合作学习的误区和对应策略

小组合作学习中的误区及改进措施刘芫合作学习是学生自主探索与合作交流重要方式，学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、人人参与、主动积极学习的活动形式。

但是目前小组合作学习中也存在一定的误区。

1、合作流于形式。

合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而“合坐”。

在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展。

教师对教学内容不加以选择，一个个简单的问题往往被教师弄得很复杂，真所谓“哗而不实”。

2、没有明确的合作任务。

课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。

只是几个人围在一起，漫无目的的合作。

3、学习的主体性缺失。

在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。

表面上看学生学得不悦乐乎，孰不知一切尽在老师的掌握中。

从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。

4、忽视了对学生合作习惯的培养。

现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外，活脱一个自由人。

小组合作学习的误区及对策分析
小组合作学习的误区及对策分析
一合作学习形式化
[片段]：四年级“三角形的内角和”。

背景：在课前学生已备好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形纸板数张。

在老师引导学生经过猜想三角形内角和为180度后。

师：请你用你自己的方法去验证结论……
于是乎：学生兴趣浓厚，积极性非常高，只见学生在剪剪，画画，拼拼，好像非要弄一个明白不可…。

一会儿，师示意学生停止了验证、探索，接着老师用多媒体课件演示教材上的拼剪方法验证…。

[思考]：这节课是一节非常好的让学生动手实践，亲自操作、亲身体验的实验课题，但我们看到了不应该出现的怪现象：
一、正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。

