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一、传统幼儿性别教育的弊端我们都知道,男女最大的差异来自生理方面,因此,传统的幼儿性别教育是建立在介绍生理差异、渗透传统性观念的基础上的。
主要内容包括:知道自己是男孩还是女孩;认识男孩和女孩在体貌上的不同;教育孩子“男孩要有男孩样,女孩要有女孩样”。
正是在这种教育下,幼儿完成了其性别化的过程。
传统的性别教育在使幼儿获得正确的性别角色方面的确是必不可缺的,然而,它往往也给不同性别的孩子贴上了标签,例如,父母在为孩子购买玩具时,总是不自觉地为女孩买娃娃,为男孩买手枪。
在日常生活中,我们传递给孩子的也总是男孩就要勇敢坚强,女孩就要温柔文静等信息。
这种固定化的性别教育从家庭、幼儿园到社会大环境都无时无刻地存在着。
这对孩子来说是不公平的,是强加于他们的社会期待,如童话中处于弱势的总是女孩,而男孩则总是扮演英雄的角色,等等,这无疑使男女幼儿在能力的发展上产生了不平衡。
以上事例无不为我们敲响了警钟,让我们清醒地意识到我们要做的是,除了给孩子正确的性别认识外,更要让孩子认识到,性别虽然是有差异的,但却没有好坏之分,它并不能决定一个可以干什么,不可以干什么。
其实,只要孩子愿意,让男孩玩玩娃娃,让女孩摸摸手枪又有何不可呢?男孩为什么就不能在伤心时掉眼泪,女孩又为什么不能蹦蹦跳跳呢?我们不能让生理的差异束缚了每个孩子的成长,而应该给男女幼儿公平的机会,让他们经历丰富的体验,让所有孩子都能最大限度地发展自己的潜能。
二、树立双性化教育观,建构新型幼儿性别教育体系1.开展新型幼儿性别教育的意义及目标通过以上分析,我们已经认识到,树立现代幼儿性别教育观,重构现代幼儿性别教育体系应该是促进幼儿健康全面发展的题中之义了。
新型幼儿性别教育就是要通过创建性别平等教育的氛围,冲破传统性别壁垒,引导幼儿初步形成现代性别意识,从而发展良好个性品质。
新型幼儿性别教育应比传统性别教育来得更加开放,更加以人为本,更加重视个人的发展,从而完成性别定型化教育到双性化教育的跨越。
智力的性别差异男女之间的智力是否存在着差异？对此问题，人们一直存在着争议。
在相当多人的观念中，会认为男性比女性聪明，而且还举出很多的例子来证明自己的观点，比如：获得诺贝尔奖金的科学家中，绝大多数是男性；世界伟人、领袖以及事业有成的人士中，男性的比例也远远大于女性。
固然，我们不能否认这些事实的存在，但这还不足以证明智力存在着性别差异。
我们不能依据生活经验来下定论，而应当依据科学的证据。
心理学家对此进行了大量的研究，试图将智力是否存在着性别的差异这个问题弄个水落石出。
但迄今为止，世界上还没有一项研究能够有说服力地说明男女在智力整体水平上有明显的差异，男女的平均智商是很接近的，但具体到智力分布、智力结构以及年龄倾向性上却存在着差异。
1．智力分布的性别差异心理学家们的研究结果表明，在智力分布上有显著的性别差异。
男性智力分布的范围较广，离散程度大。
也就是说，男性在智力两极部分的人数多于女性，智力优秀和智力低下的男性都要比女性多，而女性的智力分布则多集中在中间水平。
据英国一项研究显示，在平均智力水平方面，男女并无明显差别，但在最聪明和最愚钝的人群中，男子数量都是女性的2倍。
这跟日常生活经验的事实是相吻合的。
譬如，在智力有缺陷的人群中，男性人数大大超过女性；在科学、文艺及政治舞台上，有成就的名家学者也多为男性；所谓的神童，还是男孩多于女孩。
男女智力的这种分布差异在学生学习成绩上的反映尤其显著。
国内外的一些调查的结论大致相同：无论是中学还是大学，学习成绩优异和学习成绩较差的，男生均多于女生，而成绩中等的女生则多于男生。
另有调查显示，在学习困难的学生当中，男生的人数是女生的6倍。
2．智力结构的性别差异心理学家通过研究得出结论，男性和女性的智力结构不同，各有自己的智力优势。
具体来说主要体现在以下几个方面：在感知觉方面，男性的视知觉能力较强，尤其是空间知觉能力，男性明显优于女性，所以认路能力比较强，比较有方向感，到外地，负责认路的一般都是男性；女性的听觉能力则优于男性，耳聋患者比较少，特别是对声音的辨别和定位上，女性明显优于男性，在嗅觉能力方面，女性也优于男性，所以对房间及衣物上的异味，女性会比较敏感，男性鼻子没那么灵，一双袜子几天不洗都不觉得有什么问题，女生则每天都要洗。
