订单教育与其它校企合作办学模式的比较

校企合作订单式模式与定向式模式的可行性对比研究梁心见【摘要】Nowadays,to select an appropriate mode of university-industry collaboration is an urgent problem for many colleges and universities asthe cooperation patterns are more and more diversified. The order-oriented mode and the directional type mode are two key ways of the deep cooperation in university-industry collaboration,but until now there have been less comparative studies on two kinds of talent training mode. The conclusion shows that the directional type mode has lower risk and stronger operability by comparatively studying on theconcept,implementation mode,and feasibility of the two modes.%目前，校企合作模式越来越多元化，选择合适的合作办学模式是众多院校亟待解决的问题。

订单式合作模式与定向式合作模式是校企合作办学模式中深度合作的两种重要方式，目前学界对于此两种人才培养模式的对比研究还比较少。

文章对订单式和定向式两种合作模式在概念、实施模式、可行性等方面进行对比研究后，认为定向式模式风险更低，可操作性更强，校企双方应根据实际情况选择最合适的合作模式。

2011.7“订单式”人才培养模式面临的困境及应对策略◎周治巧摘要：“订单式”人才培养模式使校企紧密合作，具有很大的优势，但在教育实践中又面临诸多的问题与矛盾。

根据其存在的问题，探索相应的对策，以优化人才供求结构，发挥职业教育在社会与人类发展中的重要作用。

关键词：“订单式”人才培养模式；职业教育作者简介：周治巧，西华师范大学教育经济与管理专业硕士研究生。

“订单式”人才培养模式是用人单位与培养单位签订用人协议，双方共同制订人才培养计划，充分利用双方的有利资源，共同参与人才培养过程，实现预定的人才培养目标，最后由用人单位按照协议约定安排学生就业的合作办学模式。

这种培养模式将企业与学校以“订单”的方式紧密结合起来，使生产与教学相互依存，共同提高。

“订单式”人才培养模式顺应了职业教育服务社会的发展方向，是职业教育改革的趋势和要求。

在教育实践中，其优势是显而易见的，但在现实中还存在诸多问题。

一、“订单式”人才培养模式本身具有的优势1．校企合作，降低了学校教育成本（1）设备共享。

经济实力强的企业具有许多先进的、学校财力难以满足的生产设备，教学实践中许多无法实现的基础设施可通过企业的现成资源解决，企业在提供学生实习基地方面的独到优势是一般校内实习基地难以比拟的。

在真实的工作环境中实习，学生既能感受到真实的职场环境，又能感受企业文化，真实的情感体验为学生就业提供了很好的对接平台。

（2）人力资源共享。

企业直接参与学校课程设置等多个环节，学校和企业双方通过协商，使学生除学完规定的专业基础理论课外，还可以学习企业需要的专业课程，为企业培训节约了人力；当学校有困难时，企业也可以安排技术专家给学生开展培训，以解决学校师资不足的问题，实现校企双方人力资源共享。

2．人才优势，壮大了企业实力在“订单式”人才培养模式下，人才培养目标明确，教学内容贴近实际，在教育方法上动手与动脑相结合。

学校可以根据企业发展需要为企业“量身定制”高素质、高技能的员工，为企业不断发展壮大提供持续的人才保障。

校企合作、订单式培养模式应用于工程管理专业的探索与思考【摘要】高等职业院校与企业合作是促进现代科技发展与经济增长的重要途径，是当今世界高等职业教育发展的趋势。

“校企合作，订单式”培养高素质技能型人才，是高职教育改革、企业人才库建设和国家经济发展的共同需要。

高职院校的课程改革，离不开工学结合特色，依赖于校企合作平台。

【关键词】校企合作；订单式；培养模式；实践教学1.校企合作，“订单式”培养模式概况校企合作是指学校和企业两个主体之间的协作，“订单式”培养模式是由学生、学校、就业单位共同合作，由企业提出其对未来不同规格人才需求的状况，学校根据企业的需要和要求有针对性地进行培养，企业参与制定人才规格、课程计划、评估考核标准，学生毕业后去企业工作的一种培养方式。

