素质教育的提出是我国教育界的一个伟大进步

浅论中小学生的素质教育摘要“少年智则国智，少年强则国强。

”中小学生素质的高低强弱直接关系着国家的未来。

什么叫素质？素质教育思想是在什么情况下提出来的？素质教育的目标和内容又是什么？如何更好有效培养中小学生素质教育是中国教育界和全国亿万家庭、千万教育工作者义不容辞的神圣职责。

关键词中小学生；素质教育思想；目标；培养方法“少年智则国智，少年强则国强。

”是中国近代革命先行者梁启超的名作《少年中国说》中的名言。

先哲的名言一针见血的点明了少年儿童的素质高低和国家盛衰强弱的密切关系。

说明一个国家少年儿童尤其中小学学生的素质高低直接影响着国家的未来和发展。

因此，中小学学生的素质问题是万万不容忽视的重大问题，因为它关系着一个国家未来盛衰强弱，难怪不能不引起全球及中国教育界有识之士的高度重视。

由于以上原因，上个世纪80年代以来我国教育界在教育改革中提出的一种新的教育思想——素质教育。

提到素质教育，首先有必要弄清楚什么是素质？素质一词，是一个生理学，心理学概念。

从目前研究情况来看，人们对这一新概念的认识虽然还有着一定的差异，但大都包含着以下几方面的共同理解：一是素质包括先天和后天两方面的因素，在人的素质发展中，先天因素是条件和基础，后天因素是在先天基础发展起来的，显得更为重要；二是素质的形成和发展与环境和教育有着紧密的关系，通过教育可以激发和大大提高人的素质；三是素质是人较为稳定的，并在很长时间内起作用的基本品性和品质。

总的来说，素质就是人们在从事各项活动中所具有的较为稳定的内在的基本的品质，它主要包括人的生理素质、心理素质、身体素质、文化科学素质、思想道德素质等等。

随着我国教育改革的不断深入，素质教育也将不断的被赋予新的内涵。

当我们对素质概念有了一定的认识之后，便进一步明确了我国在教育改革中提出的素质教育这一新思想的目的。

一、素质教育思想的提出素质教育这一新的教育思想的提出，有一个逐步明确的过程。

基本上可分为三个阶段：首先是在二十世纪70年代至80年代初，在世界新技术革命浪潮和教育改革的背景下，为适应我国教育发展的需要，针对我国基础教育实际情况，国家提出了”加强双基”的要求。

