中外教育思想史 外国古代教育思想家36页PPT

•书院的组织管理特点：
–机构简单，管理人员少，学生也参与管理； –课程设置‍灵活，学生自学讨论，重平时考核； –学规严密，师生共同遵守； –经费自主； –重视自己‍的特色。
•书院的教育教学特点：
–既是教育教学组织，又是学术研究机构； –允许不同学‍派讲学； –入学不受地域限制； –教学注重讲明义理，躬行实践，多采用问难论辩具有良好的职 业道德，学而不厌，温故知新，诲人不倦，爱 护学生，以身作则，言传身教，教学相长。
(8) 创办规模较大的私学，开私人讲学之风， 改变“学在官府”的局面，成为百家争鸣的先 驱。同时，孔子形成了自己的学说，通过讲学 在私学组织的基础上，创立了儒家学派，对中 国封建社会的政治产生重大影响。
• 鸦片战争后，西方传教士利用不平等条约，获取了在 华办学进行教育渗透的特权。早期的教会教育主要是为 了传教，培养一批中国人为传教助手，从而扩展其教会 势力。后期教会教育利用教育作为侵略工具进行赤裸裸 的文化侵略，培植反动势力变中国为其殖民地。
10．试析中国近代壬寅癸卯、壬子癸丑 及壬戌学制的成败优劣
8.科举制度的发展历史及其对教育的影响
科举制是中国古代通过逐级考试选拔官吏的制度， 因分科取士而得名。科举制经历多个朝代1300余年的 发展变化。
•隋炀帝创设进士科，标志着科举制度的正式产生。
•科举制度在唐代逐步完善。科举考试步骤是：乡试-省试--吏部复试。
•宋代科举制度得到强化和改革：扩大科举取士名额； 提高及第者的地位和待遇；严密立法，防止作弊。
• 我国的学校萌芽于原始社会末期或奴隶社会初期。
– 青铜器的使用，大大提高了社会生产力，劳动生产有了剩余，贫富 差别、脑力劳动分工初步出现，学校产生的社会物质条件大致具备；
– 社会事务日渐复杂，需要专门人员进行管理； – 文字的产生为日益繁复的社会知识和自然知识的积累创造了有利的

亚里士多德（公元前384年——公元 前322年）古希腊哲学家中“最博 学的人物”，被喻为“古希腊百科 全书式”的学者。 代表作：《政治学》《论灵魂》
吕克昂学园 主要贡献：教育阶段论；和谐发展
的教育观；百科全书式的课程设置； 普遍的公立教育和教育立法
第八节 《学记》与《雄辩术原理》 一、《学记》中的教育思想
一、性恶论与外铄说
二、教育的内容
六经
三、论教师
提倡尊师 “天、地、君、亲、师”
第四节 墨家、法家的教育主张 一、墨家功利主义的教育主张
创始人：墨子、墨翟（公元前468— 公元前376年）、宋国人， 中国古 代杰出的思想家、卓越的科学家、 躬行实践的教育家
（一）造就“兼士”的教育目的论
社会政治思想——“兴天下之利，除天下 之害” 主张建设一个民众平等、互助的“兼爱” 社会（兼相爱、交相利，即互爱互利， 利人与利他的统一）
“兼士”必须具备的三个条件：
第一，“厚乎德行” 第二，“辩乎言谈” 第三，“博乎道术”
（二）功利主义的教育内容
1.古代文化知识教育 2.科学技术教育 3.逻辑学知识的传授 4.政治和道德教育
二、法家“以法为教”的教育思 想
代表人物：郑国子产、齐国管仲、魏 国李愧、卫国商鞅、韩国韩非
（一）绝对“性恶论”与教育的作用 （二）“以法为教”、“以吏为师”
“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则 多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者， 心之莫同也。知其心然后能救其失也。教也者， 长善而救其失者也。 ”
6.启发诱导原则
“道（dǎo）而弗牵，强而弗抑，开而弗达。 ”
教学方法如下：
1.问答法 2.讲解法 “约而达”、“微而臧”、“罕譬而喻”