很明显，合作并没有结束，学生仍然处于积极的探索之中。

但教师的传统教学观仍然没有解放，要说合作也是在传统教学观念覆盖下的合作学习。

笔者记了一下时间学生合作学习的时间不足3分钟，显然这是一种没有实际意义的合作学习，是一种形式。

这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感便被时间熄灭了。

[1] [2] [3] [4]。

谈合作学习中的误区和对策合作学习是一种让学生通过合作、协作和互助的方式共同完成学习任务的教学模式。

它能够激发学生的主动性和创造力，培养学生的合作能力和解决问题的能力。

然而，在实践中，我们常常会遇到一些合作学习中的误区，这些误区会影响到合作学习的效果。

本文将从学生角度和教师角度两个方面，分析和探讨合作学习中的误区，并提出对策。

从学生角度来说，合作学习中的误区主要有以下几点。

第一个误区是合作依赖。

有些学生在合作学习中总是习惯于依赖别人完成任务，他们不愿意主动思考和解决问题，而是希望别人来指导和完成他们的任务。

这样的学生容易丧失自己的独立思考能力和解决问题的能力。

对于这种误区，教师可以采取的对策是：设置任务时，要明确学生的个体责任和团队责任，鼓励他们主动参与合作，并给予适当的指导和支持，同时也要教育他们独立思考的重要性。

第二个误区是信息不对称。

在合作学习中，学生们之间的知识水平和信息掌握程度可能存在差异，一部分学生可能没有掌握必要的先修知识，另一部分学生可能对某一方面的知识掌握较好。

由于信息的不对称，合作学习可能会引发学生之间的不平等现象，导致学习效果的不均衡。

为了避免这种误区，教师可以引导学生进行信息共享，鼓励学生相互讲解和帮助，促进知识的平衡。

第三个误区是角色冲突。

在合作学习中，学生需要在一个小组中扮演不同的角色，如组长、记录员等。

有些学生可能因为不愿意或不适应某个特定的角色而产生抵触情绪，导致合作学习的效果受到影响。

为了避免角色冲突，教师可以进行合理的角色分配，考虑学生的特长和兴趣，同时也要引导学生正确理解和接受各个角色的重要性，培养他们的综合能力。

从教师角度来说，合作学习中的误区也是不可忽视的。

第一个误区是任务设计不当。

有些教师在设计合作学习任务时，可能过于依赖于教材和传统的教学模式，没有考虑学生的兴趣和能力差异，导致任务难度过高或过低，影响合作学习的效果。

为了解决这个问题，教师可以选取与学生实际生活和兴趣相关的任务，让学生在兴趣的驱动下主动参与合作学习，提高学习积极性。

谈合作学习中的误区和对策合作学习是一种通过小组合作来促进学生学习和发展的教学方法。

尽管合作学习已经在教育中得到广泛应用，但在实践中仍然存在一些误区和挑战。

本文将从不同角度探讨这些误区，并提供相应的对策。

首先，合作学习中的误区之一是忽视个体责任。

在合作学习环境中，个体责任被淡化，学生可能倾向于依赖其他组员完成任务。

这种情况下，有些学生往往承担较少的工作量，甚至不参与其中。

解决这个问题的对策是有效地分配任务和角色。

教师应该引导学生选择自己的角色，并明确每个角色应该完成的任务。

此外，教师还应定期进行评估，确保每个组员都充分参与到合作学习中。

第二个误区是合作学习中的不平等问题。

在一个小组中，一些学生可能表现出较强的能力，而其他一些学生则表现出较弱的能力。

由于这种不平等，一些学生可能会受到排挤或感到自卑，影响他们的学习成果。

为了解决这个问题，教师可以采取一些措施，如设置不同层次的任务，鼓励学生互相帮助和支持。

此外，教师还可以提供适当的资源和支持，以帮助那些相对较弱的学生更好地参与合作学习。

另一个误区是缺乏有效的沟通和讨论。

合作学习要求学生通过互相交流和讨论来共同解决问题。

然而，在合作学习中，一些学生可能会遇到沟通和表达困难，导致合作效果不佳。

为了克服这个问题，教师可以设计一些激发学生沟通和表达能力的活动。

例如，通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生有机会表达自己的观点和想法。

此外，教师还可以提供相关的沟通技巧和策略，帮助学生更好地表达自己。

另外一个误区是过度竞争的问题。

合作学习的目的是促进学生之间的合作和共享，但有时候会出现过度竞争的情况。

一些学生可能在小组内追求个人利益，而不愿意与组员分享信息和资源。

为了解决这个问题，教师可以设立一些奖励机制，鼓励学生分享和合作。

此外，教师还可以通过讨论案例、分组竞赛等方式，培养学生团队合作和共享资源的意识。

最后一个误区是缺乏评估和反思。

合作学习的过程中，学生通常需要参与到小组中，与组员一起解决问题。

教学探索８５㊀２０１８９合作学习存在的问题及对应策略王㊀欣㊀㊀合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一ꎬ它是时代发展的需要ꎬ是当今课程改革的需要ꎮ在当前的基础教育课程改革阶段ꎬ合作学习已成为小学语文课堂教学中人们探讨的焦点问题之一ꎬ并取得了一些成效ꎮ现结合自己的教学实际谈谈对小学语文课堂教学中合作学习存在的问题及其对应策略ꎮ问题一:小组活动重视形式ꎬ缺乏实质的合作ꎮ很多教室课桌的摆放都弃除以前的 秧田式 ꎬ改成目前流行的 马蹄型 或 环形 排列ꎬ学生环桌而坐ꎬ以便分组合作ꎬ但教师对合作学习的指导少之又少ꎬ经常只是一句 下面请大家合作学习 或 请小组讨论 