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农一化学基本概念教案

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《化学》(农林牧渔)教案 第二章溶液 第一节 解离平衡 第二节 水的离子积和溶液的pH

《化学》(农林牧渔)教案 第二章溶液 第一节 解离平衡 第二节 水的离子积和溶液的pH
《化学》电子教案
课 题
第二章溶液
第一节解离平衡第二节水的离子积和溶液的pH
教学目标
1.了解电解质的解离过程，明确强电解质、弱电解质的概念和区别。
2.了解弱电解质的解离平衡。
3.掌握水的离子积概念和表达。
4.会用pH表示溶液酸碱度的方法。
教学重点
弱电解质的解离平衡和水的离子积，pH表示溶液酸碱度的方法
板书：
1．概念：一定条件下，当弱电解质分子在水溶液里解离成离子的速率与离子重新结合成弱电解质分子的速率相等时，这时溶液里离子浓度和分子浓度都保持不变，形成动态平衡，称为解离平衡。
举例说明：在CH3COOH溶液里，只有一部分CH3COOH分子发生解离，这时在溶液里既有解离出的CH3COO-和H+，又有CH3COOH分子存在，在离子和分子之间存在着解离平衡。NH3·H2O溶液与此类似。
2．弱电解质的解离平衡的概念和影响因素。
3．水的离子积的概念。
4．pH的概念和测定溶液pH的方法。
作业：
综合练习：二、3；三
【板书设计】
第二章 溶液
第一节 解离平衡
一、强电解质和弱电解质
1．电解质：在水溶液中或熔融状态下能导电的化合物。
2．强电解质：水溶液中能够全部解离成离子的电解质。
HCl == H+＋Cl-
现象：连接插入在盐酸溶液和氯化钠溶液里电极上的灯泡比较亮，连在醋酸和氨水溶液的灯泡亮度大大降低，连接纯水的灯泡不亮。
说明：盐酸和氯化钠的水溶液导电性比醋酸溶液和氨水强。溶液导电性的强弱和溶液中能自由移动离子浓度的大小有关，溶液中的离子浓度大，溶液的导电性就强；反之，溶液的导电性就弱。因此，对于相同体积、相同浓度的电解质溶液，导电性强的，溶液中能自由移动的离子浓度就大；导电性弱的，溶液中能自由移动的离子浓度就小。由此可知，不同的电解质在溶液里解离程度是不同的。

中职《化学》(农林牧渔+高教版)课件+第一章+化学基本概念和理论+第二节++宏观与微观的桥梁(之一)

中职《化学》(农林牧渔+高教版)课件+第一章+化学基本概念和理论+第二节++宏观与微观的桥梁(之一)
（B）。
化学（农林牧渔类）
第二节 宏观与微观的桥梁——摩尔
一、物质的量及其单位——摩尔
指明粒子种类时，可用元素符号、化学式或相应的粒子符 号表示，不使用中文名称。如：
1 mol C 或n（C）＝1 mol； 1 mol H2O 或n（H2O）＝1 mol； 1 mol Na+ 或n（Na+）＝1 mol； 1 mol NaCl 或n（NaCl）＝1 mol； 1 mol e 或n（e）＝1 mol。
N （ O ） ＝ n （ O ） ×NA ＝ 0.5 mol×6.02×1023/mol ＝
3.01×1023
化学（农林牧渔类）
第二节 宏观与微观的桥梁——摩尔
一、物质的量及其单位——摩尔
第一，应该注意，物质的量及其单位摩尔仅用于组成物质 微观粒子，而不能用来描述宏观物体。
第二，还应知道，在定量分析化学中还用到比摩尔更小的 单位——毫摩尔，简称“毫摩”，符号为mmol，1mol =103 mmol。
第二节 宏观与微观的桥梁——摩尔
你知道吗？ 专家建议，每天清晨喝一杯水有利于健康。假如你喝了一 杯360mL（360g）的纯水，你知道你喝了多少个水分子么？ 你想过这个问题么？通过本节的学习，可以很容易解决这个问 题。
化学（农林牧渔类）
第二节 宏观与微观的桥梁——摩尔
教学目标
1.了解微观粒子的数目和宏观物质的质量之间的关系，掌握 物质的量及其单位——摩尔。
化学（农林牧渔类）
第二节 宏观与微观的桥梁——摩尔
一、物质的量及其单位——摩尔
科 学 实 验 测 得 0.012 kg 12C 中 所 含 的 碳 原 子 数 约 为 6.02×1023。由摩尔的定义可推出：