原始社会的教育的特点：
1.教育目的一致，教育权利平等； 2.以生活经验为教育内容，包容多种方面； 3.教育活动在生产生活中进行； 4.教育的手段局限于言传身教； 5.男女教育有区别，根源在于分工； 6.教育还没有专门的场所和专职人员
第二节 夏、商、西周的教育 奴隶社会的教育
一、夏、商、西周的社会概况
(一)生产力的发展和科学知识的萌芽
生产力的发展:
井田制Βιβλιοθήκη 青铜器 农业与手工业分工(手工业发
达,有“百工” 之称)
科学知识的萌芽:天文学(历书) 医学 文学
(二)宗法制度的形成
宗法制度是在氏族社会血缘关系的基础上发展起来的政治 组织形式。宗族分为大宗、小宗，这一制度最核心的内容就
是嫡长子继承制。贵族区别等级形成了“王臣公，公臣大夫， 大夫臣士”的统治网。
刑不上大夫,礼不下庶人
二、夏、商、西周的学校
（一）夏、商的学校 从我国古代社会经济和文化教育总的发展来看，夏朝应该已
经正式建立学校。
夏代有“庠” xiáng “序” “校”三种学校的雏形。
“序者,射也”, “夏后氏以射造士”,说明夏是用射箭的技 术训练学子。
有关学校的记载
商代的学校名称有“庠”“序” “学” “瞽gu宗” 等。
“瞽宗”原是商人祭祀乐祖的宗庙,后来发展成为 商代贵族子弟学习唱歌、舞蹈的场所,即所谓“以 乐造士 ” 。
教师由国家职官担任,教育的内容包括宗教、伦理、 军事和一般文化知识。
学校发展简图
序
序：《孟子•滕文公上》记载：“序者，射也”。夏 朝的“序”是奴隶主贵族及其子弟练习骑射的地方。夏朝 的统治者非常重视军事训练，他们“伪政尚武”，是武人 专政，故有“夏后氏以射造士”之称。夏朝的“序”把练 习骑射做为教育内容，含有武士教育的意义。

谢谢你的阅读
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
中外教育思想史外国古代教 育思想家
26、机遇对于有准备的头脑有特别的 亲和力 。 27、自信是人格的核心。
28、目标的坚定是性格中最必要的力 量泉源 之一， 也是成 功的利 器之一 。没有 它，天 才也会 在矛盾 无定的 迷径中 ，徒劳 无功。- -查士 德斐尔 爵士。 29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉 尔。 30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯 潘。

亚里士多德的教育思想 1、生平 亚里士多德(Aristoteles，公元前384—公元前322)，古希腊著 名的哲学家.除了在哲学领域有卓越贡献外，在政治学、经济学、 心理学、伦理学、逻辑学、生物学、美学、物理学等许多领域都 具有独到的创见。
亚里土多德17岁时师从柏拉图，在柏拉图学园生活学习20年 之久。公元前335年在郊区的一所名叫吕克昂(Lyceum)的体育馆 创办一所学园。由于他所取得的杰出成就，使得该学园成为古希 腊科学文化发展的中心之一。
（3)政治思想：设计理想社会，著《理想国》《法律篇》
《理想国》
A、论正义：认为政治与道德没有本质差别,正义对个人、 阶级和国家是一样的;
B、居民分三部分：统治者、军人、平民。各自恪尽职守, 国家就达到了正义与幸福;必须由懂哲学的人做国王;
D、国家的目的不是民主,也不是自由,而是和谐和效率。 提出财产公有、普及教育的主张。
公元前323年，雅典掀起反马其顿运动，亚里士多德因此受 到牵连，逃离雅典。第二年这位博学的思想家便与世长辞了。
2、哲学、政治观
亚里士多德在哲学上动摇于唯物主义和唯心主义之间，最终倒 向唯心主义。他主张外部世界的真实性和事物的统一性，认为万物 是理念的本源，这些客观存在构成个体的基本材料，亚里士多德称 之为“质料”。在认识论上，他夸大理性的作用，贬低感性认识， 从而使其倒向了唯心主义。
柏拉图将灵魂分为理性、意志、情欲三部分，从而认为理想国的 人应由三个阶级的人组成，即哲学家、军人和劳动者(农民、手艺 者)。这种天性的遗传决定论用来支持和维护柏拉图心目中的理想的 贵族寡头政体。
柏拉图还认为一个理想的国家除了具有智慧、勇敢、节制的 美德外，整个国家还必须建立在正义的原则上。柏拉图便把他的教 育思想建立在客观唯心主义、神秘的认识论和他的社会政治观的基 础上了。

