教师资格证考试《小学教育学》快速掌握考核精要第八章教学

《小学教育学》-第八章《小学教育学》第八章教学的组织与实施第一节教学的组织一、教学组织形式根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。

（一）教学的基本组织形式——班级授课制班级授课制又称课堂教学，产生于近代资本主义兴起的时代。

西方班级授课制起源于16世纪的欧洲，兴起于17世纪乌克兰的兄弟会学校。

1632年捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，形成了班级授课制的系统化理论。

经过赫尔巴特的补充，得到进一步完善。

班级授课制的优越性和局限性。

P139（二）教学的其他组织形式1、个别教学2、复式教学3、导生制（18世纪末至19世纪初，英国的贝尔-兰卡斯特制，也称“导生制”）4、分组教学（能力分组、作业分组）5、协作教学6、现场教学7、开放教学二、教学工作的基本环节包括五个基本环节：备课、上课、作业的布置和批改、课外辅导、学业成绩评价。

（一）备课（个人备课、集体备课）1、备课的内容（1）全面了解学生。

（2）深入钻研教材。

（要达到：一“懂”二“透”三“化”）（3）恰当选择教法。

2、备课的形式（1）学期（或学年）教学进度计划。

（2）课题（单元）教学计划。

（3）课时教学计划（教案）。

（二）上课（是教学工作的中心环节）1、课的类型根据一节课主要完成的教学任务，课的类型分为单一课、综合课（混合课）。

根据主要教学方法，课的类型分为：观察课、讲授课、问答课、讨论课、阅读指导课、实验课、参观课等。

2、课的结构（1）组织教学（2）检查复习（3）讲授新教材（4）巩固新教材（5）布置课外作业3、上好课的基本要求（1）目的明确。

课堂活动要紧紧围绕教学目的，突出重点，讲清难点，抓好关键。

（2）内容正确。

讲授内容要科学准确，思想性强，注重新旧知识联系。

（3）方法得当。

要选择和运用好的教学方法，启发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。

（4）语言清晰。

讲课要通俗生动，提倡用普通话讲课，讲课时要注意速度、音量适中，富于感情。

第八章教学(下)◎本章重点1．识记课的类型、课的结构、班级授课制等基本概念。

2．理解教学工作的几个基本程序以及班级授课制的优缺点。

3．运用上好课的基本要求评价一节课的好坏。

从历年考试来看，本章所占比重较大，所涉及到的重点知识点较多，题型多为选择题、填空题等。

本章需要注意理解和应用的知识点有：教学工作的基本程序、教学组织形式，教学策略的特征及类型等。

考生在复习时需重点识记。

第一节教学工作的基本程序教学活动是一个完整的教学系统，由一个个相互联系、前后衔接的环节构成。

教师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定，而上课是教学工作的中心环节。

一备课备课是指教师课前的准备，是教师对教学的策划工作。

备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。

要上好课，首先要备好课。

课堂教学的质量，很大程度上取决于教师备课的情况。

教师的备课内容包括：钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。

(一)钻研教材教师要认真钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书。

教学大纲是教师备课的指导义件。

钻研教学大纲，就是要弄清本学科的教学目的；了解本学科的教材体系和基本内容；明确本学科在能力培养、思想教育和教学法上二的基本要求。

教科书是教师备课和上课的主要依据。

教师掌握教材有一个深化的过程，一般要经过懂、透、熟三个阶段。

懂，就是对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都要弄清楚，弄懂；透，即要透彻了解教材的结构、重点与难点、掌握知识的逻辑，知道应补充哪些资料，怎样才能教好；熟，就是教师对教材、教法以及师生的双边活动中可能产生的问题都能作全面而深思熟虑地思考、筹划与掌握，并运用自如，熟能生巧，能有个性或创造性地编写教案。

教师备课，必须先通读全书，熟练地掌握教科书的全部内容，了解全书知识的结构体系，分清重点章节和各章节基本知识的重点、难点、关键，将基础知识、基本技能进行初步排队。

然后，在准备上每一节课时，再确定每段教材内容在整个学科知识体系中的地位、能力培养和思想教育要求，对每一课时要讲的内容、实验和习题要按教学要求进行具体安排。

第四节教学组织形式教学目标：理解班级组织形式的概念，了解班级授课制的由来及发展，掌握班级授课制的特点、优势和不足，了解新的教学组织形式。

教学重点：班级授课制教学难点：如何弥补班级授课制的不足教学时数：2学时教学进程：一、教学组织形式的概念及意义教学组织形式是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

