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摘要：书声琅琅，被教学名家列为语文课堂教学的第一要义。
朱自清先生在《论朗读》中强调指出："读的用处最广大，语文教学中应该重视它。
"在朗读教学中，教师准确合理、富有鼓励性的评价能调动学生学习的积极性，增强学生自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥学生的潜能，能使我们的语文课堂焕发生命的活力。
关键词：阅读教学；朗读；评价中图分类号：g623.2 文献标识码：b文章编号：1672-1578（2016）06-0105-01小学语文教学大纲明确指出："朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。
"朗读在阅读教学中起着非常重要的作用，那么如何在阅读教学中进行朗读评价呢？经过教学中的学习和探索，我认为可以从以下四个方面入手：1.评价要客观、真实地反映学生的朗读水平《语文课程标准（实验稿）》指出："能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文"。
这不仅是朗读教学的总要求，同时也是我们进行朗读评价的标准。
正确，指的是学生发音准确，吐字清晰，声音响亮，读准确，不错字，不添字、不减字、不重复，要按句读停顿，不指读、不顿读、不唱读。
流利，是要求学生把句子读完整，不断句。
要读出句与句、段与段之间的间歇。
要读得连贯自然、速度适中。
有感情，是指朗读时，要读出不同语气，语调适中，有轻重、缓急，表情达意要真实自然。
在客观真实的基础上，要注意将教师评价、学生自我评价与学生间相互评价相结合，使评价成为教师、学生等多方面共同参与的交互活动。
首先，教师要通过示范，使学生学会评价。
其次，教师要引导学生进行自我评价："你觉得自己读得怎么样？"同时，鼓励学生积极参与评价："大家觉得他读得怎样？"教师要注意调动其他学生的积极性，引导、组织他们参与评价，发表意见。
让语文教学在朗读中焕发迷人的光彩【摘要】当前的语文教学，让语文课堂返璞归真，让老师简简单单地教，让学生实实在在地读是语文教学的本分。
本文从《新课程标准》中语文教学的要求出发，结合自己的教学实践，对这一问题进行了探究：首先明确了朗读的主要作用，其次指出语文教学的出路在于对文本的精读品悟，引导学生通过朗读深入文本，并与之交流感悟，形成个性理解，读出语文的味道，让语文课堂教学在读中焕发迷人的精彩。
【关键词】语文课堂；朗读；自主；兴趣；语感肖川教授强调，要让校园里笑声朗朗，书声朗朗，歌声朗朗。
读书，是语文课堂的本分。
朗读，是语文课训练的基本目标，语文课上听不到声情并茂的师生朗读，语文就缺少了灵魂，缺少了灵性。
书读百遍，其义自现，语感自得，并非非得老师讲不可。
叶圣陶先生早在六十年前就批评当时学生“吟诵功夫太少”，谆谆告诫国文老师，对于探究所得的不仅理智的理解，而且亲切的体会，不知不觉之间，内容与理解化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界，才会终生受用不尽。
读才是语文课最应该做的一项工作，老师带领学生读，学生自己读，读的过程是学生含英咀华的过程，也是把经典语言“化”入个人身心的过程，这样的学习语言才是语文课区别于其他文科课程的主要标志之一。
一、朗读对学生语文学习的作用朗读对学生的语文学习有以下作用：1.读可以发现和纠正学生不正确的读音和断句如有的学生将“飞流直下||三千尺”，误读成“飞流︱直下︱三︱千尺”，在课堂上就可以及时发现及时纠正，如果仍是“哑巴语文”，错误也许就在沉默中淹没。