▪
▪ 招收女生 ▪ 实行旁听生制度 ▪ 创办平民学校和夜校。
.
30
三、教育独立思想
▪ 1922年蔡元培在《新教育》上发表 《教育独立议》一文，基本观点是：教育 经费独立，教育行政独立，教育学术和内 容独立，教育脱离宗教独立。
.
31
▪ 1、 杨贤江（1895—1931）：
▪ 中国最早的马克思主义教育理论家和 青年教育家。他运用历史唯物主义观点阐 明了教育的本质，认为教育是社会的上层 建筑之一，它与法律、政治、宗教、艺术、 哲学等观念形态一样，建立在经济基础之 上，取决于经济基础，又反作用于经济基 础。
▪ 4、理解赫尔巴特的教育理论体系，明确传 统教育学的形成的基础和理论特点。
.
2
第一节 夸美纽斯的教育思想
夸美纽斯(1592～ 1670 ) ，捷克教育 家 ，处于西欧逐渐 向资本主义过渡的 时代，也是宗教改 革后的战乱时代。
.
3
▪ 世界观：体现出人文主义、唯物主义感觉 论以及民主主义的进步倾向，同时也保留 有大量宗教唯心主义的成分。
——夸美纽斯：《大教学论》，第3 ，2页），
.
8
夸美纽斯所设计的学校制度体系
▪
第一阶段：0～6岁 第二阶段：6～12岁 第三阶段：12～18岁 第四阶段：18～24岁 青年期
国语学校 拉丁语学校 大学与旅行
.
9
第二节 洛克的绅士教育主张
▪ 约翰•洛克(John Locke， 1632 -1704)是英国资 产阶级唯物主义的哲学 家、政治思想家和教育 家。他写的《教育漫话》 一书，从理论上为英国 的“绅士教育”提供了 一个完整的体系。
▪ （3）未来社会的教育，随着私有制的消灭和 阶级的消亡，将在更高形态上恢复其本来意义，

——夸美纽斯：《大教学论》，第3 页，2页），
.
8
夸美纽斯所设计的学校制度体系
▪
第一阶段：0～6岁 第二阶段：6～12岁 第三阶段：12～18岁 第四阶段：18～24岁 青年期
国语学校 拉丁语学校 大学与旅行
.
9
第二节 洛克的绅士教育主张
▪ 约翰•洛克(John Locke， 1632 -1704)是英国资 产阶级唯物主义的哲学 家、政治思想家和教育 家。他写的《教育漫话》 一书，从理论上为英国 的“绅士教育”提供了 一个完整的体系。
梁漱溟1920年任教于北大时留影
.
39
▪ 4、黄炎培（18781965）：
▪ 中国近现代著名的 爱国主义者和民主主 义教育家，近代职业 教育的创始人。
黄炎培(1878—1965）
.
40
▪ 1、职业教育的作用：“谋个性之发展”、“为个 人谋生之准备”、“为个人服务社会之准备”等；
▪ 2、职业教育的地位：它在学校教育制度中的地位 应是一贯的、整个的和正统的；
.
10
▪ 洛克的绅士教育的渊源
▪ “绅士”是当时英国资产阶级与贵族的 联合专政所需要的一种典型的统治阶层人 物，是资产阶级化的贵族，也是贵族化的 资产阶级分子 。
.
11
.
12
1、教育目的与作用
绅
士
教
育
理
体育
论
2、教育内容与方法 德育
智育
.
13
▪ 绅士应具有德行、智慧、礼仪和学问等 品质。
▪ 绅士的基本特征是：
.
20
赫 尔
教育目的
巴 特
儿童管理
的
教
教学理论
育

