《三位数乘两位数》评课稿

三位数乘两位数笔算评课稿
哎哟喂，今天咱们来摆一哈（说一下）那堂数学课，讲的就是“三位数乘两位数”的笔算法子，那叫一个精彩纷呈哦！
老师一上台，就笑眯眯地跟我们说：“同学们，今天咱们要啃块硬骨头，三位数乘两位数，手脑并用，看谁算得又快又准！”话音一落，教室里头就热闹开了，娃娃些（孩子们）个个摩拳擦掌，准备大显身手。

老师先不慌不忙，从个位乘起，一步步教咱们怎么列竖式，怎么对齐数位，那讲得是清清楚楚，明明白白。

他还说：“这就像搭积木，一块一块来，稳当得很！”嘿，这一说，还真就把复杂的乘法问题讲得简单易懂了。

接着，老师出了几道题，让我们自个儿练手。

嘿，你还别说，按照老师的方法，我这笔杆子就像施了魔法，嗖嗖嗖，答案就出来了。

特别是那进位的时候，我小心翼翼，生怕出错，结果还真就一点没错，心里头那个美呀！
下课铃一响，大家还意犹未尽，围着老师问东问西。

老师也不嫌烦，一一解答，还鼓励我们要多练习，说：“熟能生巧，多算几道，你们就能成为小小数学家了！”
这堂课，真的是让我收获满满，不仅学会了三位数乘两位数的笔算，还学会了耐心和细心。

以后啊，遇到再大的数学难题，我都不怕啦！。

人教版四年级数学上册《三位数乘两位数笔算》评课稿1. 引言本文是对人教版四年级数学上册中的《三位数乘两位数笔算》教材内容进行评课，通过对该章节的分析和评价，旨在为教师们提供参考和改进教学的建议。

2. 教材概述《三位数乘两位数笔算》是人教版四年级数学上册中的一章内容，主要讲授三位数与两位数的乘法运算。

通过本章的学习，学生将学会进行三位数与两位数的乘法运算，并且能够应用所学知识解决实际问题。

3. 教学目标在学习本章节之后，学生应能够达到以下教学目标： - 理解三位数与两位数的乘法规则； - 能够进行三位数与两位数的乘法笔算； - 能够运用所学知识解决实际问题； - 培养学生的口算能力和思维逻辑能力。

4. 教学重点本章节的教学重点包括： - 理解三位数与两位数的乘法规则； - 掌握进行三位数与两位数的乘法笔算的方法； - 能够独立运用所学知识解决实际问题。

5. 教学难点本章节的教学难点包括： - 理解三位数与两位数的乘法规则的复杂性； - 运用所学知识解决实际问题的能力。

6. 教学方法为了达到本章的教学目标，可以采用以下教学方法： - 讲授与演示结合的方法：通过讲解和演示乘法规则，加深学生对知识的理解； - 练习与巩固结合的方法：通过大量的练习题，巩固学生的计算能力； - 情景化教学的方法：通过情景设置，将抽象的乘法运算转化为学生熟悉的实际问题。

7. 教学步骤根据本章节的教学内容和方法，可以设计以下教学步骤：步骤一：引入知识通过提问与展示习题的方式，引导学生了解三位数与两位数的乘法规则。

可以通过例如以下问题引导学生思考： - 当我们计算三位数乘两位数的结果时，有哪些要注意的地方？ - 如何在纸上进行三位数与两位数的乘法运算？ - 乘法的结果是什么意思？步骤二：讲解乘法规则针对上一步骤的引入问题，对三位数与两位数的乘法规则进行讲解。

可以通过具体的例子进行讲解，确保学生能够理解乘法的过程和结果。

步骤三：示范与练习通过示范的方式，引导学生进行乘法笔算的练习。

《三位数乘两位数》评课稿今天听了肖晓蓉老师演讲的《三位数乘两位数》，收获颇大，感触也挺多。

特别是教师鼓励学生运用已有的两位数乘两位数的计算方法迁移到三位数乘两位数中来，通过让学发现，探索出三位数乘两位数的计算方法。

肖老师在充分考虑学生已有知识经验和认知发展水平的基础上，积极引导学生将旧知迁移到新知。

设计安排了丰富的复习活动，激活学生已经掌握的口算、笔算的知识和经验。

我觉得全课教学体现了以下几方面特色：?一、精心设计课件，用生活中的情境导入教学，学习数学和生活相联系，并且合理组织教学活动。

通过在厦门馅饼店买馅饼和做火车回家两个情境图就把两个数学问题引出来，学生很好的列出算式。

二、合理组织教学活动。

例题买馅饼，买12盒，每盒45元，当学生列出算式后，教师问：为什么这样列式？求的是什么？问题求的是12个45是多少？?接着又精细讲解乘火车路程、时间、速度的关系，以及列式求解路程，让学生说出每个数字表示的意思。