2.多读能有助于理解文意诵读是打开文章大门的钥匙，读能培养我们良好的语感，读出来才能更准确理解课文内在的思想感情，如王安石的《泊船瓜洲》一诗“明月何时照我还”有人认为读陈述句和疑问句都可以，但如果读出声来，会明显感到，读成问句给人分外亲切的感觉，意味更为深长，而陈述句的处理，则显得平淡了。
3.语言的韵律和美感要通过读来体现中国文学语言之美不仅表现在内容、意义和外在的形式上，还表现在它特有的声音韵律上,表现在声音上，节奏、韵律、排比、对仗，只有用嘹亮的声音才能充分体现出来。
让朗读成为语文课堂的靓丽风景在现代社会中，随着新媒体的兴起和信息的爆炸增长，人们的阅读时间越来越少，阅读习惯也逐渐淡化。
而在这样的背景下，教育界正努力寻求有效的方法来提高学生的阅读能力。
作为语文课堂的重要组成部分，当一位学生向着“我爱阅读”的方向前进时，整个课堂的氛围也会变得充满生机。
让朗读成为语文课堂的靓丽风景是非常重要的。
朗读能够帮助学生提高语感和发音能力。
在课堂上，可以组织学生进行口语朗读，让他们感受到语言的节奏和韵律。
这种实践可以培养学生的语感，使其能更好地理解和运用语言。
朗读也可以帮助学生矫正发音问题，提高口语表达的准确性和流利度。
朗读可以激发学生的阅读兴趣和阅读欲望。
语文课堂中，可以选择一些优秀的诗歌、散文、小说等文学作品，让学生进行朗读。
通过亲身体验文学作品，学生可以深入了解作家的深意与情感，感受到文字的魅力。
在这个过程中，学生会产生强烈的阅读愿望，积极主动地阅读更多的原著，从而培养出一个真正热爱阅读的习惯。
朗读可以提高学生的理解能力和思维能力。
朗读不仅仅是机械地读出文字，更要理解和感受其中的意义。
学生在朗读的过程中，需要仔细品味每个字、每个词、每个句子背后的含义，从而提高对语言的理解能力。
而在感悟到作者的思想和感受的学生也会锻炼自己的思维能力，培养出逻辑思维和批判性思维。
朗读可以提高学生的表达能力和自信心。
语文课堂中，可以组织学生进行小组或者班级的读书分享和朗读比赛。
在这个过程中，学生需要通过朗读来表达自己对书籍的理解和感受。
这样的活动可以激发学生的表达欲望，并锻炼他们的表达能力。
获得他人的认可和赞许也能提高学生的自信心，让他们在日后的学习和生活中更加勇敢和自信。
朗读作为语文课堂的一种教学方法，可以带来许多积极的影响。
只有让朗读成为语文课堂的靓丽风景，教师和学生共同努力，才能使学生真正爱上阅读，从而提高他们的阅读能力和综合素养。
让我们一起行动起来，为语文课堂注入更多的活力和生机！。
让朗读成为语文课堂的靓丽风景朗读是语文课堂上不可或缺的一环，它不仅是学生理解课文的重要方式，更是培养学生语言表达能力和审美情趣的有效途径。
如何让朗读成为语文课堂的靓丽风景，成为每个语文教师需要思考和努力的问题。
本文将从多个角度探讨如何让朗读成为语文课堂的靓丽风景。
要促进学生对朗读的兴趣和热爱。
学生对朗读的兴趣往往受诸多因素影响，包括学生自身的兴趣爱好、家庭环境、老师的引导等。
作为语文教师，我们应该注重培养学生的朗读兴趣，可以通过讲述有关朗读的趣闻轶事，引导学生欣赏名家朗诵的视频和音频，设置朗读比赛和活动等方式，激发学生对朗读的热情，进而自愿、自发地参与到朗读活动中来。
只有让学生对朗读产生浓厚的兴趣，他们才会主动地去学习和提高朗读的技能。
要培养学生良好的朗读习惯。
良好的朗读习惯不仅包括正确的发音、准确的语调，还包括情感表达的真切和生动。
在语文课堂中，教师应该注意引导学生朗读时重视语音语调的准确性，通过示范和指导帮助学生纠正错误的朗读习惯，并给予及时的反馈和指导。