02
中世纪外国教育史
基督教的教育
教会学校
基督教教育在中世纪欧洲占据主导地位，教会学校是其主 要的教育形式。这些学校主要教授宗教教义、道德规范和 基本的读写能力。
修道院制度
修道院不仅是宗教修行之地，也是教育和文化传承的重要 场所。许多著名的学者和作家都在修道院里学习或工作。
教士的角色
教士在基督教教育中扮演着重要的角色，他们不仅是精神 领袖，也是教育者。他们向信徒传授宗教知识，同时也关 注信徒的道德和行为规范。
强调学科知识的结构性和系统性，主张通 过教学使学生掌握学科的基本概念和原理 。
现代教育制度
义务教育制度
国家通过立法保障适龄儿童接 受一定年限的学校教育，并要
求家长送子女入学。
中等教育制度
中等教育分为普通教育和职业 教育两种类型，为学生提供多 样化的选择和发展机会。
高等教育制度
高等教育包括大学本科、研究 生等层次，为学生提供专业知 识和研究能力的训练。
03
近代外国教育史
文艺复兴时期的教育
总结词
文艺复兴时期的教育以人文主义为核心， 强调人的价值和尊严，提倡个性解放和自
由。
教育内容与方法
文艺复兴时期的教育注重古典文学、艺术 、历史等学科的学习，采用启发式教学方
法，注重学生的独立思考和表达能力。
人文主义教育思想
文艺复兴时期的教育重视人的全面发展， 强调个性、情感和感官的满足，提倡以人 的需求为导向的教育。
主张教育应适应儿童的发展需要，强调教 育实践的重要性，提倡教育方法的革新。
A 人文主义教育思潮
强调人的价值和尊严，重视人的个 性发展，提倡教育内容应符合儿童
的兴趣和需求。
B

柏拉图的故事
开学第一天,古希腊大哲学家苏格拉底对学生们说:"今天咱们 开学第一天,古希腊大哲学家苏格拉底对学生们说: 只学一件最简单也是最最容易做的事儿.每人把胳膊尽量往前甩, 只学一件最简单也是最最容易做的事儿.每人把胳膊尽量往前甩, 然后再尽量往后甩. 说着,苏格拉底示范了一遍. 然后再尽量往后甩."说着,苏格拉底示范了一遍."从今天开 每天做300 300下 大家能做到吗? 始,每天做300下.大家能做到吗?" 学生们都笑了.这么简单的事,有什么做不到的?过了一个月, 学生们都笑了.这么简单的事,有什么做不到的?过了一个月, 苏格拉底问学生们: 每天甩手300 300下 哪些同学坚持了? 有 苏格拉底问学生们:"每天甩手300下,哪些同学坚持了?"有90 的同学骄傲地举起了手. %的同学骄傲地举起了手. 又过了一个月,苏格拉底又问,这回,坚持下来的学生只剩下八 又过了一个月,苏格拉底又问,这回, 一年过后,苏格拉底再一次问大家: 请告诉我, 成.一年过后,苏格拉底再一次问大家:"请告诉我,最简单的 甩手运动,还有哪几位同学坚持了? 这时 整个教室里, 这时, 甩手运动,还有哪几位同学坚持了?"这时,整个教室里,只有一 人举起了手. 人举起了手.这个学生就是后来成为古希腊另一位大哲学家的柏 拉图. 拉图. 世间最容易的事是坚持,最难的事也是坚持.说它容易,是因为 世间最容易的事是坚持,最难的事也是坚持.说它容易, 只要愿意做,人人能做到;说它难,是因为真正能做到的, 只要愿意做,人人能做到;说它难,是因为真正能做到的,终究 只是少数人.成功在于坚持.这是一个并不神秘的秘诀. 甩手" 只是少数人.成功在于坚持.这是一个并不神秘的秘诀."甩手" 和成就伟大事业好象没有联系,但正因为柏拉图"坚持不懈" 和成就伟大事业好象没有联系,但正因为柏拉图"坚持不懈"这 种优秀品质造就了他在学问上的伟大成就. 种优秀品质造就了他在学问上的伟大成就.

