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“政行企校”四方联动实现“双元制”职业教育模式随着经济的发展和科技的进步，职业教育逐渐成为人们越来越关注的话题。
而在职业教育中，“双元制”模式被认为是一种有效的培养高技能人才的方式。
这种模式将学校教育和企业实践等分为两个方面，让学生在校内学习到知识和理论，同时也在企业中实践操作技能。
本文将探讨如何通过“政行企校”四方联动，实现“双元制”职业教育模式。
“政行企校”四方联动是指利用政府、企业、高校和学生等四方力量，共同推进职业教育的发展。
政府需要为职业教育提供政策支持和财政保障，企业需要提供实践机会和行业认证，高校需要提供专业课程和导师指导，学生则需要通过自己的努力和实践经验来获得职业技能。
通过“政行企校”四方联动，每个方面都能够发挥自己的优势，共同促进职业教育的发展。
在实现“双元制”职业教育模式中，政府需要出台相关政策，为职业教育提供必要的支持和保障。
首先，政府可以加大对职业教育的经费投入，并加强对职业教育的监管，确保职业教育质量得到保证。
其次，政府可以出台相关法律法规，规范职业教育市场，维护职业教育的公平和安全。
此外，政府还可以鼓励企业和高校合作，共同发展职业教育。
企业是推动“双元制”职业教育模式的重要力量。
企业需要提供实践机会和行业认证，让学生通过在企业中的实践经验来获得职业技能，同时也可以让企业更好地了解市场需求，培养符合企业需求的人才。
为了实现这一目标，企业可以与高校合作，提供实践基地和课程设置建议，指导学生掌握实践操作技能。
企业也可以为学生提供实践机会，让他们在实践中了解企业运作和管理流程。
除此之外，企业还可以为学生提供行业认证，增强学生的职业竞争力。
高校在职业教育中也发挥着重要的角色。
高校需要制定专业课程和教学计划，让学生在学校中掌握必要的理论知识和技能。
高校也可以与企业合作，将企业实践经验融入到教学中，培养符合市场需求的高素质人才。
此外，高校还可以通过提供导师指导等方式，帮助学生解决在实践中遇到的问题，指导他们更好地掌握职业技能。
“政行企校，四轮驱动”校企合作办学模式初探--以湖南汽车工程职业学院为例易启明;侯建军【摘要】校企合作是职业教育实现工学结合要求的必由之路。
湖南汽车工程职业学院作为一所地方性高职院校，在推进校企合作过程中不断创新体制机制，深化合作内涵，初步构建了“政行企校、四轮驱动”的校企合作新模式，形成了多方共赢、良性互动的合作办学局面，为地方性高职院校推进校企深度合作办学提供了可供借鉴的实践案例。
【期刊名称】《文教资料》【年(卷),期】2015(000)013【总页数】2页(P91-92)【关键词】地方性高职院校;校企合作;办学模式【作者】易启明;侯建军【作者单位】湖南汽车工程职业学院，湖南株洲412001;湖南汽车工程职业学院，湖南株洲 412001【正文语种】中文近年来，校企合作已经越来越广泛地受到高职院校的重视，并取得了一系列可喜成绩，然而在实践过程中也存在着许多问题，特别是对于地方性高职院校而言，由于缺乏行业企业背景，校企合作办学的基础相对较弱。
目前，全国各地的地方性高职学院占有较大比重，鉴于其办学定位是为当地区域经济建设和社会发展服务，主要为当地培养大量的高素质技能型人才，其校企合作办学的紧迫性更强，难度也就更大。
由于当前国内对地方性高职学院校企合作办学的研究还不够深入，也没有形成可供推广的成功经验或模式，因此开展地方性高职学院校企合作办学模式研究，具有非常重要的现实意义。
湖南汽车工程职业学院作为一所由湖南省株洲市政府主办的地方性高职学院，没有行业企业背景，但依托其多年的职业教育办学积淀，积极解放思想，转变观念，始终坚持“创新校企合作模式，实现互利共进多赢”的办学理念，在推进校企合作办学过程中不断创新机制，深化合作内涵，拓展合作路径，在较短时间内实现了又好又快发展，为地方性高职院校如何推进校企深度合作办学提供了有益的尝试。
一、“政行企校、四轮驱动”校企合作办学模式的基本内涵“政行企校、四轮驱动”校企合作办学模式是湖南汽车工程职业学院在落实国家职业教育办学方针的办学过程中，为了破解地方性高职学院没有行业企业背景，校企合作动力不足、内涵不深、途径不畅等难题，经过多年探索和实践而形成的一种校企合作办学新模式。
62一、新时代高职院校特色发展的内涵与特征（一）高职院校特色发展的内涵如何理解高职院校特色发展的内涵？学者们从不同角度给予了阐述。
董刚基于“职教自信”的视角提出，高职院校特色发展的内涵应包括先进的治理水平、准确的办学定位、卓越的师生素质、一流的专业建设、优质的社会服务和鲜明的办学特色六个方面[1]；于雷和王娟从办学实践的角度明确，高职院校特色发展应是过程与目标的统一，涵盖教育类型、教育层次和教育个性等方面[2]；张慧和查强认为高职院校特色发展既是文化认同，又是多元一体，同时还是动态交互[3]。
无论从哪个角度分析，高职院校特色发展的内涵都应是共性与个性的统一、稳定与发展的统一、外因与内因的统一；具体而言，即在类型为职业教育、层次为高等教育的基础上，烙上时代的印记。