说得很简单ꎬ学生们并没有学会怎样合作ꎮ举个例子ꎬ有位教师在教完一篇童话后ꎬ请大家小组合作分角色表演课本剧ꎬ５㊁６分钟过去ꎬ有三个小组还无法开始表演ꎬ原来他们正为角色的分配而争执不休ꎮ如此ꎬ因重视形式ꎬ缺乏实质ꎬ忙的忙ꎬ闲的闲ꎬ热情的热情ꎬ旁观的旁观ꎬ小组合作学习只是走过场ꎮ对应策略:教师要更新教育观念ꎮ教师的新角色ꎬ不仅是学生学习的引导者和促进者ꎬ也应是学生学习的合作者ꎬ同学生一起交流ꎬ同学生一起讨论ꎬ为学生的合作学习起一个榜样效应ꎮ教师灵活运用合作学习ꎮ对于小学生尤其是低年级小学生而言ꎬ他们合作学习的知识㊁能力㊁意识等都是有限的ꎬ开展有成效的合作学习有一定难度ꎬ但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用ꎬ这需要教师对学生进行逐步培养ꎮ在小学语文教学中整节课完全运用合作学习的情况比较少ꎬ大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来ꎬ灵活运用ꎬ这需要根据课前的教学设计展开教学ꎬ在需要合作时才进行小组合作学习ꎮ问题二:学生的参与度不均衡ꎬ是另一种形式的一言堂ꎮ小组合作学习确实增加了学生参与的机会ꎬ但在小组讨论的时候ꎬ好学生总是等不及其他同学发言ꎬ便充满自信地陈述自己的意见ꎬ而学习略有困难的学生只是附和几声ꎬ不但争不到发言权ꎬ反而成了听众ꎬ往往得不到独立思考的机会ꎬ直接从好学生中获得信息ꎬ致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少ꎮ对应策略:合作学习的分组ꎮ教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计ꎬ最好按照异质分组ꎬ就是说每个组中成员的组织能力㊁学习能力㊁学习成绩㊁思维活跃程度㊁性别等都要均衡ꎬ成员人数以４－６人为宜ꎮ要确定每个成员的分工ꎬ可以采取轮换制ꎬ如组长㊁记录员㊁资料员㊁报告员等由每个成员轮流做ꎮ组长负责组织㊁管理工作㊁记录员负责合作过程的记录工作ꎬ资料员负责学习资料的收集工作ꎬ报告员负责写学习报告ꎬ代表小组进行学习成果汇报ꎮ教师要十分关注小组讨论ꎮ对最先结束的小组进行必要的扩充思维训练ꎬ对讨论相持不下或不够深入的小组要及时点拨ꎬ保证信息交流的质量ꎮ教师既要考查每个小组的成绩ꎬ也要关注小组中每个成员的发展ꎮ问题三:忽视了学生的独立思考ꎮ如今的课堂常是热闹一片ꎬ教师一说合作学习ꎬ学生立马一下全部转过身ꎬ教室立刻响起一片讨论声ꎬ从表面上来看ꎬ学生参与学习的积极性高ꎬ自主性强ꎬ但事实上学生根本就没有独立思考ꎬ而是直接吸收和采纳了别人的意见ꎮ对应策略:留给学生独立思考的时间ꎮ«新课程标准»提倡的是:既要让每个学生获得教学探索８６㊀２０１８ ９最基础的语文知识ꎬ又要承认和尊重学生的个性差异ꎮ鼓励学生表达独立的观点ꎮ合作不是一种顺从ꎬ而是一种相互认同㊁相互接纳ꎮ合作以独立为基础ꎬ如果小组成员盲目听从优生 ꎬ如果学生没有自己的观点ꎬ千人一面ꎬ合作就没有意义ꎮ问题四:学生之间不善分工ꎬ不会合作ꎮ小组合作学习过程中ꎬ需要学生之间的相互配合ꎬ形成良好的互助㊁互动的关系ꎬ在一个共同的任务中明确各自的分工和责任ꎮ但在小组活动中经常会出现不友好㊁不倾听㊁不分享的现象ꎬ对于教师提出的问题ꎬ学生互动的少ꎬ互助的少ꎬ盲目讨论的多ꎬ合作交流的少ꎬ表现自私的多ꎬ友好分享的少ꎬ这会影响合作学习的顺利开展ꎮ有一位教师上 转转盘识字 的小组合作学习课ꎬ教师把转盘和指针分给学生ꎬ让学生两人一组合作转出不同的字ꎬ个别学生把转盘和指针全部拿去ꎬ不让另外一个同学碰ꎬ这都说明学生不懂如何合作ꎮ对应策略:学会收集资料ꎮ一般来说ꎬ合作学习的课题有一定难度ꎬ有时需要收集一些资料ꎮ要让学生学会用什么工具ꎬ通过什么途径ꎬ收集什么样的资料等技能ꎮ学会如何表达自己的观点ꎮ教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点ꎬ发现问题及时指点ꎮ学会讨论问题ꎮ讨论是合作解决问题的关键ꎮ每个成员表达了自己的想法后ꎬ可能有不一致之处ꎬ这就需要讨论ꎬ攻克难点ꎬ形成解决方案ꎮ教师要在关键处予以指导ꎬ让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法ꎮ建立互相信任㊁团结互助的关系ꎮ成员之间只有建立相互信任㊁团结互助的关系ꎬ才能以诚相待㊁荣辱与共ꎬ不计较个人的利益得失ꎬ为一个共同的目标而努力ꎮ确定好小组长ꎬ发挥组长的组织管理才能ꎮ教师要适时召开 小组长管理经验交流会 ꎬ督促㊁指导小组长组织好本组的操作㊁讨论㊁总结㊁汇报等活动ꎮ作者单位:黑龙江省哈尔滨市呼兰区顺迈小学校(１５０５００)小组合作学习的误区及对策李伯平㊀㊀组织引导学生科学合理地进行小组合作学习ꎬ是学习的重要方法ꎮ在教学中采用小组合作学习ꎬ有利于培养学生合作意识ꎬ形成合作能力ꎬ进而提高学习效率ꎮ但在实际教学中一些教师只注重了形式ꎬ而未能得其精髓ꎮ最近跟随检查组的同志听了一些教师的课ꎬ发现部分教师的课堂合作学习运用的不够ꎬ热闹与浮躁有余:蜻蜓点水式的讨论ꎬ语言组织无序的发言ꎬ一生 主导 ꎬ他人 配合 的交流ꎬ这些都说明小组合作学习运用的失败ꎮ合作学习主要是在充分肯定学生之间存在差异的情况下ꎬ发挥小组群体活动的主体功能ꎬ互助功能ꎬ同时通过学生之间ꎬ小组之间等的交往ꎬ培养学生参与活动㊁与人合作㊁与人竞争㊁与人沟通等意识ꎬ形成良好的心理素质ꎬ最终达到主动发展的目的ꎮ但我们一些教师不能正确理解合作学习的要旨ꎬ只把其当作课堂教学的插花来点缀ꎬ以表明自己正在进行 教学改革 ꎬ结果造成课上热热闹闹ꎬ课下脑子空空ꎮ因此ꎬ以下几个问题应引起关注合作学习者的注意ꎮ一、把握合作学习的时机任何一种学习方式的使用ꎬ都不能过多过烂ꎬ否则只会适得其反ꎬ就合作学习而言ꎬ如果一堂课三番五次的使用ꎬ看似热闹ꎬ实际上做作而多余ꎮ如果个人学习就能解决的却要搞合作ꎬ会使学生无须做深入思考ꎬ缺少思维价值ꎬ浪费宝贵的课堂时间ꎮ问题过难容易冷。