“订单式培养”是产学研合作的重要途径和切入点。

“订单式”教育是高等职业教育的重要发展方向，也是改革高等职业教育学生就业体制的一项重要内容。

2005年国务院《关于大力发展职业教育的决定》提出，要大力推行“校企合作，工学结合”的人才培养模式，2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。

采用订单教育有利于学校人才培养观念的转变，也是增强学校市场意识的有效途径，有利于深化教学改革和人才培养模式的改革；有利于校企资源的有机结合和优化配置，从而提高人才培养效率，这种人才培养模式能够提高教师教学能力；有利于提高毕业生就业质量和就业率；帮助学生了解企业文化，熟悉企业的规章制度，强化学生对企业的认同，增强学生对企业的忠诚度。

企业所需人才能在订单培养集中批次得到解决，缩短企业培训时间，减轻企业“二次培训”的费用；订单式培养不仅仅要重视数量，更注重质量，学校与企业共同研究制定人才培养方案，共同提高学生的素质，为企业培养“对口”人才，较好地实现学校与订单企业的“零距离对接”，并促进学生和用人单位间的“无缝对接”。

国内外校企合作办学模式比较研究作者：陈银霞，纪献兵来源：《教育教学论坛》2013年第14期摘要：分析发达国家校企合作办学模式的经验和做法，研究我国校企合作的现状，通过对比，寻找差异，探索我国高职教育校企合作发展的对策，以期推动我国高职教育的发展。

关键词：高职院校；校企合作；比较研究；职业教育中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）14-0006-03随着我国社会经济的飞速发展，企业需要越来越多的技能型人才，因此人才的培养对国家的发展至关重要，校企合作办学模式是发达国家培养人才的重要途径之一。

这种办学模式是发达国家高等教育办学的成功经验之一，它是指学校与用人单位共同合作，培养具有全面素质人才的教育模式。

研究发达国家校企合作的成功经验有益于推动我国高等职业教育的发展。

本文旨在探讨新形势下发达国家校企合作的办学经验，研究我国校企合作的现状，探索我国高职教育校企合作发展的对策，以期对我国高职院校的校企合作发展提供有益参考。

一、发达国家校企合作办学的主要模式和经验（一）主要模式发达国家校企合作办学比较早，常见的国外校企合作办学模式主要有：德国双元制模式是企业与行业协会主导下的职业教育人才培养模式，是目前国际上公认的校企合作培养人才的典范，较好地解决了学校和企业两种环境和运行体系的衔接问题，是以企业为主导的校企合作类型。

它的运行机制主要为企业提供培训岗位，学员与企业签订培训合同，学员学习阶段的优劣将决定他今后能否被企业录用。

在德国企业和学校共同承担人才培养任务，按照行业标准、企业对人才的要求组织教学和岗位培训，实现企业实践技能培训和学校理论学习的有机结合。

德国高校与企业之间的合作非常注重实效，建立起的产学研合作关系是长期、稳固和紧密的。

[1]“双元制”教育为德国的经济社会培养了大批各种层次、各种类型的技术人才。

这种模式的特点是：一，职业培训在企业和学校两个场所进行，但以企业培训为主，突出职业技能培训。

２００７年１０月２１日旬刊总第２８６期ＴｏｔａｌＮｏ．２８６Ｏｃｔ．２１，２００７培训与就业ＰＥＩＸＵＮＹＵＪＩＵＹＥＺＨＯＮＧＧＵＯＺＨＩＹＥＪＩＳＨＵＪＩＡＯＹＵ中国职业技术教育一、内容概述高等职业教育的重要特色体现在校企合作、产学研结合与学生职业能力的培养方面。

我校的订单式培养（以下简称“订单式”）的校企合作人才培养模式，以就业为导向、工学交替、走产学研结合的道路将学生毕业进入企业后的岗前培训时间提前至在校期间完成，将目前高职院校学生就业难的社会问题通过实施“订单式”得以解决。

