第一课 人权的历程 ok

论人权的历史发展摘要人权是现在已经成为当代社会人们最关注的一个体系，第二次世界大战后，有的国家人民开始反对殖民主义、霸权主义、种族歧视等等。

尊重人权和保障人权是人类文明进步的基石。

世界人权的发展,离不开各国人民得努力摸索与付出。

西方有西方的人权轨迹，中国有中国的人权历程，尽管背景、进程、目标不同，但是两者无不是随着经济的发展，以自由平等为武器、为实现各自的奋斗目标而进行着不断地探索和追求，因而尽管文明类型不同，却又都是值得肯定的社会进步，因为他们都顺应了历史的发展潮流，因此我们可以说人权问题既有普遍性也有特殊性。

是沿着由少数人到多数人再到所有人都享有并且真正实现人权的轨迹前进的。

关键词：人权霸权主义特殊性轨迹AbstractHuman rights have become one of the most concerned systems in contemporary society, after the Second World War, some people began to oppose colonialism, hegemony, racial discrimination and so on. Respect for human rights and protection of human rights is the cornerstone of the progress of human civilization. The development of world human rights cannot be separated from the efforts of the people of all countries. Western western locus of human rights, China has a history of human rights in China, despite the background, process, goal is different, but both are with the development of economy, the free equality for weapons, to achieve their goals and a constantly explore and pursue, so Guan Wenming different types, theyare worthy of recognition of social progress, because they all comply with the tide of historical development, so we can say the issue of human rights has both universality and particularity. It is a path forward, along a path that is enjoyed by the minority to the majority, and to the true realization of human rights.Key words: human rights hegemony specific characteristics trajectory目录摘要 (1)Abstract (1)一、人权的根源 (3)二、人权的发展历程 (3)2.1中国人权发展的历史性转折 (4)三、中国古代人权文化的发展 (4)3.1 发现了“人”。

2019-2020年人教版历史与社会九年《人权的历程》(第1课时)word教案教学要求：1、结合相关史实，概述近代世界人民争取人权的奋斗历程。

2、通过具体实例，比较近百年来中国人权状况发生的巨大变化，体会中国共产党领导下的人民政权是中国人民享有人权的根本保障。

3、结合世界人权的奋斗历程和中国人权的百年巨变，辩证认识人权的普遍性与特殊性，体会中国的人权观。

第一课时：“人权的历程”（一）导入新课：利用当今世界一些国家的人权状况（如伊拉克）等资料，设计问题：“这样一个看似遥远的人权问题，它和我们会有什么关系？它又是怎样发展而来的？”导入新课教学。

（二）新课探究1、人权足迹报告（1）课前准备：把全班同学分成七个小组，利用“西方国家人权剪辑”中的七个剪影，查阅资料，分别对不同时期世界的人权状况进行资料拓展，让学生再现人权的发展历程，在合作学习中掌握知识，体会人权斗争的艰辛和来之不易。

（2）课堂上鼓励各小组上台作报告时采用小品、故事、影视片段或图片资料等多种手段，再现古代专制统治下的人权状况和近代以来西方国家争取人权斗争的经典片段，并从中了解人权的内容和世界人民争取人权的斗争历程。

2、让学生针对剪影四到七的内容，概述当时人们通过努力而争取到的人权。

可提问学生“当时世界的人们为何斗争热情如此高涨？在今天丰富的人权内容中，当时争取到的有哪些？”。

同时，还可让学生补充人权两方面的内容。

（对课文中人权分类作用与地位的理解：承上启下——广泛的人权是在漫长的人权斗争历程中获得的；如此丰富的人权在许多国家还未得到充分的实现，为“辩论”提供理论依据。

）3、比较分析《独立宣言》和马丁•路德•金的“我有一个梦”，思考：①、《独立宣言》对人权是如何理解的？②、马丁•路德•金的梦是什么？③、马丁•路德•金在美国《独立宣言》发布100多年后重提这一梦想说明了什么问题？④、课堂辩论：马丁•路德•金的梦在今天的美国是否已经得到实（三）课后拓展请你谈谈对世界人权发展状况的感想。