植物保护农药学概论

植物保护农药学概论

孔破裂；叶片、果实畸形；
植株矮化；根部肥大粗短 等等。药害有时还会表现 为使产品有不良气味,品质 降低。
• 2009年天门市玉米大面积药害：甲磺隆除
草剂中毒；
• 2009年潜江市2000余亩直播水稻药害：
2,4-D异辛酯中毒；
• 2009年荆州市大面积旱改水田水稻药害：
原因待查；
• 2008年荆门市漳河试验站柑橘药害：初步
2、植物的种类和生育阶段、生理状态
3、环境条件
4、植物药害的症状
A、急性药害
B、慢性药害
二、农药对植物生长发育的刺激作用
一、农药对作物的药害
1、农药的性质
• 各种农药的化学组成不同,对植物的安全程 度有时差别很大。一般来说无机药剂较容易 产生药害,有机合成药剂比无机药剂要安全 得多。
• 加工制剂或原药中杂质有时是产生药害的主 要原因，制剂质量不良或喷布不均也可能造 成植物局部药害。
2、杀菌剂：发病率、病情指数、防治效果等；
3、除草剂：株防效、鲜重防效。
1、杀虫剂
其基本根据是自然死亡率与被处理而产生的死亡率是完全独立的。 在死亡率5～20％范围适用，低于5%时可不校正。
虫口减退率公式——
Ta——处理区防治后存活的个体数量； Tb——处理区防治前存活的个体数量； Ca——对照区防治后存活的个体数量；
• 触杀剂：药剂通过体壁及气门进入害虫、害螨体内，使 之中毒死 亡的药剂称触杀剂。
• 胃毒剂：药剂通过害虫取食而进入消化系统，使之中毒 死亡。
• 内吸剂：药剂被植物的茎、叶、根或种子吸收而进入植 物体内，并在植物体内传导扩散或产生更毒的代谢物， 使取食植物的害虫（螨）中毒死亡的药剂称内吸剂。
• 熏蒸剂：药剂能够在常温下气化为有毒气体，通过呼吸 系统进入害虫体内，使之中毒死亡的药剂称熏蒸剂。

初中化学《化学与农业生产》参考教案

初中化学《化学与农业生产》参考教案

初中化学·教案第三节化学与农业生产学习目标：1．知道一些常用化肥的分类、名称和作用；了解铵态氮肥的使用注意事项。

2．知道波尔多液的配制方法；了解其他一些常用农药的名称与性能。

3．从化学的视角认识农作物生长的过程以及影响这一过程的因素；能从化学变化的角度思考化肥、农药等对农作物生长的作用。

知识点（重点、难点）：重点1．常用化肥的分类、作用以及铵态氮肥的检验。

2．波尔多液的配制方法。

难点铵态氮肥的检验。

实验准备：多媒体；研钵，试管，试管夹，酒精灯，药匙，胶头滴管；硫酸铵，硝酸铵，熟石灰，碳酸氢铵，红色石蕊试纸，蒸馏水。

学习过程：教师活动学生活动活动意图【情景创设】投影农民为庄稼施肥、喷洒农药的图片。

提问：图片上的两位农民在干什么？追问：如果不施肥，不喷洒农药，观看。

积极回答：为庄稼施肥，喷洒农药。

以学生的父辈劳作的情景激发学生学习兴趣，让学生意②各元素的质量比③其中氮元素的质量分数（H-1 N-14 O-16 C-12）【探索新知】一、化肥——农作物的重要食粮活动1 常见化肥的种类及对农作物的作用[板书2]一、化肥[投影]下面给出了几种常用的化肥，分别找出它们所含的营养元素，指出各属于上述四类化肥中的哪一类，并填写到下面表格中。

氨水NH3·H2O 尿素CO(NH2)2硝酸铵NH4NO3硫酸( NH4 )2SO4氯化铵NH4Cl 氯化钾KCl硫酸钾K2SO4 硝酸钾KNO3磷酸二氢铵NH4H2PO4重过磷酸钙Ca（H2PO4)2碳酸氢铵NH4HCO3种类化肥名称及化学式氮肥磷肥钾肥了解化肥的分类。

