐角三角形和直
角三角形心想：我的内角和最大。
”这时，我问学生：如果你们是锐角三角形和直角三角形，听了钝角三角形刚才的话心里高兴吗？（不高兴)那你们会怎么说，学生情绪非常高涨，结合学到的知识，说得头头是道。
我创设故事情境，使原本抽象的数学内容赋予生命灵性，让学生主动地卷入童话角色体验中，即凸现任意三角形的内角和都是180度这一定理。
教学情境的表现形式和创设时机时应该是多样的，教师可以组织一些游戏性活动。
“包装”数学知识，或创设故事性情境。
“串联”数学知识，让学生在生动具体的情境中学习数学；教师也可以联系学生熟悉的生活创设情境，让学生在现实的情境中学习数学和理解数学。
就这一节课而言，我还创设导入情境，让学生体验数学的情趣，激发学习的动机；创设验证情境，让学生经历数学的刺激，体验和理解数学；创设应用情境，让学生感受数学的价值，培养解决问题的能力。
二、增强学生自信，培养学生自主参与意识、参与能力。
根据小学生的年龄特征，他们活泼好动，对什么新事物都好奇，比较容易调动学习积极性，但也存在对老师依赖的特点，不知该怎样学习。
因此，要使学生真正主动参与到学习中来，我们应该使他们在积极的准备状态下参与学习活动，让他们相信“我能行”、“我能做”，从而满怀信心参与学习活动。
如我在教“小数加法和减法”时，知识的基础是计算的方法，能力的基础是对小数的加、减进行熟练计算。
因此在学习新知识前，先让学生看一张购物小票（实物出示如下）：
新世纪百货凯瑞商都
购物凭证
品名单价（元）数量金额（元）
保鲜膜 5.15 1 5.15
果冻 24.83 1 24.83
脉动 3.45 1 3.45
旅行包 51.6 1 51.6
这时我又提出：“根据这些信息，你能提出哪些数学问题，并列出算式？生答师板书：
5.15+24.83 24.83－5.15 5.15+3.45 5.15-3.45 24.83＋51.6……。
”接着有问“同学们不但能提出了数学问题，还能列出了这么多算式，怎样解决这些问题呢？”因为学生有了一定的准备，所以他们不仅知道要做什么，而且知道了如何去参与学习话动，学习中表现得特别积极，教争先恐后地发表自己的意见，为后面的学习活动提供了保障。
学生在学习中很快就解决了这些数学问题，因为我们的目标是在学习中激发他们的自信心，培养主动参与学习活动的意识。
教育家苏霍坶林斯基说过：“在手脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子”。
因此，我们在教学中要放手让学生参与操作活动，使他们在摆，拼、剪，折，量，捏、画等活动中，体会主动参与学习的乐趣，提高自主参与的能力。
学生动手操作的过程，就是学生主动参与学习研究活动的过程，学习的主动性、创造性可以得到充分的发挥，满足了学生的探究需求，从而积极主动地参与到学习活动之中。
三、培养学生良好的数学学习习惯。
教师都知道，对小学生来说，培养良好的数学学习的习惯是很重要的。
按照《数学课程标准》的精神，数学教学是数学活动的教学，首先培养良好的数学学习习惯。
在这里，良好的学习习惯不能简单地理解为只是要求学生上课坐好，举手发言等外在形式，更重要的是逐步引导学生学会独立思考，敢于提问，认真倾听别人的意见，勇于表达自己的想法，乐于与人合作等内在的学习品质。
老师还要明确，学生这些良好的数学学习习惯的养成，不是一朝一夕的就能完成的。
教学中，教师不要急于求成，不要对学生过早地提出统一的、硬性的要求，而应采取循序渐进的方式，逐步让学生学会讨论、学会交流、学会思考、学生合作、学会倾听、学会质疑、学会分享。
这引起好的学习习惯，可以为学生学习数学打下坚实的基础，使学生终生受益无穷。