还要引导学生在朗读时注重情感的表达，让他们能够体会到文章中的情感，并通过声音表达出来。
教师可以通过讲解文章的背景故事、分析文章的情感表达，引导学生理解作者的用心和用意，从而使学生的朗读更具有感染力和生动性。
要注重朗读与背诵的结合。
朗读和背诵是相辅相成的，朗读帮助学生理解文章的内容和情感，背诵则有利于学生对文章的储存和表达。
在语文课堂上，教师可以引导学生通过朗读来理解课文，并鼓励学生进行背诵，让他们通过背诵来加深对课文的认识和体验。
语文教师还可以在课堂上设计一些有意思的背诵活动，例如学生分组合作背诵、学生自主选择喜爱的诗词进行背诵等，让背诵成为学生与课文情感交流的一种方式，从而促进朗读和背诵的有机结合。
要积极开展朗读实践活动。
语文教师可以组织学生到校外进行实地的朗读实践活动，例如到图书馆、博物馆、社区中心等地方进行朗读活动，让学生在真实的环境中进行朗读，感受课文的魅力，提高朗读的水平和情感表达能力。
让朗读评价焕发出智慧的光彩让朗读评价焕发出智慧的光彩语文课只有反复诵读，才能感受到语言文字的音韵美，才能进入文章里去感受、品味，才能获得顿悟与积淀，获得语文素养、人文素养。
因此，有感情的朗读是学生的一项极其重要的语文基本功。
从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上象征着其语文水平和能力。
著名的语文学家金克木先生也说：不会读，书如干草。
会读，书如甘草。
教师如何让学生更好地提高朗读水平呢?除了方法的指导外，对于学生朗读的及时评价也是一项很有效的措施。
睿智而灵动的朗读评价就能创设出民主、平等、和谐的朗读氛围，就能在不断提高学生朗读水平的同时让所有的学生都能体验到语文学习的快乐。
一、巧妙提问促提高执教《螳螂捕蝉》时，教师指导同学朗读少年所描述的花园里螳螂捕蝉，黄雀在后的故事。
要求学生读出蝉的悠闲自在，螳螂的得意、兴奋，以及它们不顾身后危险的大意。
当第一位学生比较平淡地读完，而第二位学生比较出色地完成朗读后，一位教师分别是这样评价的：读得还可以；很好，我们一起来读。
接着，全班同学便以往常的平淡的语气、语调读完这段话。
而另一位教师则是这样处理的：当第一位学生比较平淡地读完自由自在地喝着露水时，教师第一次评价：它是怎样喝着露水的?再读。
学生这时的朗读明显地突出了自由自在，蝉的悠闲马上就显现了出来。
在学生读到最后一句时，教师第二次评价：黄雀到底知不知道?你刚才读得好像还知道一点哦!学生再读这句，就自然地重读了不知道，于是黄雀的大意就活灵活现地在朗读中显现出来。
接着，教师再请学生来朗读这段话，学生读得入情入境。
教师第三次评价：瞧瞧，这螳螂捕蝉的故事仿佛就在我们眼前展开了。
让我们一起来享受这美妙的故事吧!于是，全班学生绘声绘色地朗读这段话。
读得还可以、很好这一类的朗读评价，是空泛而缺乏指向性的，所以学生对为什么读得还可以、读得很好是不明就里的。
这种简单而笼统的评价模式，对于接下来的朗读者是没有任何积极指导意义的，学生只能是环顾四周心茫然了。
经典诵读，开出最亮丽的花朵昌邑市潍水学校李坡明乃严李洪敏孙阿丹马晓辉一、问题解读：我国是一个有着五千年灿烂文化的文明古国。
在这五千年的文明史中，中华经典是文化的精粹，是人类文明的积淀，历经岁月长河的淘洗依旧光彩夺目。
把经典诵读引入小学语文课堂，进行的不是技能技巧的训练，而是一种文化的熏陶。
通过诵读、熟背中华古典诗文，让学生进入广阔深邃的文化天地，吸收营养，温润心肺，丰富情感，滋养精神。
解读传承经典诗文，还意味着解读和传承中华民族的精神和品格；把这些语言文化的精髓传递给我们的孩子，也就意味着在孩子心灵的田园里播下了一粒粒传统文化的种子，让我们的孩子拥有了中国灵魂、拥有了民族品格。