独立思考，完成问题并回答。

使学生了解常见化肥并能对其进行分类。

复合肥[我会诊断]指出下面四幅图中的庄稼得了什么病，并按照病症“开方抓药”。

肯定学生的回答并引导分析交流。

[过渡]思考：这两种化肥，哪种肥效高？活动2 化肥的肥效及纯度指出：化肥中各种营养元素的含量是决定其肥效高低的重要因素。

引导学生回答上述问题。

中职《化学》(农林牧渔+高教版)课件+第一章+化学基本概念和理论

中职《化学》(农林牧渔+高教版)课件+第一章+化学基本概念和理论
化学（农林牧渔类）
第三节 物质变化的速度和进度 ——化学反应速率和化学平衡
教学目标
1.了解化学反应速率及其表示法。 2.了解温度、浓度、压力和催化剂对化学反应速率的影响。 3.了解吸热反应和放热反应、可逆反应和化学平衡。 4.了解影响化学平衡移动的因素。
化学（农林牧渔类）
第三节 物质变化的速度和进度 ——化学反应
你知道吗？
那些废塑料袋、不可降解的一次性饭盒、杯、碗等塑料制 品散落在城市、旅游区和河流水面等处，给环境造成很大的污 染。常用的聚乙烯等塑料原料是人工合成的高分子化合物，分 子结构非常稳定，很难被自然界的光和热降解，并且自然界几 乎没有能够消化塑料的细菌和酶，难以对其生物降解，所以塑 料埋在土壤里可能会二三百年不腐烂，这就是“白色污染”。 塑料降解速度慢就是化学反应速率缓慢。人们总是希望选择最 佳反应条件，以加快或减缓某些化学反应。
第三节 物质变化的速度和进度 ——化学反应速率和化学平衡
一、化学反应速率及影响因素
（三）催化剂的影响
催化剂是一种能改变其他物质所进行的化学反应速率，而 本身的组成和质量在反应前后保持不变的物质。多数催化剂是 能加快化学反应速率的。但催化剂的催化作用是有选择性的， 如合成氨工业中，采用铁触媒，加快了氨的合成速率。某种催 化剂只能对某些特定的反应有催化作用，而对其他反应则不起 作用。生物体内进行的各种生物化学反应，都是在酶（也称生 物催化剂）的作用下进行的。如淀粉酶能促进淀粉水解，蛋白 酶能促进蛋白质水解，脂肪酶能促进分解油脂。酵母片是一种 多酶片，消化不良时食用酵母片，可以帮助人们消化食物，解 除病痛。
对于有气体参加的反应，在一定条件下，压强增大，气体 体积缩小，从而单位体积内分子数目增多，可以视为浓度增大， 化学反应速率加快。

《化学》(农林牧渔)教案 第一章 化学基本概念和理论 第二节宏观与微观的桥梁(之一)

《化学》(农林牧渔)教案 第一章 化学基本概念和理论 第二节宏观与微观的桥梁(之一)