接着请学生自主选择并展示交流解决问题的计算方法。

请学生独立完成三位数乘两位数的笔算相互评价。

?最后，让学生在学习过程中对具体乘法算式的算理和算法进行不断积累，最后让学生用自己的话表述三位数乘两位数的算理、算法。

?三、渗透估算，重视培养学生应用数学的意识?。

本节课肖老师组织学生得出三位数乘两位数乘法的准确得数之前，先让学生进行不同方法的估算。

并且能在得出准确得数之后，让学生再次回顾估算得数，比较哪个更接近准确值？四、练习中，肖老师设计几道典型的错例，请学生检查改错，学生在检查改错活动中，既可以合理的利用了课堂资源，又可以加深对三位数乘两位数笔算过程的理解和感悟。

个人提出两点小小的建议：一、对三位数乘两位数算理、算法描述和概括时，教师引导学生是这样说的：“三位数乘两位数的乘法，先用第二个因数个位上的数分别去乘第一个因数，得数从个位写起；再用第二个因数十位上的数分别去乘第一个因数，得数从十位写起，最后再加起来。

利用迁移类推，构建知识体系——《三位数乘两位数》点评三位数乘两位数是人教版四年级上册的内容。

它是在同学们掌握了两位数乘两位数以及三位数乘一位数的基础上进行教学的。

本节课有以下几个亮点:一，情景导入，激发学生的学习兴趣。

老师利用开心的谈话开始了这节课。

国庆假期刚刚结束，同学们假期都到哪里玩呢？同学们一听到这样的话题，即使平时不爱说话的同学也很想给大家分享一下，同学们跃跃欲试，课堂气氛瞬间被点燃。

聪聪也到旅游，他不仅看到了美丽的风景，还带来了数学问题。

从而引出两位数乘两位数的计算，起到了复习旧知的作用，为本节课学习三位数乘两位数做好了铺垫。

教师选择同学们身边的事例，激发学生的学习兴趣。

同时也培养了孩子们用数学的眼光去观察现实世界的能力。

二，以学生为主体，引导学生自主探究。

这位老师出示例题的方式有点特别，题目是这样的:一列火车每小时行142千米，火车从某城市到北京用了12小时，共行了15426km。

故意出示错误的信息，引发学生思考。

有的同学很快就想到了，用估算来判断。

把142看成150，把12看成20，150×20也才3000，3000比15426小多了。

从而提高了同学们的推理意识和推理能力。

此外估算也是乘法里面一个重要的知识点，在本节课中顺利的穿插进来。

有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，应该给学生提供充足的自主探索的空间。

在探究三位数乘两位数的环节中，教师鼓励学生自主探索，合作交流。

充分的体现了学生的主体地位。

学生列出了口算和笔算的方法。

同学们巧妙的把两位数乘两位数的方法迁移类推到三位数乘两位数中。

通过观察，比较，发现两位数乘两位数与三位数乘两位数的算理是一样的。

先拿两位数中个位上的数与三位数相乘，表示几个一。

再拿两位数中十位上的数字与三位数相乘，乘出来的积表示几个10，再把两个积相加。

笔算乘法，最主要的是让学生明白算理，掌握算法，从两位数乘两位数过度到三位数乘两位数，体会数的运算本质上的一致性。

《三位数乘两位数》评课稿庹家小学龚永永三位数乘两位数的笔算乘法，是在学生已经掌握三位数乘一位数、两位数乘两位数笔算方法的基础上进行教学的。

综观整节课，令人回味无穷。

张老师精心选取素材，课堂设计形式丰富，生动有趣，融知识性、趣味性、挑战性、开放性于一体，让学生体会到数学与现实生活的联系。

本节课课堂上不仅仅是让学生掌握笔算乘法的方法，培养他们解决问题的能力。

张老师还十分注重对学生数学思维的训练与培养，给予了学生广阔的思考空间，大量的表述思维过程的机会。

让学生在自主探索，合作交流中体验成功的愉悦。

整节课学生思维被激活，情感被激励，精彩表现不断。

展示了教师深厚的教学功底，体现了教师对所教内容的深刻思考。

这是一节充满情趣、设计巧、练得实、学得活的好课，使学生的知识、技能获得同步发展。

在尤老师的课中，我收获了以下几点：1、设计思路清晰，循序渐进。

由复习三位数乘一位数，两位数乘两位数及两位数乘两位数的计算法则导入，再从搜集信息到根据信息提出数学问题，再很自然的过渡到解决问题。

在解决问题时，先进行估算，有估大、估小、中间估，在得到准确值后，又提出问题“哪种估算的方法最接近准确值？”首尾呼应。

估算后再探究145×12的算法，算出准确值，在小组合作探究中，先是生生对话，再到学生与全班的对话，充分体现了学生的主体地位，当学生没有疑问时，最后由老师向学生提出问题“145×10的5为什么要和9对齐，而不和0对齐？”为突破难点做了铺垫。

