在欣赏教学中培养学生音乐审美能力的实践探索
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合着节拍进行 踏步走与队形变化 ， 让学 生感受进行 曲风格 ， 感知节拍特点 。欣 赏《 阿细跳月》 加入跺脚 、 拍手 、 踢腿等富 有彝族风格动作 ， 引导学生关 注其 特有 节奏型 ， 感受彝族音
乐特 点 。 二、 表现音乐 。 让 学 生在 听 中 画
如果说 随音 乐做身 体律动是 用身体 动作来 反应音乐 ， 那 么 听音 乐 画 图则 是 用 图 像 来 表 现 音 乐 。从 “ 听” 引发 “ 感 觉” ， 进 而产生“ 形象 ” ， 以简单线条 色彩或直 觉反应 表现音 乐。 在欣赏 时启发学 生对所欣 赏音乐 描绘“ 音 中画” ， 使学
生对抽象音符产生形象体验 ，对音乐 感受借助生画妙笔 留 下美妙 的痕迹 。如欣赏《 摇篮 曲》 ， 通过多次聆 听 ， 用形体动 作模拟妈妈摇着摇篮 哄着宝宝 睡觉的情景 ，作 出不 同反应 并借助 图画画出适合音乐情感 的图像 ，许多学生均有创意 地描绘 出夜的静溢 ， 孩子脸上的安详 ， 妈妈 幸福 的笑容等 。 运用 图形谱对所欣赏 的音乐 旋律走 向形象地与不 同线 条联 系起来 画旋律线 ， 如欣 赏《 黄河 大河 唱》 中 的《 保 卫黄 河》 ， 让学 生一边聆 听一边 画旋 律线 ， 感知 正是旋 律由低 向 高发展 ， 把 中国人民誓死保卫全 中国的悲壮情感 推向高潮 ； 欣赏河北名歌《 小白菜》 ， 通过画旋律线 ， 感知每句结尾 的音
一
探究《 国歌》 的秘密 ， 是什 么力量使这 首歌 曲成为抗 战期 间 全国人民战斗的号角 ， 是什么原 因使人精神振奋 ， 具有一种 抗争 不息、 独立 自强的精神 。聂耳先生在《 义勇军进行 曲》 中 使用 了什 么武器 呢？ 让我们一起来进行一 次探秘行动 吧！ 探 究活动一 ： 为什 么在 “ 中华 民族 ” 四个字上要加重 音记 号 ， 聂 耳在这里想要表达什么样的情感 呢？学生用两种不 同的演 唱来进行 比较 ， 体会 这句 歌词 的含 义以及重音运用 的作用 。 探究活动二 ： 学 生边唱“ 起来 ， 起来 ， 起来 ” 这句话 的歌 谱 ， 边 用手势表现这句旋律 的走 向。想一想 为什么聂耳在这 里一 定要运用上行手法 ？试一试运用其他旋 律走 向唱唱“ 起来 ， 起来 ， 起来 ” ， 谈谈 自己的感 受。探究活动三 ： “ 冒着敌人的炮 火” 中有什么节奏是你第一次看见 的， 听一 听三连 音像 我们 生活 的什 么声音 ， 说一说作品 中三连音 给你 什么感觉 ， 为什 么聂耳不用其他 的节奏 ？用其他 节奏代替三连音 比较 后 回 答 问题 。挖掘 出一些音乐要 素 ， 一起聆 听音 乐 ， 一 起演唱歌 曲， 一起分 析、 讨论， 有利于学生对音乐 的感受和体验 。 同样通 过分析 、 比较 学生感受 到《 龟兔赛跑 》 中表 现笨 重 的乌龟形象用低音慢速 ， 灵巧的兔 子形象用高音快速 。另 外不 同演奏乐器 ， 不 同音色表现音乐形象不 同 ， 运用不 同演 奏技法所表现不同音乐形象 。 总之 ，只有教师 自身具 备足够的审美心理沉 淀和不断 探究有助 于学 生学 习音乐 的教 学实践 ，才能更好地 引导学 生直接面对音乐。在欣 赏过程 中感受 、 吸收 、 融合 、 升华音乐 作 品情感 因素 ， 使音乐诠释的乐 曲在每个孩 子血液 中奔涌 ， 让起伏 的旋律 、 跳动的节奏飞进孩子 内心深 处 ， 共 同经历 审 美体验 。 （ 作者单位 ： 福建省泉 州市洛江 区实验 小学）
个 比一 个 低 ，生 动 地 表 现 出一 个 没 有 亲 娘 疼 爱 的 可怜 小 姑娘 的悲惨形象。让学生初步 了解旋律以下行为主 、 速度较 慢、 节奏沉重 ， 使人有一种透不过气的压抑感 。又如欣 赏《 森 林水车 》 ， 通过 多次聆 听， 有创意地描绘 出水车 、 溪流 、 小鸟 、 太 阳 的音 乐 旋 律谱 。 三、 领悟音乐 ， 让 学 生在 听 中 比 有 比较才能鉴别 。在欣 赏中对 比范围很广 ， 有体裁 、 曲 式、 题材 等之间的对 比， 同一种题 材用不同乐器演奏 的对 比