教学组织形式所要解决的问题，就是教师以什么样的形式把学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。

在教学活动中，教学任务的完成、教学过程的实施、教学方法的应用、课程的开设等，都必须凭借和应用一定的组织形式来落实。

教学组织形式不是固定不变的，随着社会的发展及其对人才要求的提高，教学组织形式也不断发展和改进。

二、班级授课制及其意义(一)班级授课制的由来及发展教学组织是随着社会的发展而发展，历史上曾经出现过多种教学组织形式：1、个别教学古代(资本主义社会以前)，盛行个别教学的形式。

如我国封建社会的“私塾”，西欧封建社会的一些教育也是如此。

特点：①教师只同个别学生发生关系，②学生年龄不等，程度不齐，学习内容进度不统一;③教学规模小，速度慢，效率低，效果差。

这是当时政治和生产力发展水平决定的。

2、班级授课制(课堂教学)的产生和发展到了资本主义阶段，生产力高度发展，相应地要求扩大教育规模，增加教学内容，加快教学速度。

班级上课制应运而生。

(1)早在16世纪，西欧一些学校就出现了按班级编制进行教学的形式。

17世纪，捷克著名的教育家夸美纽斯在总结当时教育经验的基础上，在其《大教学论》等著作中首先对班级授课这种新的教学组织形式进行了研究，确定了班级授课制的基本轮廓。

(2)德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段论(即明了、联想、系统、方法)，班级授课制得以进一步完善而基本定型;(3)以原苏联教育家凯罗夫为代表，提出了课的类型和结构的理论，使班级授课制这个组织形式形成了一个完整的体系。

教师资格证考试笔试最强笔记教育学第八章5按专业组织教学，培养高级专门人才是现代高等学校的主要特点之一。

6狭义的专业是指高等学校专业，即高等学校培养高级专门人才的基本教育单位，由特定的专业培养目标和相应的课程体系组成。

7专业的形成：1专业的出现以一定的社会分工为前提2专业的出现与自然科学、社会科学不断分化与综合的趋势密切相关3专业的起缘与高等教育自身的发展有密切联系。

☆8专业设置和调整的原则与指导思想。

1遵循经济社会发展需要和人才培养的规律2适应学科、专业本身发展变化的需要3从实际出发，随时调整专业结构4专业范围覆盖面较宽广5专业是指布局的合理性6适合学校的办学条件9我国的专业设置与调整的教训：（了解）第一，教育既为经济的发展服务，同时教育的发展又应以经济发展为前提，特别是专业的设置与调整要与经济发展相适应；第二，“条块分割”重复建设；第三，偏重数量发展，导致质量下降。

☆10市场经济条件下专业设置与调整的基本要求：1以社会主义现代化建设和公民个人的需要为基本出发点2适应现代化科学技术发展的水平和趋势，更新、改造原有专业，积极机扶植边缘学科和交叉学科的新兴专业3符合高级人才成长的规律，以利于提高人才培养的质量，为此应保持专业设置和教学内容的相对稳定性。

☆11市场经济条件下高等学校专业设置与调整的具体做法：1拓宽专业面，使专才教育与通才教育相结合，增强学生适应能力和职业转移能力2改变专业培养的方式，如按专业大学培养学生3在规划学校专业建设时，要避免出现几种倾向：一是一哄而上，茫茫追求大而全；二是缺乏社会需求预测，盲目扩大招生数量。

12对21世纪人才素质的基本要求：1未来社会要求人才具有较高的人文精神和道德风貌2未来社会要求人才具有优化的知识和能力结构3未来社会要求人才具有现代意识，（合作、效益、法律、竞争、国际意识）4未来社会要求人才具有创新能力和协作精神（进取、开拓、创新是现代社会发展对高校所培养人才的基本素质的要求）。

第六节教学手段第七节小学教学工作的实施教学目标：使学生了解教学工作实施的一般过程，掌握分析一堂课的技能。

教学重点：教学基本环节教学难点：分析一堂课教学时数：4课时教学进程：一、教学工作实施的一般过程教学工作是学校工作的中心，而教学工作又是以上课为中心环节的。

若从教师的教的方面分析，上课的基本环节有：备课——上课——评课几个主要的工作环节。

教学工作是学校工作的中心，而教学工作又是以上课为中心环节的。

若从教师的教的方面分析，上课的基本环节有：备课——上课——评课几个主要的工作环节。

(一)备课(教学设计)备课按什么样的程序进行呢?教学设计可以有不同的模式，所包含的程序也不尽相同。

不过，最重要、也最简明的还是当代著名教学和培训专家马杰曾经表达过的一个意思，即主要回答三个问题：(1) 你想到哪里去?——确立目标(2)(3) 你怎样到那里?——导向目标(4)(5) 你是否到了那里?——评价目标(6)围绕教学目标进行运作是非常常见的一种教学设计模式教师在备课时，一般需要作好以下几项工作：1、钻研教材。