2、注重学生的自主探索，培养学生迁移类推能力三位数乘两位数的计算方法，与两位数乘两位数的计算方法，在算理上是一致的，所不同的是一个因数的位数由两位变成了三位。

因此，张老师在充分考虑学生已有知识经验和认知发展水平的基础上，积极引导学生将旧知迁移到新知。

设计安排了丰富的复习活动，激活学生已经掌握的口算、笔算的知识和经验。

之后的新课教学，基本上是让学生通过“自己试一试”，在主动探索与合作交流的基础上，进一步理解三位数乘两位数乘法的算理，达到自主掌握三位数乘两位数的计算方法并用它解决简单问题的目的。

《三位数乘两位数笔算》评课稿基于以上的认识，针对学生的年龄特点，结合小学数学的学科特点，以新课程标准为参照，我提出了进行“小学低年级学生计算能力的培养和研究”，希望通过对该课题的研究，让学生重视数学计算，培养计算的兴趣，养成良好的计算习惯，提高计算的能力，从而促进学生综合数学能力的养成，提高学生的数学综合素质。

在小学数学学习中重视学生自主学习能力和思维能力，那么如果没有良好的高效的计算能力学生也不会真正得到全面的成长。

本节课内容是三位数乘两位数知识，也是计算的一种类型。

下面我就对这节课谈谈我的一些体会吧。

一、注重运算知识的多样性培养和训练。

在本节课上教师针对三位数乘两位数的教学中让学生经历了课前口算课中的估算和笔算知识，加强了学生对各种算法算理的理解和掌握。

学生对于知识和日常生活实际问题联系紧密，而且又有多种解决问题的运算方法这些都会让学生的学习更加的便捷。

二、加强了学生复习回顾为新知学习起到铺垫作用。

对于今天的知识学生已经有了两位数乘两位数的知识经验，但是对于学生会出现遗忘所以教师先是让学生去进行多种复习回顾环节为新知学习打下基础。

三、强调计算正确习惯。

教师注重学生计算习惯的养成教育，对于每次的计算教师都能让学生先计算然后去检查检验。

学生再上台去板书对于学生出现的问题可以作为示范讲给全班学生去听，这样就能引起学生高度的重视。

学生也会在以后的学习中避免这种错误的发生。

这样的学习习惯也是我们课题研究中要学习和利用的方法。

通过讲解算理来帮助学习理解，利用多种形式的练习来提高学生的计算能力。

我将会在今后的教学中抓住学生计算出问题的原因，深入研究分析原因从学情入手计算常态化。

让良好的计算习惯和方法成就学生的数学的进步之路。

三位数乘两位数三位数乘两位数的笔算乘法，是在学生已经掌握三位数乘一位数、两位数乘两位数笔算方法的基础上进行教学的。

纵观整节课，令人回味无穷。

课堂设计结构清晰，形式丰富，生动有趣，融知识性、趣味性、挑战性、开放性于一体，让学生体会到数学与现实生活的联系。

新课程背景下的小学数学课堂应从关注“双基”到“四基”，通过本节课能够看出文老师课堂上不仅仅是让学生掌握笔算乘法的方法，培养他们解决问题的能力，还十分注重对学生数学思维的训练与培养，给予了学生广阔的思考空间以及表述思维过程的机会，让学生在自主探索、小组合作中体验成功的喜悦。

整节课学生思维活跃，情感被激励，精彩表现不断，体现了整个团队对所教内容的深刻思考及精彩设计。

这是一节充满趣味、设计巧妙的好课，学生的知识、技能能获得同步的发展。

在文老师的课中，我收获了以下几点：1、注重学生的自主探索，培养学生迁移类推能力三位数乘两位数的计算方法，与两位数乘两位数的计算方法，在算理上是一致的，所不同的是一个因数的位数由两位变成了三位。

因此，文采老师在充分考虑学生已有知识经验和认知发展水平的基础上，积极引导学生将旧知迁移到新知。

设计安排了丰富的复习活动，激活学生已经掌握的口算、笔算的知识和经验。

在新课教学时，学生通过自己动手尝试，以及主动探索与小组合作的基础上，进一步理解三位数乘两位数乘法的算理，达到自主掌握三位数乘两位数的计算方法并用它解决简单问题的目的，再让学生在比较中，经历和发现总结三位数乘两位数笔算的过程。

2、渗透估算，重视培养学生应用数学的意识《数学课程标准》指出，“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。

本节课文老师组织学生得出三位数乘两位数乘法的准确得数之前，先让学生进行不同方法的估算。

并且能在得出准确得数之后，让学生再次回顾估算得数，比较哪个更接近准确值？让学生初步感受估算的作用——确定计算结果的范围。

《三位数乘两位数》评课稿《三位数乘两位数》评课稿（通用10篇）评课，就是对课堂教学进行评价，它是教学评价的重要组成部分教学评价要有三个要素：目标，应是确定的教学目标信息，应是系统的。

