苏教版六年级数学《解决问题的策略假设法》案例分析

用假设的策略解决实际问题问题(1)导入 小明把720毫升果汁倒人6个小杯和1个大杯，正好都倒满。

已知小杯的容量是大杯的31。

(1)小杯和大杯的容量各是多少毫升？（教材68页例1）(2)假设把720毫升果汁全部倒人大杯，可以倒满几个大杯？你能根据这样的假设算出结果吗？（教材69页）过程讲解1．理解题意(1)找出已知条件和所求问题。

已知条件：把720毫升果汁倒人6个小杯和1个大杯，正好都倒满。

小杯的容量是大杯的31。

所求问题：小杯和大杯的容量各是多少毫升？ (2)理解“小杯的容量是大杯的31”。

“小杯的容量是大杯的31”表明如果把大杯的容量看作单位“1”，那么小杯的容量是大杯的31，即1大杯果汁可以倒满3小杯；也表明如果把小杯的容量看作单位“1”，那么大杯的容量就是小杯的3倍，即3小杯果汁可以倒满1大杯。

2．解决问题(1)------求小杯和大杯的容量各是多少思路一 假设把大杯替换成小杯。

(1)用算术法解题。

小杯容量：720÷(6+3)=80（毫升）大杯容量：80×3-240（毫升）四解决问题的策略(2)用方程解题。

解：设小杯容量为z 毫升，则大杯容量为3x 毫升。

6x+3x =7209x =720 z =803x =3×80=240思路二 假设把小杯替换成大杯。

大杯容量：720÷(6×31+1）=240（毫升） 小杯容量：240×31=80（毫升） 答：小杯容量是80毫升，大杯容量是240毫升。

3.解决问题(2)——将720毫升果汁全部倒入大杯，求需要大杯的个数可以根据大杯和小杯之间的关系求解；也可以根据问题(1)中求出的大杯的容量解题。

(2)列式解题。

方法一①解题方法：小杯容量是大杯的31，即3个小杯的容量相当于1个大杯的容量。

720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，先求出6个小杯相当于几个大杯，再加上原来的大杯数量，就是所求问题。

广陵区苏教版六年级上册数学《解决问题的策略：假设法》教案一. 教材分析苏教版六年级上册数学《解决问题的策略：假设法》这一章节，是在学生已经掌握了基本的四则运算和解决实际问题的能力基础上进行教学的。

本节课主要让学生学会使用假设法来解决实际问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。

教材通过丰富的情境和例题，引导学生逐步掌握假设法的运用，并通过练习题让学生巩固所学知识。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的解决问题的能力，他们能够运用基本的数学知识解决实际问题。

但是，他们在面对复杂问题时，往往不知道如何下手，这时候就需要引导学生运用假设法来简化问题。

此外，学生可能对假设法这个概念比较陌生，需要通过具体的例题和练习来理解和掌握。

三. 教学目标1.让学生理解假设法的含义，并能够灵活运用假设法来解决实际问题。

2.培养学生分析问题、解决问题的能力。

3.提高学生运用数学知识解决实际问题的兴趣。

四. 教学重难点1.重点：让学生学会使用假设法来解决实际问题。

2.难点：引导学生理解假设法的原理，并能够灵活运用。

五. 教学方法1.情境教学法：通过创设丰富的情境，让学生在实际问题中感受假设法的运用。

2.引导发现法：教师引导学生通过观察、思考、讨论，发现假设法的原理和运用方法。

3.练习法：通过大量的练习题，让学生巩固所学知识。

六. 教学准备1.教学PPT：制作含有丰富情境和例题的PPT，方便学生直观地理解假设法。

2.练习题：准备一些有关假设法的练习题，用于课堂练习和课后巩固。

七. 教学过程导入（5分钟）教师通过一个简单的实际问题引出本节课的主题——假设法。

例如：某商店举行优惠活动，购买一件商品需要支付20元，如果购买三件商品，需要支付50元。

请问，购买一件商品需要支付多少钱？呈现（10分钟）教师通过PPT呈现教材中的例题，引导学生观察和分析。

例题：小明有12个苹果，他想把这12个苹果分给几个小朋友，使得每个小朋友分到的苹果数量相同。

苏教版六年级数学上册《解决问题的策略—假设法》教案一. 教材分析苏教版六年级数学上册《解决问题的策略—假设法》这一章节，是在学生已经掌握了基本的四则运算和方程解法的基础上进行教学的。

本章节通过实例引导学生学会使用假设法来解决实际问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。

教材中提供了丰富的例题和练习题，旨在让学生在实践中掌握假设法的应用。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力和解决问题的能力，但是对于运用假设法解决问题还比较陌生。