包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书。

教师钻研教材有一个深化的过程，一般要经过“懂”、“透“、“化”三个阶段。

“懂”，是对教材的基本思想、基本概念都要弄清楚;“透”，是指透彻地了解教材的结构、重点与难点以及掌握知识的逻辑，能自如应用;“化”，是教师的思想感情和教材的思想性、科学性融化在一起。

2、了解学生。

包括了解学生原有的知识和技能的质量，他们的兴趣、需要与思想状况，他们的方法和习惯等在此基础上，还应对学生学习新知识时回有那些困难，可能产生那些问题，要采用那些预防措施有所了解和预见，才能使教学工作有成效。

3、设计教学过程。

(1)学期(学年)备课——学期(学年)教学进度计划包括：学生情况简要分析;本学期(年)的教学要求;教科书的章节或课题;各课题的教学时间所应采取的教学手段，等等。

(2)课题(单元)备课——课题(单元)计划即对教学大纲上的一章，一个较大的题目或教科书中的一课进行备课。

教师资格考试小学教育学考核精要第八章2015年，教师资格考试全国统考由教育部统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将按照高考的要求来组织；按照教育部的要求，师范毕业生不再直接认定教师资格，统一纳入考试范围；在校学生专科大三，本科大四才能报考；教师资格考试合格证明有效期为三年，中小学教师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、年度考核和培训情况为主要依据。

目前教师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。

以下为文章详情第八章教学（下）第一节教学工作的基本程序上课是教学工作的中心环节。

一、备课(一)钻研教材；(二)了解学生；(三)制定教学方案。

1．学期(或学年)教学方案；2．课题(单元)教学方案；3．课时教学方案(课案)。

二、上课(一)课的类型与结构1．课的类型课的类型指依据教学任务划分课的种类。

一般可以分为两种。

一种是根据教学任务进行分类，可以分为：传授新知识课(新授课)，巩固新知识课(巩固课)，培养技能技巧课(技能课)，检查知识课(检查课)。

另一种是根据教学中所采用的主要方法进行分类，可以分为：讲授课、演示课(演示实验或放映幻灯、录像)、练习课、实验课、复习课。

2．课的结构课的结构是指课的基本环节及各环节展开的程序、时限及相互关系。

一般来说，综合课大体上由如下五个环节构成。

第一，组织教学。

第二，检查复习。

第三，掌握新知识。

第四，巩固新知识。

第五，布置课外作业。

(二)上好课的具体要求1．目标明确；2．内容正确；3．方法得当；4．表达清晰；5．气氛热烈。

三、作业检查与批改教师布置作业时应注意下列要求：1．作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，同时要精练、典型；2。

作业的分量、难易要适度；3．布置作业应要求明确；4．对作业教师要及时批改和讲评。

四、课外辅导课外辅导的主要内容集中在两个方面，一是做好学生的思想教育工作。

2019年小学教师资格教育学考点归纳记忆：第八章教学【本章考核目标】1.了解：教学在学校工作中的地位和作用，教学概念与智育的区别。

2.识记：教学的定义与任务;教学原则的定义;教学工作的基本环节;教学基本组织形式;教学方法、教学手段的定义。

3.理解：教学过程的特点与阶段;各类教学方法和教学手段的选用要求。

4.掌握：教学基本原则的含义和实施要求;教学过程的基本规律;教学工作各环节的内容要求。

5.理论联系实际分析：教学活动所依据的教学原则;教学现象所反映的教学特点和教学规律。

【本章知识点结构】各知识点板块分述：知识点一：教学概述一、教学定义以及教学和智育的关系教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，是实施全面发展教育的基本途径。

智育是全面发展教育的重要组成部分，而教学是实施智育及其他各育的基本途径;概括的说：教学和智育的关系是教育的途径和内容之间的关系。

二、教学的作用和地位1.教学的主要作用(1)教学对社会发展的作用(2)教学对个体发展的作用(3)教学是实现全面发展教育的基本途径2.教学在学校中的地位(1)教学是学校的中心工作(2)教学不是的活动三、教学的任务1.使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧，这是教学的基本任务。