素质教育是促进人的素质全面发展的教育人的全面发展也就是人的素质(德智体美等)的全面发展，是新中国教育的一贯方针。

但改革开放以来，随着经济、社会和教育的发展，“应试教育”也愈演愈烈，阻碍着社会主义教育事业的健康发展，阻碍着社会主义和谐社会的建设和科学发展观的贯彻。

其原因何在?如何正确对待?原因是多方面的，有历史的，也有现实的；有社会方面的，也有思想方面的。

其中，最根本的思想原因在于没有处理好教育与市场经济的关系，把教育事业完全从属于市场竞争，而忘记了它的神圣使命：促进人的全面发展。

素质教育思想在我国教育改革实践中形成与发展，能够概括我国教育改革的正确方向以及我国教育工作的根本宗旨，是一个具有很强操作意义的科学概念。

下面试阐释一下素质教育思想的理论内涵和实践意义，以就教于教育理论界的同仁。

一、素质教育思想的理论内涵素质教育就是促进人的素质全面发展的教育，是建国后党的教育方针的根本精神，传统教育中也包含这种因素。

在中国教育史上，孔子是最早提倡全面素质教育的思想家，他所教的六艺——礼、乐、射、御书、数，对我们今天的教育实践仍有启迪意义。

古希腊思想家也很重视人的身心的全面、和谐发展。

马克思则针对资本主义制度及旧式分工所造成的人的“畸形发展”，提出了人的全面发展思想。

建国后，党的教育方针明确指出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

”人的全面发展不仅是教育方针的根本精神，而且是人类发展的一种趋势，是共产主义社会的特征之一。

素质教育思想是人的全面发展思想在教育中的体现，是人的全面发展思想的重要组成部分。

素质教育正是继承了传统教育中的合理因素、以马克思主义为指导而提出来的促进人的全面发展、使学生成为社会主义建设人才的教育。

人的全面发展与社会的发展是辩证统一的关系。

社会的发展包含人的全面发展且制约人的全面发展，人的全面发展又为社会的发展提供积极的主体条件，促进社会的发展。

第1篇自古以来，教育就被视为国家兴旺、民族复兴的基石。

我国历史悠久，教育文化底蕴深厚，从古代的私塾教育到现代的素质教育，教育制度不断演变，教育理念日益更新。

在我国教育史上，涌现出了许多杰出的教育家，他们的教育思想和实践为我国教育的发展做出了巨大贡献。

通过对中国教育史的学习，我深刻体会到了教育的伟大意义，以及对个人和社会的影响。

以下是我对中国教育史发展的一些心得体会。

一、古代教育：礼乐教化与科举制度1. 礼乐教化在我国古代，教育被视为一种道德教化，旨在培养人们的品德和才能。

儒家思想强调“礼乐教化”，认为通过学习礼仪和音乐，可以使人们养成良好的道德品质，进而达到治国平天下的目的。

古代教育注重培养学生的仁、义、礼、智、信等道德品质，使他们在社会中发挥积极作用。

2. 科举制度科举制度是我国古代教育的重要组成部分，它起源于隋朝，盛行于唐宋，直至清朝末年废除。

科举制度以考试选拔人才，使得广大平民有通过学习改变命运的机会。

科举制度推动了教育的普及，促进了人才的选拔与培养，对后世产生了深远的影响。

二、近现代教育：新式学堂与留学潮1. 新式学堂19世纪末，随着西方文化的传入，我国教育开始出现变革。

新式学堂的兴起，标志着我国教育从封建教育向近代教育的转变。

新式学堂注重科学知识的传授，强调培养学生的实际能力，为我国教育现代化奠定了基础。

2. 留学潮近现代，我国教育界掀起了一股留学热潮。

许多有识之士赴欧美留学，学习西方先进的科学技术和教育理念，为我国教育的发展提供了宝贵的经验。

留学潮使得我国教育逐渐与国际接轨，为我国现代化建设输送了大量人才。

三、当代教育：素质教育与终身教育1. 素质教育20世纪末，我国教育界提出了“素质教育”的理念，旨在培养学生的创新精神、实践能力和道德品质。

素质教育强调德、智、体、美全面发展，关注学生的个性差异，使他们在多元化的教育环境中得到充分发展。

2. 终身教育随着社会的发展，终身教育理念逐渐深入人心。

探讨我国教育体制下应试教育和素质教育的优劣整合探讨我国教育体制下应试教育和素质教育的优劣整合教育是什么？就是把"自然人"培养成一个"社会人"。

一个人从小学到初中,从初中到高中,最后到大学,也得走上社会成为一个社会人。

在《国家教育中长期改革和发展规划纲要》中,都将全面实施素质教育作为教育改革和发展的战略主题。

素质教育就是全面贯彻教育方针,以提高高国民素质为宗旨,以培养学生创新精神和实践能力为重点,反映了时代对教育的要求,造就有理想、有道德、有文化、有纪律,德、智、体、美、劳等方面发展的合格人才,同时也体现了未来终身教育对人可持续发展的要求。

1 我国教育体制下应试教育和素质教育的涵义应试教育是指偏离了人的发展和社会发展的实际需要,为单纯为迎接考试争取高分和片面追求升学率的一种传统教育。

而素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生积极主动精神,注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