历史第三单元第一课人权的历程班级姓名第一框——人权的足迹一、什么是人权？它包括哪些内容？人权是指在一定历史条件下，受到法律认可的，公民享有的政治、经济、社会文化等方面的人身自由权利。

包括：；。

二、在古代社会的专制下，长期受到尊崇的是和，广大民众所享有的权利十分。

三、资产阶级争取人权的斗争历程有哪些？1、西方启蒙思想家在反对封建专制的斗争中第一次提出“天赋人权”；2、1776年美国的写入了“天赋人权”，成为人类历史上“第一个人权宣言”。

3、1789年法国通过，“天赋人权”第一次进入国家根本大法。

4、1948年联合国大会通过，第一次系统地在国际范围内提出人权的具体内容。

四、实现人权的根本途径是什么？。

五、我们应该如何正确的看待人权问题？答：要辩证地看待人权的普遍性与特殊性，把人权的普遍性原则与相结合。

人权的实现，与一个国家的、、、和整个社会的发展水平有很大关系。

第二框——中国人权的百年巨变一、中国人权的发展历程1、20世纪上半叶的中国人权状况（1）辛亥革命------推翻了君主专制制度（2）社会危机（军阀混战）-------生存权得不到保证（3）民族危机（列强入侵）--------践踏中国人的人权2、20世纪下半叶，中国人权状况得到根本改变（1）新中国成立：结束了中国人民任人宰割的屈辱历史。

（2）改革开放以后：实现了从贫困到温饱和从温饱到小康的两次历史性跨越。

二、中国人权特点（广泛性、公平性、真实性）三、中国人权为什么能得到根本的改变?（见课本P86第二段）。

四、对于发展中国家最基本、最重要的人权是和。

五、人权与主权的关系？。

人教版九年级历史与社会全册教案：第三单元第一课人权的历程一、教材分析《人权的历程》是人教版九年级历史与社会全册第三单元第一课的内容。

本课主要介绍了人权概念的起源、发展以及人权的具体体现。

通过学习，学生能够了解人权的概念和重要性，认识到人权在现代社会中的普遍性和必要性。

本课教材内容与学生的现实生活紧密相连，通过分析人权的历程，使学生认识到尊重和保护人权是现代社会的基本原则。

在教学过程中，教师应注重引导学生从历史的角度去理解人权的发展，结合实际案例让学生感受到人权在生活中的具体体现。

为了确保教学的实用性和符合教学实际，教师在制定教学计划时，应充分考虑学生的知识水平和认知能力，以课本内容为基础，结合相关资料和案例，设计丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的思考和分析能力。

同时，注重课堂讨论和互动，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的批判性思维和人权意识。

二、核心素养目标本课《人权的历程》旨在培养学生的公民素养和社会责任感，使学生具备尊重和保护人权的意识。

通过学习，学生能够理解人权的基本概念，认识到人权在历史发展中的重要性，并能够将人权理念运用到现实生活中，维护自己和他人的权益。

在教学过程中，教师应注重培养学生的批判性思维能力，引导学生从多个角度分析人权问题，提高他们对社会现象的洞察力和判断力。

同时，通过课堂讨论和互动，培养学生的团队协作能力和沟通能力，使他们能够在团队中有效表达自己的观点，倾听他人的意见，共同解决问题。

此外，本课还旨在提升学生的历史素养，使他们能够从历史的角度去理解人权的发展，认识人权在现代社会中的普遍性和必要性。

通过分析历史案例，学生能够深入了解人权观念的演变过程，增强对人权问题的认识和理解。

三、重点难点及解决办法本课的重点是让学生理解人权的基本概念，掌握人权的发展历程，并认识到尊重和保护人权的重要性。

难点在于让学生理解人权观念的演变过程，以及如何将人权理念运用到现实生活中。

第一课人权的历程教学目的1、了解中国人民争取人权的努力，知道中华人民共和国公民的人权得到了前所未有的尊重和保障。

2、通过具体实例，比较分析近百年来中国人权状况发生的巨大变化，说明中国共产党领导下的人民政权是中国人民享有人权的根本保障。

3、中国人权的百年巨变，辩证认识人权的普遍性与特殊性，体会中国的人权观点。

教学重点中国不同社会阶段的人权状况教学难点没有主权就没有人权教学课时1课时教学过程新课导入“2004年，我国政治生活中的一件大事就是进行了宪法的修订，其中一个重要的内容，是把尊重和保障人权写入宪法，这是我国人权发展历程上的一个标志性事件。

