2019高考核心素养的考查路径与应对策略——以历史解释为例(共26张PPT)

2019高考历史学科核心素养解读继承与发展中的史学研究理论[理论阐释]1．史学研究的步骤及原则(1)步骤：问题形成——史料收集——史料整理——历史解释。

(2)原则：历史主义原则是史学研究的基本原则。

一切史学研究，都要从历史事实出发，坚持实事求是的态度；都要用发展的眼光，站在历史进步的立场上研究历史；都要在一定的历史范围内，对历史人物和事件具体问题具体分析；都要重视历史的内在联系，尊重历史的客观规律；都要批判继承地对待历史遗产。

2．历史研究的基本方法(1)多学科交叉研究法：即跨学科综合研究法，如计量史学、社会史观、生态史观等。

(2)历史比较法：将相同或相似的历史现象放到一起进行分析比较，获取结论。

(3)二重证据法：即文献与考古相结合的研究方法。

(4)阶级分析法或者历史结构分析法：运用历史发展的结构或阶级立场角度研究历史。

(5)“读史征信”：阅读相关史料，发现历史的真实。

[考题例证]1．(2017·高考全国卷Ⅲ，27)关于宋太祖驾崩前夜宋太宗(时为晋王)的活动，北宋时期有不同记载。

《续湘山野录》记载，宋太宗当晚曾与其兄宋太祖在宫中饮酒，并宿于宫中；《涑水记闻》则称，那晚宋太宗并未进宫。

这反映出()A．历史事实都是通过历史叙述呈现B．同一历史事实会有不同历史记载C．历史叙述不能客观准确再现历史事实D．综合多种历史叙述即可确认历史事实解析：本题从历史认识论角度考查历史事实记载的差异。

据题干，对于太祖驾崩前夜宋太宗的活动，两则文献有不同记载，说明同一历史事实会有不同历史记载，故选B项。

历史事实除了通过历史叙述，还可以通过实物呈现，故A项错误；北宋时期的文献虽然对太祖驾崩前夜宋太宗的活动有不同记载，但这并不代表历史叙述不能客观准确再现历史事实，故C项错误；历史叙述不一定都是真实的，因此综合多种历史叙述不一定能够确认历史事实，故D项错误。

答案：B2．(2017·高考全国卷Ⅱ，35)20世纪70年代至今，《赫鲁晓夫回忆录》多次出版，并被翻译成多种语言。

分析高考试题中核心素养的考查及教学策略1. 引言1.1 背景介绍高考是我国教育领域最重要的一项制度，是选拔和培养优秀人才的重要途径。

近年来，高考试题的内容和形式不断更新和调整，越来越注重考查学生的核心素养。

所谓核心素养，指的是学生在知识技能之外所具备的综合素养和能力，包括批判性思维、创新能力、合作精神、信息素养等。

这些素养在当今社会中具有重要意义，不仅是学生未来发展的基础，也是国家建设的需要。

随着社会的发展和教育理念的更新，教育部门开始重新审视高考试题，逐渐引入更多考查学生核心素养的试题。

这些试题不再只是考查学生对知识的掌握程度，更注重学生综合运用知识的能力。

对高考试题中核心素养的考查及教学策略进行深入分析和研究，对于提高学生综合素养和应对未来挑战具有重要意义。

本文将围绕这一主题展开探讨。

1.2 研究意义高考试题中核心素养的考查及教学策略是当前教育领域中备受关注的话题。

随着教育教学模式的不断创新和高考试题的不断更新，传统的死记硬背已经不能满足学生全面发展的需求。

深入探讨高考试题中核心素养的考查方式及教学策略对于提高学生的综合素养、培养学生的创新思维和解决问题的能力具有积极的意义。

研究高考试题中核心素养的考查方式能够帮助教师更好地指导学生备考高考，使他们能够更好地理解和运用知识，培养跨学科的综合能力。

通过深入研究核心素养的分类，教师可以更好地把握学生的学习特点和需求，有针对性地进行教学设计，提高学生的学习效果。

探讨核心素养的考查方式还可以促进教育教学改革，推动教育教学的现代化和个性化发展。

研究高考试题中核心素养的考查及教学策略具有重要的意义。

通过深入研究和探讨，可以更好地引导学生学习，提高他们的综合素养和学习能力，培养具有创新精神和解决问题能力的优秀人才。

1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨高考试题中核心素养的考查及教学策略，帮助学生和教师更好地理解并应对高考考试中的挑战。

通过分析高考试题中核心素养的概念、分类以及考查方式，我们可以揭示高考试题背后的考察目的和要求，为学生提供更有效的备考指导。

浅析高考对历史核心素养的考查——以2019年全国1卷文综第42题为例湖南新晃一中彭敏一、历史学科核心素养什么是历史学科核心素养？是学生在接受历史教育过程中逐步形成的历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，是学生在学完历史课程之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。

包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。

二、2019年高考全国1卷文综第42题对高中历史核心素养考查的分析42．阅读材料，完成下列要求。

（12分）材料凡读本书请先具下列诸信念：一、当信任何一国之国民，尤其是自称知识在水平线以上之国民，对其本国已往历史，应该略有所知。

二、所谓对其本国已往历史略有所知者，尤必附随一种对其本国已往历史之温情与敬意。

三、所谓对其本国已往历史有一种温情与敬意者，至少不会对其本国已往历史抱一种偏激的虚无主义，亦至少不会感到现在我们是站在已往历史最高之顶点，而将我们当身种种罪恶与弱点，一切诿卸于古人。