因此，在教学过程中，教师需要通过生动的实例和具体的操作，让学生理解和掌握假设法的运用。

同时，学生之间的数学基础和学习能力存在一定的差异，教师要注意因材施教，充分调动每个学生的学习积极性。

三. 教学目标1.让学生理解假设法的含义，能够运用假设法解决实际问题。

2.培养学生分析问题、解决问题的能力。

3.提高学生运用数学知识解决生活问题的意识。

四. 教学重难点1.重点：让学生掌握假设法的运用。

2.难点：如何引导学生运用假设法解决实际问题。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例引入课题，让学生在实际情境中学习和掌握假设法。

2.引导发现法：教师引导学生发现问题，引导学生运用假设法解决问题。

3.合作学习法：学生分组讨论，共同解决问题，培养学生的团队协作能力。

六. 教学准备1.教学课件：制作相关的教学课件，包括实例、图片、动画等。

2.练习题：准备一些相关的练习题，用于巩固学生对假设法的掌握。

3.教学道具：准备一些实物道具，用于展示和解释假设法。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一个生活实例，如：“小明有10个苹果，他想把这10个苹果平均分给他的5个朋友，每个朋友可以分到几个苹果？”让学生思考并讨论这个问题，引出假设法。

2.呈现（10分钟）教师通过讲解和演示，向学生解释假设法的含义和运用方法。

例如，假设每个朋友分到2个苹果，那么5个朋友一共需要10个苹果，这样每个朋友就可以分到2个苹果。

苏教版六年级数学上册《解决问题的策略——假设》教学设计公开课定稿一. 教材分析苏教版六年级数学上册《解决问题的策略——假设》这一章节，是在学生已经掌握了基本的分数、小数和整数运算的基础上，引入假设的方法来解决实际问题。

教材通过丰富的情境和实例，引导学生感受假设的方法在解决问题中的作用，培养学生解决问题的能力和思维习惯。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够理解和运用分数、小数和整数的运算规则。

同时，他们也有自己的思维方式和解决问题的方法。

但在这个过程中，学生可能对假设的方法理解不够深入，需要通过实例和练习来进一步巩固。

三. 教学目标1.让学生理解假设的方法，并能够运用假设解决实际问题。

2.培养学生解决问题的能力和思维习惯。

3.提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。

四. 教学重难点1.重点：让学生掌握假设的方法，并能够运用假设解决实际问题。

2.难点：学生对假设方法的理解和运用。

五. 教学方法采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法，引导学生通过观察、思考、讨论和操作，体验假设的方法在解决问题中的作用。

六. 教学准备1.准备相关的教学材料和道具，如PPT、实物等。

2.提前给学生分组，并分配任务。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个实际问题，引导学生思考如何解决这个问题。

例如：小明有10个苹果，他想把这10个苹果平均分给他的5个朋友，每个朋友可以分到几个苹果？让学生尝试用自己的方法解决这个问题。

2.呈现（10分钟）呈现教材中的实例，引导学生观察和思考。

例如：教材中的例1，妈妈买了20个橙子，打算平均分给4个小朋友，每个小朋友可以分到几个橙子？让学生尝试用自己的方法解决这个问题。

3.操练（10分钟）让学生分组讨论，尝试用假设的方法解决这个问题。

教师巡回指导，给予学生必要的帮助和提示。

4.巩固（5分钟）让学生汇报自己的解题过程和结果，教师进行点评和讲解。

同时，让学生总结假设的方法在解决这个问题中的作用。

苏教版六年级上解决问题的策略假设在我们的数学学习中，解决问题是一个非常重要的环节。

而苏教版六年级上册中，“解决问题的策略假设”这一内容为我们提供了一种独特且有效的思考方式，帮助我们攻克许多看似复杂的数学难题。

假设，简单来说，就是在面对一个问题时，我们先根据已知条件做出某种设想，然后按照这个设想去推理和计算，看看是否能得出合理的结果。

如果结果与题目中的条件相符，那么我们的假设就是正确的；如果不符，那就需要重新调整假设，再次尝试。

让我们通过一个实际的例子来感受一下假设策略的魅力。

比如有这样一道题：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数有 35 个头，从下面数有94 只脚。