而从现状看，我们的民族文化却在失落！从农村学生来看，学生对我国传统文化知之甚少。
具体表现在：学生的文明礼仪差，学习态度不端正……而我们学校的学生大都是来自农村，并且是来源于四面八方，各种不良习惯都存在。
所以，正是有必要用经典文化熏陶的时刻。
并且，《语文课程标准》也提出了“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
”“培养学生良好语文素养。
”等理念。
根据小学生的生理、心理发展特点，通过实施科学有效的课堂语文教学和多种方式的经典诵读活动，达到全面提高学生语文能力和在潜移默化中陶冶情操、滋养性灵、启迪心智、塑造精神的双重目的，从而使素质教育真正落实到语文教学之中。
二、解决问题所采取的策略、措施、手段。
要使学生自觉自愿，兴趣盎然地诵读、背诵经典诗文，并在经典诗文优雅的天地中尽情驰骋，且心情愉悦，精神振奋，陶冶情操，怡养性情，发展智力，我们主要做到了如下几点：1、时间保证，增进诵读实效。
为保证学生有充裕的时间接触古诗文，诵读古诗文，我们教研组结合学校“诵读与写字育人一体化”课题实验，专门制定了诵读古诗文各项措施，首先落实了时间上的保证。
保证时间的合理分配，要求每天早读时间30分钟为诵读经典诗文时间，每节语文课上课前5分钟必须诵读经典诗文，课后开展多彩活动，积淀优秀文化。
让朗读成为语文课堂的靓丽风景在语文课堂中，朗读是一种重要的方式。
它可以帮助学生加强语文的理解和表达,让学生更好地理解语文知识、掌握语文技巧，同时也可以培养学生的语言表达能力和良好的语感。
因此，让朗读成为语文课堂的靓丽风景是非常有必要的。
首先，朗读可以帮助学生理解课文内涵和作者的意图。
通过朗读，学生可以更加清晰地表达出文章的意思和感情，这也可以帮助学生更深入地理解文章的内涵，并更好地体会文章所描绘的人物形象、情感等方面的复杂性。
其次，朗读可以锻炼学生的语言表达能力。
当学生朗读时，他们需要准确地吐字发音，注意语调和节奏，这对于学生来说是一种极好的语言训练。
在经过反复的朗读练习后，学生的口语表达能力、语音语调以及语言技能都会得到有效的提高，让他们更自信地表达自己的想法和观点。
此外，让朗读成为语文课堂的靓丽风景还可以激发学生的兴趣和情感。
通过朗读，学生可以更加深入地理解作品中所运用的语言技巧，如修辞手法、语言特点等，同时也可以领略到作品中包含的文化内涵和价值观。
这样的学习方式更容易引起学生的兴趣，从而提高他们的学习积极性和学习效果。
最后，让朗读成为语文课堂的靓丽风景也可以促进学生的综合素质发展。
通过朗读，学生可以更加完整地了解到作品的情感表达和文化内涵，从而对作品有更加深入的认知和理解。
同时，朗读还可以提高学生的听说能力、阅读理解能力等多种能力，有利于全面发展学生的综合素质。
总之，让朗读成为语文课堂的靓丽风景是非常有必要的。
通过这样的学习方式，可以帮助学生加强对课文的理解和表达，锻炼学生的语言表达和语音语调等多方面的能力，从而促进学生的综合素质发展。
这样的学习方式有助于提高学生的学习效果和学习乐趣，使他们更加热爱语文学习。
让有效朗读闪耀迷人光彩《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
”指导朗读非常重要，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。
我们学校里的语文老师一起讨论了朗读指导中的困惑，并进行记录。
并经过调查讨论，对课堂上的朗读现状作了分析：1、朗读的时间不够充分。