中学数学课堂中合作学习模式的误区与对策研究中学数学课堂中合作学习模式是教学中的一种重要方式，它可以提高学生的参与度和学习效果。

在实际教学中，我们也发现了一些合作学习模式的误区，这些误区严重影响了合作学习的效果。

本文将针对中学数学课堂中合作学习模式的误区进行分析，并提出对策，以期提高合作学习的效果。

一、误区一：合作学习仅仅是让学生在一起讨论问题在一些教师的认识中，合作学习仅仅是让学生在一起讨论问题，而忽略了合作学习的核心目标——学习者们通过合作学习，共同努力达成共同的学习目标。

一种误解是仅仅强调合作学习的形式，而忽略了学习目标和结果。

对策：强调学习目标和结果。

教师在设计合作学习活动时，应该明确学习目标，并根据学生的学习目标设计合作学习任务。

在合作学习过程中，教师要时刻关注学生的学习情况，引导学生思考并总结学习成果，帮助学生达成学习目标。

二、误区二：过分强调学生的自主性在某些情况下，教师在进行合作学习时会过分强调学生的自主性，导致学生在合作学习时缺乏有效的引导与控制，使得合作学习的效果大打折扣。

对策：合适的引导与控制。

教师在进行合作学习时，要适度地进行引导与控制，使学生在合作学习中能够在一定的框架内自主地进行学习活动。

教师可以制定合适的合作学习规则和流程，指导学生如何合理地分配任务和协作，确保学生在合作学习中取得较好的效果。

三、误区三：忽视学生个体差异在进行合作学习时，教师有时会忽视学生的个体差异，将所有学生都安排在一个团队中进行合作学习，这样做会导致一些学生在合作学习中难以发挥自己的优势，从而影响了合作学习的效果。