下面是小编整理的《三位数乘两位数》评课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《三位数乘两位数》评课稿篇1今天，我听了吴帅娟老师和王俊芳老师上的《三位数乘两位数笔算》课，对于这两节课我有以下的体会：显而易见，两位老师备课时把握了知识的前后联系，考虑到小学阶段对整数笔算乘法的最高要求是掌握三位数乘两位数的笔算，两位数乘一位数是笔算乘法的开始，两位数乘两位数是笔算乘法的关键。

因此两位数乘两位数和三位数乘两位数同是乘数是两位数的乘法，只要熟练掌握了两位数乘两位数的笔算，再恰当的利用迁移，学生肯定会很快的掌握三位数乘两位数的笔算。

在具体计算中，让学生先尝试，后讨论，对学生使用的多种不同算法，只要他们讲的出理由，都给予肯定，培养学生尝试用多种方法计算的意识，它直观的体现了乘法分配律，与学生的第一种方法是一致的，是竖式的一种直观体现，他可以帮助学生更好的理解位置值的思想。

最后重点讨论竖式计算，引导学生归纳用竖式计算三位数乘两位数时，先用两位数个位上的数去乘三位数，乘得的数的末位和两位数的个位对齐，再用两位数十位上的数去乘三位数，乘的得数的末位和两位数的十位对齐，然后把两次乘的数加起来。

培养了学生算法多样化的能力。

总之，在的教学中，让学生明确了每一种运算的基本步骤和方法，重视知识的呈现过程，在算法多样化的培养上，当一个具体的问题提出以后，学生有许多不同的想法，这些想法，有的与老师的思路相同，有的不同，甚至有的想法很笨，但这些想法都是学生独立思考自己的出来的，他经历了一个再创造的过程，他的想法“笨”，但思考一点也不少，教师要给予尊重，鼓励学生这种思考，这是培养学生创新精神的一种体现，通过本节课的学习，学生学到了一种适合自己的笔算方法，通过交流，学生会自己比较那一种方法更适合自己，从而选择对自己来说“最优”的方法，当然这需要一个过程。

《三位数乘两位数的笔算》评课稿万州区福建小学佘致华我们都知道：数学离不开计算，计算是数学学习中一个非常重要的组成部分，如何让计算变得灵动有趣,,从而激发学生对数学的学习热情尤为重要。

今天我有幸耳闻目睹了周老师的《三位数乘两位数》的汇报课，启发很大，受益匪浅。

首先，从教学设计上来说，本节课设计合理、有新意，突破了计算教学枯燥乏味的困难，让学生通过自主探究算法、说说算理等多样化的活动，使数学课堂彰显了生命的活力，使计算教学更加“灵动”，学生在轻松、愉悦的课堂氛围中，熟练地理解、掌握并运用了新知识。

周老师的这节汇报课具有以下特色：1、注重新旧知识的联系与迁移。

首先，通过复习口算（包括估算）、两位数乘两位数、三位数乘一位数引入，重视了学生的已有经验。

通过复习两位数乘两位数的估算有利于学生对三位数乘两位数的估算的迁移；通过复习两位数乘两位数的笔算，有利于学生对三位数乘两位数的算理和算法的迁移。

因此，学生能把两位数乘两位数的估算和笔算的计算方法迁移到三位数乘两位数上来，这充分说明新课前的复习迁移是很有必要的。

2、活化例题，打造灵动课堂气氛。

《新课标》指出：“力求从学生熟悉的生活情景出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。

”教材中的例题不易引起学生的学习兴趣，教师将例题“活化”，把例题中的乘车路线“从某城市乘火车去北京”改编成身边的事例“从万州乘火车去成都”；再把问题删掉，改变成让学生根据题里提供的信息提出数学题，有利于激发学生的学习兴趣，提高了学生主动参与的有效性，使课堂更具灵动性。

3、注重学生的自主探索，培养学生迁移类推能力。

三位数乘两位数的计算方法，与两位数乘两位数的计算方法，在算理上是一致的，因此，周老师充分考虑到学生已有的知识经验和认知发展水平，课前设计安排了丰富的复习活动，激活了学生的思维。

有了课前的复习和引入，学生就能积极主动地投入到自主探索之中来。

三位数乘两位数评课稿《三位数乘两位数》评课 这周星期四听了学校吴老师的一节数学课，《三位数乘两位数》计算类型的一节课，本节课的主要教学任务就是初步掌握三位数乘两位数的笔算方法，并能正确的进行计算，对于这个教学目标吴老师完成的还是比较好的，因为学生通过知识的迁移很快就掌握了这一笔算方法。

下面我就从下面几点谈谈这节课的几点优点和建议。

 教学主要优点： 1．复习中引入128×5、28×16笔算，为下面学习128×16打下铺垫。

 2．例题的教学中能够做到让学生自己尝试做，给学生提供自主探究的平台，使学生的主体性得到发挥。

 3．注重对计算方法的归纳，强调算理的重要性，教给学生正确的计算方法。

 4．教师教态大方、语言语速适中，课堂学习氛围较好，教师亲和力强，课堂间经常巡视，及时发现学生问题、个别解决问题。

 5.吴老师对课上练习出错的学生有一个小要求，当进行巩固练习集体订正时，有学生发现有做错了就主动站起来订正，订正好了就坐下，这样就对全班同学都有要求，不会让个别学生在课堂上钻空子。