尊重幼儿个体差异，理解幼儿学习的方式和特点（一）、个体差异及其表现是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象。
主要表现在以下四方面：（1）发展水平的差异能力有高低的差异。
大致说来，能力在全人口中的表现为正态分布；两头小，中间大。
以智力为例，智力的高度发展叫智力超常或天才；智力发展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后；中间分成不同的层次。
（2）表现早晚的差异人的能力的充分发挥有早有晚。
有些人的能力表现较旱，年轻时就显露出卓越的才华。
这叫“人才早熟”。
这种情况古今中外，各国都有。
在音乐、绘画、艺术领域，这种情况尤为常见。
另一种情况叫做“大器晚成”。
这指智力的充分发展在较晚的年龄才表现出来。
这些人在年轻时并未显示出众的能力，但到中年才崭露头角，表现出惊人的才智。
这种情况在科学和政治生活舞台上屡见不鲜。
可见，并不是取得重大成就的人，智力都是早熟的。
（3）结构的差异能力有各种各样的成分，它们可以按不同的方式结合起来。
由于能力的不同结合，构成了结构上的差异。
例如，有人长于想像，有人长于记忆，有人长于思维等。
不同能力的结合，也使人们互相区别开来。
例如，在音乐能力方面，有人有高度发展的曲调感和听觉表象能力，而节奏感较差；而另一人有较好的听觉表象能力和强烈的节奏感，而曲调感差。
查子秀(1990)比较了超常儿童与常态儿童的认知能力，包括语词类比推理、图形类比推理、数概括类比推理、创造性思维和观察力。
结果发现，二者在认知的不同方面并非都差异明显，而是在解决难度大的问题上思维能力差异大，如超常儿童在创造性思维和数概括类比推理上发展特别突出。
（4）性别的差异20世纪30年代的许多研究发现，男女在一般智力因素上没有性别差异。
40年代，韦氏智力表问世，使智力测验不仅能考察一般智力因素，还能测查特殊智力因素。
性别差异并未表现在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。
（二）、孔子——因材施教说到尊重幼儿发展的个体差异，我就想起孔子老先生。
2020年幼儿园《保教知识与能力》1.教师根据幼儿的图画来评价幼儿发展的方法()。
A:观察法B:作品分析法C:档案袋评价法D:实验法【答案】：B【解析】："以作品为依据，具有客观性"是作品分析法的特点之一，题干中教师对幼儿评价以"幼儿的图画"为依据，正是作品分析法特点的体现。
2.为了解幼儿同伴交往的特点，研究者深入幼儿所在的班级，详细记录其交往过程中的语言和动作。
这一研究方法属于( )。
A:访谈法B:实验法C:观察法D:作品分析法【答案】：C【解析】：观察法最适合于幼儿，是幼教科研的最基本的方法。
它是有目的地观察处于自然条件下的幼儿的语言、行为等表现，从而分析研究获得深入认识的研究方法。
故选C。
3.研究儿童自我控制能力和行为的实验是( )A:陌生情境实验B:点红实验C:延迟实验D:三山实验【答案】：C【解析】：延迟满足实验，又称棉花糖实验，是研究儿童自我控制能力和行为的实验。
三山实验是皮亚杰证明幼儿具有自我中心主义倾向的实验。
点红实验是为了研究幼儿是否有自我意识。
陌生情境实验通过测验来研究婴儿在这几种不同的情境下表现出的探索行为、分离焦虑反应和依恋行为等。
答案为C。
4.2-6岁的儿童掌握的词汇数量迅速增加，词类范围不断扩大。
该时期儿童掌握词汇的先后顺序通常是( )A:动词，名称，形容词B:动词，形容词，名称C:名称，动词，形容词D:形容词，动词，名称【答案】：C【解析】：幼儿对词语的掌握是先掌握实词后掌握虚词，实词的掌握顺序是名词—动词—形容词。
5.1岁半的儿童想给妈妈吃饼干时，会说：“妈妈”“饼”“吃”并把饼干递过去，这表明这阶段儿童语言发展的一个主要特点是( )。
A:电报句B:完整句C:单词句D:简单句【答案】：A【解析】：1.5—2岁的幼儿处于双词句阶段，主要表现为开始说双词或三词组合在一起的句子，省略在双词句中的助词、介词等功能词，就像我们发电报时用的语言，因此，这种句子也被称为“电报句”6.冬冬边玩魔方边自己小声嘀咕：“转一下这面试试，再转这面呢?”这种语言被称为( )。