第二讲 孔子的教育思想


一、生平和教育活动
孔子，名丘，字仲尼，春秋 末年鲁国陬邑（今山东曲阜） 人。中国古代伟大的思想家、 教育家，儒家学派创始者。 他出身于没落的奴隶主贵族 家庭。3岁丧父，家境贫寒， “吾少也贱” 。但他自幼 勤学好问，经常做习礼的游 戏。大约自30岁左右，孔 子开始私人讲学，向他请教 的人越来越多，在鲁国的影 响也越来越大。



西周学校以“六艺”为基本教育内容。所谓“六艺”， 即礼、乐、射、御、书、数。“六艺”又有“大艺”、 “小艺”之分。 “礼”、“乐”是大学中最重要的课程。制礼作乐的主持 人，是西周政治家周公。西周的“礼”教，主要是国家政 治生活中的行为规范、操作技能及个人素养的训练，是贵 族子弟必须具备的。“乐”包括声乐、器乐和舞蹈。西周 有乐德之教，乐语之教和乐舞之教。“乐”和“礼”紧密 相联、互为表里，其教育作用：“乐所以修内也，礼所以 修外也。” “射”指射箭，“御”指驾车，西周时文武尚未分家， 贵族子弟都有从军作战的责任。 “书”指写字，“数”指算术。读写算是学习一切文化的 基础。《汉书· 艺文志》载：“《史籀》十五篇”。这是 中国教育史上记载最早的儿童识字课本（今已失传）。 “六书”即“象形、指事、会意、形声、转注、假借”的 造字之法。“数术”在西周有很大发展，西周时6岁儿童 开始学数数。9岁儿童学“数日”，10岁儿童开始学 “计”，后者包括学会使用“筹算”和“九数”的方法。 “六艺”教育传统对后世封建社会教育产生了深刻的影响。
18 15
卢梭教育思想
赫尔巴特教育思想
10 7 11 8
19 16 杜威的教育思想 20 17 考试
关于教育起源的学说



1、劳动起源论：根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想 而形成的理论。认为教育起源于人类特有的生产劳动。其 要点为：①传递生产劳动经验的活动即为教育产生的基础。 ②人类的劳动是社会的共同劳动。社会道德规范、风俗习 惯以至宗教禁忌等方面的经验也需要传递给下一代。劳动 起源论曾长期在中国和其它一些国家流行。 2、生活需要起源论。二十世纪八十年代初，中国教育界 提出了教育起源于适应和满足人类社会生活需要的观点。 主要理由是：①教育与劳动同属人类生存所必需的实践活 动。二者不是主从关系。 ②教育不仅传递劳动经验，还传递人类生活所需的经验。 ③人类个体和社会需要可以分为三类：人类生存、安全、 种的繁衍等方面的需要；劳动交往、社会活动的需要；认 识、美的享受和自我实现等精神生活需要，正是适应和满 足人类社会的整体需要过程中才产生了教育活动。

