合作学习中的误区及解决策略

中职小组合作学习实施的误区及对策中职小组合作学习是当前教育领域的一项重要教育实践。

小组合作学习可以提高学生的学习兴趣、激发学生的学习潜力、增强学生的自主学习能力和协作能力，更好地实现教育教学目标。

但是，在实施小组合作学习的过程中，也存在一些误区，如下所述，并提出了相应的对策。

误区一：忽略了组内差异孩子之间有差异。

忽略了这些差异，会导致个别孩子在小组合作中缺乏参与的动力，或者小组成员间的合作出现问题。

例如，某些学生可能学习不好，需要更多的指导和帮助，而某些学生相对较优秀，对问题的解决能力更强，需要进行更高层次的学习内容，如果把他们放在一起对他们都可能造成负面影响。

对策：教师需要了解学生的学习能力，适当分组。

可以根据学生的能力、学习兴趣、特长等因素综合考虑分组。

同时，制定小组合作方案时，需要给予不同水平的学生适当的任务和要求，提高他们在小组合作中的积极性。

误区二：过分专注个人成绩在小组合作学习中，个人成绩往往作为评价标准之一。

但是，在小组合作学习过程中，个人成绩应该有一个较为适宜的重要性，过分强调个人成绩，会导致小组成员之间的合作关系受到影响，进而影响小组成员的学习效果。

对策：除了个人成绩以外，教师应该适当增加小组成绩的比重，强调小组成员之间的合作互动，鼓励互动，及时帮助和关注困难的小组成员，培养小组成员之间的合作意识，增强小组整体的战斗力。

同时，应该注意发扬鼓励、支持、奖励小组成员积极参与和合作的精神。

误区三：过分硬性的任务安排在小组合作学习中，任务的安排往往是由教师制定的，而过分硬性的任务安排，会使小组成员感到压力过大，导致个别学生在小组合作中没有表现出他们的最佳是的表现。

对策：教师可以鼓励学生在任务完成的基础上，自己设计任务范围和进度，并鼓励小组成员之间进行沟通和协调，相互补充和支持，缓解学生在小组合作中的压力，培养学生的思考能力及独立思想的发展。