问鸡和兔各有多少只？我们可以先假设笼子里全部都是鸡。

因为每只鸡有 2 只脚，那么 35 只鸡就应该有 35×2 ＝ 70 只脚。

但题目中告诉我们一共有 94 只脚，这就比我们假设的情况多了 94 70 ＝ 24 只脚。

为什么会多出来这24 只脚呢？这是因为我们把兔也当成鸡来算了。

每只兔有 4 只脚，而每只鸡只有 2 只脚，每把一只兔当成鸡就会少算 4 2 ＝ 2 只脚。

现在一共少算了 24 只脚，所以兔的数量就是 24÷2 ＝ 12 只。

鸡的数量就是 35 12 ＝ 23 只。

通过这个例子，我们可以看到假设策略是如何帮助我们找到问题的答案的。

但在实际运用中，可能不会每次都这么顺利，有时候我们需要多次调整假设才能得到正确的结果。

再来看另一个例子：有一批货物，用大卡车运需要 16 次运完，用小卡车运需要 48 次运完。

已知一辆大卡车比一辆小卡车每次多运 4 吨，这批货物一共有多少吨？我们先假设这批货物全部用小卡车运。

那么 48 次运完，每次运这批货物的 1/48。

大卡车 16 次运完，每次运这批货物的 1/16。

因为一辆大卡车比一辆小卡车每次多运 4 吨，所以这 4 吨就占这批货物的（1/16 1/48）。

通过计算可以得出这批货物一共有 96 吨。

苏教版六年级数学上册《解决问题的策略—假设法》教学设计一. 教材分析苏教版六年级数学上册《解决问题的策略—假设法》这一章节，是在学生已经掌握了基本的四则运算和方程解法的基础上进行教学的。

本章节主要让学生学会使用假设法来解决实际问题，通过实例引导学生理解假设法的含义和应用，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于四则运算和方程解法都已经有所了解。

但是，学生在解决实际问题时，往往还停留在简单的运算层面，缺乏解决问题的策略和思路。

因此，在教学中，需要通过实例让学生感受假设法的实际作用，引导学生学会运用假设法来解决问题。

三. 教学目标1.让学生理解假设法的含义和应用。

2.培养学生运用假设法解决实际问题的能力。

3.培养学生的逻辑思维能力和团队合作能力。

四. 教学重难点1.重点：让学生掌握假设法的含义和应用。

2.难点：引导学生学会运用假设法解决实际问题，并培养学生的逻辑思维能力。

五. 教学方法1.实例教学法：通过具体的实例，让学生理解假设法的含义和应用。

2.小组合作法：引导学生分组讨论，培养学生的团队合作能力和逻辑思维能力。

3.问题驱动法：教师提出问题，引导学生思考和解答，激发学生的学习兴趣。

六. 教学准备1.准备相关的实例和问题，用于教学过程中的导入和操练环节。

2.准备黑板和粉笔，用于板书和展示。

3.准备计时器，用于控制教学过程的时间。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个具体的实例，如“小明有10个苹果，他想把这10个苹果平均分给他的5个朋友，每个朋友可以分到几个苹果？”让学生尝试解决，从而引出假设法的概念。

2.呈现（10分钟）教师呈现一些实际问题，如“一个班级有40名学生，如果每组最多有6人，最多可以分成多少组？”让学生尝试解决，引导学生运用假设法来解决问题。

3.操练（15分钟）教师给出一些实际问题，让学生以小组的形式进行讨论和解决。

教师巡回指导，解答学生的问题，并引导学生运用假设法。

苏教版六年级数学上册第四单元第1课《解决问题的策略（假设）》教学设计一. 教材分析苏教版六年级数学上册第四单元第1课《解决问题的策略（假设）》的主要内容是通过实例让学生学会使用假设的策略来解决问题。

教材通过生活中的实际问题，引导学生发现问题的规律，总结解决此类问题的方法，即先假设一个未知数，然后根据已知条件列出方程，最后求解未知数。

二. 学情分析六年级的学生已经掌握了基本的代数知识，能够理解并运用方程解决问题。

但在实际问题中，如何合理假设，如何将实际问题转化为方程问题，对学生来说还是有一定的挑战。

因此，在教学过程中，教师需要引导学生观察、分析问题，培养学生解决问题的策略。

三. 教学目标1.让学生理解并掌握解决问题的策略——假设。

2.学会将实际问题转化为方程问题，并能运用假设的策略解决实际问题。

3.培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

四. 教学重难点1.教学重点：让学生学会使用假设的策略来解决问题。

2.教学难点：如何引导学生发现问题的规律，总结解决此类问题的方法。

五. 教学方法采用问题驱动法、案例分析法、小组合作法等教学方法，引导学生观察、分析问题，培养学生解决问题的策略。

六. 教学准备1.准备相关的教学案例和问题。

2.准备课件和教学道具。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个生活中的实际问题，引导学生思考如何解决这个问题。

例如，某商店举行优惠活动，买40元的东西送10元，小明有60元，他想知道他最多可以买到多少钱的东西。

2.呈现（10分钟）呈现问题，引导学生观察、分析问题。

教师可以通过提问的方式，引导学生发现问题的规律，总结解决此类问题的方法。

3.操练（10分钟）让学生分组讨论，每组选取一个问题，运用假设的策略来解决问题。

教师可以巡回指导，帮助学生解决问题。

4.巩固（10分钟）教师选取几组问题，让学生上台演示如何运用假设的策略来解决问题。

其他同学可以在这个过程中提问、讨论，加深对问题的理解。

苏教版六年级数学下册《解决问题的策略—假设的策略》教案一. 教材分析苏教版六年级数学下册《解决问题的策略—假设的策略》这一章节，是在学生已经掌握了基本的数学知识和解决问题的方法的基础上进行教学的。