2.发展学生智力，培养学生的水平和创造力。

3.发展学生体力，促动学生的健康。

4.培养学生科学的世界观、高尚的思想道德、健康的审美情趣和良好的心理素质。

知识点二：教学过程一、教学过程的特点和阶段1.教学过程的本质特点教学过程是特殊的理解过程，具体体现在：(1)知识的间接性(2)教师的指导性(3)教学的发展性(4)教学的教育性2.教学过程的几个基本阶段(1)激发学习动机(2)感知教材(3)理解教材(4)巩固知识(5)使用知识二、教学过程的基本规律(具体参见本章知识点表格一)1.间接经验与直接经验相结合规律2.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律3.掌握知识与发展智力相统一规律4.传授知识与思想品德教育相统一规律(教学的教育性规律)知识点三：教学原则一、教学原则概述二、主要的教学原则及其使用(具体参见本章知识点表格二)1.直观性原则2.启发性原则3.巩固性原则4.循序渐进原则5.因材施教原则6.理论联系实际原则知识点四：教学工作的基本环节(具体参见本章知识点表格三) 1.备课2.上课3.作业的布置与批改4.课外辅导5.学业成绩的检查与评定知识点五：教学组织形式一、教学的基本组织形式1.班级授课制的概念2.班级授课制的基本特征(1)固定班级(2)以课为教学活动的单位(3)固定时间3.班级授课制的意义(1)有利于发挥教师的主导作用，经济有效地大面积培养人才(2)有利于发挥集体的教育作用(3)有利于严格管理教学，使教学有目的、有计划、有组织的实行二、教学的其它组织形式1.个别教学2.小组合作学习3.分层教学4.现场教学5.复式教学知识点六：教学方法与手段(具体参见本章知识点表格四)一、教学方法1.教学方法的定义与种类2.常用的教学方法(1)以语言传递为主的教学方法(2)以直观感知为主的教学方法(3)以实际训练为主的教学方法(4)以探究为主的教学方法(5)以情感陶冶为主的教学方法二、教学手段1.教学手段的定义2.教学手段的发展过程3.现代化教学手段的作用4.教学手段的操作要求(1)适时、适度、注重实效(2)电教屏幕不能代替黑板，教具演示不能代替必要的教具操作(3)必须做好现代化教学手段和传统教学手段有机结合起来，使优势互补，使教学手段整体优化，提升教学效率知识点表格一：教学过程基本规律知识点表格二：教学原则知识点表格三：教学工作的基本环节知识点表格四：教学方法。

第二节教学活动的本质与模式第三节教学原则教学目标：理解教学原则的涵义，明确各个教学原则的内涵及要求，理解各个教学原则之间的关系。

教学重点：各教学原则的含义和要求教学难点：教学原则之间的关系教学时数：5学时教学进程：一、教学原则的概念和意义(一)教学原则的概念对教学原则的涵义的理解也不尽相同，但基本已达成共识，一般认为教学原则就是根据教育教学目的、遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。

它表明教学应当遵循何样的教育目的，教学要求;表明怎样依照教学规律而合理、有序、有效地组织教学。

(二)教学原则的涵义1、合目的性教学原则要与教育教学目的一致。

不同类型的学校性质不同，学校教育的目的、任务也不同，这会对教学原则有不同的要求。

2、合规律性教学原则要符合教学规律。

尊重规律，按规律办事是我们办好事情的前提，教学活动的开展离不开教学规律的指导，只有符合教学规律的教学实践才能取得成功，也只有以规律为前提才能提出正确的教学原则。

二、我国中小学常用的教学原则体系教学原则对于全面完成教学目的，提高教学质量，确定教学内容，选择教学方法和组织教学等一切的教学活动都具有重要的指导作用。

我国经过不断的总结与归纳，逐渐形成了我国中小学常用的教育原则，主要有：(一)直观性原则1、含义：是指，在教学过程中教师要利用直观手段，引导学生开展多种形式的感知，丰富感性经验，获得生动、清晰的表象，逐步发展学生的观察力和形象思维，从而为学生正确而深刻的理性、抽象认识能力的发展打直基础。