 教学建议： 1．学生对课上老师出示的例1的情境题，学生列出了16×128和128×16，老师让学生尝试练习时就直接要求学生做128×16，把它当做新授的重点内容，并组织进行了讨论交流，最后小结了三位数乘两位数的计算方法。

老师至始至终都没有对学生列出来的第一个式子进行处理，我们可以给学生交代一下，当遇到两位数乘三位数时我们习惯上把三位数写在上面，两位数写在下面，再进行计算。

 2．建议最后的小结方法可以以填空的形式出现，一共分三步，让学生边填空边回忆小结计算的方法，比三句的纯语言总结更好！。

 3．虽然课上老师练习题练习量充足，练习的形式也比较丰富，有计算题和改错题，但是老师没有特意关注易错题，比如在练一练的四题中就有三位数中间是0的，老师只对板书的学生进行了点评，没有找找下面学生这一题有没有出现其他的错误情况，作为一个教过这一内容的老师来看，学生在接下去的作业练习中就会出现错误了。

《三位数乘两位数》说课稿各位领导大家好。

今天我说课的内容是：人教版小学数学第七册《三位数乘两位数》例一。

一、说教材《三位数乘两位数》是四年级上册第三单元的内容。

学生在三年级已经学过三位数乘一位数、两位数乘两位数的乘法笔算。

本节课在此基础上教学三位数乘两位数笔算的基本方法。

学习这部分内容，有利于学生完整地掌握整数乘法的计算方法，并为以后进一步学习小数乘法打好基础。

二、说教法学法教师的教是为了学生更好的学。

计算教学都是从简单到复杂螺旋上升的，最基础的计算原理和方法支持了这样的发展提高。

本节课在教学例题时，让学生尝试计算三位数乘两位数的笔算方法，鼓励学生自己算。

学生已经能笔算三位数乘一位数和两位数乘两位数。

与三位数乘一位数相比，三位数乘两位数需要多乘一步，并把两次的部分积相加。

充分利用学生已有的计算知识和经验，把新旧知识结合在一起，体会计算时的相同点，促进认知同化，完善认知结构。

三、说教学目标1、知识技能目标：让学生经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法，能正确地进行计算。

2、情感与态度目标：让学生获得运用已有知识解决新的计算问题的体会，体验成功的愉悦，进一步树立学习数学的自信心。

四、说重点难点根据本节课的教学目标，本课的教学的重点为掌握三位数乘两位数的笔算方法。

难点为三位数乘两位数笔算时的进位。

五、教学过程“将课堂还给学生，让学生成为课堂的主体”、“努力营造学生在教学活动中自主学习的时间和空间”从这种设计理念出发，为了更好的达到教学目标，突出重点，增强教学效果，使学生计算能力得到真正发展，我对本节课设计如下几个环节：（一）、复习导入1、回顾上一节所学的内容。

2、小黑板出示口算题：23×20= 42×30=3、课件接着出示估算题：23×19= 42×29=23×21= 42×31=4、笔算下面各题。

16×21= 43×15=38×44= 65×34=先要求学生独立完成，同时请四位学生上台板演，讲评时请同学们说说计算步骤和要点。

《三位数乘两位数的笔算》评课稿万州区福建小学佘致华我们都知道：数学离不开计算，计算是数学学习中一个非常重要的组成部分，如何让计算变得灵动有趣,, 从而激发学生对数学的学习热情尤为重要。

今天我有幸耳闻目睹了周老师的《三位数乘两位数》的汇报课，启发很大，受益匪浅。

首先，从教学设计上来说，本节课设计合理、有新意，突破了计算教学枯燥乏味的困难，让学生通过自主探究算法、说说算理等多样化的活动，使数学课堂彰显了生命的活力，使计算教学更加“灵动”，学生在轻松、愉悦的课堂氛围中，熟练地理解、掌握并运用了新知识。

周老师的这节汇报课具有以下特色：1、注重新旧知识的联系与迁移。

首先，通过复习口算（包括估算）、两位数乘两位数、三位数乘一位数引入，重视了学生的已有经验。

通过复习两位数乘两位数的估算有利于学生对三位数乘两位数的估算的迁移；通过复习两位数乘两位数的笔算，有利于学生对三位数乘两位数的算理和算法的迁移。

因此，学生能把两位数乘两位数的估算和笔算的计算方法迁移到三位数乘两位数上来，这充分说明新课前的复习迁移是很有必要的。

2、活化例题，打造灵动课堂气氛。

《新课标》指出：“力求从学生熟悉的生活情景出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系教材中的例题不易引起学生的学习兴趣，教师将例题“活化” ，把例题中的乘车路线“从某城市乘火车去北京” 改编成身边的事例“从万州乘火车去成都”；再把问题删掉，改变成让学生根据题里提供的信息提出数学题，有利于激发学生的学习兴趣，提高了学生主动参与的有效性，使课堂更具灵动性。