那么，你们知道我国人民是怎样走到这一步的呢？”讲授新课1.克林德碑的故事和中华世纪坛的盛典先让学生回顾八国联军与《辛丑条约》等相关史实，在此基础上让学生概括20世纪初中华民族的处境。

然后，向学生解说光绪皇帝为克林德碑书写的碑文（见“内容点析”），最后让学生就克林德碑的故事发表自己的看法，引导学生思考以下问题。

○为什么清政府为侵略者立碑？为什么击毙侵略者的中国人反而被自己的政府处死？（因为当时清政府腐败无能，在列强的强迫下签订了丧权辱国的条约，只能按照条约的规定，为入侵者立碑。

击毙侵略者的中国人本来应该成为民族英雄，但清政府迫于列强的压力，将恩海处死，作为赔罪。

）○这些说明了什么问题？（国家没有主权，人权就难以得到保障。

）然后，结合中国申奥的图片、影视资料以及申奥成功后各地人们进行庆祝的图片资料，让学生直观了解申奥成功这一盛事，然后让学生讨论：○中国为什么会申奥成功？（国家富强、人们生存状况的改善是申奥成功的重要保障。

）最后，让学生阅读“中国百年奥运历程的片段”，在此基础上，教师可把“内容点析”中的相关材料或自己收集到的相关材料介绍给学生，让学生对这些事件的背景有更清楚的了解，然后让学生思考下列问题。

○ 1908年的中国是否有能力举办奥运会？（当时中国处于内忧外患之中，对外主权受侵犯，对内人民的生存权都受到极大的威胁，根本没有能力举办奥运会。

第一课人权的历程一、教学设计思想 1.教材分析守法是公民享有权利和自由的前提和保障，宪法规定公民享有权利和自由时不得损害国家的、集体的和他人的合法权利和自由。

公民在法律面前人人平等，即所有公民都平等地享有权利和承担义务，所有公民的合法权益都平等地受到法律的保护；任何公民都不享有法律以外的权利，都不得强迫其他公民承担法律以外的义务。

法律对弱势群体的保护既是公民在法律面前一律平等的重要体现，又是衡量一个国家文明发展程度的重要标尺。

2. 教学目标（1）知识与技能：认识公民行使权利必须尊重他人的权利和自由，了解法律对特殊群体的保护。

（2）过程与方法：选取贴近学生生活的案例，让学生体会公民不能随心所欲地行使权利，体会法律对特殊群体的保护是公民在法律面前人人平等的重要体现。

（3）情感、态度与价值观：尊重他人的合法权利和自由；增强保护弱势群体的意识。

3. 教学重点与难点分析教学重点：公民在享有权利和自由的同时不得损害国家的、集体的和其他个人的合法权利和自由0教学难点：对弱势群体的保护是公民在法律面前人人平等的重要内容。

4. 教学方法启发式教学与小品表演；让几名学生做好表演小品的准备工作。

5. 教学准备收集《宪法》《著作权法》《专利法》《民法通则》等法律的相关规定。

二、学与教的过程新课导入【叙述】“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，说的是人们对权利的追求和对自由的向往。

然而，在现实社会生活中，人们享有权利和自由并不是随心所欲的。

也就是说，在我们的国家里，个人所享有的权利和自由是要在法律允许的范围内，同时不得损害国家的、集体的和他人的合法权利和日由。

这是因为，在我们生活的社会里，人人都享有同样的权利和同样的尊严。

新课教学【板书】三、同样的权利，同样的尊严【提问】请大家举例说说人们享有权利和自由并不是随心所欲的。

【叙述】正如同学们所说的那样，类似的例了数不胜数，就连我们走路、说话也不是随心所欲的，如果随心所欲地走路那就可能闯祸，如果随心所欲地发表议论那就可能侵犯他人的合法权利。