这一原则既是学生认知能力发展的要求，也主要地反映了教学中学生认识的特殊性规律。

贯彻这一原则有利于提高学生学习的兴趣和积极性，逐渐地激发学生思维活动的积极性和增强教学的形象性，提高教学的效率。

具体的直观手段有：实物直观、模象直观、语言直观2、贯彻要求：①要恰当选择直观手段要根据教材实际和学生特点加以选择，要注意它的代表性，典型性。

②直观手段的运用要与教师的讲解密切配合，教师的讲解可帮助学生有目的地观察，透过现象看本质。

第八章教学第一节教学的意义与任务教学目标：理解教学的概念，了解教学的意义，明确教学的任务;教学重点：教学的任务教学难点;教学任务的彼此联系教学时数：1课时教学进程：一、教学的意义(一)教学的概念教学是个复杂的过程，人们对教学的认识就像对教育的认识一样不尽相同。

有人把教学看作是教师的教授活动，或者将教学看作传授给学生知识的活动，或者将教学看作促进学生智能发展的活动，也有人在理解教学时，把教学看作是教师“教”与学生“学”的简单相加。

要了解教学的含义，首先我们要明确几个基本问题：l 教学活动中的参与者是谁?——教师与学生l 他们各自的地位和任务是什么?——教师主导、学生主体l 教学活动的目的是什么?——促进学生的全面发展，知识、技能的掌握，身心的健康发展和思想品德的形成。

因而我们认为，教学是教师“教”和学生“学”相结合相统一的过程，即教师指导学生进行学习的活动。

在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。

(二)教学的意义教学中学校工作中居于十分重要的地位，是学校的中心工作。

学校作为培养人才的专门场所，要卓有成效地实现培养目标、造就合格人才，就必须以教学为主，并围绕教学这个中心安排其他工作。

坚持教学为主，并不意味着可以轻视其它的教育活动。

显然，对学生的培养，不仅要通过教学，而且要通过课外活动、生产劳动等其他各种教育活动，建立正常的教育秩序，使学校的整个工作与活动都有条不紊地进行，以便全面提高学校教育的质量。

二、教学的任务“教书育人”是对教学总任务的最精要的概括。

具体来说，我国小学阶段的教学任务有以下三个方面：(一)学习基础科学文化知识(知识目标)注意避免两种倾向：一是将科学知识的学习狭隘化：要有“三维”目标的教学观二是对各门课程厚此薄彼：要有“全面发展观”基础知识和基本技能、技巧是密切联系、相辅相成的。

技能、技巧的形成以掌握一定的知识为基础，例如，字的结构和笔顺的知识是形成写字和识字技能的知识基础，字、词、句、段、篇章知识是形成写作技能的知识基础。

教师资格考试小学教育学复习资料：第八章2015年，教师资格考试全国统考由教育部统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将按照高考的要求来组织；按照教育部的要求，师范毕业生不再直接认定教师资格，统一纳入考试范围；在校学生专科大三，本科大四才能报考；教师资格考试合格证明有效期为三年，中小学教师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、年度考核和培训情况为主要依据。

目前教师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。

以下为文章详情第八章教育法第一节教育与法律一、教育的国家化和教育法的产生19世纪下半叶，由于教育向世俗化的过渡和公共的国民教育的迅速普及，教育开始成为对社会发展具有举足轻重意义的社会性事业，这就要求扩大国家直接干预和调整文化教育发展的职能，更有效地发挥国家管理教育事业的作用。

因此，欧美各资本主义国家纷纷把教育纳入国家活动之中，用行政手段发展公立学校体制，用法律的手段确立义务性的国民教育制度。

这样一种趋势，在教育史上被称为教育的国家化。

教育管理的国家化和国家教育权力的产生标志着教育权结构的一次历史性转换。

在这之前，教育在很长时期内一直是父母的一种自然权利。

学校产生以后，父母的教育权就委托给了学校和教师，从而构成了学校、教师、父母和子女之间的具有私事性质的社会关系。

进入现代社会以后，教育的国家责任成为一种历史的必然。

通过法律的手段确立国家的教育权力，加强教育管理的集中性、统一性和权威性，建立一个强有力的行政系统，是有效地实现教育的国家责任的客观需要。

另一方面，在现代社会中，复杂的教育运行过程要做到有序化、科学化，仅仅依靠教师的个人努力是远远不够的。

它要求教育工作必须依准，体现国家的整体利益。

教育法是现代教育发展的产物，是现代国家的一个重要立法领域。

随着现代教育的发展，它不仅表现为法律数量的大规模的增长，而且表现为法律地位的增强，法律调整的扩大，以及法律向教育领域的各个方面，各个层次进行的愈来愈大规模的功能扩张。