误区四：缺乏控制和管理在小组合作学习中，教师应该具备充分的控制和管理。

谈合作学习中的误区和对策合作学习是一种让学生通过合作、协作和互助的方式共同完成学习任务的教学模式。

它能够激发学生的主动性和创造力，培养学生的合作能力和解决问题的能力。

然而，在实践中，我们常常会遇到一些合作学习中的误区，这些误区会影响到合作学习的效果。

本文将从学生角度和教师角度两个方面，分析和探讨合作学习中的误区，并提出对策。

从学生角度来说，合作学习中的误区主要有以下几点。

第一个误区是合作依赖。

有些学生在合作学习中总是习惯于依赖别人完成任务，他们不愿意主动思考和解决问题，而是希望别人来指导和完成他们的任务。

这样的学生容易丧失自己的独立思考能力和解决问题的能力。

对于这种误区，教师可以采取的对策是：设置任务时，要明确学生的个体责任和团队责任，鼓励他们主动参与合作，并给予适当的指导和支持，同时也要教育他们独立思考的重要性。

第二个误区是信息不对称。

在合作学习中，学生们之间的知识水平和信息掌握程度可能存在差异，一部分学生可能没有掌握必要的先修知识，另一部分学生可能对某一方面的知识掌握较好。

由于信息的不对称，合作学习可能会引发学生之间的不平等现象，导致学习效果的不均衡。

为了避免这种误区，教师可以引导学生进行信息共享，鼓励学生相互讲解和帮助，促进知识的平衡。

第三个误区是角色冲突。

在合作学习中，学生需要在一个小组中扮演不同的角色，如组长、记录员等。

有些学生可能因为不愿意或不适应某个特定的角色而产生抵触情绪，导致合作学习的效果受到影响。

为了避免角色冲突，教师可以进行合理的角色分配，考虑学生的特长和兴趣，同时也要引导学生正确理解和接受各个角色的重要性，培养他们的综合能力。

从教师角度来说，合作学习中的误区也是不可忽视的。

第一个误区是任务设计不当。

有些教师在设计合作学习任务时，可能过于依赖于教材和传统的教学模式，没有考虑学生的兴趣和能力差异，导致任务难度过高或过低，影响合作学习的效果。

为了解决这个问题，教师可以选取与学生实际生活和兴趣相关的任务，让学生在兴趣的驱动下主动参与合作学习，提高学习积极性。

合作学习中常见问题分析与解决建议小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

它要求我们的学生爱科学、学科学、用科学，在探究科学的同时更要学会与人合作，与环境和谐相处。

此外，新课程向我们提出了“以人为本”、“全面发展”的核心理念，而合作学习正是体现新课程理念的重要途径。

学生在小组自主合作学习中，经过不断地自主、合作、交流，使他们在合作中学习，在实践中成长，从而培养了多方面的能力，使其全面发展。

我今天要谈的主要是小组合作学习中，老师容易走入的几个误区及解决建议。

一、小组合作学习的几个误区：（ 1 ）将小组合作理解为小组讨论。

我们经常可以看到这样的教学场景：当教学进行到某一环节时（通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时），教师便会要求学生“ 几个人讨论怎么回答这个问题” 。

这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。

这样的小组讨论浊在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计（以教师为中心）。

这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。

（ 2 ）自由放任，缺乏监控。

有些教师上课伊始便布置合作学习任务。

在学生进行合作学习时，有的教师退至教师的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。

小组合作学习结束后，教师开始依次听取各小组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。

在这样的课堂上，教师可有可无，小组合作学习处于一种缺乏监控的自由放任的状态。

（ 3 ）少数人学习，多数人休闲。

其表现形式有二：一是少数人学习，多数人游离。

小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“ 多余人” ，坐在那里静听，小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。

在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外。

二是少数人学习，多数人搭车。

二、避免合作学习走入误区的几点做法：1. 正确掌握小组合作学习的操作要领。

谈合作学习中的误区和对策合作学习是一种通过小组合作来促进学生学习和发展的教学方法。

尽管合作学习已经在教育中得到广泛应用，但在实践中仍然存在一些误区和挑战。

本文将从不同角度探讨这些误区，并提供相应的对策。

首先，合作学习中的误区之一是忽视个体责任。

在合作学习环境中，个体责任被淡化，学生可能倾向于依赖其他组员完成任务。

这种情况下，有些学生往往承担较少的工作量，甚至不参与其中。

解决这个问题的对策是有效地分配任务和角色。

教师应该引导学生选择自己的角色，并明确每个角色应该完成的任务。

此外，教师还应定期进行评估，确保每个组员都充分参与到合作学习中。

第二个误区是合作学习中的不平等问题。

在一个小组中，一些学生可能表现出较强的能力，而其他一些学生则表现出较弱的能力。

由于这种不平等，一些学生可能会受到排挤或感到自卑，影响他们的学习成果。

为了解决这个问题，教师可以采取一些措施，如设置不同层次的任务，鼓励学生互相帮助和支持。

此外，教师还可以提供适当的资源和支持，以帮助那些相对较弱的学生更好地参与合作学习。

另一个误区是缺乏有效的沟通和讨论。

合作学习要求学生通过互相交流和讨论来共同解决问题。

然而，在合作学习中，一些学生可能会遇到沟通和表达困难，导致合作效果不佳。

为了克服这个问题，教师可以设计一些激发学生沟通和表达能力的活动。

例如，通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生有机会表达自己的观点和想法。

此外，教师还可以提供相关的沟通技巧和策略，帮助学生更好地表达自己。

另外一个误区是过度竞争的问题。

合作学习的目的是促进学生之间的合作和共享，但有时候会出现过度竞争的情况。

一些学生可能在小组内追求个人利益，而不愿意与组员分享信息和资源。

为了解决这个问题，教师可以设立一些奖励机制，鼓励学生分享和合作。

此外，教师还可以通过讨论案例、分组竞赛等方式，培养学生团队合作和共享资源的意识。

最后一个误区是缺乏评估和反思。

合作学习的过程中，学生通常需要参与到小组中，与组员一起解决问题。

综合6合作学习是新课程倡导的教学理念。

由于受传统学习方式的长期影响,不少教师在教学过程中对新的学习方式的研究与探索不够,在课堂教学中出现了不少问题:走形式的多,讲方法的少,放任学生的多,要求教师的少,使得合作学习显得“有名无实”。