幼儿发展中的个体差异教学目标：理解幼儿发展中存在个体差异了解个体差异形成的原因，并能运用相关知识分析教育中的有关问题教学重点:理解幼儿个体差异的概念掌握幼儿个体差异的类别掌握个体差异形成的原因运用个体差异相关知识分析教育中的有关问题的原则教学难点：运用个体差异相关知识分析教育中的有关问题的原则教学时数：0.5学时一、概念个体差异一般是指个性差异，即个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力、兴趣等方面的差异。
虽然同一年龄阶段的儿童无论在身体还是心理方面都存在着发展的共同趋势和规律，但对于每一个幼儿个体而言，其发展的速度、发展的优势领域、最终达到的发展水平等都可能是不同的。
如有的人观察能力强，有的人记性好，有的人爱动，有的人喜静，有的人善于理性思考，有的人长于形象思维；有的儿童发育早，心理成熟早，有的就晚；在个性方面也存在很大差异，在兴趣、性格及能力方面也都有不同。
《幼儿园教育指导纲要》总则中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
”尊重幼儿个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功。
”幼教工作者应将尊重个体差异、因人施教作为一项事在必行，行之必果的责任来完成。
二、幼儿个体差异类型（一）幼儿智力差异（二）幼儿性格差异（三）幼儿性别差异（四）幼儿学习类型差异三、个体差异形成的原因（一）个体差异形成的客观因素（遗传、环境）（二）个体差异形成的主观因素四、运用相关知识分析教育中的有关问题的原则（一）因人施教的基本前提就是幼教工作者要了解、认识、尊重幼儿的个体差异，使教育始于天然，趋于自然当幼儿在各自不同的家庭背景中经历了人生最初的3年，带着初具倾向性的人格特征来到幼儿园时，我们所面对的是一个个活生生的、具有明显差异的个体。
美国心理学教授加德纳就将人的智能分为八项（语言；逻辑数学；空间；身体运动；音乐；人际关系；自我认识；自然观察）并强调每种智能还包含次级智能，如，在音乐领域中次级智能就包括演奏、歌唱、作曲、指挥、评论、欣赏音乐，当然其他七种智能也都包含多种次级构成要素。
浅析对幼儿开展性别教育的重要性及有效措施[摘要]性别教育是以社会和人们的性别观念为基础，通过有形和无形的方式渗透到教育各个环节，它影响着受教育者性别认知的发展和性别观念的形成。
幼儿期是进行性别教育的重要时期，对幼儿开展性别教育关乎人格健康，父母应该树立双性化性别教育的理念，打破传统的性别角色定势，突破性别刻板印象，创造宽松健康和谐的心理环境，帮孩子确立正确的性别意识，兼有双性的优质特征，使其在日后的生活中表现出更灵活的适应性和创造力。
[关键词]性别教育人格健康性别认同性别角色双性化教育幼儿性别教育是幼儿健康教育的一个重要组成部分。
在幼儿阶段性教育的重点是性别教育，性别教育不仅是一种健康教育更是人格教育。
现在生活中“小伪娘”、“小春哥”、变性人、同性恋等现象的出现，不得不让我们思考幼儿性别教育的重要性。
在幼儿时期，科学适宜的性别教育关乎人格健康，对儿童的个性以及社会性发展有重大影响。
一项关于儿童性别认同的调查显示：儿童5岁时性别认同可达94.23%，而家长对儿童的性别认同教育不容乐观[1]。
可见，对幼儿开展性别教育不容忽视。
一、性别教育的内涵性别教育是教育的一个分支，是形成性别观念和性别态度、产生相应性别行为的社会化教育过性别认同程。
性别教育是以社会和人们的性别观念为基础，通过有形和无形的方式渗透到教育各个环节，它影响着受教育者性别认知的发展和性别观念的形成[2]。
性别教育并不等同于性教育，性别教育的最基本的内容是性别认同和性别角色的意识的教育。
性别认同是指以个人对自己性别上的生理、心理和社会身份的认同和确认[3]。
通常孩子在3岁左右，就有了初步的性别意识，了解男女的性别差异。
如果在性别认同的过程中，父母不加以重视或教养方式不当，孩子在性别认同方面就会出现偏差，出现性取向错位或特殊性嗜好等[4]。
性别角色是指由于人们的性别不同而产生的符合一定社会期待的品质特征，包括男女两性所持的不同态度、人格特征和社会行为模式。
幼儿园学前教育：五育并重全面发展1.引言幼儿园学前教育一直备受家长和社会的关注，因为这是孩子成长发展中至关重要的一部分。