本节课的主要内容是通过实例让学生学会使用假设的策略来解决问题，培养学生解决问题的能力和思维能力。

教材中提供了丰富的实例，引导学生通过探究、讨论、交流等方式来理解和掌握假设的策略，并能够灵活运用到实际问题中。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的数学基础和解决问题的能力，他们在学习过程中善于发现和探究问题，具备一定的合作和交流能力。

但是，学生在解决问题时，往往过于依赖直接计算或者直观的图示方法，对于使用假设的策略来解决问题还不够熟练，需要在教学过程中进行有针对性的引导和训练。

三. 教学目标1.让学生通过实例体验和理解假设的策略，并能够运用假设的策略来解决问题。

2.培养学生的问题解决能力和思维能力，提高学生解决问题的效率。

3.培养学生合作、交流的能力，增强学生的团队协作意识。

四. 教学重难点1.重点：让学生理解和掌握假设的策略，并能够运用到实际问题中。

2.难点：如何引导学生从多种假设的策略中选择合适的方法来解决问题，并能够灵活运用。

五. 教学方法1.采用问题驱动的教学方法，引导学生通过发现问题、分析问题、解决问题的方式来学习。

2.运用小组合作、讨论、交流等教学方法，培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。

3.采用案例教学法，通过具体的实例来引导学生理解和掌握假设的策略。

六. 教学准备1.准备相关的教学案例和问题，用于引导学生进行探究和讨论。

2.准备教学课件，用于辅助教学。

3.准备练习题，用于巩固所学知识。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个具体的问题情境，引导学生发现需要解决的问题，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）呈现教材中的实例，引导学生观察和分析问题，让学生尝试用自己的方法来解决问题。

3.操练（10分钟）让学生分组讨论，每组选择一种假设的策略来解决问题，并展示解题过程和结果。

苏教版六年级数学上册《解决问题的策略——假设》教学设计一. 教材分析苏教版六年级数学上册《解决问题的策略——假设》这一单元，主要让学生掌握利用假设的方法解决实际问题。

教材通过丰富的情境和实例，引导学生发现和提出问题，培养学生用数学的眼光观察现实世界，提高学生解决实际问题的能力。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的数学基础，对数学问题有了一定的认识和解决方法。

但是，学生在解决实际问题时，往往缺乏条理性和逻辑性，不能很好地运用假设的方法。

因此，在教学过程中，需要关注学生的认知水平，引导学生逐步掌握假设的策略。

三. 教学目标1.让学生理解假设的策略，并能够运用假设的方法解决实际问题。

2.培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

3.提高学生用数学的眼光观察现实世界，增强学生对数学的兴趣。

四. 教学重难点1.重点：让学生掌握假设的策略，并能够灵活运用。

2.难点：如何引导学生发现和提出问题，培养学生用数学的眼光观察现实世界。

五. 教学方法1.情境教学法：通过丰富的情境和实例，引导学生发现和提出问题，激发学生的学习兴趣。

2.启发式教学法：引导学生主动思考，发现问题的规律，培养学生解决问题的能力。

3.合作学习法：鼓励学生互相讨论，共同解决问题，提高学生的团队协作能力。

六. 教学准备1.准备相关的情境和实例，用于引导学生发现和提出问题。

2.准备数学工具，如笔、纸、计算器等，方便学生进行计算和记录。

3.准备PPT或黑板，用于展示和讲解问题。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用一个生活中的实际问题，引导学生发现和提出问题。

例如，假设一家超市举行促销活动，购买水果可以享受8折优惠，让学生计算购买哪种水果更划算。

2.呈现（10分钟）呈现问题和解答过程，引导学生观察和分析问题。

让学生发现，解决这个问题的关键是先假设购买某种水果，然后根据优惠条件计算出实际支付的金额。

3.操练（10分钟）让学生分组讨论，每组选择一种水果进行计算。

苏教版六年级数学《解决问题的策略假设法》案例分析今天教学了解决问题的策略的例2，我做了PPT 课件，整节课的教学成效依旧比较好，记得几年前在一本杂志上看到华应龙老师在二年级班上就讲了鸡兔同笼问题，因此要紧是用画图法来解决的，但从中我们应该感受到鸡兔同笼问题并不是一个专门难的问题，我们差不多上面对六年级的学生了。

关于这一知识的教学，我要紧抓住以下三点进行的其一：是弄清与例1形式题的区别，由区别到假设。

要紧区别在于，想连续用替换的方法但不像例1那样有两种船的只数，因此两个不同的量的关系能够从各船的人数中得到。

由此引到先假设船的只数。

其二：是按照下面这条主线进行教学。

想到假设法提出不同的假设画图（或列表）发觉多了或少了进行调整得到结果。

其三：是弄清调整时要选择什么辅助策略。

例2时，学生既用了画图法，又用了列表法，而练一练的两条，教材要紧让学生分别用画图法和列表法来解决。

专门是在练习第2题时，要让学生感受到，数目太大了，画图法太苦恼了，选择用列表法解决方便些。

而且在学生用列表解决后，要让学生先估量大约各要几块，再假设的适应，这一点能够从教材的表格中的数据来明白得，发觉用5块大展板时比176件少了，就不同再往少处假设了，同样用8块大展板比176多了，就不用再往多处假设了。