2、朗读的目的性不够明确。
3、学生朗读的面窄。
4、教师朗读指导方法匮乏。
针对以上存在的问题，我对有效朗读提出了自己的几点看法：（一）有效朗读教学指导时，老师要做到有的放矢阅读教学要求教师对文本的内涵有正确的把握和理性的思考，而不是随波逐流，更不能为了读书而读书！教师要抓解读文章的切入点引导学生进行更深层次的感悟，这样朗读时能唤起学生的表达欲望，让学生真正走进课文，真切地感受到文中人物的心情，能完全的入情入境，这样的朗读才更能打动人。
我们学校的李灵香老师在上语文一下《要下雨了》一文时，对课文中出现的这句话：小白兔大声喊：“燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？”是这样指导朗读的：师：谁来当当小白兔喊一喊？生1读：燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？（不够响亮）师：同学们，你们有没有注意到小白兔是怎么喊的？生：大声喊。
师：谁能学着白兔的样子大声喊？生2：燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？（声音响亮）师：这位同学真棒啊！现在我们一起来大声喊——生（齐读）：燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？（声音很大）师竖起大拇指：同学们都在大声地对燕子喊话呢！那小白兔为什么要大声喊呢？学生思考，老师提醒学生读读课文前一句：小燕子从他头上飞过。
学生恍然大悟：因为小燕子在天上飞，声音太轻了，燕子听不见。
师：现在老师来当燕子从你们头顶上飞过了（老师表演），你们是小兔子，来大声地喊——生：燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？（学生表演读）师：看看后面的问号，你们还知道小兔子是怎样地喊？生：奇怪地喊——师：请你来试一试。
让朗读在低年级课堂焕发光彩朗读就是把文字作品转化为有声有色语言的一种活动，是引导学生还原语言形象、感受语言情景、体味语言情感、理解语言蕴意的重要方法；是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段。
朗读在语文教学中有着重要的作用。
在我国传统的语文教学中，以形成“读书破万卷，下笔如有神”、“读书百遍，其义自见”等经典性认识。
培养儿童的朗读能力不仅是语文教学的基本任务之一，也是发展小学生语言学习能力，促进其身心发展的重要手段之一。
然而，纵观当前小学课堂尽管各年级都有朗读要求，学生朗读的能力还是不尽如人意。
小学生缺乏朗读的兴趣，缺少朗读技巧，唱读、不恰当的停顿、没有感情等现象相当普遍。
鉴于这种情况，从整体上提高对朗读教学的认识，提高小学生的朗读水平，就显得十分迫切了。
笔者认为，感情朗读应当从低年级抓起，采用循序渐进的方法，培养学生朗读兴趣，让学生掌握朗读的方法。
下面就如何指导低年级学生感情朗读谈几点浅见。
一、重视教师的示范作用儿童易于模仿和受暗示，教师范读的好坏对儿童朗读训练效果的影响很大。
教师的朗读是作者与儿童思想感情交流的中间环节，也是语文教师发挥主导作用的途径。
为了充分发挥范读的作用，备课时教师应钻研教材，吃透教材，只有理解了教材，将自己的思想感情与作者融合起来，让自己的声调、速度和节奏恰当地配合作者的思想感情，才能感染学生。
如教学童话故事《小壁虎借尾巴》，我在朗读时注意读出不同的语气、语调。
如文中反复出现的词句——“您把尾巴借给我行吗？”告诉学生不仅要读出小壁虎的难过、焦急的心情，还要注意小壁虎说话的礼貌，重音放在“借给我”三个字上，然后稍微停顿一下，再读“行吗”。