新时代高职院校特色发展的内涵就是高职院校经过长期的发展，遵循教育发展的基本规律，深刻体现“双高计划”的要求，在理论或实践方面所体现出的独特的、优于一般的、公认的稳定形态或特质的类型或个体的变化。
独特，即内在意蕴或外在形式的不同；优于一般，即经测量得出的效果好、效率高；公认，即社会的广泛认可。
本文所指高职院校特色发展，是指湖南汽车工程职业学院（以下简称湖汽职院）始终坚持“做汽车人、吃汽车饭、干汽车事”的宗旨，形成“立足汽车行业、服务汽车产业、培养汽车人才、打造汽车品牌”的办学理念，不断追求“国内一流、国际知名”的发展目标。
（二）新时代高职院校特色发展的特征依据新时代高职院校特色发展的内涵，不难发现，新时代高职院校特色发展的特征应集中体新时代高职院校特色发展的实践探索 ——以湖南汽车工程职业学院为例刘兴恕 关志伟 尹万建 李治国 孙翠香摘 要 高职院校特色发展的内涵应是共性与个性的统一、稳定与发展的统一、外因与内因的统一，体现独特性、稳定性、认可性和发展性。
湖南汽车工程职业学院立足“双高计划”，分别从校企合作、专业设置和“互联网+职业教育”三方面探索高职院校特色发展。
企业与教育□江苏无锡吴志林李丽高职院校会计专业在会计专业人才培养过程中“政行企校，四方联动”，合作办学、共同育人、合作就业、共同发展，形成利益共同体。
坚持”校企合作、工学结合”的人才培养模式，是深化会计专业教育教学改革、提高教育质量的关键。
但会计专业在深化校企合作方面，由于自身条件和办学资源有限，很难实现真正的校企合作。
本文结合目前高职院校的一些现实情况，对搭建四方联动多元合作平台，依托校内外会计专业人才培养培训基地，形成政府指导、行业 引导、校企共建的校企合作机制谈些自己的认识，以供参考。
一、构建“政、行、企、校”四方联动会计专业人才培养模式的现实意义高职院校以就业为导向，服务于地方区域经济发展的办学理念，面向区域经济结构调整和产业升级不断优化专业结构，经过多来年的高等职业教育办学的探索与实践，已形成了“实训与理论相融并进，岗位与课堂有机结合”的会计专业人才培养模式。
通过工学结合将职业工作岗位与会计专业知识相结合，专业学习的内容应与职业工作岗位任务一致，在专 业教育的过程中完成职业化的基本训练，通过“教、学、做”一体化，实现专业学习与职业工作岗位“零距离”，实现高职院校与企业共性沟通、互通有无、互帮互助，实现学校办学的社会效益和经济效益整体共赢。
二、目前“政、行、企、校”四方联动会计专业人才培养模式现状1.会计专业的校企合作受制于政策支持力度。
构建“政、行、企、校”四方联动人才培养模式，由于会计专业的特殊性，再者受制于高职院校人才培养目标的定位并不是培养高端会计人才。
从国家政府层面出台的相关产业政策来看，政府部门在与高校进行“政校”合作中，并不青睐高职院校，高职院校会计专业的“政校”合作有被边缘化的迹象。
我国目前会计从业人员两极分化，作为“会计工人”低端的会计人员已趋于饱和，而高端的会计人才供不应求，市场缺口很大。
随着经济的发展，财会人员已是企业维持正常经营运作，促进企业发展不可或缺的专业人才。
“政校行企”协同育人模式的探索与实践作者：舒君丽来源：《职业》2021年第13期关键词：“政校行企”协同育人模式皮草工艺专业2016年，南京江宁高等职业技术学校（以下简称江宁高职校）与江宁区禄口街道、南京中铁二局置业发展有限公司（以下简称中铁二局）、南京金陵科技学院（以下简称金科院）等单位签订“政校行企”四方合作办学协议，为江宁区禄口街道皮草行业培养高技能人才，传承江苏省非物质文化遗产——江宁禄口皮毛技艺。
根据协议，江宁高职校负责招生，并负责学生学习过程中的管理、学生学业评定、就业推荐、学历提升等工作;禄口街道设立禄口皮草教育发展基金，用于江宁高职校皮草工艺专业的教师培养、教材与课程的研发以及学生的生活补助与奖励;金科院制订该专业课程计划，协助开展专业理论教学与学生实习指导工作;中铁二局负责专业实训平台的搭建工作，联系行业协会并组织开展专业技能实践教学，协助江宁高职校做好學生顶岗实习与就业、师资培养与培训等工作。
一、实施“政校行企”协同育人模式能够解决技能人才培养难题在五年的教育教学实践中，江宁高职校皮草工艺专业“政校行企”协同工作，初步形成了“政府引导、高校主导、行业指导、企业参与”的教育资源组合优势，在产业人才培养、推动产业发展升级中各司其职，围绕共同目标，形成强大合力，实现产教融合。
（一）解决了专业教学与行业需求脱节的问题，实现了培养目标与职业岗位技能高度吻合通过深入调研得知江宁区禄口街道皮草行业专业人才供给严重不足。
江宁高职校成立由行业、高校、企业的知名专家组成的专业指导委员会，共同研究制订皮草专业人才培养计划;整合人文、艺术、科技、营销相关课程资源，建设职业化创新皮草人才培养“生态圈”，围绕皮草工艺师、皮草设计师、皮草品牌与运营人才、皮草文化传承人才四个职业岗位方向，以皮草工艺技术为内核，构建理实一体化皮草课程体系。
（二）解决了校内师资及教学资源不足的问题，建立了学校和社会共同培育人才的机制江宁高职校皮草专业师资主要包括校内自有教师和企业选派技师。
