论文：利用乡土自然资源_开展幼儿教育(张萍)

乡土教育资源在幼儿园教育中的有效运用乡村教育资源对于幼儿教育的价值不容小觑，能为幼儿的身心发展提供丰富的资源。

有效地运用乡土教育资源，能够激发幼儿对乡村文化和自然环境的兴趣，提高幼儿的思维能力和创造力，同时也能培养幼儿的爱国主义情感和环保意识。

因此，幼儿园教师应该充分利用家园资源，将其融入到幼儿园教育中，促进幼儿全面健康发展。

下面从三个方面探讨乡土教育资源在幼儿园教育中的有效运用。

一、体验传统文化资源乡村传统文化是中国源远流长的文化遗产，是中华民族传统文化的根基。

在居住地点的周边，幼儿园教师可以引导幼儿进行一些传统文化活动，如制作纸鸳鸯、包饺子、扭绣球、跳皮筋等活动。

这些活动能激发较强的兴趣，培养幼儿的文化素养、创造力和动手能力。

幼儿园教师可将所涉及的传统文化知识进行适度深入的解释，在活动中引导幼儿了解相关文化背景和内涵。

二、利用自然资源开展教育活动乡村自然资源是丰富多彩的。

例如草莓采摘、赏花赏鸟、体验四季变化、采摘果蔬等自然环境互动活动。

通过这些活动，幼儿可以了解自然环境，体验大自然的美丽和神秘。

这些活动能够丰富幼儿的视觉、听觉、触觉等感官经验，激发幼儿对自然环境的好奇心和兴趣，同时也能促进幼儿的身体发展和运动能力。

三、开展家园环保教育农村环境保护是近年来得到广泛关注的问题，幼儿园教师应该充分发挥儿童亲近大自然的特点，开展有益的环保教育活动，从而为实现农村环境长远的可持续发展奠定基础。

例如，幼儿园教师可以利用周边环境进行垃圾分类、种植绿植、回收废旧物品等活动，引导幼儿树立环保意识，培养爱护环境的情感，从小养成良好的生态文明观念。

总之，乡土教育资源在幼儿园教育中的有效运用可以为幼儿的身心发展提供丰富的支持，并且有助于提高幼儿的文化素养、创造力和动手能力，增强幼儿的环保意识和爱国情感。

幼儿园教师要密切关注乡村环境和文化资源，创造开展各种有益教育活动的机会，以期为下一代提供更好的教育环境和培养机会。

教育教学研究39笔者所在的幼儿园地处花木之乡，有着众多的花草树木，其得天独厚的地理位置使幼儿们有更多的机会融入到大自然中去，而大自然是最好的老师。

笔者，作为一名一线幼儿教育工作者，近年来着力进行了运用乡土花木资源开展幼儿“亲自然”教育的实践与研究。

一、运用乡土花木资源开展幼儿“亲自然”教育的意义笔者所在地江苏如皋是闻名全国的花木之乡，有“全国十佳花木种植企业”。

笔者所在幼儿园附近家家种花木、户户育盆景，花木盆景产业已成为如皋提升形象、美化人居环境、增加居民投入、优化经济结构的重要支撑。

中央电视台《神州风采》专栏曾专题介绍过如皋花木盆景艺术。

如皋有“中国花木盆景之都”的美誉，“如派”盆景以“云头雨足美人腰”的别致造型在中国盆景十大流派中独树一帜。

将如皋乡土花木盆景资源引入幼儿园教育，是对幼儿开展“亲自然”教育的重要资源。

诚如中国著名儿童教育家、中国现代幼儿教育的奠基人陈鹤琴所说：“大自然，大社会都是我们的活教材。

”以大自然、大社会为活教材，与实际紧密结合，“活教育”做的过程本身便是幼儿园最好的教育内容。

陈鹤琴先生主张幼儿的环境（自然的环境与社会的环境）是幼儿园课程系统的中心。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》倡导教师充分利用好自然资源为幼儿的科学探索素材，如皋乡土花木资源理应成为幼儿“亲自然”，学习科学的宝贵的物质财富。

如皋乡土花木资源的巧妙利用有利于陶冶幼儿的高尚情操，有利于培养幼儿发现美、欣赏美与创造美的能力的提升，有利于培养幼儿的观察能力、想象能力、思维能力与创新能力，有利于发展幼儿对世界的认知能力，激发幼儿探索世界的好奇心，有利于幼儿受到科学的启蒙教育。