古人云“幼儿教育三请讲”，充分体现了对幼儿教育的重视。
那么，在幼儿园学前教育中，我们是如何确保五育并重，实现孩子的全面发展呢？2.体育教育：引导孩子健康发展体育教育在幼儿园中的重要性不言而喻。
通过体育活动，孩子们可以锻炼肢体，培养协调性和团队合作能力。
体育教育还能促进孩子的身体健康，塑造积极向上的生活态度。
在幼儿园中，体育教育应该是以游戏为主，让孩子在快乐的氛围中学会动作技能和团队协作。
3.智育：培养孩子们的认知能力智育是幼儿园学前教育中不可或缺的一环。
在教育方面，世界著名教育家蒙特梭利提出了“教育环境的重要性”，她认为良好的学习环境对孩子的智力发展至关重要。
在幼儿园中，教师应该提供多种多样的学习材料和活动，鼓励孩子们主动思考，培养他们的创造力和逻辑思维能力。
4.美育：激发孩子的创造力和审美情感美育是幼儿教育中至关重要的一环，它不仅可以激发孩子们的创造力，更能够培养他们的审美情感。
在幼儿园中，教师可以通过手工制作、音乐表演等形式，让孩子们感受美的力量，培养他们对美的理解和表达能力。
美育还能够帮助孩子们建立自信心，塑造良好的人格品质。
5.德育：培养孩子们的品德修养幼儿园教育除了注重智育和体育外，德育同样重要。
在幼儿园中，教师应该注重培养孩子们的品德修养，让他们明辨是非，懂得感恩和帮助他人，养成良好的行为习惯。
德育教育还能够帮助孩子们建立正确的人生观和价值观，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
6.思维总结在幼儿园学前教育中，五育并重，全面发展是教育工作者和家长们的共同期望。
通过体育教育、智育、美育和德育的全面培养，我们可以让孩子们在快乐中成长，拥有健康的体魄、敏锐的头脑、美好的心灵和高尚的品格。
希望每一位孩子都能在幼儿园学前教育中得到全面的发展，迎接美好的未来。
7.个人观点在我看来，幼儿园学前教育的重要性不言而喻，因为它直接关系到孩子们的成长和未来。
保教知识能力（学前儿童发展）1、理解婴幼儿发展的涵义、过程及影响因素等。
◆涵义：婴幼儿发展，指婴幼儿在成长的过程中，身体和心理方面有规律地进行量变与质变的过程。
生理的发展是心理发展的前提和基础。
◆过程：从胚胎形成到出生，从出生到幼儿期不同阶段的连续生长发育的过程。
年龄越小生长发育越快，孩子出生后第一年的前半年是生长发育最快的时期。
◆影响因素：遗传、环境、个体的主观能动性。
2、了解儿童发展理论主要流派的基本观点及其代表人物，并能运用有关知识分析论述儿童发展的实际问题。
◆成熟势力说——格赛尔——双生子爬梯实验，他认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素，成熟与内环境有关，而学习与外环境有关，其中生理成熟是推动儿童发展的主要动力。
◆经典行为主义——华生——他认为心理的本质是行为，S-R 理论，即刺激与反应之间的联系——环境决定论。
◆操作行为主义——斯金纳——强调行为的习得与及时强化有关◆社会认知——班杜拉——强调观察学习在行为发展中的作用——自我强化：人能观擦自己的行为，并根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，由此强化或处罚自己。
◆精神分析——弗洛伊德——本我：快乐原则；自我：现实原则；超我：道德原则。
◆人格发展理论——埃里克森——8 个阶段：基本信任对基本不信任、自主对羞怯或疑虑、主动感对内疚感、勤奋感对自卑感、同一性对角色混乱、亲密对孤独、创造对停滞、完善对失望。
◆认知发展理论——皮亚杰——三山实验——四个影响因素：成熟、自然经验、社会经验、平衡化——四个年龄阶段：0～2 岁，感知运动阶段（感知觉和动作活动，利用或形成某些低级行为图式）；2~7 岁，前运算阶段（表象或内化了的感知或动作，自我中心，不可逆性，没有守恒概念，相对具体性）；7～11 岁，具体运算阶段（守恒概念，可逆性）；11 岁以后，形式运算阶段（可逆性、补偿性和灵活性）。
◆文化历史理论——维果斯基——三个观点：文化的重要性；语言的角色；最近发展区（儿童现有的水平和即将达到的发展水平的最小差异）——最近发展去的大小是儿童心理发展潜能的主要标志——提出“教学应当走在发展的前面”。