在假设与调整过程中，要充分利用估量与算出的数据信息，灵活调整，早早得到确切结果。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确仿照，才能不断地把握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我专门重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清晰，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，如此能引起幼儿的注意。

当我发觉有的幼儿不用心听别人发言时，就随时夸奖那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们用心听，用心记。

平常我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，如此幼儿学得生动爽朗，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了经历，又进展了思维，为说打下了基础。

《解决问题的策略—假设法》案例分析今天教学了解决问题的策略的例2，我做了PPT 课件，整节课的教学效果还是比较好，记得几年前在一本杂志上看到华应龙老师在二年级班上就讲了鸡兔同笼问题，当然主要是用画图法来解决的，但从中我们应该感觉到鸡兔同笼问题并不是一个非常难的问题，我们都是面对六年级的学生了。

对于这一知识的教学，我主要抓住以下三点进行的其一：是弄清与例1形式题的区别，由区别到假设。

主要区别在于，想继续用替换的方法但不像例1那样有两种船的只数，当然两个不同的量的关系可以从各船的人数中得到。

由此引到先假设船的只数。

其二：是按照下面这条主线进行教学。

想到假设法提出不同的假设画图（或列表）发现多了或少了进行调整得到结果。

其三：是弄清调整时要选择什么辅助策略。

例2时，学生既用了画图法，又用了列表法，而练一练的两条，教材主要让学生分别用画图法和列表法来解决。

特别是在练习第2题时，要让学生感觉到，数目太大了，画图法太麻烦了，选择用列表法解决方便些。

而且在学生用列表解决后，要让学生先估计大约各要几块，再假设的习惯，这一点可以从教材的表格中的数据来理解，发现用5块大展板时比176件少了，就不同再往少处假设了，同样用8块大展板比176多了，就不用再往多处假设了。

在假设与调整过程中，要充分利用估计与算出的数据信息，灵活调整，早早得到确切结果。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

苏教版六上数学《解决问题的策略—假设法》教案一. 教材分析苏教版六上数学《解决问题的策略—假设法》这一章节，是在学生已经掌握了基本的四则运算和一些简单的几何知识的基础上进行教授的。

本章节主要让学生了解假设法在解决问题时的应用，通过具体的案例让学生体会假设法的思考过程，培养学生解决问题的能力。

二. 学情分析学生在进入六年级时已经具备了一定的数学基础，对于四则运算和几何知识有了一定的了解。

但是，学生在解决问题时往往还是依赖于直接运算或者直观的图形辅助，对于抽象的假设法应用还不够熟练。

因此，在教学过程中，需要引导学生从具体到抽象的思考方式，逐步掌握假设法的应用。

三. 教学目标1.让学生了解假设法在解决问题时的应用。

2.培养学生运用假设法解决问题的能力。

3.引导学生从具体到抽象的思考方式，提高学生的逻辑思维能力。

四. 教学重难点1.重点：让学生了解并掌握假设法的应用。

2.难点：如何引导学生从具体到抽象的思考方式，灵活运用假设法解决问题。

五. 教学方法采用案例教学法，通过具体的案例让学生体会假设法的思考过程，引导学生从具体到抽象的思考方式。

同时，采用小组合作学习的方式，让学生在讨论中加深对假设法的理解，培养学生的合作能力。

六. 教学准备1.准备相关的案例材料，用于教学演示。

2.准备小组讨论的题目，用于巩固学习内容。

3.准备PPT，用于辅助教学。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的数学问题，引发学生对假设法的思考。

例如：小明有10个苹果，他要把这些苹果分给他的5个朋友，每个朋友至少要分到1个苹果，请问怎样分才能使每个朋友得到的苹果数尽可能相等？2.呈现（10分钟）呈现教材中的案例，让学生观察并思考，如果是你，你会怎样解决这个问题？通过这个案例，引导学生了解假设法的思考过程。

3.操练（10分钟）让学生分成小组，针对案例中的问题进行讨论，尝试运用假设法解决问题。

教师在旁边进行指导，帮助学生理解假设法的应用。

苏教版六年级数学上册《解决问题的策略——假设》教案一. 教材分析苏教版六年级数学上册《解决问题的策略——假设》这一章节，是在学生已经掌握了基本的数学知识和解决问题的方法的基础上进行教学的。

本章节的主要内容是让学生学会使用假设的策略来解决问题，培养学生解决问题的能力和思维方法。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的解决问题的能力，他们可以通过观察、分析、归纳等方法来解决问题。