职业能力是个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行整合所形成的能完成一定职业任务的能力。

订单式培养要求高职院校针对用人需求，与用人单位共同制定人才培养方案，在师资、技术、设备等方面全面合作。

该模式突出企业全程参与学生职业能力的培养，强调依托企业，充分利用企业实训场所、实验设备、兼职教师、经费、企业前沿信息等各方面资源，有利于学生职业能力的培养。

我校经过长期深入的市场调研并与有意向“订单式”的一些单位磋商，自１９９８年以来先后和广东省机械研究所等单位合作，实施“订单式”校企合作人才培养模式。

学生在校期间完成部分理论、实践课程的学习和岗前教育，在此基础上进入协议培养单位继续完成其他课程的学习、实训、轮岗和顶岗实习，激发学生的学习兴趣，实现职业需求与教学的充分融合，使教学更具有较强的目标性和针对性。

为保证学生的培养质量，针对“订单式”协议单位的行业特点以及该单位岗位（群）的需要，学校对所开设的课程及时进行了整合，积极推进教学模式、教学方法和教学手段的改革。

通过“订单式”校企合作人才培养模式，实现了全真的实践环境，使学生从具体工作中掌握职业岗位所需的知识。

通过职业与教学的有机结合，教学活动紧紧围绕着企业对岗位（群）知识结构的要求来展开，实现了高职院校“技能教育”、“就业教育”、“服务地方经济发展”的办学宗旨。

大专订单班的利弊大专订单班是一种特殊的教育模式，它是为了适应特定群体的需求而设立的一种教育形式。

对于一些非常社会化、特定的人群，大专订单班提供了一种更加灵活和个性化的学习方式。

但是，与传统的教育模式相比，大专订单班也存在一些利弊。

首先，大专订单班的利益之一是它提供了更灵活的学习方式。

传统教育模式中，学生只能按照学校制定的课程表进行学习，没有太多选择的余地。

而在大专订单班中，学生可以根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的课程和学习方式。

这种灵活性可以使学生更加自主地掌握知识，提高学习的效果。

其次，大专订单班还可以满足一些特定群体的需求。

比如，一些已经就业的人群想要继续提升自己的知识和技能，但是由于工作的原因无法参加全日制的教育，他们可以选择参加大专订单班来满足自己的学习需求。

这种教育模式能够帮助人们充分利用碎片化的时间来学习，并且还能够根据个人的工作时间和需要灵活安排课程。

然而，大专订单班也存在一些不可忽视的弊端。

首先，由于大专订单班的学习方式多样化，学生容易出现学习计划的混乱。

如果没有正确的时间规划和学习计划，学生可能会陷入学习中的混乱状态，导致学习效果不佳。

其次，大专订单班可能存在授课质量参差不齐的问题。

由于大专订单班的师资来源广泛，难免会有一些教师的教学水平和教学质量无法得到保证。

这就需要学生在选择大专订单班时要仔细选择教育机构，以免自己受到不良影响。

另外，大专订单班的学费也是一个需要考虑的问题。

相比传统的全日制教育，大专订单班的学费通常要更高。

这对于一些经济条件不好的学生来说可能会成为一个负担。

因此，学生在选择大专订单班时，也需要根据自己的经济情况来合理安排学习费用。

综上所述，大专订单班有着自己独特的利益和弊端。

对于特定群体来说，它提供了更加灵活和个性化的学习方式，满足了一些特殊需求。

但是，也需要注意学习计划的规划、师资水平和学费等方面的问题。

总的来说，大专订单班的利弊是相对的，需要根据个人的需求和情况来进行选择。

校企合作订单班方案根据国家劳动和社会保障部校企合作培养高技能人才工作会议精神，结合我校的实际情况，特制定开展校企合作实施方案。

开展校企合作，是专业快速发展，提高办学综合实力的重要举措;是加强师资队伍建设，培养高素质高技能人才的重要途径。

为进一步推动该项工作，使校企合作向深层次发展，提高我校办学水平和技术应用能力，提高人才培养质量，为社会经济发展作出更大的贡献，制定以下校企合作工作方案。

一、指导思想为顺应广东经济发展和省委、省政府关于加快技工教育发展的要求，为社会主义现代化建设培养技能型专门人才的教育方针;培养具有良好职业道德与创新精神的高素质、高技能人才的专业定位要求，进一步加强校企合作，加快推进我校人才培养模式的根本性改变，扩展和密切行业、企业的联系，加强教育与生产劳动和社会生产实践相结合;找准专业与企业的利益共同点，建立与企业之间长期稳定的组织联系制度，实现互惠互利、合作共赢的目标。