3、注重学生的自主探索，培养学生迁移类推能力。

三位数乘两位数的计算方法，与两位数乘两位数的计算方法，在算理上是一致的，因此，周老师充分考虑到学生已有的知识经验和认知发展水平，课前设计安排了丰富的复习活动，激活了学生的思维。

有了课前的复习和引入，学生就能积极主动地投入到自主探索之中来。

四年级数学《三位数乘两位数》评课稿三位数乘两位数的笔算乘法，是在学生已经掌握三位数乘一位数、两位数乘两位数笔算方法的基础上进行教学的。

综观整节课，令人回味无穷。

张老师精心选取素材，课堂设计形式丰富，生动有趣，融知识性、趣味性、挑战性、开放性于一体，让学生体会到数学与现实生活的联系。

本节课课堂上不仅仅是让学生掌握笔算乘法的方法，培养他们解决问题的能力。

毛科老师还十分注重对学生数学思维的训练与培养，给予了学生广阔的思考空间，大量的表述思维过程的机会。

让学生在自主探索，合作交流中体验成功的愉悦。

整节课学生思维被激活，情感被激励，精彩表现不断。

展示了教师深厚的教学功底，体现了教师对所教内容的深刻思考。

这是一节充满情趣、设计巧、练得实、学得活的好课，使学生的知识、技能获得同步发展。

在毛科老师的课中，我收获了以下几点：1.设计思路清晰，循序渐进由复习三位数乘一位数，两位数乘两位数及两位数乘两位数的计算法则导入，再从搜集信息到根据信息提出数学问题，再很自然的过渡到解决问题。

在解决问题时，先进行估算，有估大、估小、中间估，在得到准确值后，又提出问题“哪种估算的方法最接近准确值？”首尾呼应。

估算后再探究145×12的算法，算出准确值，在小组合作探究中，先是生生对话，再到学生与全班的对话，充分体现了学生的主体地位，当学生没有疑问时，最后由老师向学生提出问题“145×10的5为什么要和9对齐，而不和0对齐？”为突破难点做了铺垫。

2.注重学生的自主探索，培养学生迁移类推能力三位数乘两位数的计算方法，与两位数乘两位数的计算方法，在算理上是一致的，所不同的是一个因数的位数由两位变成了三位。

因此，毛科老师在充分考虑学生已有知识经验和认知发展水平的基础上，积极引导学生将旧知迁移到新知。

设计安排了丰富的复习活动，激活学生已经掌握的口算、笔算的知识和经验。

之后的新课教学，基本上是让学生通过“自己试一试”，在主动探索与合作交流的基础上，进一步理解三位数乘两位数乘法的算理，达到自主掌握三位数乘两位数的计算方法并用它解决简单问题的目的。

三位数乘两位数》评课稿评《三位数乘两位数》尊敬的各位领导、评委，老师们：我今天要评价的是（西师版）小学数学四年级上册第4单元的《三位数乘两位数的笔算》，由XXX老师教授。

这节课是在学生已经学会三位数乘一位数、两位数乘两位数笔算方法的基础上进行教学的。

整堂课给人留下深刻印象，因为XXX选取的素材很精心，课堂设计丰富多彩，生动有趣，融合了知识性、趣味性和开放性，让学生感受到数学与现实生活的联系。

这节课不仅仅是让学生掌握笔算乘法的方法，更重要的是培养学生的运算能力，传递数学文化的美学价值和教育价值。

XXX还注重培养学生的数学思维，给学生提供了广阔的思考空间和表述思维过程的机会。

这让学生在自主探索和合作交流中体验到成功的愉悦，同时也让学生的知识和技能得到了同步发展。

听了XXX的课，我有以下几点收获：1、教学设计思路清晰，循序渐进。

本节课的教学设计循序渐进，由不进位的三位数乘两位数的笔算开始，然后逐渐过渡到要进位的三位数乘两位数的笔算，接着进行巩固练，再讨论、归纳总结三位数乘两位数的笔算方法，最后进行拓展练，研究三位数乘三位数（及多位数乘多位数）的计算方法，再介绍数学文化素材《格子乘法》。

整个教学过程体现了“学本式”，结构合理，XXX有度。

2、注重学生的自主探索，培养学生迁移类推能力和运算能力。

三位数乘两位数的笔算方法与两位数乘两位数的笔算方法在算理上是一致的，唯一的区别是一个因数的位数由两位变成了三位。

因此，XXX在充分考虑学生已有知识经验和认知发展水平的基础上，大胆地直接切入新课教学，让学生将旧知迁移到新知，通过自主探索和合作交流，进一步理解三位数乘两位数乘法的算理，达到自主掌握三位数乘两位数的竖式计算方法的目的。