乐特 点 。 二、 表现音乐 。 让 学 生在 听 中 画
如果说 随音 乐做身 体律动是 用身体 动作来 反应音乐 ， 那 么 听音 乐 画 图则 是 用 图 像 来 表 现 音 乐 。从 “ 听” 引发 “ 感 觉” ， 进 而产生“ 形象 ” ， 以简单线条 色彩或直 觉反应 表现音 乐。 在欣赏 时启发学 生对所欣 赏音乐 描绘“ 音 中画” ， 使学
生对抽象音符产生形象体验 ，对音乐 感受借助生画妙笔 留 下美妙 的痕迹 。如欣赏《 摇篮 曲》 ， 通过多次聆 听 ， 用形体动 作模拟妈妈摇着摇篮 哄着宝宝 睡觉的情景 ，作 出不 同反应 并借助 图画画出适合音乐情感 的图像 ，许多学生均有创意 地描绘 出夜的静溢 ， 孩子脸上的安详 ， 妈妈 幸福 的笑容等 。 运用 图形谱对所欣赏 的音乐 旋律走 向形象地与不 同线 条联 系起来 画旋律线 ， 如欣 赏《 黄河 大河 唱》 中 的《 保 卫黄 河》 ， 让学 生一边聆 听一边 画旋 律线 ， 感知 正是旋 律由低 向 高发展 ， 把 中国人民誓死保卫全 中国的悲壮情感 推向高潮 ； 欣赏河北名歌《 小白菜》 ， 通过画旋律线 ， 感知每句结尾 的音
一
探究《 国歌》 的秘密 ， 是什 么力量使这 首歌 曲成为抗 战期 间 全国人民战斗的号角 ， 是什么原 因使人精神振奋 ， 具有一种 抗争 不息、 独立 自强的精神 。聂耳先生在《 义勇军进行 曲》 中 使用 了什 么武器 呢？ 让我们一起来进行一 次探秘行动 吧！ 探 究活动一 ： 为什 么在 “ 中华 民族 ” 四个字上要加重 音记 号 ， 聂 耳在这里想要表达什么样的情感 呢？学生用两种不 同的演 唱来进行 比较 ， 体会 这句 歌词 的含 义以及重音运用 的作用 。 探究活动二 ： 学 生边唱“ 起来 ， 起来 ， 起来 ” 这句话 的歌 谱 ， 边 用手势表现这句旋律 的走 向。想一想 为什么聂耳在这 里一 定要运用上行手法 ？试一试运用其他旋 律走 向唱唱“ 起来 ， 起来 ， 起来 ” ， 谈谈 自己的感 受。探究活动三 ： “ 冒着敌人的炮 火” 中有什么节奏是你第一次看见 的， 听一 听三连 音像 我们 生活 的什 么声音 ， 说一说作品 中三连音 给你 什么感觉 ， 为什 么聂耳不用其他 的节奏 ？用其他 节奏代替三连音 比较 后 回 答 问题 。挖掘 出一些音乐要 素 ， 一起聆 听音 乐 ， 一 起演唱歌 曲， 一起分 析、 讨论， 有利于学生对音乐 的感受和体验 。 同样通 过分析 、 比较 学生感受 到《 龟兔赛跑 》 中表 现笨 重 的乌龟形象用低音慢速 ， 灵巧的兔 子形象用高音快速 。另 外不 同演奏乐器 ， 不 同音色表现音乐形象不 同 ， 运用不 同演 奏技法所表现不同音乐形象 。 总之 ，只有教师 自身具 备足够的审美心理沉 淀和不断 探究有助 于学 生学 习音乐 的教 学实践 ，才能更好地 引导学 生直接面对音乐。在欣 赏过程 中感受 、 吸收 、 融合 、 升华音乐 作 品情感 因素 ， 使音乐诠释的乐 曲在每个孩 子血液 中奔涌 ， 让起伏 的旋律 、 跳动的节奏飞进孩子 内心深 处 ， 共 同经历 审 美体验 。 （ 作者单位 ： 福建省泉 州市洛江 区实验 小学）
个 比一 个 低 ，生 动 地 表 现 出一 个 没 有 亲 娘 疼 爱 的 可怜 小 姑娘 的悲惨形象。让学生初步 了解旋律以下行为主 、 速度较 慢、 节奏沉重 ， 使人有一种透不过气的压抑感 。又如欣 赏《 森 林水车 》 ， 通过 多次聆 听， 有创意地描绘 出水车 、 溪流 、 小鸟 、 太 阳 的音 乐 旋 律谱 。 三、 领悟音乐 ， 让 学 生在 听 中 比 有 比较才能鉴别 。在欣 赏中对 比范围很广 ， 有体裁 、 曲 式、 题材 等之间的对 比， 同一种题 材用不同乐器演奏 的对 比