但是，他们在面对复杂的问题时，往往不知道如何下手，这时候就需要教师引导学生学会使用假设的策略来简化问题，从而更好地解决问题。

三. 教学目标1.让学生理解假设的策略，并能够灵活运用假设的策略来解决问题。

2.培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力。

3.培养学生的合作意识和交流能力。

四. 教学重难点1.假设策略的理解和运用。

2.面对复杂问题时，如何使用假设的策略来简化问题。

五. 教学方法采用问题驱动法、案例教学法、小组合作法等教学方法，引导学生通过观察、分析、归纳等方法来解决问题，并学会使用假设的策略来简化问题。

六. 教学准备1.准备相关的教学案例和问题。

2.准备教学课件和板书。

3.准备小组合作的学习材料。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个实际的问题，引导学生思考如何解决问题，从而引出假设的策略。

2.呈现（10分钟）教师呈现准备好的教学案例，让学生观察和分析，引导学生发现假设的策略，并让学生尝试运用假设的策略来解决问题。

3.操练（10分钟）教师给出一些类似的问题，让学生独立或者小组合作的方式来运用假设的策略来解决问题。

4.巩固（10分钟）教师通过一些实际的问题，让学生运用假设的策略来解决问题，并引导学生总结假设的策略的运用方法和注意事项。

5.拓展（10分钟）教师给出一些复杂的问题，让学生运用假设的策略来简化问题，并引导学生思考如何更好地解决问题。

6.小结（5分钟）教师引导学生总结本节课所学的假设的策略，并让学生反思自己在解决问题时的思维过程。

苏教版六年级上册数学《解决问题的策略（假设）》说课稿一. 教材分析苏教版六年级上册数学《解决问题的策略（假设）》这一单元，主要让学生掌握解决问题的基本策略，学会从不同的角度去分析问题，灵活运用各种策略解决问题。

本节课通过具体的案例，引导学生学会使用假设策略，将复杂的问题转化为简单的问题，从而培养学生解决问题的能力。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的解决问题的基础，他们掌握了基本的加减乘除运算，也学习过一些解决问题的策略。

但是，学生在解决问题时，往往局限于直接的计算，缺乏从整体上分析问题的意识。

因此，在本节课的教学过程中，教师需要引导学生学会从不同的角度去分析问题，尝试使用假设策略，培养学生解决问题的灵活性。

三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能理解假设策略的含义，并能灵活运用假设策略解决问题。

2.过程与方法目标：学生通过独立思考、合作交流，培养解决问题的能力。

3.情感态度与价值观目标：学生体验到解决问题的乐趣，增强自信心，培养团队协作精神。

四. 说教学重难点1.教学重点：学生掌握假设策略，并能运用假设策略解决问题。

2.教学难点：学生学会从不同的角度去分析问题，灵活运用假设策略。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、案例教学法、讨论教学法、启发式教学法等。

2.教学手段：利用多媒体课件、教学卡片、黑板等辅助教学。

六. 说教学过程1.导入新课：通过一个实际问题，引发学生思考，引入假设策略的概念。

2.自主探究：学生独立思考，尝试运用假设策略解决问题。

3.合作交流：学生分组讨论，分享各自的解题过程，互相学习。

4.教师讲解：教师针对学生的讨论，进行讲解，引导学生明确假设策略的应用。

5.练习巩固：学生进行有关的练习题，巩固所学知识。

6.总结提升：教师引导学生总结假设策略的优点，培养学生的解决问题的策略意识。

七. 说板书设计板书设计如下：解决问题——假设策略1.引入假设策略的概念2.自主探究3.合作交流4.教师讲解5.练习巩固6.总结提升八. 说教学评价教学评价主要从以下几个方面进行：1.学生对假设策略的理解程度；2.学生运用假设策略解决问题的能力；3.学生在合作交流中的表现；4.学生对教学内容的掌握情况。

苏教版六年级数学上册《解决问题的策略—假设法》说课稿一. 教材分析苏教版六年级数学上册《解决问题的策略—假设法》这一节的内容，是在学生已经掌握了四则混合运算的基础上进行教学的。

本节课通过实例引入，让学生学会使用假设法来解决实际问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。

教材通过具体的例子，引导学生发现假设法的应用，并总结出假设法的步骤，使学生能够灵活运用假设法解决生活中的问题。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力和解决问题的能力，他们已经掌握了四则混合运算，对数学问题有一定的分析能力。

但是，学生在解决问题时，往往缺乏策略和方法，对假设法的理解和应用还不够熟练。

因此，在教学过程中，我需要引导学生发现问题的规律，总结出解决问题的策略，提高学生解决问题的能力。

三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解假设法的含义，会运用假设法解决实际问题。

2.过程与方法目标：学生通过实例分析，总结出假设法的步骤，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观目标：学生体验数学在生活中的运用，激发学生学习数学的兴趣。

四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解假设法的含义，会运用假设法解决实际问题。

2.教学难点：学生能够灵活运用假设法，解决生活中的问题。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、实例教学法、小组合作法等教学方法，引导学生主动探究、合作交流。