二、利用乡土花木资源培养幼儿“亲自然”教育的探索如皋乡土花木资源丰富，幼儿教育工作者应充分利用这些丰富的如皋乡土花木资源去激发幼儿“亲自运用乡土花木资源开展幼儿“亲自然”教育的实践与研究江苏省如皋市如城大明幼儿园 成 梅然”、爱科学的兴趣与热情，以激发幼儿爱自然、爱家乡的情感。

利用农村自然资源开展幼儿科学主题活动作者：张勤胜来源：《教育界·下旬》2015年第02期【摘要】在农村这个广阔的大自然中有着丰富多彩取之不尽的自然物，虽然农村的孩子每天生活在这样的环境中，但孩子们观察到的只是一些粗浅的东西，如果能很好地利用和开发农村的自然资源，开展一些科学主题活动进行深入探究，对幼儿感受科学和学习科学一定会有不错的帮助。

【关键词】农村自然资源幼儿科学主题活动乡土自然资源作为一种新型的教育资源已逐步渗透到我们的教育教学中。

农村的孩子们有更多的机会融入大自然中，和花草为伍，看虫儿嬉戏。

但孩子们观察到的只是一些粗浅的东西，如果能很好地利用和开发农村的自然资源，开展一些科学主题活动，对幼儿感受科学和学习科学一定会有不错的帮助。

充分利用这些丰富的乡土资源开展主题教育活动，不但能培养幼儿对国家、对民族的热爱之情，而且还可以形成具有地方特色的“园本课程”。

我园借着这个得天独厚的环境资源的优势，尝试了一系列科学主题活动，并取得了良好的效果。

一、创造机会，自主探索，确立活动主题幼儿的思维特点是以感知动作、具体形象思维为主，对抽象事物的认识需要以感知动作、具体形象思维为支柱。

乡土教育资源符合幼儿的这些身心发展特点：它是具体的、时刻在幼儿生活周围的、看得见摸得着的事物。

根据以上特点，我们有意识地组织幼儿来到校园附近的田间小道上散步。

美丽的田野，碧绿的草地，茂密的树林都是我们休息的地方，沐浴着金色的朝阳，呼吸着清新的空气，聆听着鸟儿的鸣叫、虫儿的低语和风儿的欢笑，孩子们细细品味农村特有的风景。

例如我们在大班开展的科学主题活动“种子的旅行”，幼儿对植物的种子和种子的特殊传播方式有很强的探索兴趣。

于是我们让幼儿从家里带来常见的菜籽、花籽，和孩子们一起种上了喇叭花、菊花、一串红、牵牛花等，以及蚕豆、萝卜、青菜、葱、大蒜、黄瓜、茄子、韭菜等。

种植时，让孩子们一起帮忙，翻土、捡石块、锄草、浇水等，让幼儿实践播种的过程，收获时让孩子们一起拔萝卜、摘青菜、剥豆子等，并引导幼儿细心照顾，连续地观察、发现、记录植物的生长过程。

乡土资源应用于幼儿园教育的实践优秀获奖科研论文近年来，随着课程改革的逐步深入，幼儿园教育已不再是一种简单的教学活动。

每一所幼儿园在教学活动和环境营造上都要有自己的特色，这就要求幼儿园充分利用一切可行的资源，为幼儿创造良好的条件。

幼儿园在教育过程中，应进一步融入乡土资源教学，加强教学的实践探究，转变传统教学的理念，以创新性的教学方法和教学方式，提升并体现特色教学理念，充分开发并利用一切可行资源，为幼儿营造良好的学习发展空间，本文对此作出了以下探究。

为进一步加强乡土资源在幼儿教学中的应用，幼儿园可以在教育活动的实施过程中，贴近当今社会，融入生活环境，让幼儿在感受情感的过程中，增添对社会和自然的感知，为他们创设相应的学习空间，丰富他们学习的方式和方法。

一、乡土资源融入幼儿教学的意义（一）乡土资源融入幼儿园教学的内涵乡土资源融入幼儿园教学是在幼儿园所在社区，以及其自然生态的环境，根据其文化以及人文资源风俗、生活经验等相关的内容进行融入，以社会、自然、人文等资源为幼儿提供其地方传统文化的习俗的学习资源，以丰富性、多元性的本土特色进行融入，提升乡土资源在幼儿园教育中的价值。