四、让学生在生活中感受数学。
数学来源于生活，生活中处处有数学，对小学生而言，在生活中形成的常识，经验是他们学习数学的基础。
在教学中，我努力拓展学生认识数学、发现数学的空间，重视学生对数学经验的积累，让学生在学习数学知道之前尽早感受。
如在“自我介绍”的活动中，
介绍内容必须包括“家里有几口人”这样，就把要学习的“数数”的知识孕伏在其中了。
又如，教学“小数加法和减法”时，前一天，我对学生说：“明天数学课上，同学们要告诉全班同学，是爸爸高些，还是妈妈高些？”学生回家后将认真观察比较，无形中就把“小数加法和减法”的知识渗透在生活实际中了。
随着新课程教学实验的不断深入，我发现知识的“课前孕伏”应该有一个
计划。
为此，老师要在学期之初对整册教材进行研究、分析，找到知识的孕伏点，规划知识的孕伏周期，然后通过家庭、学校的有校沟通，通过一系列实验作业，让学生经历几天、几个周，甚至几个月的“感受”之后再学习数学，培养学生学习数学的兴趣，激发学生热爱数学的情感。
比如，一年级数学“认识钟表”的内容，是教材的第八单元，按计划应该是第十三周的教学内容，而我在第九周就布置学生，要他们每天记下自己晚上睡觉和第二天起床的时间，第二天来校后告诉大家。
几周的时间，每天看两次钟表，无形中对钟表就已很熟悉了，这些活动又是学生们喜闻乐见，易于接受的，在不知不觉中学习了数学。
五、需要进一步探讨的问题。
1、合作学习效果不佳。
合作学习，顾名思义，就是组内成员在明确分工的前提下，通过共同努力完成同一学习任务。
合作学习这种方式已被教师接纳，也在课堂中广泛运用，并取得了很好的效果。
但在低年级的课堂中，我们更多的是发现这样的现象，当老师要求学生合作学习时，学生或是没有围绕同一目标，各做各的事，不会合作，甚至不愿合作；或是由“强者”说了算，“弱者”跟着别人走，缺乏主动性和自信心；或在谈论与学习任务无关的话题，表面上热热闹闹；或在玩学具，津津有味。
2、课堂资源利用不足。
充分利用课堂中的一些动态资源，注重课堂中的动态生成，也是新课程对课堂教学提出的新要求。
本人发现为数不少老师的潜意识里还是喜欢那种“正中下怀”的回答。
课堂中，一旦有了与自己心目中的“标
准答案”相同的答案，就草草收场，因此也就常常忽视了那些“错误者”或“失败者”，从而丢失了课堂中许多亮点，浪费了宝贵的课堂动态资源。
3、对“组织者”认识不够。
《数学课程标准解读》中指出：“组织者的含义包括组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持教学中和学习过程中积极的心理氛围等等。
”在课堂中，面对一群孩子，老师要扮演好组织者的角色，实在是太难了。
但是，课堂中必要的“组织教学”、最起码的“教学常规”还是不能少的。
相当一部分老师由于没能从低年级学生的特点出发，课堂中无度地让学生“动手操作”、“自主探究”、“合作学习”，没能充分认识、深刻领会组织者在课堂中的重要地位，导致必要的组织教学、课堂常规被无意地忽视了，使得课堂表面上热热闹闹，实际上却是秩序混乱。
相当一部分学生一节课下来，根本就没有参与到有意义的学习活动中来，所得无几。
应该说组织教学、课堂常规是课堂中十分关键的因素，它们本身就是课程，而且是很重要的组成部分，必须引起教师的高度重视。
总之，在新课程理念下教师应该进行有效的教学，有效的教学是引导学生积极、主动地参与学习；有效的教学是师生、生生保持有效互动过程；有效的教学应为学生的主动建构提供条件、时间及空间上的保障；有效的教师旨在使学生形成对知识的真正理解；有效的教学必须关注学生对自己以及他人学习的反思；有效的教学应使学生获得数学学习的积极体验与情感。