2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型等教学手段，直观展示问题，帮助学生理解假设法的应用。

六. 说教学过程1.导入新课：通过一个实际问题，引导学生思考如何解决这个问题，激发学生的学习兴趣。

2.探究新知：学生分组讨论，分析问题，尝试解决。

教师引导学生发现问题的规律，总结出假设法的步骤。

3.巩固新知：学生进行练习，运用假设法解决实际问题。

教师给予评价和指导。

4.拓展延伸：学生分组展示，分享各自解决问题的过程和策略。

教师引导学生总结，提高学生的解决问题的能力。

苏教版六年级数学上册第四单元第2课《解决问题的策略（假设）》教学设计一. 教材分析本课的内容是苏教版六年级数学上册第四单元第2课《解决问题的策略（假设）》。

这部分内容是在学生已经掌握了简单的解决问题的策略的基础上进行学习的。

本节课的主要内容是让学生掌握假设的策略，并能够运用假设的策略解决实际问题。

教材通过丰富的情境和实例，引导学生探讨、发现和总结假设的策略，并能够运用策略解决实际问题。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的解决问题的能力，他们能够运用已学的知识和方法解决一些简单的问题。

但是，他们在面对复杂的问题时，往往不知道如何下手，这时候就需要引导他们运用假设的策略来解决问题。

此外，学生对于解决问题策略的学习，需要有一定的实践操作的机会，通过动手操作，才能更好地理解和掌握策略。

三. 教学目标1.让学生掌握假设的策略，并能够运用假设的策略解决实际问题。

2.培养学生的解决问题的能力和思维能力。

3.培养学生的合作意识和团队精神。

四. 教学重难点1.掌握假设的策略。

2.能够运用假设的策略解决实际问题。

五. 教学方法1.情境教学法：通过创设情境，让学生在实际的情境中感受和理解假设的策略。

2.实例教学法：通过分析实例，让学生发现和总结假设的策略。

3.小组合作学习：通过小组合作，让学生共同探讨和解决问题，培养团队精神。

六. 教学准备1.准备相关的教学材料和道具。

2.准备教学课件和教学视频。

3.准备教室环境，创设学习氛围。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个有趣的游戏，让学生感受到解决问题的重要性，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）呈现一个实际问题，让学生尝试解决。

在解决问题的过程中，引导学生发现和总结假设的策略。

3.操练（10分钟）让学生分组讨论，每组选取一个实例，运用假设的策略来解决问题。

教师巡回指导，给予学生必要的帮助和指导。

4.巩固（10分钟）让学生汇报各自解决问题的过程和结果，其他学生和教师进行评价和反馈。

苏教版6年级数学上册第4单元第1课《解决问题的策略—假设》教学设计一. 教材分析苏教版6年级数学上册第4单元第1课《解决问题的策略—假设》的内容，是在学生已经掌握了基本的分数、小数四则运算和简单的应用题解题方法的基础上进行授课的。

本节课的主要内容是让学生学会使用假设的策略来解决实际问题，培养学生分析问题、解决问题的能力，以及逻辑思维和创新思维能力。

教材通过丰富的情境和实例，引导学生探讨、发现和总结假设的策略，并将其应用于实际问题的解决中。

二. 学情分析学生在学习本节课之前，已经具备了一定的数学基础和解决问题的能力。

但他们在面对复杂问题时，可能会缺乏分析问题和策略选择的能力。

此外，学生可能对假设策略的理解和应用还不够深入，需要通过实例和练习来进一步巩固。

三. 教学目标1.让学生理解假设策略的含义和作用，能主动运用假设策略解决实际问题。

2.培养学生分析问题、解决问题的能力，提高逻辑思维和创新思维能力。

3.增强学生合作交流的意识，培养团队协作能力。

四. 教学重难点1.重点：让学生学会使用假设策略解决实际问题。

2.难点：引导学生探讨、发现和总结假设策略，并将其应用于实际问题的解决中。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境和实例，引导学生探讨、发现和总结假设策略。

2.启发式教学法：引导学生主动思考、探索问题，培养解决问题的能力。

3.合作学习法：学生进行小组讨论、交流，培养团队协作能力。

六. 教学准备1.准备相关的生活情境和实例，用于引导学生探讨和应用假设策略。

2.设计好课堂练习和作业，以便学生巩固所学知识。

3.准备好教学课件和板书设计，以便辅助教学。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用生活情境或实例，引出本节课的主题，激发学生的学习兴趣。

例如，展示一个关于平均分物品的问题，让学生思考如何解决。

2.呈现（10分钟）展示一些实际问题，让学生尝试解决。

在解决问题的过程中，引导学生发现和总结假设策略。

例如，呈现一个关于分配任务的问题，让学生思考如何合理分配。

苏教版数学六年级上册《解决问题的策略—假设》教案一. 教材分析苏教版数学六年级上册《解决问题的策略—假设》这一章节，主要让学生掌握解决问题的策略——假设，培养学生运用假设策略解决实际问题的能力。