乡土资源融入学前教育能促进幼儿的全面发展。

就幼儿园本身而言，笔者认为应该把地方教育资源放在重要位置，强化教育观念，加深对地方教育资源的认识。

当地资源是幼儿学习的活教材，幼儿园应利用当地独特的自然、文化和社会资源作为教材来源，从幼儿的生活和学习经历出发，以主题探索活动为主要学习形式，使幼儿亲近自然，接触社会，获得初步的感性知识。

幼儿园应从幼儿的自身条件出发，进一步利用自然环境，以及社会教育的资源，为幼儿拓展相应的生活和学习空间，让他们感受大自然、感受社会，将乡土文化合理正确地运用到幼儿园的教育中，并采用本土文化、自然文化、社会文化等资源深入幼儿的生活，以多样性的教育方式，开启幼儿学习的智慧，培养他们的文化基础，促进幼儿的情感意识，让他们树立正确的价值观念及提高文化素养。

巧用农村资源开发探究兴趣——浅议农村自然资源在我园科学活动中的运用霍桥幼儿园张慧萍《幼儿园教育指导纲要(试行)》对科学领域提出的目标使我们强烈地感到，科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重幼儿的情感态度和幼儿探究解决问题的能力。

农村得天独厚的自然资源，为幼儿学习科学、探究科学、培养科学兴趣提供了良好的环境，利用幼儿的好奇心，为幼儿提供可供探究的材料，让幼儿在动手动脑的实际活动中激发科学探究的兴趣，培养科学素养和创新精神，是幼儿园科学教育的目标。

现在的孩子个个好奇、好问、好探究，他们活泼好动、精力充沛，喜欢不知疲倦地探索周围的世界。

就像杜威先生所说：儿童有调查和探究的本能，探索是儿童本能的冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生惧来的特点。

农村孩子也同城市里的孩子一样对万物充满了好奇，利用农村得天独厚的自然资源，培养他们学习科学，热爱科学和科学探究的兴趣，让他们自己亲身经历探究的过程，获得简单的科学知识和技能，从而激发科学探究的兴趣。

下面就农村资源在我园科学活动中的运用，以及如何培养孩子们的探究兴趣谈几点做法：一、利用农村资源激发幼儿探究的兴趣《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。

”农村田野里一年四季不同的景物，隐含着丰富的科学知识，孩子们对这些司空见惯的实物其实了解得并不多，甚至常常混淆不清，我们可以利用这些自然物引导幼儿观察、比较、动手、动脑，引发幼儿认识和探究的兴趣。

（一）利用身边相似的事物培养探究兴趣1．如春天一到，满枝的桃花、梨花争相开放，幼儿虽感兴趣却常常难以区分。

我们就在春暖花开的季节里组织孩子们到郊外去踏青，仔细观察春天的美景。

孩子们边欣赏边交谈着：“老师看，小草变绿了，树上开了好多好多花儿，真漂亮。

”“你们猜猜这都是些什么花呢？”我问道。

孩子们立刻七嘴八舌的说开了：“我知道，我知道，这个是桃花，这个是梨子花……..”“它们那儿不一样呢？”我紧追着问。

有效开发和利用农村乡土资源开展幼儿园教育全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随着我国农村地区的经济和社会发展，农村乡土资源的开发和利用成为了当下一个重要的课题。

在这一过程中，幼儿园教育作为农村乡土资源利用的一部分，也需要得到重视和优化。

有效开发和利用农村乡土资源开展幼儿园教育，不仅可以提升农村幼儿的教育品质，也有助于促进农村社会的发展与进步。

本文将从农村乡土资源的价值、幼儿园教育的特点以及如何有效开发和利用农村乡土资源开展幼儿园教育等方面展开论述。

一、农村乡土资源的价值农村乡土资源指的是农村地区所特有的土地、风土人情、传统民俗等资源。

这些资源承载着农村历史文化、社会风貌和人们的生活方式，具有独特的地域特色和文化内涵。

有效开发和利用农村乡土资源可以促进农村地区的经济发展、文化传承和社会稳定。

农村乡土资源也是开展幼儿园教育的重要资源基础，可以为幼儿提供丰富多彩的教育场景和学习资源，有利于培养幼儿的地方意识、文化认同和社会责任感。

二、幼儿园教育的特点幼儿园教育是对3-6岁幼儿进行的早期教育，其教育内容和方式与小学、初中、高中等教育阶段有着明显的差异。

幼儿园教育更注重情感体验、实践探究和游戏活动，以满足幼儿个性化的成长需求和全面发展。

农村幼儿园教育的特点在于地域性强、资源条件有限、师资力量不足等，需要根据当地的乡土资源和实际情况，合理设计教育内容和活动形式，为农村幼儿提供更加贴近生活、丰富多彩的学习体验。