提倡素质教育,有利于遏制目前基础教育中存在着的应试教育和片面追求升学率的倾向,有助于把全面发展教育落到实处。

从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看,素质教育势在必行。

这是我们基础教育改的时代主题和迫切需要。

素质教育是一件重大的事情,它关系到我国现代化建设的成败,关系到中国的未来,已逐渐引起教育界、理论界以及有关方面人士的高度重视和认真思考。

同时也要求我们在素质教育的一系列问题上充分发挥主观能动性和创造性,抓紧时间、提高效率,尽快达到统一的认识,否则,就会给教育事业以及国家和社会的发展带来不良影响。

2 我国教育体制下素质教育和应试教育的区别应试教育是选拔性、淘汰性教育,素质教育是面向全体的发展性教育；应试教育是以升学为目的,以分数为标准的教育,素质教育是以学生的全面健康发展为目的教育；应试教育是片面的、狭隘的教育,而素质教育是全面开发人的潜能、发展个性的综合素质教育。

关于教育的形势与政策论文形势与政策论文：中国高等教育发展现状和对策研究摘要:20世纪90年代中期以来,高等教育改革在理论和实践两方面都取得了一定的成效。

本文试图从人的全面发展的视角,在对其成效和基本走向进行梳理的基础上,指出已有的改革仍存在着与人的全面发展的目标定位不相符合的问题和倾向,具体表现为:素质教育的形式化、表面化倾向;培养方式上过多的共性制约;忽视发展的可持续性;教育评价中的机械化、教条化倾向等,针对这些问题,提出了今后进一步推进改革的思路和对策。

关键词:高等教育;改革;人的全面发展一、20世纪90年代中期以来我国高等教育改革的基本走向20世纪90年代中期,我国教育界展开了关于“素质教育”的大讨论并取得了不少共识。

1998年全国人大九届四次会议通过的《中华人民共和国高等教育法》,以法律的形式,规定我国教育的培养目标是“德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。

1999年召开的第三次全国教育工作会议则明确把全面推进素质教育、培养全面发展的人才作为今后教育工作的中心任务。

高校纷纷响应。

自90年代中期以来,各高校根据自己的具体情况,积极进行改革实践。

确立了以学生的全面发展为目标,以文化素质教育为突破口,以培养学生的创新与实践能力为重点,取得了积极的成效。

(一)在教育模式上,注重学校和学生的自主性早在20世纪80年代中期,一些教育工作者就意识到国家对高校管得过死,不利于高校的发展和学生的培养,提出要深化高校改革,扩大办学自主权。

1998年通过的《中华人民共和国高等教育法》明确规定:“高等学校自批准设立之日起取得法人资格……高等学校在民事活动中依法享有民事权利,承担民事责任”。

在此基础上,还分别在招生权、教学权、学科专业设置权、科研权、人事权等方面作了具体规定,为高校自主权提供了法律依据。

第三次全国教育工作会议把扩大高校自主权作为深化教育改革的一项重要内容,指出要按《高等教育法》规定,切实落实和扩大高校的办学自主权。

浅谈素质教育的有关论文《浅谈素质教育》摘要：随着时代的发展，素质教育应运而生。

其要求全体学生全面发展的核心理念使素质教育在教育界得到广泛的发展。

素质教育的三个要义是要面向全体学生，要求学生主动的在德智体美劳五个方面全面发展。

实施的关键是教育观念和评价体系的改变。

关键词：素质教育;三要义;教育理念;评价体系一、素质教育提出的背景，内涵素质教育概念出现在20世纪80年代后期。

原国家教委副主任柳斌同志于1987年《努力提高基础教育的质量》一文中使用了“素质教育”一词。

这一阶段主要从社会和人的发展的需要角度探讨素质教育的意义，从马克思主义全面发展角度探讨素质教育的理论基础，从素质教育和“应试教育”关系角度分析素质教育的关键和内涵。

从对素质教育的认识确定素质教育的内容。

在20世纪90年代，十四大提出了科教兴国的战略，国家从政策上加强了对素质教育的引导。

1993年2月，中共中央，国务院印发的《中国教育和改革发展纲要》中提出，中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德，文化科学，劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展，办出各自的特色。