《化学》电子教案导入：一滴水由许许多多水分子组成，一块金刚石由许许多多碳原子组成，一勺食盐是由许许多多的Na+和Cl--组成。

分子、原子、离子都属于微粒，这就说明物质是由微粒组成的。

可见的宏观物质与肉眼看不见的微观粒子之间用一座什么样的桥梁来建立相关的联系呢？讲述：看来需要引入一个新的物理量把宏观可称量的物质和微观粒子联系起来。

提到物理量同学们不会感到陌生。

你们学习过的物理量有哪些呢？质量、长度、温度、电流等，它们的单位分别是千克、米、开、安（培）。

回答：讲述：在定量地研究物质及其变化时，很需要把微粒（微观）跟可称量的物质（宏观）联系起来。

怎样建立这个联系呢？科学上用“物质的量”这个物理量来描述。

物质的量广泛应用于科学研究、工农业生产等方面，特别是在中学化学里，有关物质的量的计算是化学计算的核心和基础。

这同初中化学计算以质量为基础不同，是认知水平提高的表现。

在今后的学习中，同学们应注意这一变化。

板书：第二节宏观与微观的桥梁——摩尔提问：通过观察和分析表格，你对物质的量的初步认识是什么？回答：物质的量是一个物理量的名称，摩尔是它的单位。

讲述：“物质的量”是不可拆分的，也不能增减字。

初次接触说起来不顺口，通过多次练习就行了。

板书：一、物质的量及其单位——摩尔引入：日常生活中用打表示12个。

“打”就是一定数目的物品的集合体。

用固定数目的集合体作为计量单位。

宏观是这样，微观也是这样。

板书：1．物质的量是表示构成物质的微观粒子多少的物理量，符号用n表示。

2．摩尔是表示物质的量的基本单位，其单位符号用mol表示。

提问：1摩尔粒子的数目大约为多少？回答：约为6.02×1023提问：6.02×1023这个数值是以什么为依据得出来的？科学上，物质的量用12g12C所含的碳原子这个粒子的集合体作为计量单位，它就是“1摩尔”物质的量表示含有一定数目粒子的集体，这是从实验得出数据。