二、合作原则1、服务企业原则为企业服务就是学校的指导思想，也就是关上校企合作大门的前提和基础，同意着合作胜败和成功率的多寡。

学校主动深入细致企业调研，介绍企业人才须要状况、用人标准、技术市场需求，积极主动为企业积极开展培训，着急企业之所着急。

2、校企互利原则校企合作双方互利就是校企合作的基础。

企业有权优先甄选委以重任学生，有权根据学生能力对学生劳动力展开部分出局。

3、统一管理原则校企合作就是双项活动，校企双方的利益与责任必须高度统一，必须统一领导、统一管理、统一规划、统一实行、统一检查考核。

4、校企互动原则学校定期非政府专业理论教师至企业现场培训，恳请企业高级技师或能工巧匠去学校讲座。

通过校企互动，学校教师在企业教给了课堂教学科学知识和能力，企业技术人员快速增长理论知识，同时实现理论与课堂教学优势互补，同时实现理论与课堂教学一体化。

三、领导组织机构设立以校长为副组长，副校长为副组长，以各科室正、副科长为成员的领导小组。

校企业合作模式一:学校引进企业模式将企业引进学校后，也就是将企业的一部分生产线建在校园内，就可以在校内实行的"理论学习"和"顶岗实训"相结合的办学模式。

这种模式既可以解决企业场地不足的问题，同时也解决了学校实习实训设备不足的问题，真正做到企业与学校资源共享，获得"产学研"相结合的多赢途径。

校企业合作模式二:劳动和教学相结合、工学交替实施方式大致采取了如下两种:A、工读轮换制--把同专业同年级的学生分为两半，一半在学校上课，一半去企业劳动或接受实际培训，按学期或学季轮换;B、全日劳动、工余上课制--学生在企业被全日雇佣，顶班劳动，利用工余进行学习，通过讲课、讨论等方式把学习和劳动的内容联系起来，学生在学校学习的系统的课程，到企业去是技能提升训练。

西方有些国家，如德国有的职业技术院校就是这种模式，我国一些院校也需要探索这种模式。

校企合作模式三:校企互动式模式由企业提供实习基地、设备、原料，企业参与学校的教学计划制定，并指派专业人员参与学校的专业教学。

企业优秀管理者或技术人员到学校授课，促进校企双方互聘，企业工程师走进学校给学生授课，同时学校教师给企业员工培训，提高员工的素质。

通过校企双方的互聘，使学生在教学中获得技能训练的过程，既是提高专业技能的过程，也为企业生产产品、为企业创造价值的过程，既解决了实训材料费紧缺的矛盾，又练就了学生过硬的本领，真正实现在育人中创收、在创收中育人。

通过校企合作使企业得到人才，学生得到技能，学校得到发展;从而实现学校与企业"优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展"的双赢结果。

校企合作模式四:"订单"式合作。

学生入学就有工作，毕业就是就业。

实现招生与招工同步、教学与生产同步、实习与就业联体，学生是由学校选拔的学生和企业招收的员工组成，教育的实施由企业与学校共同完成，培训和考试内容来源于企业的需要，开设为本企业所需的专业技能和实习课程，企业在具体的职业培训中发挥着更为重要的作用。

间的隔阂感，才会向辅导员敞开心扉。

但不能放纵学生，要在遵守相关制度和规定的条件下，给予宽容和理解。

90后这一代高职学生，在家里都是被父母百般呵护，在外面受点委屈、挫折，就会把失落感扩大化，因此应给予正确的引导，培养学生坚强的性格、社会交往能力，增强他们的心理素质，培养积极乐观的生活态度。