这样的教学方法让学生经历探究、发现和归纳总结三位数乘两位数笔算方法的过程，从而实现了由运算知识和技能向运算能力的转化。

3、将数学文化素材融入课堂教学，提高了学生的数学文化素养。

XXX将数学文化素材《格子乘法》融入到课堂教学中，让学生了解数学文化的美学价值和教育价值，提高了学生的数学文化素养。

《三位数乘两位数的笔算》评课稿万州区福建小学佘致华咱们都明白：数学离不开计算，计算是数学学习中一个超级重要的组成部份，如何让计算变得灵动有趣,,从而激发学生对数学的学习热情尤其重要。

今天我有幸耳闻目击了周教师的《三位数乘两位数》的汇报课，启发专门大，收成颇丰。

第一，从教学设计上来讲，本节课设计合理、有新意，冲破了计算教学枯燥乏味的困难，让学生通过自主探讨算法、说说算理等多样化的活动，使数学课堂彰显了生命的活力，使计算教学加倍“灵动”，学生在轻松、愉悦的课堂气氛中，熟练地明白得、把握并运用了新知识。

周教师的这节汇报课具有以下特色：一、注从头旧知识的联系与迁移。

第一，通过温习口算（包括估算）、两位数乘两位数、三位数乘一名数引入，重视了学生的已有体会。

通过温习两位数乘两位数的估算有利于学生对三位数乘两位数的估算的迁移；通过温习两位数乘两位数的笔算，有利于学生对三位数乘两位数的算理和算法的迁移。

因此，学生能把两位数乘两位数的估算和笔算的计算方式迁移到三位数乘两位数上来，这充分说明新课前的温习迁移是很有必要的。

2、活化例题，打造灵动课堂气氛。

《新课标》指出：“力求从学生熟悉的生活情景动身，选择学生身旁的、感爱好的数学问题，以激发学生学习的爱好与动机，使学生初步感受数学与日常生活的紧密联系。

”教材中的例题不易引发学生的学习爱好，教师将例题“活化”，把例题中的搭车线路“从某城市乘火车去北京”改编成身旁的事例“从万州乘火车去成都”；再把问题删掉，改变成让学生依照题里提供的信息提出数学题，有利于激发学生的学习爱好，提高了学生主动参与的有效性，使课堂更具灵动性。

3、注重学生的自主探讨，培育学生迁移类推能力。

三位数乘两位数的计算方式，与两位数乘两位数的计算方式，在算理上是一致的，因此，周教师充分考虑到学生已有的知识体会和认知进展水平，课前设计安排了丰硕的温习活动，激活了学生的思维。

有了课前的温习和引入，学生就能够踊跃主动地投入到自主探讨当中来。

三位数乘两位数优质课例学习反思张丽方我们都知道：数学离不开计算，计算是数学学习中一个非常重要的组成部分，如何让计算变得灵动有趣,,从而激发学生对数学的学习热情尤为重要。

今天我有幸耳闻目睹了周老师的《三位数乘两位数》的汇报课，启发很大，受益匪浅。

首先，从教学设计上来说，本节课设计合理、有新意，突破了计算教学枯燥乏味的困难，让学生通过自主探究算法、说说算理等多样化的活动，使数学课堂彰显了生命的活力，使计算教学更加“灵动”，学生在轻松、愉悦的课堂氛围中，熟练地理解、掌握并运用了新知识。

个人觉得这节课具有以下特色：1、注重新旧知识的联系与迁移。

首先，通过复习口算（包括估算）、两位数乘两位数、三位数乘一位数引入，重视了学生的已有经验。

通过复习两位数乘两位数的估算有利于学生对三位数乘两位数的估算的迁移；通过复习两位数乘两位数的笔算，有利于学生对三位数乘两位数的算理和算法的迁移。

因此，学生能把两位数乘两位数的估算和笔算的计算方法迁移到三位数乘两位数上来，这充分说明新课前的复习迁移是很有必要的。

2、活化例题，打造灵动课堂气氛。

《新课标》指出：“力求从学生熟悉的生活情景出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。

”教材中的例题不易引起学生的学习兴趣，教师将例题“活化”，把例题中的乘车路线“从某城市乘火车去北京”改编成身边的事例“从万州乘火车去成都”；再把问题删掉，改变成让学生根据题里提供的信息提出数学题，有利于激发学生的学习兴趣，提高了学生主动参与的有效性，使课堂更具灵动性。

3、注重学生的自主探索，培养学生迁移类推能力。

三位数乘两位数的计算方法，与两位数乘两位数的计算方法，在算理上是一致的，因此，这位老师充分考虑到学生已有的知识经验和认知发展水平，课前设计安排了丰富的复习活动，激活了学生的思维。

有了课前的复习和引入，学生就能积极主动地投入到自主探索之中来。

《三位数乘两位数的笔算》评课稿
授课人：施老师
三位数乘两位数的笔算乘法，是在学生掌握了三位数乘一位数、两位数乘两位数笔算方法的基础上进行教学的。

综观整节课，令人回味无穷。

施老师精心选取素材，课堂设计形式丰富，让学生体会到数学与现实生活的联系。

在施老师的课中，我收获以下几点：
1、设计思路清晰，循序渐进。

由复习两位数乘两位数的计算方法导入，再从搜集信息到根据信息解决问题。

在解决问题时，先进行估算，然后学生独立完成笔算。

最后，学生汇报演示，师生共同小结。

2、渗透估算，重视培养应用数学的意识。

《数学课程标准》指出：估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生估算意识，发展学生估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要价值。