阅读：教材相关内容讲述：1mol任何粒子的粒子数叫做阿伏加德罗常数。

初中化学入门基本概念教案

初中化学入门基本概念教案
教学内容：化学入门基本概念
教学目标：
1. 了解化学的基本概念，并能够正确地运用这些概念。

2. 培养学生的化学思维和实验技能，提高学生的实践能力和动手能力。

3. 帮助学生建立起较为完整的化学知识框架，为进一步的学习打下基础。

教学重点：原子、元素、化合物、分子等基本化学概念的介绍。

教学难点：学生理解化合物和分子的区别及联系。

教学过程：
一、导入（5分钟）
教师引导学生回顾日常生活中已经接触过的化学反应，引出化学的基本概念。

二、介绍原子和元素（10分钟）
1. 介绍原子的概念及构成原子的基本粒子。

2. 介绍元素是由相同类型的原子组成的物质。

三、介绍化合物和分子（15分钟）
1. 介绍化合物的概念及其由元素组成的特点。

2. 介绍分子的概念及其是化合物中最小的独立结构单元。

四、实验操作（20分钟）
教师组织学生进行简单的实验，让学生亲身感受化学反应的过程并观察化学实验中的现象。

五、小结回顾（5分钟）
总结本节课学习的内容，强调化学的基本概念对于进一步的学习的重要性。

六、作业布置（5分钟）
布置相关练习题，在家中巩固所学知识。

教学反思：
通过本节课学习，学生能够初步理解原子、元素、化合物和分子等基本概念，为深入学习化学打下了基础。

在今后的教学中，将继续引导学生运用这些概念进行化学实验，并帮助学生建立更为完整的化学知识体系。

化学与农业科学

化学与农业科学科学的发展推动着人类社会的进步，而化学和农业科学则在人类生活中发挥着重要的作用。

本文将探讨化学与农业科学之间的关系，并介绍它们在农业生产中的应用。

一、化学与农业科学的基本概念化学是研究物质的组成、性质、结构、变化规律以及与能量的相互关系的自然科学。

它通过实验和理论研究，揭示了物质的微观本质，为农业科学提供了基础理论支持。

农业科学则是研究农业生产过程及其规律的科学，旨在提高农业生产效益，保障人类粮食安全。

二、化学在农业生产中的应用1.土壤肥力与化学肥料土壤是农业生产的基础，而化学肥料的制备与应用对于提高土壤肥力起着关键作用。

化学肥料通过提供植物所需的养分，补充土壤中的营养物质，促进植物的生长和发育。

此外，化学肥料还可以调节土壤酸碱度，改善土壤结构，提升土壤肥力，从而增加农作物产量。

2.农药与害虫防治害虫是农业生产中的主要害虫之一，对农作物造成了严重的危害。

化学农药作为一种重要的防治手段，通过杀灭或驱赶害虫，保护农作物的生长和收成。

化学农药的研发和使用，有效地控制了害虫的繁殖和传播，提高了农作物的生产能力。

3.农产品质量与加工化学科学在农产品质量的控制和加工过程中发挥着重要的作用。

化学分析和检测技术可以准确分析农产品的成分和质量参数，保障农产品的安全性和营养价值。

此外，化学加工技术可以对农产品进行深加工，提取有用的成分，并制备成各种食品、药品和化工产品。

三、农业科学对化学的需求1.绿色农业与生态平衡随着环境污染和资源减少的问题逐渐凸显，农业科学对化学的需求更加强烈。

绿色农业要求减少化学农药的使用，采用生物防控和生态种植技术来保护农作物的生长。

化学科学可以提供绿色农药的研发和应用，为农业科学提供更多的选择和支持。

2.资源利用与循环农业化学科学可以研发新型的农业材料和生产技术，实现资源的高效利用和循环利用。

例如，利用化学原理可以开发新型的肥料和农药，减少对有限资源的消耗。

此外，化学技术还可以实现农业废弃物的处理和转化，为循环农业提供技术支持。

九年级《化学与农业生产》教案、教学设计

4.引导学生树立正确的价值观，认识到科学技术在农业生产中的积极作用，为我国农业现代化做出贡献。
本章节教学设计以九年级《化学与农业生产》为主题，围绕化学在农业生产中的应用展开。通过本章节的学习，使学生掌握化学基础知识，了解化学在农业生产中的重要作用，培养他们运用化学知识解决实际问题的能力。同时，注重培养学生的情感态度与价值观，使其成为具有社会责任感和环保意识的新时代农业人才。
-安排实地考察，让学生亲身感受化学知识在农业生产中的价值。
3.设计多样化的教学活动，如实验演示、实验操作、小组合作等，培养学生的动手操作能力和团队协作精神。
-实验演示：教师演示化学肥料的鉴别方法，引导学生学习并掌握实验技能。
-实验操作：学生亲自动手进行实验，如测定土壤中的氮、磷、钾含量，了解土壤肥力状况。
4.通过实验操作、实地考察等实践活动，提高学生的动手操作能力和实践能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对化学学科的兴趣，使其认识到化学在农业生产中的重要性，激发学习化学的积极性。
2.培养学生热爱农业、关注农村发展的情感，增强社会责任感和使命感。
3.增强学生的环保意识，使其认识到合理使用化学肥料和农药对环境保护的重要性。
-设计实验方案，包括实验步骤、观察指标等；
-记录实验过程和结果，并进行分析。
3.查阅资料，了解新型肥料、生物农药等现代农业技术的应用，撰写一篇科普文章。
要求：
-文章需包括新型肥料、生物农药的原理、优缺点等内容；
-结合实际案例，阐述现代农业技术在农业生产中的应用前景；
-语言简练，易于理解。
4.以小组为单位，开展一次关于“合理使用化学肥料和农药”的主题班会，向同学们宣传环保理念。
二、学情分析
九年级的学生已经具备了一定的化学基础知识，掌握了元素周期表、化学方程式等基本概念。在此基础上，他们对化学在农业生产中的应用有一定的了解，但尚不深入。学生对农业生产实践活动充满好奇，对于化学在其中的作用机理和实际应用表现出浓厚兴趣。因此，在教学过程中，应结合学生的兴趣和已有知识，引导他们深入探讨化学在农业生产中的重要作用。

农业化学授课教案

农业化学授课教案绪论（3学时）第一节农业化学的定义及其在农业生产中的作用通过对绪论的学习应明确什么是农业化学，广义农业化学和狭义农业化学。

广义农业化学包括植物营养与肥料，土壤改良剂，激素以及除草剂等；狭义农业化学就是指肥料学。

强调肥料在农业生产中的作用及肥料科学的目的和任务。

1. 凡是指施到土壤中的，能为植物提供一种或多种植物所必需的营养元素从而使作物增产的物质均称为肥料，也可以说，肥料是作物的粮食，是提高农业生产的重要物质基础之一。

建国初，我国总耕地面积15亿亩，粮谷年总产3200亿斤，当时平均亩施有机肥料不到1吨，化肥不到1斤，1985年以来，我国粮谷年总产达7800亿斤，平均亩施有机肥料15吨左右、化肥100斤。

我国粮棉油增产量与肥料施用量呈极显著的正相关。

据估计，农产品增产量中30~60%应归功于肥料的施用。

由此可见，增施肥料和合理施用肥料在我国农业生产中具有举足轻重的作用。

2. 鉴于有机肥料与化学肥料在培肥土壤和营养作物方面各具独特的作用；又鉴于我国现阶段肥源结构状况（总肥源中有机肥与化肥供应的有效养分各占一半，其中有机肥氮、磷、钾各占40％、65％和95％，化肥氮、磷、钾各占60％、35％、5％）。