2０14**教师资格《小学教育学》绝密考点:第八章第3页—
教师资格考试
第
１
页:第一节
小学德育概述第
2
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小学德育的目标与内容第
3
页:第三节
小学德育过程第
４
页：第四节
德育的原则、途径和方法ﻭ
第三节
小学德育过程
一、小学德育过程的概念及构成要素ﻭ
（一）要素ﻭ
德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。

德育过程便是在这些矛盾中展开的。

其中的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。

二、小学德育过程的特点
（一）德育过程是一个促使儿童知、情、意、行互动的过程知、情、意、行四者相互联系、相互制约、相互促进,推动思想品德的，德育要注意发挥四者的整体功能。

对学生要晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒。

同时要注意德育过程的多开端性和针对性.ﻭ
（二)德育过程是一个促使儿童品德结构不断建构完善的过程ﻭ
（三)德育过程是一个多种因素互动、反复且长期的逐步提高的过程
（四）德育过程是一个儿童自我教育能力逐步提高的过程。

教师资格考试小学教育学考点归纳第8章2015年，教师资格考试全国统考由教育部统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将按照高考的要求来组织；按照教育部的要求，师范毕业生不再直接认定教师资格，统一纳入考试范围；在校学生专科大三，本科大四才能报考；教师资格考试合格证明有效期为三年，中小学教师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、年度考核和培训情况为主要依据。

目前教师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。

以下为文章详情第八章德育复习提要本章概述了小学德育的构成、意义、目标和内容，重点论述了小学德育过程的特点、原则、途径和方法。

知识点梳理1．德育和学校德育德育有广义与狭义之分。

广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。

狭义的德育则专指学校德育，即教育者在特定的时间、空间内对青少年学生在政治、思想与道德等方面所施加的有目的、有计划、有系统的影响。

学校德育是各个社会共有的教育活动，具有社会性、历史性、阶级性、历史继承性、全球性特征。

小学德育是针对儿童的思想品德所进行的教育活动。

它具有鲜明的特点，表现为小学德育的基础性和奠基性。

2．小学德育的构成我国小学德育主要由以下三部分构成：道德教育，政治教育，思想教育。

三者相互联系、相互促进又相互区别，政治、思想教育是目标，是方向，它完成的是儿童发展的定向性任务，而道德教育则是基础，是关键，它完成的是教人做“人”的思想及行为上的准备。

3．小学德育的意义’(1)小学德育是实现我国教育目的的基础和保障(2)小学德育是儿童健康成长的条件和保证(3)小学德育是实现社会主义现代化的奠基工程和未来保证4．我国小学德育目标小学德育目标是教育者依据教育目．的，通过德育在儿童品德发展上所要达到的总体规格和要求，亦即小学德育所要达到的预期目的或结果。

第五节教学方法教学目标：理解教学方法的涵义，了解小学常用的几种教学方法及其基本要求教学重点：常用的教学方法及其基本要求教学难点;在教学中如何选择教学方法教学时数：4课时教学进程：一、教学方法的涵义及其意义教学方法基本的涵义：教学方法是为完成教学任务而采用的办法。

它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

教学方法是教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一。

它直接关系着教学工作的成败、教学效率的高低和把学生培养成什么样的人。

因此，教学方法问题解决得好坏，就成为能否实现教学目的、完成教学任务的关键教学实践也证明，教师如果不能科学地选择和使用教学方法会导致师生消耗精力大、学生负担重、教学效果差，给工作造成不应有的损失。

为了有成交地教学，在运用教学方法时，还要考虑方法采用的方式和各种方法之间的组合。

所以，要掌握教学方式、教学方法组合等概念。

教学方式是构成教学方法的细节，是教师和学生进行的个别智力活动或操作活动。

教学方法组合是指在一定教学思想指导下，在长期的实践过程中形成的具有稳定特点的教学活动的模式。

此外，为增强教学方法的作用，在运用方法时还要经常结合使用教学手段，包括教学用书、直观教具、现代化视听工具以及专用教室。

二、小学常用的教学方法我们一般所涉及到的小学常用的教学方法有：讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、发现法、参观法。

也有人对以上教学方法进行了分类，认为可以划分为几个层次：第一层次的教学方法主要是以教师的教授活动为主的方法，主要包括讲授法、谈话法、直观演示法等。

1、讲授法讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

它可分讲述、讲解和讲演三种。

讲授法的基本要求如下：(1)讲授内容要有科学性、系统性、思想性。

(2)注意启发。

(3)讲究语言艺术。

2、谈话法谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答问题，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。