人权发展历史
人权发展历史
人权是指每个人所享有的基本权利，包括生命权、自由权、财产权、
平等权等。

随着人类社会的进步和发展，人的权利越来越受到重视。

下面我们来看看人权发展的历史。

一、古代人权
在古代，人权并没有得到充分的尊重与保护。

例如，古代罗马的奴隶
制度，奴隶没有人权。

二、近代人权
近代的人权发展开始于18世纪末的美国独立战争和法国大革命。

当时，美国宣布人人生而平等，享有生命、自由和追求幸福的权利。

法国在《人权与公民权宣言》中也规定了人民的基本权利，奠定了现代西方
民主国家人权保护的基础。

三、联合国人权宣言
1948年，联合国通过了《世界人权宣言》，宣布人人平等，拥有世界
公认的基本人权，包括言论、信仰、思想、结社、组织等权利。

该宣
言已成为世界人权发展史上具有里程碑意义的文件。

四、全球人权保护
后来，联合国为保障和促进全球人权，成立了联合国人权委员会，定
期审议各国人权状况并对侵犯人权的行为进行制裁。

此外，还有各种
国际组织和民间力量，致力于全球人权保护。

五、中国人权
在中国，随着改革开放政策的开展，中国的人权保障得到了一定程度的提高，尤其是在民族、宗教等方面的权利得到充分保护。

但是，在表达自由、新闻媒体、法律公正等方面，还有待提高。

六、未来展望
随着世界人权理念的不断进步和全球人权保护的不断改善，未来的人权保护势必还有更好的发展。

我们相信，在全球人民的共同努力下，人权保护一定会越来越好。

第一课人权的历程课程标准：了解中国和世界人民争取人权的努力，知道中华人民共和国公民的人权得到了前所未有的尊重和保障。

教学目标知识与能力目标：结合相关史实，概述近代世界人民争取人权的奋斗历程；态度与方法目标：通过具体实例，比较分析近百年来中国人权状况发生的巨大变化，说明中国共产党领导下的人民政权是中国人民享有人权的根本保障。

情感与价值观目标：结合世界人权的奋斗历程和中国人权的百年巨变，辩证认识人权的普遍性与特殊性，体会中国的人权观点。

教学重点：概述近代世界人民争取人权的奋斗历程；比较分析近百年来中国人权状况发生的巨大变化。

教学难点：辩证认识人权的普遍性与特殊性，体会中国的人权观点。

教学过程：导入语：“当代社会，‘人权’一词的使用频率相当高，日常生活中，我们也常说要‘维护人权’或者批评某人‘侵犯人权’。

大家说一说在我们身边所发生的与人权有关的故事。

”总结：“人权与我们的日常生活息息相关，那么，你们知道人权是怎样来的吗？让我们把目光投向过去，看一看人类争取人权的奋斗历程。

”说明：人权的概念指导学生阅读教材P85人权的内容指导学生阅读教材P82第一段、P83剪影一和剪影二指导学生阅读教材P82第二段、P84——85剪影四至剪影七说明：①1776年美国的《独立宣言》：“第一个人权宣言”；②1789年法国的《人权宣言》：“天赋人权”第一次进入国家根本大法；③1948年联合国大会通过《世界人权宣言》，第一次系统地在国际范围内提出人权的具体内容提问：剪影四至剪影七，分别反映了人权哪些方面的内容指导学生阅读教材P82最后一段讨论：马丁••路德•金的梦在今天是否已经圆了？小结：享有充分的人权，是长期以来人类社会追求的理想课堂练习：指导学生作业本p25 7. 8.教学反思严重的一个问题就是这节课的时间把握不准，还多出了两三分钟，这对于一节公开课来说是十分不应该的。