1.充分挖掘当地的文化资源农村乡土资源中蕴含着丰富的民间传统文化和历史故事，这些文化资源可以成为幼儿园教育的重要教学内容。

可以邀请当地的老艺人和村民来幼儿园进行文化传统的传承和展示，组织幼儿参观当地的传统手工作坊、乡村博物馆等，让幼儿亲身体验和感受乡土文化的魅力。

2.利用自然资源进行教育活动农村地区的自然资源丰富多样，可以为幼儿提供丰富的自然教育资源。

比如利用田野、溪流、森林等自然景观进行户外活动和探究研究，引导幼儿近距离接触大自然，激发幼儿对自然的热爱和探索欲望。

浅谈农村自然资源在幼教中的开发利用“生活是教育”、“大自然是活教材”。

随着对新《纲要》的不断深入，在上级教育部门的引领下。

凭着因地制宜，得天独厚的优势，对这一课题的利用和开发进行了尝试，有所收效。

一、农村自然资源的开发和利用是农村幼儿全面发展的基础和保障幼儿求知欲旺盛，可塑性强，又是各个关键期发展的重要阶段，抓住时机给于行之有效的教育，将终身收益也。

1.丰富了幼儿摆弄操作的材料，为幼儿学习知识提供了方便孩子的思维是直观的，只有在身临其境中，才能有话可说，有感受可谈，因此，组织幼儿活动必须考虑幼儿的实践操作，让幼儿在玩中引发问题、解决问题，从而获取知识。

当前，人们生活水平的提高，教玩具的高档化，遥控电动、成品化的活动玩具应有尽有，所谓的早期教育读本也是包罗万象，可是对那些拼拼插插组合式的零件、插塑等却很难收集。

据统计，我园近三百名幼儿中上两类玩具普遍都有，而后一类玩具有的只占5%左右。

由此可见，家长给孩子的只是一种享受满足和教育观念上的误区。

而忽略了多方位的智力开发，特别是动手操作和想像创造能力的培养。

而这一自然资源的开发和利用不但丰富了幼儿摆弄操作的材料，更为幼儿的构建知识提供了方便。

如芦苇棒的粗细、长短的比较和排列；水果的大小、多少、颜色等的分类及等分，制作水果艺术品，买卖农作物中的等量交换和钱币使用；夹种子中大小和难易的关系，排列中长短与大小、数量的关系；一物多用、一物多变常常让孩子乐而不惫，这不但调动了幼儿学习的积极性和主动性，而且对周围事物的观察和好奇也与日俱增，对收集自然物成了一种习惯。

在尝试活动中，幼儿通过起初的模仿，结合操作过程中的经验，会对不同特点的材料进行自主选择，并开展一些造型、建构、数、空间和艺术创造等活动，获得了知识和技能。

2.优化幼儿一日生活内容，为幼儿良好行为和社交水平的习得提供了学习场所孩子喜欢自由自在无忧无虑的生活环境，喜欢自己去主宰自己的行为。

可由于可塑性强，往往容易被新鲜事物所主宰，往往受环境的影响而改变注意。

乡土资源在幼儿活动中的有效融合摘要：“大自然”是一本活教材,一直以来，“生活即教育，故育即生活”让幼儿走进大自然，根据幼儿大性,未发展幼儿个性,培养幼儿灵性一生是我国的办园理念，我们也将以此为教育的出发点，将如何充分利用身边乡土资源在幼儿活动中进行有效法合作为我们的研究交心。

对此，在陶行知“生活即教育”的理念下，根据我国的实际情况,将周边的乡土教育黄∙源有效地融入幼儿的一日活动中.激发幼儿热爱率乡的情感，同时推动幼儿全面发展，让幼儿真正做到在坑中学，在学中玩。