这是中央首次对素质教育做出的表述。

1994年6月，中共中央国务院召开了第二次全国教育工作会议，李岚清同志在会议总结讲话中指出，基础教育必须从“应试教育”转到素质教育的轨道上来。

这都推动了素质教育的研究和实施。

这一阶段，教育理论界对素质教育进行了多角度全方位的的深入研究。

在21世纪，教育界对素质教育理论进行了深化研究，1996年6月，第三组全国教育工作会议召开，这次会议以素质教育为主题，把教育提到了是关国家发展大局的位置，使素质教育的实施领域更加广泛，包括幼儿教育、基础教育、高等教育、成人教育、职业教育等各级各类学校。

二、素质教育三个要义素质教育包括三个要义。

第一要义是要面向全体学生。

第二要义是要德、智、体、美的全面发展。

第三要义是让学生主动发展。

1、教师的专业化是指（D ）。

A 有资格证书B 受过专业训练C 所教学科的专业性D 有多方面的内涵2、教师要因人而宜、因材施教，这是由教师劳动对象的（ B ）决定的。

A 未成熟性B 差异性C 主动性D 向师性3、由于教育机构和教育活动的多样性，要求教师承担（ C ）角色。

A 学习指导者B 心理辅导员C 教育共同体的协调员D 不断进取的人4、在师生冲突过程中，教师的体罚往往导致学生的（ A ）。

A 报复B 逃避C 顺从D 自尊5、（ C ）的关系是教师劳动过程中最基本的人际关系，是构成学校教育教学的基础。

A 学生与学生B 教师与教师C 教师与学生D 教师与家长6、许多教师认为，（B ）是热爱学生的较高层次的标准。

A 了解学生B 尊重学生C 喜欢学生D 惩罚学生7、对两种需要都想拒绝而又无法回避的冲突情境是（B ）。

A 双趋冲突B 双避冲突C 趋避冲突D 正负冲突8、教师在发展期要解决的矛盾和问题是（C ）。

A 适应环境B 学习基础知识C 熟练化D 做出创造9、教师成熟的最佳年龄是（C ）。

A 20——30岁B 30——40岁C 41——60岁D 41——50岁10、对自己进行生涯设计的基础和前提条件是（ B ）。

A 以前搞过设计B 自我反思C 想成为教育专家D 有晋升的机会1．教师要因人而宜、因材施教，这是由教师劳动对象的( B )决定的。

A. 未成熟性B. 差异性C. 主动性D．向师性2．下列哪一个不是师生关系的特点?( C )A. 对象的限定性B. 关系的规范性C. 学生的被动性D. 教师的主导性3．在师生冲突过程中，教师的体罚往往导致学生的( A )。

A. 报复B. 逃避C. 顺从D. 自尊5．从某种角度看，教育观念可以分为两类：一类是社会所倡导的教育观念，另一类是( D )A. 价值性的教育观念B．操作性的教育观念C. 多数人所采用的教育观念D. 个体所采用的教育观念6．“多一把评价的尺子，就多出一批人才。

素质教育的提出、内涵、发展及其实施环境素质教育的提出、内涵、发展及其实施环境近年来，素质教育成为教育改革的热点话题，在国内外教育界引起了广泛的关注和讨论。

本文将从素质教育的提出、内涵、发展以及实施环境等方面进行探讨。

一、素质教育的提出素质教育的提出可以追溯到20世纪80年代末期。

当时，中国教育界对传统的应试教育进行了深刻的反思，认识到应试教育偏重知识的灌输，而忽视了学生综合素质的培养。

因此，为了培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，迫切需要推行素质教育。

二、素质教育的内涵素质教育是一种以培养人全面发展的素质为目标的教育理念。

它包括了认知素质、能力素质、情感素质和道德素质等多个方面。

认知素质是指学生对知识的理解和应用能力；能力素质是指学生的思维能力、创新能力和实践能力；情感素质是指学生的情商、适应能力和沟通能力；道德素质是指学生的道德水平、价值观念和社会责任感。