这些偏离合作学习实质的种种现象,值得我们进一步反思根源,探寻对策。

一、加强教法研究,实现由重形式向重方法转变合作学习是建立在学生个体需要合作基础上的,在学生个体解决某个问题遇到困难、苦思而不得其解时进行的合作学习才有价值、有成效。

但在实际教学中,教师呈现问题情境后,就开始小组合作学习,围绕一个问题展开讨论,两三分钟后便匆匆收场。

教师对合作讨论内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开,都缺乏深思熟虑,只是主观随意,讨论时又虚晃一枪,合作学习成了一个象征性环节。

这种仅仅有了合作学习的形式,而没有真正的方法的合作学习形式,导致了低效或无效的教学。

在合作学习中,如何合作才是最为重要的。

一般在课堂中采用了合作学习的方式而没有讲究合作的策略、方法,这往往是无效的。

合作学习应把握两点:一是学生会学。

这需要教师在日常的教学过程中不断引导,学生对学习方法的掌握与学习能力才不断提高才逐渐地学会学习;二是教师会教。

教师在教学中要像研究教学内容一样研究教学方法,其中包括合作学习的方法,通过组织有效的合作学习活动,把基本的、规范的方法教给学生,真正做到“授人以渔”。

二、加强专技培训,实现由重学生向重教师转变课堂中常见老师布置完合作学习的任务后,学生就忙开了。

而此时老师有的忙于看一下环节的教案设计;有的在一旁等待,边等边盘算着下一步自己该干啥;有的只是象征性地到学生中巡视;更有甚者,此时去干与课堂无关的事。

似乎合作学习就是学生的事,教师只要允许学生进行小组合作学习就行了。

至于如何开展合作学习、如何组织学生学习、合作学习的方法与要求有哪些等问题,教师则不太关注。

事实上,教师的教学方式如何变,除了引入新的形式之外,关键还在于教师在教学过程中不断地钻研新的教学方式与学生学习方式相适应的新方法。

合作学习误区与对策谈合作学习中的误区与对策合作学习是一种旨在培养学生自主学习能力、提高学生学习效果的教学方式。

然而，在实际教学中，合作学习也存在着一些误区，这些误区不仅会影响合作学习的效果，还会影响学生的学习积极性。

本文将就合作学习中的误区与对策进行探讨。

一、缺乏独立思考在合作学习中，有些学生容易依赖他人，缺乏独立思考和自主学习的能力。

这不仅会影响学生的学习效果，还会影响学生综合素质的培养。

对策：1.提前布置学习任务，让学生提前预习，独立思考。

2.在合作学习中，强调每个人的参与，鼓励学生发表自己的观点和见解，培养其独立思考的能力。

3.教师应在合作学习中给予学生适当的引导和启发，鼓励学生自主思考和解决问题。

二、教师角色缺失在合作学习中，有些教师过于放手，导致自身角色缺失，无法有效引导和帮助学生解决问题。

对策：1.教师应在合作学习中明确自己的角色和职责，做好组织者和指导者，确保合作学习的顺利进行。

2.教师应在合作学习中密切关注学生的表现和进展，及时发现问题和困难，给予学生必要的指导和帮助。

三、小组合作流于形式有些时候，小组合作流于形式，没有实际内容和效果，影响了学生的学习效果和积极性。

对策：1.教师应在合作学习中注重小组的组建和管理，确保小组成员的分工明确，责任落实。

2.教师应为每个小组设置具体的学习任务和目标，鼓励小组成员共同解决问题，提高合作学习的效果。

四、缺乏有效的评价机制在合作学习中，缺乏有效的评价机制，导致无法准确评估学生的学习效果和合作学习的质量。

对策：1.教师应对合作学习的过程和结果进行全面、科学、客观的评价，采用多种评价方式，如个人自评、小组自评、小组互评等。

2.教师应注重评价的具体化和量化，从多个方面对学生的学习效果进行评价，如学习态度、学习成果、合作能力等。

五、过于强调合作而忽视个体在合作学习中，有些时候会过于强调合作而忽视个体的学习需求和发展。

对策：1.教师应在合作学习中关注每个学生的学习需求和发展，鼓励学生在合作中发挥自己的特长和优势。

合作学习的误区与对策1 合作学习中存在的观念与操作误区1.1 合作学习形式化。

教师们在“小组合作”的学习模式中有“生搬硬套”,“穿新鞋走老路”的现象,在操作中存在着合作学习形式化、表演化。