对策：合理的分组和任务安排。

教师在进行合作学习时，需要根据学生的学习水平和个性特点进行合理的分组和任务安排，使得每个学生都能够在合作学习中发挥自己的优势。

教师还可以采取多样化的合作学习形式，如小组合作、角色分工等，以满足不同学生的学习需求。

四、误区四：忽视合作学习的评价和反馈对策：加强合作学习的评价和反馈。

合作学习误区与对策谈合作学习中的误区与对策合作学习是一种旨在培养学生自主学习能力、提高学生学习效果的教学方式。

然而，在实际教学中，合作学习也存在着一些误区，这些误区不仅会影响合作学习的效果，还会影响学生的学习积极性。

本文将就合作学习中的误区与对策进行探讨。

一、缺乏独立思考在合作学习中，有些学生容易依赖他人，缺乏独立思考和自主学习的能力。

这不仅会影响学生的学习效果，还会影响学生综合素质的培养。

对策：1.提前布置学习任务，让学生提前预习，独立思考。

2.在合作学习中，强调每个人的参与，鼓励学生发表自己的观点和见解，培养其独立思考的能力。

3.教师应在合作学习中给予学生适当的引导和启发，鼓励学生自主思考和解决问题。

二、教师角色缺失在合作学习中，有些教师过于放手，导致自身角色缺失，无法有效引导和帮助学生解决问题。

对策：1.教师应在合作学习中明确自己的角色和职责，做好组织者和指导者，确保合作学习的顺利进行。

2.教师应在合作学习中密切关注学生的表现和进展，及时发现问题和困难，给予学生必要的指导和帮助。

三、小组合作流于形式有些时候，小组合作流于形式，没有实际内容和效果，影响了学生的学习效果和积极性。

对策：1.教师应在合作学习中注重小组的组建和管理，确保小组成员的分工明确，责任落实。

2.教师应为每个小组设置具体的学习任务和目标，鼓励小组成员共同解决问题，提高合作学习的效果。

四、缺乏有效的评价机制在合作学习中，缺乏有效的评价机制，导致无法准确评估学生的学习效果和合作学习的质量。

对策：1.教师应对合作学习的过程和结果进行全面、科学、客观的评价，采用多种评价方式，如个人自评、小组自评、小组互评等。

2.教师应注重评价的具体化和量化，从多个方面对学生的学习效果进行评价，如学习态度、学习成果、合作能力等。

五、过于强调合作而忽视个体在合作学习中，有些时候会过于强调合作而忽视个体的学习需求和发展。

对策：1.教师应在合作学习中关注每个学生的学习需求和发展，鼓励学生在合作中发挥自己的特长和优势。

小组合作学习的问题及其对策
1.问题：（1）沟通能力差：小组成员沟通能力较弱，容易产生误解
和冲突。

（2）分工不明确：小组成员缺乏合作意识，没有明确分工，互
相之间就分工问题产生突出矛盾。

（3）分配任务不公平：小组成员在分
配任务时，容易出现矛盾和争论，影响了合作的效果。

2.对策：（1）增
强小组成员的沟通能力：可以采取师生互动的方式，如幻灯片分享的方式，由老师、同学互相询问疑惑，让成员加深对学习内容的理解，提高沟通能力。

（2）明确分工：可以在小组合作学习前，让每位小组成员分别负责
不同的任务，让每个人知道自己要做什么，明确分工，减少矛盾。

（3）
公平分配任务：为了避免小组中出现不公平分配任务的现象，可以根据每
个成员的性格特点，将不同的任务给合适的人，以免出现分配不公平的情况。

浅谈合作学习中的误区与对策误区之一：时机把握不当表现：时下每一堂数学公开课，教师都会安排学生进行小组合作学习，而且常常是在一堂课中就安排好几次。

如有位教师在教学《有余数的除法》一课时，课始，先让学生看着课题，小组合作、讨论、交流，“你看了这一题目，想了解哪些数学知识?” 让学生花了整整5分钟的时间来小组讨论、交流，再指名学生发言。

接着，这位教师又让学生小组合作分铅笔，从而体会什么叫“余数”。

然而本课的教学难点是让学生理解“余数一定要比除数小”这一概念，为了突破这一教学难点，这位教师不得不再次让学生小组合作用小棒摆三角形。

面对这样的课堂教学，我们不禁要问：在这样的一节课中，难道真的就需要学生转3次身，回3次头，才能真正掌握所要学习的数学知识吗?对策：合作学习是学生学习数学的重要方式，但不是唯一的方式。

教师应重新审视自己的角色定位，真正成为学生数学活动的组织者、引导者和合作者，从学生的视角看待问题，分析学生的需要，为学生的学习服务。

就学习内容而言，凡是学生通过独立思考就能够理解的问题便无需形式主义的合作。

就学生需要而言，只有当学生凭借个体的力量不足以解决问题，内心渴望得到他人的启发时，合作学习才能发挥其效能。

误区之二：小组构成随意表现：我们常常看到这样的现象：有的课堂尽管采用小组合作学习的组织形式，但所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性，学生不假思索就能回答；有的问题虽有思考性，但学生刚刚转过身，还没进入讨论状态，教师就宣布讨论结束；有的小组分工不明确，一开始讨论，学生就显得手忙脚乱，要么组内优生一言堂，其他学生惟命是从；要么一哄而起……使小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”，把小组合作学习简单化。

对策：首先，我们应该根据学习内容、合作条件等方面的不同来确定小组的规模。

美国心理学家罗杰斯，认为一般情况下7—9人的小组，每个人都乐意发表自己的见解，参与度高，合作效果也最为理想。

当然，有时可以根据学习的内容把小组人数作适度的增减。