本节课施老师组织学生得出三位数乘两位数乘法的准确得数之前，先让学生进行不同方法的估算，让学生感受估算的好处---确定计算结果的范围。

教学中实现了口算、估算、笔算的有机整合，让学生体会到日常生活中应合理使用适当的计算方法。

不足之处：
1、在估算过程中，对估大估小的细节强调的不够。

2、教学设计上也存在一点问题。

复习导入时，引入“45×12”,并在黑板上演示了笔算过程。

那“145×12”的笔算过程，选择让学生在“45×12”进行会不会更好一点？这样，学生对笔算乘法就有了迁移的思想。

《三位数乘两位数的笔算》评课稿◆您如今正在阅读的«三位数乘两位数的笔算»评课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!«三位数乘两位数的笔算»评课稿三位数乘两位数的笔算，是在先生曾经掌握三位数乘一位数、两位数乘两位数笔算方法的基础上停止教学的。

本节课，力图让先生依据以前学过的两位数乘两位数的笔算、两三位数乘一位数的笔算、整百整十数的口算等方法，经过自主尝试、探求与交流，阅历三位数乘两位数的探求进程，并掌握三位数乘两位数的普通笔算方法。

教员十分关注先生已有的知识和阅历．精心设计各项数学活动。

从激活先生已有的知识和阅历末尾．组织先生展开探求、尝试、交流、实际多种活动，使先生的知识、技艺取得同步开展，全课教学表达了以下几方面特征：1．创设与教学内容相融的学习情境，在处置效果的进程中教学计算。

«数学课程规范»指出：在本学段的教学中，要创设与先生生活环境、知识背景亲密相关的，又是先生感兴味的学习情境。

学习三位数乘两位数的乘法，触及的知识背景十分宽广，教员保管交通工具作为学习素材。

选择具有时代信息的动车组这一信息，引抢先生学习三位数乘两位数的乘法。

一方面让先生进一步体会乘法在处置效果中的作用，另一方面为了解速度、时间和路程之间的关系提供丰厚的背景资源。

2．注重先生的自主探求，培育先生迁移类推才干。

三位数乘两位数的计算方法，与两位数乘两位数的计算方法，在算理上是分歧的，所不同的是一个因数的位数由两位变成了三位。

教员在充沛思索先生已有知识阅历和认知开展水平的基础上，积极引导先生将旧知迁移到新知。

基本上是让先生经过自己试一试，在自动探求与协作交流的基础上，进一步了解整数乘法的算理，到达自主掌握三位数乘两位数的计算方法并用它处置复杂效果的目的。

3．浸透预算，注重培育先生运用数学的看法。

«数学课程规范»指出，预算在日常生活与数学学习中有着十分普遍的运用，培育先生的预算看法，开展先生的预算才干，让先生拥有良好的数感，具有重要的价值。

《三位数乘两位数》教学评价
1.在比较中建构新知。

三位数乘两位数的笔算是在学生学习了两位数乘两位数的基础上进行教学的，和两位数乘两位数相比，算理和算法是完全一致的。

本课教学的关键就是如何引导学生把两位数乘两位数的算理和算法迁移到三位数乘两位数中来。

因此，本课的设计，没有孤立地看待三位数乘两位数，把教学重点放在如何让学生学会三位数乘两位数的笔算上，而是让学生通过新旧知识的比较，帮助学生形成笔算的技能，构建知识网络。

教学时，先通过两道不同复习题的比较，唤起学生已有的知识经验，对已学的知识进行归纳整理，同时为新授作充分的铺垫。

在此基础上，让学生独立尝试计算145×12，学生在已有知识经验的基础上，顺利地将两位数乘两位数的笔算方法迁移到三位数乘两位数中来，并引导学生结合现实的情境，理解三位数乘两位数的算理，使抽象的算理具体化，更便于学生理解和接受。

同时，教学并没有仅仅停留在如何计算三位数乘两位数上，而是让学生将新知识与原有的知识进行比较，在比较中明确新旧知识之间的联系与区别。

在两次比较中，学生的知识不断得到整理重组，知识网络得以不断充实与完善。

2.在比较中完善认识。

在三位数乘两位数的笔算练习中，主要有个需要注意的问题：两位数乘三位数的竖式计算。

在教学两位数乘三位数的竖式计算时，先让学生比较哪道乘法算式比较特殊，再让学生交流不同的计算方法，在比较中得出：用竖式计算类似的题目时，通过交换
两个乘数的位置能使笔算方便一些。

这样既突出了本课教学的重点，又进一步完善了学生的认知结构，有利于学生合理、灵活地进行计算。