因此，我国目前推行的是有机肥化肥配合施用的总方针。

3.广辟肥源，增施肥料，加大农业生态系统中的物质的通量，确是提高农业生产水平必由途径之一，但是，发挥现有肥料物质的增产潜力更有其重要意义，这就是要进行合理施肥。

我们可以这样来确定“合理施肥”的含义：根据作物营养特性，根据土壤肥力水平和供肥性能，根据肥料的性质和成分，结合当地气候和耕作栽培条件，对轮作周期内各种农作物进行肥料的合理分配与施用，以达到培肥土壤，农作物高产稳产和改善其物质，并取得相当经济效益的目的。

第二节农业化学发展史一、我国农业化学的发展历史以我国肥料科学的知识萌芽开始，以年代为序，从战国时代到明清，以每个时期的代表性的农书和主要科学家为代表，介绍我国肥料科学的发展历史和对人类的贡献。

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第三章 化学基本概念及理论（13教时）第一教时：I-1物质结构基础 教学目标： 知识与技能1．引导学生认识原子核的结构，懂得质量数和 AZ X 的含义，掌握构成原子的微粒间的关系；知道元素、核素、同位素的涵义；掌握核电荷数、质子数、中子数、质量数之间的相互关系。

2.引导学生了解原子核外电子的排布规律，使他们能画出1～18号元素的原子结构示意图；了解原子的最外层电子排布与元素的原子得、失电子能力和化合价的关系。

情感态度与价值观1.通过构成物质的基本微粒的质量、电性的认识,了解微观世界的物质性,从而进一步认识物质世界的微观本质；通过原子中存在电性不同的两种微粒的关系，认识原子是矛盾的对立统一体。

2.通过人类探索原子结构的历史的介绍，使学生了解假说、模型等科学研究方法和科学研究的历程，培养他们的科学态度和科学精神，体验科学研究的艰辛与喜悦。

3.通过“化学与技术----放射性同位素与医疗”,引导学生关注化学知识在提高人类生活质量中所起的作用。

4.通过“未来的能源----核聚变能”,引导他们关注与化学有关的热点问题,形成可持续发展的思想。

教学重点：构成原子的微粒间的关系和核外电子排布规律。

教学难点：构成原子的微粒间的关系和核外电子排布规律。

教学过程：【提问】化学变化中的最小微粒是什么? 【学生回答】原子是化学变化中的最小微粒。

【引出课题】这一节就从探讨原子的结构开始我们的学习。

【点评】开头简洁，直截了当，由初中相关知识提出问题，过渡到原子结构的学习。

【板书】第一节 原子结构【提出问题】原子是化学变化中的最小微粒。

同种原子的性质和质量都相同。

那么原子能不能再分？原子又是如何构成的呢? 【学生思考、回答】介绍卢瑟福的 粒子散射实验 1.实验示意图2.现象：【观察、思考】在教师引导下，学生思考下列问题：（1）绝大多数α粒子穿过金箔后仍沿原来的方向前进，原因是什么？（2）为什么有少数α粒子却发生了较大的偏转？（3）极少数的α粒子几乎象是被金箔弹了回来，原因是什么？【讨论】学生分组讨论：根据α粒子散射的实验现象，学生提出自己的原子结构模型。

并由代表发言。

【归纳、小结】3.卢瑟福的原子核式模型原子由原子核和核外电子构成，原子核带正电荷，位于原子的中心；带负电荷的电子在原子核周围的空间做高速运动。

【点评】通过卢瑟福的α粒子散射实验的介绍, 由学生提出自己的原子结构模型，使学生实现一种科学探究的体验；了解假说、模型等科学研究方法和科学研究的历程,培养他们的科学态度和科学精神。