四、当信每一国家必待其国民备具上列诸条件者比数渐多，其国家乃再有向前发展之希望。

——钱穆《国史大纲》（1940）评析材料中的观点（任意一点或整体），得出结论。

（要求：结论不能重复材料中观点，持论有据，论证充分，表述清晰。

）（一）史料实证核心素养的考查题目开门见山的指出“阅读材料，完成下列要求”这一要求考查学生史料实证核心素养，一是评析材料中的观点，即所提取的观点不能脱离材料；二是所持有的论点必须有准确而且充分的史实依据进行证明，不能泛泛而谈，不能空谈。

（二）家国情怀核心素养的考查整篇材料体现浓郁的家国情怀。

《国史大纲》这本书有两个写作背景。

第一个背景是在遭受西方文明强烈的冲击之后，中国内部普遍生出一种否定传统中国的思想与情绪，在这种思想氛围下，历史学也受到了影响。

《国史大纲》就是对这种情绪做出的回应。

第二个背景是《国史大纲》成书于1940年，这一时期全民族的抗日战争形势恶劣，全国上下持悲观论调者比较多。

高考如何考查“学科核心素养”——历史2019年12月中国高考评价体系公布，这标志着高考改革正式拉开了序幕。

中国高考评价体系的推出，意味着高考真正进入了标准引领的新时代，教育考试进入新一轮改革的征程。

全国考试和教育都将面临新的机遇和挑战。

教育部发布的《普通高中课程方案和各科课程标准》（2017版），首次提出凝练“学科核心素养”。

由此发端，在2019年高考各科试卷中，学科核心素材的价值已经凸显。

可以预见，对学科核心素养的考查，将是2020年乃至今后高考的命题主旋律。

那么学科核心素养在历史学科中如何考查和体现呢？（一）强调以立德树人为鲜明导向，注重彰显历史学科在育人方面的独特价值。

在深化考试内容改革的进程中，教育部考试中心研究、构建高考评价体系作为高考命题的理论基础，提出了“一核四层四翼”体系框架。

高考历史学科命题，立意强调以立德树人为鲜明导向，注重彰显历史学科在育人方面的独特价值，明确全面发展的育人目标。

2019年高考历史试题处处彰显立德树人的根本任务，例如全国I卷文综第25题强调汉代思想的兼容并包对塑造民族精神的重要作用，引导考生树立文化自信；（二）考查学科主干知识，体现知识点之间的联系和融合。

高考历史试题中，就必备知识层面而言，都注重依托中国早期文明、中国古代经济发展、文艺复兴、宗教改革、新航路开辟、辛亥革命、抗日战争、改革开放等学科主干知识，体现知识点之间的联系和融合。

例如选择题部分，考查井田制、科举制、中体西用、抗日战争、中国成立、“一五”计划、中美关系正常化、雅典民主政治、人文主义、美国1787年宪法、马克思主义诞生、进化论和全球化等主干知识，这种贴近高中学情和教学实际的考查方式，有利于推动高中历史教学重视引导学生聚焦主干知识，加强知识整合迁移，运用多种方法，培养学生的历史思维能力和学科素养。

（三）体现对关键能力的考查。

关键能力涵盖历史思维的许多方面，如信息加工、语言表达、逻辑推理、独立思考和创新能力。

浅谈高考对历史学科核心素养的考查及备考策略——以2019年高考全国I卷文综第42题为例河北滦南县第一中学（063500）李保平［摘要］高中历史新教材自2019年秋季起，陆续在全国各地投入使用。

全面研究分析近五年来的高考试题，把握高考对历史核心素养的考查，对于教学一线老师切实落实新课程标准、进一步提升学生的应试能力和综合素质、推动新课程改革具有十分重要的意义。

［关键词］高考；历史学科核心素养；备考策略［中图分类号］G633.51［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2020）04-0083-022013年，教育部成立以北师大林崇德教授为首席专家的中国学生发展核心素养研究课题组；2018年初，《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）的正式出台，把高中历史课程改革推到了一个新的阶段。

纵观近五年来的高考试题，我们可以明显地感受到，虽然还是使用旧教材，但高考却处处体现着新课标理念，体现着历史学科核心素养。

而且，自2019年秋季起，北京、天津、辽宁、上海、山东、海南六省市率先使用了思想政治、语文和历史三科的统编版教材。

因此，分析研究近五年高考试题对历史学科核心素养的考查，有助于更好地指导我们的教学实践和高考备考。

本文以2019年高考全国I卷文综第42题为例，对高考如何考查历史学科核心素养做简要的分析。

一、新课标对历史学科核心素养的定义新课标指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。

学生通过高中课程的学习，应形成历史学科核心素养，得到个性、全面、持续的发展。

二、2019年高考全国I卷文综第42题对历史学科核心素养的考查2019年高考全国I卷文综第42题如下：42.阅读材料，完成下列要求。

（12分）材料凡读本书请先具下列诸信念：一、当信任何一国之国民，尤其是自称知识在水平线以上之国民，对其本国已往历史，应该略有所知。