●福禄贝尔（19世纪德国教育家）：许多家长不 能胜任对子女的教育工作。因此有必要建立公 共的早期教育机构来弥补早期教育的缺陷。
●早教机构中的儿童不是受教育者，而是发展 者”，可称之为“幼儿的花园”。
●早教机构要通过直观的方法培养儿童，让他们 参与活动与游戏，发展体格，锻炼感官。
三、西方早期教育的理论与流派
●福禄贝尔强调作业的重要性。认为作业是儿童 体力、智力和道德和谐发展的主要方面。
●他在自己的早教机构里设置了种植园地，让儿 童参加力所能及的劳动。创制了供儿童使用的 成套玩具，称之为“恩物”。其基本形状为模 仿自然事物的圆形、方形和柱形，与幼儿天性 的发展相适应，作为儿童认识世界万物的初步 手段。
●其理论与实践影响巨大。
对那种脱离实际的空洞的道德说教方式。 8.蒙当正导 养教结合（早期教育要从正面进行） 王廷相—如果儿童没有先入的错误思想和习惯, 就易于
接受正确思想的教导, 待年纪稍长, 先入为主, 就难以接受正确思想的教导了。 清朝戴震—— “ 人之初生, 不食则死; 人之幼稚, 不学则愚。食以养其生, 充之使长; 学
四、新中国的早期教育
●如何摆脱对西方学前教育模式的盲从和膜拜， 以五千年文化底蕴为根基，探索并建构拥有国 际视野的 、 具有我国特色的学前教育模式 ？
●带着思考去学习、借鉴
启发自觉鼓舞乐趣朱熹主张用适应儿童特点的历史故事道德诗歌来教育儿童并开展唱歌舞蹈之类的文娱活动激发其乐趣增强学习的自觉性王阳明坚决反对那种不顾儿童特点生硬呆板简单粗暴甚至体罚威迫的教育方式一我国古代的早期教育思想习练立基朱熹对儿童必须把教育同儿童的日常生活结合起来蒙台梭利
古今中外对早期教育思想介绍
一、我国古代的早期教育思想
以养其良, 充之至于圣人贤人, 其一故也”。（养教结合很重要）

们以这种方式来学习，便会变成统整的人”。
非指导性教学的基本特征：
（1）极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力， 坚决排除各种有害于学生成长和发展的障碍。
（2）强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不 是理智方面。
（3）强调学生此时此刻的情形，而不去关心他过去 的情感经历。
2.关于教育的科学基础
(1)教育活动的安排必须以对人的生理 特征的把握为基础.
(2)教育活动必须遵循人的心理活动的 规律.
“如果教育学想从各方面去教育人,那么, 它就应当首先全面地了解人.”
3.关于教学理论
(1)教学过程首先是一个意志作用的过程.
(2)教学必须作用于学生的情感才能真正 发生作用.
果。
1、教育的过程即是儿童生长的过程。
教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是 要使他们与生俱来的能力得以生长。
儿童的生长中的需要： 交际的需要 探究的需要 制作的需要 表现的需要
教育应满足儿童当下的生长需要。
2、教育应该顾及儿童生长的特点。
生长的基本特点是未成熟状态。
未成熟状态是指儿童积极的、向前 生长的力量，是儿童生长的可能性。未 成熟状态的“未”不仅仅是一无所有或 缺乏的意思，而是有着某种积极的、建 设性的意义。
现代西方教育思想流派
1. 要素主义教育理论的基本观点。 （1）学习是艰苦的劳动，不能只强调兴趣，更
要强调努力。 （2）教学过程必须有相对稳定的课程，不能只
是投儿童所好。 （3）教学过程必须重视基础知识的传授。 （4）教学过程必须是训练思维能力的过程。 （5）教师是教育过程的指导者，掌握教育过程
的主动权。
“学校教育的目的在于通过组织保 证生长的各种力量，以保证教育得以继 续进行。使人们乐于从生活本身学习， 并乐于把生活条件造成一种境界，使人 人在生活过程中学习，这就是学校教育 的最好的产物。”