三、素质教育的发展素质教育的发展经历了几个重要的阶段。

首先，从1993年开始，国家教育部明确提出“不以应试为唯一目标”的教育方针，强调素质教育的重要性。

然后，在新世纪的第一个十年，随着科技的发展和社会的变迁，教育界开始探索素质教育的具体实践方法和途径。

最后，到了当前的阶段，国家出台了一系列相关政策和文件，对素质教育的内容、方式和评价进行了明确规定，推动了素质教育的全面发展。

四、素质教育的实施环境实施素质教育需要有良好的环境条件。

首先，教育制度要适应素质教育的要求。

传统的应试教育制度需要进行改革，教育评价要从单纯以分数为导向转变为以综合素质评价为主。

其次，教育资源要得到充分保障。

教育经费的增加是实施素质教育的重要保障，教师的专业水平和素质也需要得到提高。

此外，家庭和社会的支持是不可忽视的。

家庭要从传统的功利教育观念中解放出来，给孩子创造合适的成长环境。

社会要积极支持学校开展素质教育活动，培养学生的社会责任感和公民意识。

综上所述，素质教育的提出源于中国教育体制的深刻反思，它强调全面培养学生的综合素质，涵盖了认知、能力、情感和道德等多个方面。

素质教育研究观点综述陈晓季自80年代中后期"素质教育"一词出现于报刊，迄今已有10余年。

这期间，我国理论界、教育界乃至整个社会对这一问题的研究、探讨十分热烈。

本文拟就其中一些研究观点进行综述。

一、素质和素质教育1．关于"素质"一词，辞书上的解释一般是指"人的先天的生理学解剖特点，主要感觉器官和神经系统方面的特点"。

对素质概念我国学术界虽有过分歧和各种不同的理解，如："素质概念的基本特性的先天性"等，但目前大多数学者普遍认为："素质"包括两个方面的内容。

有的学者的文章是这样表述的："综合起来讲，素质是指个人先天具有的生理、心理特点和后天经过环境、教育获得的基本品质，先天获得的遗传素质是后天形成基本品质的物质前提，而后天的环境与教育则是先天遗传素质能否发展的条件"。

还有的学者的文章则表述为："素质"一词，通常有两种解释：－是指个人先无具有的生理解剖的特点，包括神经系统、感觉运动器官、大脑的特点。

这种特点一般都是通过遗传获得的，也叫遗传素质。

遗传素质对人的能力的形成和发展是能够产生重大影响的。

二是指人通过先天遗传与后天经验（包括环境影响与教育训练、所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括思想、知识、身体、心理品质等。

对于个体的人来说，素质包括三个方面：一是自然素质，即生理解剖特征与生理机能特征；二是思想、心理素质，对个人认识活动具有定向、调节等功能的智力与非智能因素，包括思想、道德、情操，以及认识过程中本身的感觉、知觉、意志、性格等；三是业务素质，即个人所从事的专业工作的业务知识与能力。

这三个方面相互联系、相互渗透、相互依赖、相互影响，构成素质的整体结构。

还有的学者则非常简洁地将"素质"解释为：素质是把从外在获得的知识、技能内化于人的身心，升华形成稳定的品质和素养。

讨论题目1．谈谈你对学习比较教育课程的认识2．“什么是教育”谈谈你的理解3．你对素质教育的理解4．谈谈阅读与写作在素质教育中的地位和作用5．你准备采取什么样的学习方法来学习这门课程？要求1．从上述5个问题中选择其中1个论文题目（不少于3000字）2．不许照抄教材，否则为零分。

谈谈你对素质教育的理解。

一、引 言素质教育是我国教育界在20世纪80年代末提出的一个本土化概念。

作为一种教育思想或教育价值观念，其初衷在于纠偏：纠正中小学教育片面追求升学率之偏，纠大学教育过分专业化之偏。

经过多年的研究和讨论，教育理论界对素质教育、素质的内涵和特征等问题已达成了一些共识。

学者们认识到素质教育是一个开放的体系、发展的体系，没有也不应该有固定不变的模式。

素质教育的本质特征是促进学生全面发展的教育，是面向全体学生的教育，是促进学生有效成长的教育。

素质的内涵具有时代的特征，不同的时代要求不同的素质。

那么，何谓素质教育呢?文辅相认为，素质教育是利用遗传与环境的积极影响，调动学生认识与实践的主观能动性，促进学生生理与心理，智力与非智力，认知与意向等因素全面而和谐地发展，促进人类文化向学生个体心理品质的内化，从而为学生的进一步发展形成良性循环。