2.6大二的班级干部仍然是班集体建设的核心和灵魂，是老师和学生之间沟通的重要桥梁。

由于学习任务的加重，有些班级干部出现了工作的懈怠，作为辅导员，要更加重视班委干部的培养，要关心他们自身的发展，锻炼和培养他们的组织能力和管理能力，锻炼他们为人处事的能力。

对班委要有信心，只要他们愿意为班集体服务，就要给予支持和鼓励，相信班委是可以培养的，在其沟通能力和协调能力等方面多进行培养，帮助他们多方面发展，在评优评先等方面给予适当的倾斜。

学生干部首先是学生，主要职责是学习，要抓好专业知识的学习和专业技能的提高；其次是干部，既要承担起老师的助手，又要承担起为同学服务、协助老师和学校参与管理学生工作的任务，还是同学们心声的“代言人”，代表着同学们的利益[8]。

因此，加强班级学生干部的培养显得尤为重要。

2.7要从专业设置、教师的教学方法的改进、人才培养方案等多方面考虑，合理地设置相应课程，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。

根据学生的实际情况，做一些相关课程的补充，协助学生更快地融入专业课的学习。

同时加强学生学习习惯的培养，让学生认识到学习的重要性，在学好专业课的同时也认真学习考查课。

鼓励学生充分利用网络资源和图书馆资源，一方面有利用于课程的学习和补充，另一方面陶冶情操，开阔眼界，提高自身文化素养，加强自身综合素质的培养和提升。

总之，对于高职大二学生不能放任自流，而应给予更多的关注、培养和正确引导，促使他们健康发展。

参考文献:[1]张兵.高职辅导员班风建设探析[J].教育教学论坛，2010：205-206.[2]钱庆，周玉敏.高职辅导员开展班级管理的探讨[J].湖北生态工程职业技术学院学报，2012，1(10):29-31.[3]徐时彬，黄璐娇，邹良明.用人单位对高职大学生需求行为的调查与思考[J].教育与职业，2010，10(30):99-101.[4]张幸莲.大二学生一次集体活动组织失败的案例分析[J].高校辅导员学刊，2013，4(2):91-93.[5]陈昊，崔亮，杨洁.职业中专班级管理策略研究[J].考试周刊，2012，71:191.[6]黄小勤.浅析高职辅导员学生管理模式[J].文学教育，2013，10: 56.[7]杨晓云.浅谈高职大二学生管理工作[J].新课程(下旬)，2012，2: 16.[8]林思远.论高职院校学生干部的培养[J].湖北函授大学学报，2011，8(24):48-49.摘要:本文分析了发达国家校企合作的模式和具体做法，同时研究了我国校企合作的现状，通过对比，寻找差异，进一步探讨了如何创新我国高职教育校企合作办学的模式，并提出了推动高职教育校企合作办学的措施和建议。

“订单教育”与其它校企合作办学模式的比较摘要：三门职业中专自创立至今与企业合作已有二十几年了，先后尝试了顶岗实训、半工半读、引企入校、订单教育、产学研一体化等合作方式。

通过比较，认为“订单教育”与其它校企合作办学模式有以下共同点：（1）合作的出发点相同；（2）实训的形式相同。

有以下不同点：（1）企业对教育的投入不同；（2）企业对教育教学过程的关注程度不同；（3）对学生管理的权重不同；（4）教学计划不同；（5）学生毕业后的就业方式不同。

abstract： sanmen occupation secondary specialized school has a long history of more than 20 years. we have tried education model such as the internship， work-study combination， order form education， andproduction-study-research integration. by comparison， i think “order form education” has the following in common compared with other cooperation running mode：（1） the starting point；（2） training form； and has the following differences：（1） the enterprise investment in education；（2） the enterprise’s concern to the education；（3） the weights of management of students；（4） the teaching plan；（5） employment after graduation.关键词：校企合作；订单教育；异同比较key words： school-enterprise cooperation；order formeducation；comparison of similarities and differences 中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2013）03-0217-020 引言校企合作是由国际普遍认同的学校和用人单位合作培养学生的教育模式演化发展来的。

国内外校企合作办学模式比较研究摘要：分析发达国家校企合作办学模式的经验和做法，研究我国校企合作的现状，通过对比，寻找差异，探索我国高职教育校企合作发展的对策，以期推动我国高职教育的发展。