学会一种方法：通过粒子撞击实验，研究微观世界的规律，使人类获得了一种崭新的研究方法。

认识一个规律：从实践到认识，再实践、再认识……是人类认识发展的必然规律。

【质疑】我们已经知道原子由原子核和核外电子构成。

那么，原子核的内部结构又是怎样的？电子在核外空间的运动状态又是怎样的呢?【板书】一.原子核核素1.原子核的构成，【媒体显示】原子结构示意图【学生阅读】【思考、讨论并提问】 请根据表中所列数据讨论:1.在原子中，质子数、核电荷数和核外电子数之间存在着什么关系？为什么？2.原子的质量主要由哪些微粒决定？3.如果忽略电子的质量，质子、中子的相对质量分别取其近似整数值，那么，原子的相对质量在数值上与原子核内的质子数和中子数有什么关系? 【教师引导学生小结】1、数量关系：核内质子数＝核外电子数2、电性关系： 原子 核电荷数＝核内质子数＝核外电子数 阳离子 核内质子数＞核外电子数阴离子 核内质子数＜核外电子数3、质量关系：质量数（A ）＝质子数（Z ）＋中子数（N ）【归纳小结】如果用 AZ X 的形式表示一个质量数为A 、质子数为Z 的原子，那么组成原子的粒子间的关系可以表达为:原子 A Z X【迁移与应用】1.在科学研究中，人们常用3717Cl符号表示某种原子，请你谈谈图中符号和数字的含义。

2.某二价阳离子含有10个电子,12个中子,求质量数。

3.元素R的一个原子，质量数为 a ，其阴离子R n-有b个电子，求中子数。

【回顾】元素的种类是由原子核内的质子数决定的。

元素是具有相同质子数(核电荷数)的同一类原子的总称。

【质疑】同种元素原子的质子数相同，那么，中子数是否也相同呢?【媒体显示】三种不同的氢原子【比较】三种氢原子结构的异同。

【质疑】它们是不是同一种元素？【板书】2.核素核素：人们把具有一定数目质子和一定数目中子的一种原子称为核素。

同位素：质子数相同而中子数不同的同一元素的不同核素互为同位素。

【迁移与应用】1．请你描述构成原子的各种微粒与元素、核素间的关系。

2．请你描述元素、核素、同位素间的关系【媒体显示】元素、核素、同位素三者之间的关系：1（A）O2、、O3 、O4（C）H2O、D2O、 T2O （D）4020Ca 和4220Ca2．下列说法正确的是（A）同种元素的质子数必定相同（B）不同元素原子的质量数必定不同（C）原子核都是由质子和中子构成的（D ）凡是核外电子数相同的微粒必定属于同一元素 【交流与研讨】生物体在生命存续期间保留的一种碳原子----碳-14 （14 6C ）会在其死亡后衰变，测量考古遗址中发现的遗物里碳-14的数量，可以推断出它的存在年代。

根据课本内容与网上资料：阐述14 6C 在考古上的应用；列举核素、同位素在生产和生活中的应用。

【点评】通过上网搜集资料，然后分组讨论，让学生参与学习，以达到提高学生学习的积极性，激发学生学习热情的目的。

【简介】1．放射性同位素用于疾病的诊断 2．放射性同位素用于疾病的治疗3．未来的能添一一一核聚变能【点评】本节教材采用问题推进法进行教学，引导学生发现问题、提出问题以激发学生思考，然后，通过看书、研讨、交流等多种方式，寻求问题的解决，探讨问题的结果。

培养解决问题的能力。

第二教时：I-1物质结构基础 教学目标： 知识与技能1．引导学生认识原子核的结构，懂得质量数和 AZ X 的含义，掌握构成原子的微粒间的关系；知道元素、核素、同位素的涵义；掌握核电荷数、质子数、中子数、质量数之间的相互关系。

2.引导学生了解原子核外电子的排布规律，使他们能画出1～18号元素的原子结构示意图；了解原子的最外层电子排布与元素的原子得、失电子能力和化合价的关系。

情感态度与价值观1.通过构成物质的基本微粒的质量、电性的认识,了解微观世界的物质性,从而进一步认识物质世界的微观本质；通过原子中存在电性不同的两种微粒的关系，认识原子是矛盾的对立统一体。