关于素质这一概念，心理学与教育学有着不同的解释。

心理学认为，素质是由遗传或先天因素决定的神经系统和感觉器官的特点，对一个人的心理发展有重要作用。

教育理论界的许多学者认为，素质是一个发展的概念，其内涵和外延在不断扩大。

素质既包括先天遗传特征，又包括后天习得的素养。

素质着重表示人在先天生理基础上，受后天环境、教育的影响，通过个体自身的认识和社会实践，养成的比较稳定的身心发展的基本品质。

至于素质的特征，概括起来有如下几个方面：(1)内潜性。

素质是人的潜能，不但遗传素质是与生俱来的，环境与教育的影响也必须内化为人身心组织中的稳定因素才能视为素质的形成。

人的素质的外化必须通过一定的实践活动方能实现。

王吉庆教授谈信息素养关键词：教育●在信息技术教育中，为什么非常强调信息素养这个问题，这一概念是如何提出的？自计算机发明以来，就与其他信息技术一起得到迅速发展并广泛应用于人类社会的各个领域，社会进入了信息时代。

作为承担培养人类社会未来继承者与建设者重任的教育事业，应该使受教育者的德智体全面得到发展，这是全面素质教育的目标与意义。

从70年代开始，一些计算机教育专家提出了计算机文化的观念，指出在信息时代，一个现代人不仅需要有读写算的能力，还要具有计算机的常识，并且具有使用计算机的意识与能力。

1981年在世界计算机教育应用会议上，苏联西伯利亚科学院院士叶尔肖夫所作的大会主题报告是“程序设计——人类的第二文化”。

随着计算机技术的深入研究与发展，人们越来越认识到信息化教育是现代社会全面素质教育的一个重要部分。

我国教育界的领导与广大教育工作者现在已经取得共识：我国的教育应该从应试教育的轨道转向全面素质教育的轨道，因此我们必须认识到信息化教育是全面素质教育的一个部分，其目标就是培养现代社会接班人的信息素养。

●怎样理解信息素养这一概念？处于信息时代，由于信息技术的发展，人们建立了更加丰富而广阔的信息资源，有能力的人能够利用信息技术更加快捷方便地在其中获取所需要的信息，也可以更加快捷方便地以吸引人们注意力的方式传播所需要的消息。

而利用这些信息，可以改革物质能源的生产与服务的方向，促进经济与社会效益的提升，这也是知识经济社会中，知识与信息能够发挥决定性作用的特点。

但是，人们进行文化传播与交流的能力，极大程度上受到他们掌握信息技术的情况的影响，作为文化传播与交流的基本能力的一部分，信息技术成为与语文、数学、外语一样的基础工具。

因此，信息社会中有文化、有知识的人，应该能够很好地把握信息、物质和能量这三个人类社会发展的基本要素以及它们之间的关系，对于信息科技对于人类文化的影响应该有本质的认识，应该能具有在信息社会学习文化、取得知识和信息的基本的意识与能力，特别是能够利用与建设现代社会所需要的信息，也就是具有一种“信息素养”或者“信息文化”。