关键词：高职院校；校企合作；比较研究；职业教育中图分类号：g710 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）14-0006-03随着我国社会经济的飞速发展，企业需要越来越多的技能型人才，因此人才的培养对国家的发展至关重要，校企合作办学模式是发达国家培养人才的重要途径之一。

这种办学模式是发达国家高等教育办学的成功经验之一，它是指学校与用人单位共同合作，培养具有全面素质人才的教育模式。

研究发达国家校企合作的成功经验有益于推动我国高等职业教育的发展。

本文旨在探讨新形势下发达国家校企合作的办学经验，研究我国校企合作的现状，探索我国高职教育校企合作发展的对策，以期对我国高职院校的校企合作发展提供有益参考。

一、发达国家校企合作办学的主要模式和经验（一）主要模式发达国家校企合作办学比较早，常见的国外校企合作办学模式主要有：德国双元制模式是企业与行业协会主导下的职业教育人才培养模式，是目前国际上公认的校企合作培养人才的典范，较好地解决了学校和企业两种环境和运行体系的衔接问题，是以企业为主导的校企合作类型。

它的运行机制主要为企业提供培训岗位，学员与企业签订培训合同，学员学习阶段的优劣将决定他今后能否被企业录用。

在德国企业和学校共同承担人才培养任务，按照行业标准、企业对人才的要求组织教学和岗位培训，实现企业实践技能培训和学校理论学习的有机结合。

德国高校与企业之间的合作非常注重实效，建立起的产学研合作关系是长期、稳固和紧密的。

[1]“双元制”教育为德国的经济社会培养了大批各种层次、各种类型的技术人才。

这种模式的特点是：一，职业培训在企业和学校两个场所进行，但以企业培训为主，突出职业技能培训。

二，企业参与度高。

企业参与教学计划的制订、实施、检查和调整，与学校共同完成教学任务。

1．订单培养模式：这一模式将使职业教育与用人单位挂钩，使学生直接学习用人单位所急需的知识和技能，能提高学校的办学效率和解决企业的用人需求。

根据我校办学专业的综合实力，主动了解企业的用人需求，积极主动地与企业沟通协商，达到供需共识，签订半年至三年的联合办学协议书，明确双方职责。

学校负责招生，根据企业用工要求，制定切合培养目标的教学计划和开课计划并与企业共同组织实施教学，对学生进行定向培养。

企业提供实习教学条件并投入一定资金，用于学校添置必需的教学设施和实习场地建设，改善办学条件，学生毕业并取得相应的证书后接收就业。

2．顶岗实习模式：对用工人数不明确，不宜采用订单模式但又需提前用人的企业，我校采用顶岗实习模式。

根据企业需求工种和用工条件，对在校学习一年以上的学生进行面试考核和基本技能考核，择优推荐学生到企业顶岗实习待就业，把毕业实习安排到企业，把实训课堂搬到企业，实现学生与企业的零距离接触，为将来的就业铺设道路。

这一模式需处理好技能等级鉴定训练课题的问题和学生管理问题。

3．学习模式：与企业建立长期的互助互利关系。

把企业作为学校的见习、实习基地，利用企业雄厚的资金和实践条件为学校教学服务。

安排学完理论基础课班级的学生到企业参观学习和短期见习实习，让学生了解企业，了解生产流程和设备设施工作原理，学习企业文化，体验企业生活。

这样有助于学生理论联系实际，提高学习兴趣和培养他们爱岗位敬业的精神。

选派骨干教师下企业学习并管理学生，及时掌握企业信息和发展趋势。

有助于学校主动调整培养目标和课程设置，改革教学内容、教学方法和教学管理制度，使学校的教育教学活动与企业密切接轨。

4．培训和技改模式：利用学校教师资源和教学设备资源，主动承接企业的员工培训工作、继续教育工作和技能提升培训。

学校教师参与企业的技改项目和技术服务工作建立良好的双方支援体系，互惠互利，互相支持，互相支援，获取企业对学校设备设施及实习耗材的支持和帮助。