2.通过人类探索原子结构的历史的介绍，使学生了解假说、模型等科学研究方法和科学研究的历程，培养他们的科学态度和科学精神，体验科学研究的艰辛与喜悦。

3.通过“化学与技术----放射性同位素与医疗”,引导学生关注化学知识在提高人类生活质量中所起的作用。

4.通过“未来的能源----核聚变能”,引导他们关注与化学有关的热点问题,形成可持续发展的思想。

教学重点：构成原子的微粒间的关系和核外电子排布规律。

教学难点：构成原子的微粒间的关系和核外电子排布规律。

教学过程：【复习提问】1.构成原子的粒子有哪些,它们之间有何关系?2.为什么原子不显电性?....3.为什么说原子的质量主要集中原子核上?【引言】我们已经知道，原子是由原子核和电子构成的，原子核的体积很小，仅占原子体积的几千亿分之一，电子在原子内有“广阔”的运动空间。

在这“广阔”的空间里，核外电子是怎样运动的呢?【点评】通过对上节课内容的复习，过渡到新课的引入；由新的问题的提出，给出将要学习的内容，创设一种探究学习的氛围。

【板书】二、核外电子排布【讲述】电子的运动具有区别于宏观物体的几大特征:(1)质量很小(9.109×10-31kg)；(2)带负电荷；(3)运动空间范围小(直径约10-10m) ;(4)运动速度快(接近光速)。

因此，电子的运动特征就与宏观物体的运动有着极大的不同一一它没有确定的轨道。

【质疑】我们如何去描述核外电子的运动呢?【交流与研讨】根据课前搜集的有关资料：讨论电子在原子核外是怎样运动的?【简介】原子结构模型的演变1.道尔顿原子结构模型：2.汤姆逊原子结构模型:3.卢瑟福原子有核模型4. 玻尔原子结构模型:【点评】通过原子模型的历史回顾,让学生体验假说、模型在科学研究中不可替代的作用; 尝试运用假说、模型的科学研究方法。

【阅读与讨论】学生阅读课本第六页第三自然段，分小组讨论核外电子排布的有哪些规律？并派代表回答。

【归纳并板书】核外电子排布的规律:1.电子是在原子核外距核由近及远、能量由低至高的不同电子层上分层排布；2.每层最多容纳的电子数为2n 2(n 代表电子层数)；3.电子一般总是尽先排在能量最低的电子层里，即最先排第一层，当第一层排满后，再排第二层，等等。

4．最外层电子数则不超过8个(第一层为最外层时,电子数不超过2个)。

【讨论】电子与原子核距离远近、能量高低有何关系？ 【板书】电子层 1 2 3 4 n 电子层符号 K L M N …… 离核距离 近远 电子的能量 低 高 最多能容纳的电子数 2 8 18 32 2n 2【媒体显示并讲述】尝试运用上述规律,排出钠原子核外的电子，并用原子结构示意图加以表示。

【试一试】完成下表，看看谁较快。

【媒体显示】核电荷数从1到18的元素的原子结构示意图H HeLi Be B C N O F NeNa Mg Al Si p S Cl Ar【迁移与应用】1. 下列微粒结构示意图表示的各是什么微粒?2. 下列微粒结构示意图是否正确？如有错误，指出错误的原因。

【点评】通过上述应用，使学生加深对核外电子排布的规律的认识，对容易出现的错误，让学生自我发现，以加深印象。

【阅读、思考、交流】学生阅读教材第七页，思考、交流下列三个问题：1.元素的化学性质与原子的最外层电子排布有什么关系? 金属钠、金属镁在化学反应中常表现出还原性，而氧气、氯气在化学反应中常表现出氧化性，你能用原子结构的知识对这一事实进行解释吗?2.金属元素原子最外层电子数非金属元素原子最外层电子数一般是多少?3.元素的化合价的数值，与原子的电子层结构特别是最外层电子数有什么关系?【点评】通过上述交流与讨论，让学生认识元素的性质与原子结构的内在联系,初步了解元素性质的变化规律。

为后阶段学习元素周期律、元素周期表打下基础。

【概括与整合】构成原子的各种微粒之间的关系及相关知识如下图所示。

原子中各微粒间的数量关系、电性关系、质量关系原子核（质子、中子）核素、同位素的含义元素与原子的关系原子结构核外电子排布规律核外电子核外电子排布与元素性质间的关系【迁移与应用】1．质子、中子、核外电子从不同角度描述了元素或原子的某些性质和特点，试填下表2．现有微粒结构示意图，试填表，当n取不同值时相对应的微粒名称和微粒符号。