关饨河：乡土资源：幼儿活动；融合：《幼儿园教育•指导纲要》中指出，游戏是幼儿园的基本活动。

幼儿在一日生活中教师应尽可能采用游戏的方式让幼儿习得知识、获得本领.乡土教育资源蕴含了丰富的本土特色教育价值，教师应当在课程游戏化的背累下，将乡土教育资源有效地融入幼儿园的教学活动中，激发幼儿热爱家乡的同时推动幼儿全面发展.1.乡土教育资源与角色游戏相融合游戏是幼儿的•日生活的主要活动方式，在游戏中幼儿自身的自主性能够得到充分的体现与发挥，对幼儿的成员具有非常重要的意义。

幼儿能够自主地选择游戏内容，布置游戏场景，主动参与到游戏过程中，这就是幼儿自主性的重要体现。

因此，教册在设计游戏时，一定要充分考虑到幼儿的年龄层次，思考所设计的游戏是否符合该年龄阶段幼儿的身心发育，所设计的游戏能否让幼儿通过感知发散思维，激发自身的想象力，运用轻松愉悦的方式吸收知识。

角色游戏深受各年龄阶段幼儿的喜爱，由于受欢迎程度较高，因此教师要经常更换游戏环境供幼儿活动。

例如，在角色游戏区域创设中，教加要考虑到幼儿的年龄特点，当下的发展水平，因为大班幼儿的认知水平高于中、小班幼儿，白主性也逐渐地形成，在游戏中会有许多自己的想法.因此，教师可以组织大班幼儿开展清理货架的游戏模式，在每次活动前•让幼儿自己整理货架，并决定自己今天进行什么游戏开什么样的店子。

在幼儿充分发挥自主性的前提下，为了保证活动能够有组织有纪律的开展，教师可以将两条走廊规划成几个不同的店面，每个店面隔开的方式可以不采用木板隔开的方式，而是运用麻绳编织成大小的鱼网挂在每个店面的墙面上，请幼儿在鱼网上运用蒲扇、麻布、竹扇等物品进行装饰。

《乡土课程资源开发利用的行动研究——以幼儿园科学教育为例》篇一一、引言随着教育改革的不断深入，乡土课程资源的开发利用逐渐成为教育领域关注的焦点。

幼儿园作为儿童早期教育的重要阶段，科学教育的实施对于培养孩子的探究精神、实践能力具有重要意义。

本文以幼儿园科学教育为例，探讨乡土课程资源开发利用的行动研究，旨在为幼儿园科学教育的实施提供理论支撑和实践指导。

二、乡土课程资源开发的重要性乡土课程资源是指具有地域特色、文化底蕴的各类教育资源，包括自然资源、社会资源、文化资源等。

在幼儿园科学教育中，开发利用乡土课程资源具有重要意义：1. 培养孩子的探究精神：通过接触身边的自然环境和社会文化，激发孩子的好奇心和探究欲望。

2. 增强实践能力：乡土课程资源具有实践性强的特点，有助于孩子在实践中学习、在学习中实践。

3. 传承地域文化：通过乡土课程资源的开发利用，传承和弘扬地域文化，培养孩子的文化自信。

三、幼儿园科学教育中乡土课程资源的开发策略1. 整合自然资源：结合当地自然环境，开发以动植物、天气、地理等为主题的科学教育课程，引导孩子观察、发现、探究身边的自然现象。

2. 挖掘文化资源：收集当地传统文化、民俗风情等资料，将其融入科学教育中，让孩子了解地域文化的独特魅力。

3. 利用社会资源：与当地博物馆、科技馆、图书馆等建立合作关系，共同开发科学教育课程，拓展孩子的知识视野。

四、行动研究过程以某幼儿园为例，开展乡土课程资源开发利用的行动研究：1. 确定研究目标：以培养孩子的探究精神和实践能力为目标，开发具有地域特色的科学教育课程。

2. 设计实施方案：结合当地自然环境、文化资源和社会资源，制定具体的课程计划和教学方法。

3. 实施行动研究：在幼儿园科学教育中应用开发的课程，观察孩子的反应和表现，及时调整教学策略。

4. 总结经验：对实施过程进行总结，分析乡土课程资源开发利用的效果和存在的问题，提出改进措施。

五、实践效果与反思通过行动研究的实施，该幼儿园的科学教育取得了显著成效：1. 孩子的探究精神和实践能力得到培养，对自然和社会文化的兴趣明显增强。