郭老师新时代教育改革发展的五个重点问题一、引言教育是国家的基础，也是未来的希望。

在新时代背景下，教育改革发展面临着新的挑战和机遇。

郭老师作为教育界的领军人物，一直致力于教育改革发展，提出了许多有价值的思想和理念。

本文将从郭老师新时代教育改革发展的五个重点问题入手，探讨其对于当今教育事业的启示和指导。

二、培养创新人才创新是推动社会进步和经济发展的重要力量，因此培养创新人才成为了当今社会各国共同面临的课题。

在这方面，郭老师提出了“启迪创造性思维”的理念。

他认为，在培养创新人才时应该注重激发学生的创造性思维，鼓励他们勇于尝试、不断探索，并给予他们足够的自由空间。

同时还应该注重实践能力和实际操作经验的培养，通过实践让学生更好地掌握知识和技能。

三、构建全球化教育体系随着全球化的发展，教育也逐渐走向了全球化。

郭老师认为，构建全球化教育体系是未来教育发展的趋势。

在这方面，他提出了“国际化课程”和“多元文化”的理念。

他认为，通过引进国际化课程、加强与外国学校的合作、招收外籍学生等方式，可以让学生更好地了解和融入世界各国的文化和知识体系，并培养出具有全球视野和跨文化交流能力的人才。

四、推动信息技术与教育融合信息技术已经深刻改变了人们的生活方式和工作方式，也对教育产生了深远影响。

在这方面，郭老师提出了“数字教育”的理念。

他认为，在推动信息技术与教育融合时应该注重创新应用、普及智能设备、建设数字校园等方面。

通过数字化手段，可以更好地实现个性化教学、提高学习效率、促进学生创新思维。

五、注重素质教育素质教育是近年来教育界的热门话题，也是教育改革发展的重要方向。

在这方面，郭老师提出了“全面素质教育”的理念。

他认为，在注重学科知识的同时，应该注重学生的综合素质和能力培养。

这包括道德素质、思维能力、创新能力、社交能力等多方面。

同时还应该注重个性化发展，让每个学生都能够得到适合自己的培养。

六、加强师资队伍建设教师是教育事业中最重要的因素之一，也是教育改革发展中最需要加强的环节之一。

2019年国家教师资格《中学教育知识与能力》职业资格考前练习一、单选题1.刘华平时上课经常调皮捣蛋，妈妈知道刘华喜欢玩游戏，便和他约定，只要他上课专心听讲并认真完成老师布置的作业，就允许他每天玩半小时的游戏。

妈妈运用的方法是( )。

A、正强化B、惩罚C、负强化D、消退>>>点击展开答案与解析2.德育在人的全面发展教育中起着( )作用。

A、导向和动力B、关键C、基础D、物质基础>>>点击展开答案与解析3.八年级学生小琳面临的人格发展阶段任务是( )。

A、培养主动感，克服内疚感B、培养主动感，克服自卑感C、培养勤奋感，克服自卑感D、建立同一性，防止角色混乱>>>点击展开答案与解析4.“取其精华，去其糟粕”的过程体现了教育对文化的( )作用。

A、选择B、传播C、传承D、创新>>>点击展开答案与解析5.苏老师是初中一年级(2)班的班主任，这一批刚入学的新生让他比较头疼，无论什么事情都得他亲自去管，同学们都非常依赖他。

这个时期的班级处于( )阶段。

A、初建期B、形成期C、成熟期D、完成期>>>点击展开答案与解析6.目前我国基础教育实施“一纲多本”的教材使用原则，这里的“纲”指的是( )。

A、课程标准B、课程计划C、教学计划D、教学原则>>>点击展开答案与解析7.马克思主义关于人的全面发展学说，在20世纪末中国教育界的具体实践典型是( )。

A、教育实验的热潮B、教育改革的实践C、素质教育运动D、教育的国际化走势>>>点击展开答案与解析8.赵老师拿了一枚曲别针到课堂上，告诉学生本节课的内容就是让他们尽可能多地说出曲别针的用途，赵老师旨在培养学生的( )。

A、形象思维B、抽象思维C、聚合思维D、发散思维>>>点击展开答案与解析9.夸美纽斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学。

教育学原理课后答案绪论:一、名词解释题1、教育学:教育学是一门研究人类教育活动及其内在规律的科学。

二、简答题1、教育学的研究对象是什么?答:教育学的研究对象是人的教育活动。

2、教育学的主要发展趋势有哪些?答:(1)教育学研究呈现与众多科学交叉发展的趋势:(2)教育学的研究视野突破学校教育的框架面向更加广阔的社会生活领域扩展，研究者越来越倾向于从整体上系统地、综合地、全面地认识人类教育现象:(3)教育学领域的理论与实际之间的联系更加紧密，并呈现出信息化、国际化和全球化等时代特征。