学生“合作学习”是只“作”不“合”,学生大多“各自为政”,有的搞“一言堂”,多数学生一言不发故作沉思状;有的你争我抢,谁也不听谁,只顾表达自己的意见;这种有“形”无“质”的合作,其效果可想而知。

1.2 合作学习中小组职责分工不明确组织形式,依样画葫芦,别人的“拿来就用”。

这样的小组合作体现出较大的随意性,缺乏理论的指导和实践的研究,缺乏创新,是毫无生命力可言的,它的最终结局只能是——走向死亡。

1.3 合作学习中忽视了学习小组带头人的功能,没有让“领头雁”的作用发挥好。

小组里生生之间的交流与沟通不能协调发展,合作不能深入。

1.4 忽视合作学习中的弱势群体。

学生是学习的主体,应积极主动地参与学习。

这样学生之间并没有进行真正的合作,不利于全体学生的全面发展。

1.5 合作学习等同于小组学习。

目前,许多教师把小组学习等同于合作学习。

对合作学习的定义缺乏真正的理解,对合作学习的方法缺少必要的了解。

1.6 未处理好合作学习与独立学习的关系。

在合作学习之前一定要让学生先充分地学习探究,经独立思考有了想法后,再与组员探究、交流、解决问题。

只有处理好独立思考与合作学习的关系,才能避免合作学习时“浮”、“泛”的现象。

1.7 合作学习目标不明确。

在教学过程中,教师十分重视知识性目标,而往往忽视学生交往技能的训练和培养。

学生会因为缺乏合作意识从而影响合作教学的顺利进行,甚至严重削弱教学效果。

1.8 忽略合作学习中教师的主导作用。

由于过分强调学生“学”的意义,教师常常只成为事后的评论员,而不能积极参与并导向学生“学”的全过程,以至使教学活动出现东拉西扯的思维混乱,反而降低了课堂教学的效果。

2 存在以上问题有教师和学生两方面的原因2.1 教师方面。

三、合作学习中的误区及解决策略合作学习是以小组为基本教学组织形式，通过教师指导下组员之间的积极互动、有效合作来达成教学目标的教学方式。

在课改过程中，合作学习作为一种崭新的教学方式，已经在相当的范围内得以推广、采用，然而其中一些值得思考的问题随之凸现出来。

(一)现象分析无效合作当教学进行到某一环节时(通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时)，教师便会要求学生讨论。

这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的，有的学生则利用这个机会说闲话。

这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计(以教师为中心)。

这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习，小组合作只是作为形式表现出来，只是为了体现改变教学方式的教学理念。

有的教师甚至不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来进行小组合作。

在听课中经常发现教师在教学对话课时，为引出对话内容进行以下的合作学习：Look at the picture，boys and girls．Please di s—cuss in groups：“Who are they?”“What are they do．ing?”此类学习任务过于简单，没有必要通过合作学习来完成。

合作学习并不是拿来就可以用的，它作为一种教学策略，是通过分工合作、优势互补的方式来提高学习效率的。

这些学习任务本身必须具有一定的难度，才能发挥合作学习的功能。

而通过教师讲授或教材提示就能掌握的简单知识与技能，则无须通过合作学习的方式学习。

有的教师几乎每节课都要让学生合作学习，学生的确是动起来了，但合作学习的效率很低。

如有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用了两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观"；有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的教师不明白自己在合作学习中的角色，这里站站，那里看看，无所事事，好象是旁观者，等待、观望，或干脆做自己的事情。