教材通过丰富的实例，引导学生探讨、发现、总结假设的步骤和方法，使学生在解决问题的过程中，体会假设策略的应用。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的解决问题和逻辑思维能力，但对于假设策略的运用还不够熟练。

因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，引导他们积极参与，发挥自己的想象力和创造力，逐步掌握假设策略。

三. 教学目标1.让学生掌握解决问题的策略——假设。

2.培养学生运用假设策略解决实际问题的能力。

3.培养学生独立思考、合作交流的能力。

四. 教学重难点1.重点：让学生掌握假设策略，并能运用到实际问题中。

2.难点：如何引导学生发现、总结假设的步骤和方法。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例，引导学生探讨、发现假设策略。

2.合作学习法：分组讨论，培养学生合作交流的能力。

3.实践教学法：让学生在解决问题过程中，运用假设策略，提高解决问题的能力。

六. 教学准备1.准备相关的生活实例和问题，用于导入和巩固环节。

2.准备计时器，用于控制教学环节的时间。

3.准备黑板，用于板书重要内容和步骤。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过讲解一个生活实例，引出本节课的主题——解决问题的策略——假设。

例如：小明有10个苹果，小华有15个苹果，他们一共有多少个苹果？引导学生思考如何解决这个问题。

2.呈现（10分钟）教师呈现一组类似的问题，让学生独立思考、解答。

例如：小明有8个橘子，小华有12个橘子，他们一共有多少个橘子？在解答过程中，教师引导学生尝试运用假设策略。

3.操练（10分钟）教师引导学生分组讨论，总结假设的步骤和方法。

每组选择一个实例，按照假设策略进行解答，并汇报解题过程。

教师点评并指导，帮助学生巩固假设策略。

苏教小学数学六年级上册《解决问题的策略——假设》教案一. 教材分析本节课的内容是苏教小学数学六年级上册的《解决问题的策略——假设》。

这部分内容是在学生已经掌握了基本的数学知识和解决问题的方法的基础上进行教学的，旨在培养学生解决问题的策略意识，提高学生解决问题的能力。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的数学基础，对解决问题有一定的理解和方法。

但是，学生在解决问题时，往往缺乏策略意识，解决问题的方法比较单一，缺乏灵活性。

因此，本节课的教学，需要引导学生掌握解决问题的策略，提高解决问题的能力。

三. 教学目标1.知识与技能：使学生理解假设的策略，并能在实际问题中灵活运用。

2.过程与方法：通过解决实际问题，培养学生解决问题的策略意识，提高解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：培养学生热爱数学，解决问题的积极态度。

四. 教学重难点假设的策略的理解和运用。

五. 教学方法采用问题驱动法，引导学生通过实际问题，理解并掌握假设的策略。

六. 教学准备2.PPT。

3.实际问题。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个实际问题，引导学生思考如何解决这个问题。

例如：有12个苹果，如果每人分2个，那么还剩下几个苹果？学生通过计算，可以得出答案是4个苹果。

2.呈现（10分钟）呈现另一个实际问题：如果有15个人，每人分2个苹果，还剩下几个苹果？学生通过计算，可以得出答案是3个苹果。

3.操练（10分钟）让学生分组，每组解决一个实际问题，例如：如果有8个人，每人分3个苹果，还剩下几个苹果？学生通过计算，可以得出答案是2个苹果。

4.巩固（5分钟）让学生独立解决一个实际问题，例如：如果有10个人，每人分4个苹果，还剩下几个苹果？学生通过计算，可以得出答案是0个苹果。

5.拓展（10分钟）让学生解决更复杂的问题，例如：如果有7个人，每人分5个苹果，还剩下几个苹果？学生通过计算，可以得出答案是2个苹果。

6.小结（5分钟）通过本节课的学习，学生掌握了假设的策略，并能在实际问题中灵活运用。

小学-数学-上册-打印版
运用假设法解决运费问题
例运输公司为玻璃店运玻璃，每运一块可得运费0.7元，如果打破一块，除了不得运费外，还需赔偿损失费7元。

一次运玻璃2000块，实得运费1246元，打破了多少块玻璃？
分析运2000块玻璃，假设一块也没有打破，可得运费0.7×2000=1400(元)，实际得运费1246元，少了1400-1246=154(元)。

因为打破了一些玻璃，不仅不得运费，还要赔偿。

打破一块玻璃损失(0.7+7)元，由此可求出打破了多少块玻璃。

解答 (0.7×2000-1246)÷(0.7+7)
= (1400-1246)÷7.7
=154÷7.7
=20(块)
答：打破了20块玻璃。

总结
用假设法解题的思考方法：先根据解题的需要对已知条件作出假设，通过假设引出矛盾，然后分析产生矛盾的原因，把原因分析清楚，题目就可以解答出来了。

小学-数学-上册-打印版。