读“拨水、赶蝇子、掌握方向”读重音，以表达他们各自尾巴都有作用的原因。
在学生熟读课文后让他们分角色表演，同学门个个兴趣盎然。
二、巧用途径，激发朗读兴趣要学生喜读乐读，其中一个重要的因素，就是培养学生的朗读兴趣。
（一）让学生感受声音的魅力。
《语文课程标准》指出:“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中体会作者的思想感情,受到情感熏陶。
”那么,在阅读教学中,教师怎样以读为本进行朗读训练,让语文课堂琅琅的书声焕发出迷人的光彩?一、朗读兴趣要激发“知之者不如好之者。
”兴趣是最好的老师。
学生只有对朗读充满兴趣,才会乐于去读。
因此,激发学生的朗读兴趣是提高学生朗读能力的关键。
1.采用激励机制。
在小学低年级,每周周五早读时间用来进行朗读展示,鼓励学生自告奋勇当众选读所学过的课文,让其他同学做评委,评出哪里读得好,哪里读得不好,鼓励学生敢于说“我能读得比他(她)好”,并自己来试一试。
如确实读得比较好的,奖励红五星、小红旗,还让他当小老师,请其他的同学向他学习,这样既满足学生表现欲,让他们体验到成功的愉悦,又增强朗读信心,激发朗读兴趣。
2.凸显学习主人。
平时教学中,经常让他们自主选择自己喜欢的段落来读;常常给他们充足的朗读练习时间,为他们创设自主朗读、探究的空间。
3.搭建展示平台。
每周从队会课时间里抽出15分钟举行班级朗读比赛;每次开家长会时,让小朋友自由组合,为父母表演朗读课文;每天中午学校广播时间,尽量让我班同学去轮流当主播。
4.构建和谐氛围。
平时教学中,对朗读得不太好的学生,从不挖苦、歧视,用宽容的心去帮助学生分析情况,找出原因,端正心态;用鼓励的语言、表情、眼神和动作使他们决心把书读好。
对于读得好的学生,及时肯定和表扬,让学生享受取得成绩的满足、兴奋,从而对朗读产生兴趣。
二、朗读主体要突出新课程强调凸显学生的主体地位,指出:“阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”为此,在教学中,我们应该保证学生有充足的读的时间,让学生自主选择读的内容,让学生充分地读,在读中感知,在读中感悟,以读代讲,以读促思。
如教学《军神》一课时,体会刘伯承之所以被称为军神,是因为他意志如刚,毅力非凡。
而文中只字未提“痛”,他到底痛不痛?我不是逐句地分析,而是请学生自由读二至五自然段,经过几次认真地读,学生明白了“汗如雨下”,“崭新的床单,尽抓破了”,“沃克医生双手微微颤抖”,“担心你会晕过去”等等都说明了刘伯承承受着巨大的痛苦,从中感受了刘伯承伟大的人格魅力。
要想使朗读的内化和外显都体现朗读行为的自主性、个性化特征,突出学生朗读行为重情感、重感性、重发展的课程理念,教师在指导学生朗读时应注意:(1)多个读,慎齐读;(2)多练读,精范读;(3)多感悟,忌强加;(4)多选读,少干预。
三、朗读形式要灵活小学生的心理特点决定他们对朗读缺乏持久性和稳定性。
在教学中,教师要变换多种朗读方式,点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读情感、促进学生的朗读训练。
1.范读范读能给学生留下深刻的印象,在需要激情引趣或学生读得不到位时发挥潜移默化的示范作用。
它不仅可以为学生提供朗读模式,还可以培养学生对语言的感受能力,创设氛围。
如在《梅花魂》第十三段有这样一句话:“她却不一样,俞是寒冷,俞是风欺雪压,花开得俞精神,俞秀气。