3、简述毛泽东在1957 年提出的教育方针，以及邓小平在1985 年重申该教育方针的历史与现实意义。

答:(1)教育方针:1957年，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》，一文中明确提出了社会主义教育方针:“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为补会主义觉悟的有文化的劳动者。

”(2)历中与现牢意文，"二个面向”成为中国社会主义现代化建设新时期的战略方针，为我国教育发展指明了方向:我国教育界批起了一轮又一轮大规模教育改革的浪潮。

三、论述题结合教育学的科学化发展和我国教育改革的实际，试述如何推进中国化马克思主义教育学的学科发展和理论创新。

答:(1)马克思主义作为一种科学世界观，是我们所学习和研究的教育学最根本的理论基础;(2)解证唯物主义和历史唯物主义是我们认识教育问题最基本的思想方法，科学社会主义理论是指导我们社会主义教育改革和发展实践最重要的科学理论;(3)马克思主义理论是我们在中国教育改革和发展实践中解决实际教育问题，并在此基础上提出新的教育学理论的重要行动指南;(4)在具体教育实践过程中，马克思主义是指导我们认识学生身心发展规律，并运用对这类规律的认识来正确开展教育活动，成功促进学生身心发展的重要科学指南。

总而言之，只要我们立足于中国教育改革和发展的实际，面对依法治教、教育公平、课程改革、教育创新等当代中国教育改革和发展中有中国特色的教育问题，运用马克思主义的理论和思想方法，借鉴世界先进教育经验和教育理论，独立进行马克思主义的教育理论探讨和教育科学研究，就一定能够继续推动中国化马克思主义教育学的不断发展。

素质教育政策的历史与发展素质教育在我国已实行多年，特别是从1999年第三次全国教育工作会议《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》发表以来，素质教育已经提升为党和国家的重大决策。

2006年6月29日，新修订的《义务教育法》公布，首次将素质教育写进法律，成为教育部门乃至全社会必须遵守的法律准则。

素质教育在全面推进过程中，各地取得了很多成功的经验，成绩巨大。

但是正如教育部领导所指出的：素质教育的发展是很不平衡的。

从区域来看，既有一些地区。

例如南通、深圳、潍坊、铜陵、大连等地，积极探索，取得了明显成效；也有相当一部分地区和学校片面追求升学率，学生课业和心理负担沉重；重视智育，忽视德育、体育、美育的倾向明显，学生得不到全面发展；即使智育也不是全面科学的智育，往往以扼杀学生兴趣和创造精神以及实践能力为代价。

这些问题愈演愈烈，已经到了必须下大决心解决的时候了。

1素质教育在实践中出现的这些问题是多方面因素造成的，解决这些难题，也是一个长期复杂的系统的工作过程。

其中如何充分发挥素质教育政策的作用，是一个重要的方面。

毛泽东同志曾经说过：“政策和策略是党的生命。

”也可以说，政策和策略是素质教育成败的关键。

可见素质教育政策的极端重要性。

素质教育政策既包括党和国家制定的总政策、总法规，也包括各级地方政府（教育行政部门）制定的相应的区域性政策和法规，甚至包括一些有关的行政决定。

素质教育政策也是一个动态的历史的发展过程。

为了更好地运用素质教育政策解决实践中的难题，应该对素质教育及其政策的历史与现状有所了解，总结经验，分析问题，并对今后的发展趋势予以研究，以便制定出更加科学和有效的素质教育政策，推进素质教育全面、深入地发展。

一、素质教育及其政策的历史与现状1．素质教育思想的历史回顾素质教育是我国在20世纪80年代兴起的一场教育改革运动。

但素质教育思想的产生却有悠久的历史文化基础和深刻的现实背景。

素质教育的定义或概念至今没有一个公认的说法，仍在争议中。