可能是这学期以来，对于课堂时间的把握不是十分的重视，对于课堂都是随性，多讲就多讲一点，少讲就少讲一点。

开学第一课之发展学生的人权意识一、引言随着社会的发展和教育的进步，我们不仅要培养学生的学术能力，还要注重对学生人权意识的培养。

开学第一课是一个很好的时机，我们可以利用这个机会向学生传授和培养人权意识，使他们成为有社会责任感和公民意识的人才。

二、什么是人权意识人权意识是指对个体权利和自由的认识、尊重和保护。

它包括对人的基本权利的理解，对社会公平正义的意识，以及对他人利益和尊严的关注。

对于发展学生的人权意识，我们可以从以下几个方面进行探讨和培养。

三、强调平等与尊重平等和尊重是人权意识的基础。

我们可以通过课程内容的选择和教学方式的设计，让学生了解到每个人都是平等的主体，拥有平等的权利和尊严。

同时以身作则，教师要对学生给予平等的关注和尊重，不论其学术成绩或其他方面的差异。

四、提供多样的视角为了培养学生的人权意识，我们需要提供多样的视角和观点。

引导学生关注社会各个领域的不平等现象，如性别歧视、贫富差距等，让他们了解到人权意识在实践中的重要性。

同时，提供不同国家、文化和历史的案例，让学生拓宽视野，培养跨文化的人权意识。

五、组织相关活动在开学第一课中，可以组织一些与人权意识相关的活动，如学生讨论会、演讲比赛等。

通过这些活动，学生可以积极参与讨论和思考，增强他们对人权意识的认识和理解。

同时，可以邀请专业人士或人权组织的代表来学校进行讲座，向学生传递权威的人权知识。

六、培养社会责任感人权意识不仅仅是自身权利的追求，还包括对他人权利的关注和保护。

在开学第一课中，我们可以引导学生思考自己作为一名学生的社会责任，如培养环境保护意识、参与公益活动等。

通过亲身参与社会实践，学生可以更深刻地感受到自己作为一个公民的责任和义务。

七、课程设置与评估为了提高学生的人权意识，我们可以将人权意识相关的内容融入到各个学科的教学中。

例如，在历史课程中介绍人权运动的历史，通过语文课让学生阅读相关的文学作品，让学生在学习中获得对人权意识的培养。

“人权”的发展历程摘要：西方有西方的人权轨迹，中国有中国的人权历程，尽管背景、进程、目标不同，但是两者无不是随着经济的发展，以自由平等为武器、为实现各自的奋斗目标而进行着不断地探索和追求，因而尽管文明类型不同，却又都是值得肯定的社会进步，因为他们都顺应了历史的发展潮流，因此我们可以说人权问题既有普遍性也有特殊性。

曾经在网上看过这样一条信息：在美国华盛顿的马塞诸塞大街上，斯普瑞格思夫妇买了栋小楼，到了2003年，建筑商准备搞动迁，一口气成片买下了斯普瑞格思小楼周围的房子，但在斯普瑞格思先生那里却碰了钉子，最后建筑商提出了三百万美元的高价，斯普瑞格思先生仍然不为所动。

建筑商最终放弃了与斯普瑞格思先生交涉，重新规划了设计，在斯普瑞格思先生小楼的三面和上面进行开工建设。

无独有偶，2011年12月16日，在朝阳区曙光西路占道8年的“北京最牛钉子户”被北京朝阳法院强制拆除，道路就此畅通。

读完这两则消息，本人颇有感慨：重新规划设计，尊重了人权，却浪费了时间和金钱，还会带来安全隐患。

而强制拆除，道路畅通并减少了隐患，市容整洁，但是又有不尊重人权的嫌疑。

究竟怎样是好，长期以来一直众说纷纭。

同是“钉子户”，为什么会产生完全不同的结局呢？笔者认为，表面上是“人权”问题的争议，而实质上则是东西方文明不同的结局。

文明的概念太大，所以本文将主要从“人权”一词入手，力求以小见大，由表及里，深入浅出的谈谈自己的看法。

对于“人权”一词，全世界到目前为止也还没有形成一个统一的、明确的概念，但其大致含义如下：所谓人权，是指在一定的社会历史条件下每个人按其本质和尊严享有或应该享有的基本权利。

人权的本质特征和要求是自由和平等。

人权的实质内容和目标是人的生存和发展。

正像卢梭所说的那样，人性首要的法则乃是维护自身的生存，人性首要的关爱乃是对自身应有的关爱。

那么在人类漫长的历史发展进程中，人又是怎样在生存的基础上不断的实现对自己的关爱的呢？人类在进入文明社会之前，基本上还没有人权意识，这是由于当时生产力水平低下造成的。