”朗读这句话时,学生总读不出作者的感情,这时我就做示范朗读,学生马上领会了四个“俞”的读法,经过几次读中理解,读中感悟,读中品味,学生确确实实读懂了梅花是最有品格、最有骨气的花。
范读起到了事半功倍的效果。
2.齐读齐读在低年级或需要渲染气氛、推波助澜时用。
一二年级学生由于识字少,学生独自朗读时会读得不够流畅,而导致一些学生不敢大胆朗读,这时齐读就可以在同学间起互补的作用,能带领基础差的同学一起跟读,达到以好带差,降低朗读难度的效果,为今后的朗读打好基础。
高年级一般在比赛时才运用齐读来造声势、烘气氛,培养学生的竞争意识和集体观念。
3.引读教师的引读,也能在一定程度上让学生有所发现,有所感悟。
如教师的引读,它可适当地营造“愤排”状态,点在关键处,拨在疑难处,不但能给学生酝酿先决情绪,也升华了课文的魂。
如《小音乐家扬科》,文中“扬科听村子里的演奏,这是最后一次了,只有树皮做的小提琴还躺在他的身边……”教师可引读,扬科临死前多想听一听,村子里的演奏;扬科躺在长凳上听笛子的演奏,这是最后一次了;扬科躺在长凳上听姑娘们的歌声,这是最后一次了……连续几个“最后一次”伴随着引读,节奏和感受已滋生在学生的心头上,情感也上涨了一个高度。
学生已有了读的情绪,在此基础上,不断续读,不断深入,达到了师与生,师生与作者,师生与主人公的情感交流和共鸣。
4.表情朗读表情朗读,即美读。
在语言和意境较优美的诗歌和散文中较适用,它要求教师创设情境。
通过音乐、图片、让朗读焕发迷人光彩广西凤山县第二小学54 76 00邹应强课改纵横教法新探6(（200889实物、电脑课件、影视片断等真实生动的各种媒介,营造朗读的情境。
亦可通过表演、竞赛、教师引读与范读等方法激发朗读的情趣。
如教学《月光曲》一文的第9自然段,学生对其中联想部分比较难理解,我就创设情境来帮助学生体会。
首先播放《月光曲》音乐片断,用媒体配以相应的图片,然后再让学生随教师的手势的快慢轻重去读,学生很快就理解了“清幽”的意境,“波涛汹涌”的场面。
5.分角色朗读分角色朗读的方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。
它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。
如教学《孟母断织劝学》一课,我先让男女同学分别读孟子和孟母的对话,再请两位朗读水平较好的学生来分别扮演孟母和孟子。
通过读和演,同学们很容易就明白了文本所表达的情感。
6.配乐朗读歌曲有着优美的旋律,又有着美好的意境。
配上乐曲来朗读,可以营造情境,使学生尽快进入角色,活跃课堂气氛,愉悦学生的心情,提高学生的注意力,有助于理解课文内容。
进行配乐朗读时,应注意乐曲的意境、格调和旋律,它们应与课文内容相协调。
欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配,低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。
在教学《十里长街送总理》时,用悲痛的《哀乐》来创设情景,使学生仿佛置身于为总理送行的人群之中。
阅读时学生仍沉浸于教师所创设的情境中,自然读得格外投入。
朗读的形式除了以上之外,还有很多,如选读、复读、仿读、赏读(让读得特别好的学生经老师的点评后重新读给同学听)、默读、单读、轮读、对读、赛读、录音朗读、表演朗读等等,选择什么样的方式,要根据教学的需要和学生的实际,恰到好处地运用。
四、朗读层次要合理教学中,教师要根据学生的认知规律,依据新课标“正确地读、流利地读、有感情地读”的顺序进行,不能颠倒,不能跳跃,扎扎实实地进行读的训练。
如教学《小音乐家扬科》时,我先让学生边听课文的朗读录音边轻声跟读。
再让学生自由朗读加深对文本感性的认识。
然后让学生说说各自对文章的理解,并根据自己对课文的理解有感情地再朗读。
最后让学生赛读扬科临死前连续几个“最后一次”。
如此一步一个脚印地指导、训练,让学生读正确、读流利、读出情、读出意、读出神。
真正做到读中感悟,以悟促读;读中生情,以情育人的目的,有效落实朗读训练的科学性、系统性、完整性。
五、朗读评价要到位教师要让学生持久地保持朗读的兴趣,不仅要教会学生朗读的方法,而且在朗读的过程中必须有到位的评价。
1.诱导评价,激学生敢读朗读教学中,教师运用挑逗的语言诱导学生,让学生乐于、敢于进行朗读训练,从而培养良好的朗读习惯。
如“这段课文写得太美了,如果你读的话,肯定会让我陶醉的。
”“老师把这段读了十遍还没读好,谁来帮助老师读好它?”等等语言来激发学生朗读的热情。
学生的朗读兴致被激发,自然读得非常认真。
对于朗读时胆小、声音特别低的同学,可用:“如果你读得再大声一些,让全班同学都能听到你的声音,你将会得到更多同学的赞赏。
”这样,教师有目的地长期进行诱导训练,学生定会越读越好。
2.点拨评价,教学生善读朗读教学中,教师运用巧妙的、机智的语言来点拨学生,教会他们朗读的技巧。
如特级教师支玉恒教《曼谷的小象》,让学生读“在曼谷近郊……延伸到海边”这段话时第一次评:“读得确实很好,只是有一点,你这‘延伸’只能延伸五里,能延伸到十里吗?”学生又读,有明显进步后第二次评:“大家想一想,绿油油的禾田和点缀着野花的草地你喜欢这么小一片的呢?还是一望无际的一大片?能把这么美的景色读到二十里,让它延伸到海边吗?”老师拍子指挥,学生再读后第三次评:“好,够二十里了。
这次一下子读到五十里!行吗?”学生再读后第四次评:“真的延伸了五十里。
我问你们,我们从五里读到十里,又到二十里,五十里,这正是这句话中的哪个词呢?”(生答:延伸)“对,延伸,伸展,好,我们集体读一次……”在这种形象的、生动的、幽默的、智慧的语言点拨下,每个学生都读得兴趣盎然,情感投入,这才是真正的读书,这才是情感的交流,这才是心灵的相通,这才是学生对文本的一种流露。
3.赏识评价,让学生仿读朗读教学中,教师要学会倾听,善于发现学生朗读中的亮点加以赞赏、激励,让别的学生效仿。
新课标提倡合作、探究学习,教师要给学生提供合作、进步的机会。
如在指名读时,倘若学生读得好,先肯定他读得好在哪,请他再读一次,再读的大部分情感更加到位。
这时我会征询:“谁能读得像他一样有感情、一样好?”“谁相信自己读得比他还要好?”不太会读的学生有了模仿标准,乐于模仿;会读的学生又有机会展示自我。
从而让学生有目标、有选择地吸收别人的长处,改正自己朗读中的弊病,提升自己的朗读能力。
4.激励评价,助学生乐读“感人心者,莫先乎情。
”朗读教学中,教师发自内心对学生激情满怀的评价,让学生感受到你的赞赏,从而在朗读中乐于往返。
如“你读得比刚才进步多了。
”“虽然你读的不是特别好,但我还是要感谢你的勇气。
”“你读得非常好。
请再响亮地读一遍。
”“听你的朗读是一种享受,你不但读出了声,而且读出了情,我很感谢你。
”等等,教师用简短恰当的语言热情地给予褒奖,让学生真切地感受到成功的喜悦,内心比吃了蜜还甜。
课堂上,教师创设民主、平等、和谐、人人参与的朗读氛围,让所有的学生都能得到充满人文性、激励性的评价语,体验到朗读成功的快乐,促进朗读水平的提高。
总之,在平时的教学过程中,只要教师坚持不懈地、科学地指导学生进行朗读训练,学生的朗读就会有声情并茂的节奏,就会有和谐婉转的韵律,就会焕发出迷人的光彩!课改纵横教法新探2008897。
