高中地理《工业的区位因素与区位选择》教学设计及教学设计的说明人教版必修2

《工业的区位因素与区位选择》教学设计及教学设计的说明《工业的区位因素与区位选择》教学设计教材依据人民教育出版社地理必修二第四章工业地域的形成与发展第一节工业的区位因素与区位选择设计思想本节课在设计时充分考虑新课标要求，借助课件营造一个双向互动的教与学信息平台，通过生生、师生的信息交流，帮助学生实现学习目标。

学习目标的确定：课标对本节课的要求：分析工业区位因素，联系实际讨论某工业企业的布局特点。

重点是“分析”。

要帮助学生分析某个工业布局的主导因素，以及该主导因素变化的原因及其变化后对工业布局的影响。

由于本节教材中的五种导向型工业主导因素的表述十分明白，学生易从表面上掌握，而对为什么是这种主导因素、主导因素为何会变化，以及变化后的结果阐述的不是很明白，因此，这就成为课堂教学的主要内容。

老师通过教学设计，必须帮助学生把握上述问题系列，才能达到课标的要求。

因此，本教学设定的策略是，将学生自己能学懂的“工业生产过程”、“主要的五种导向型工业”放在课外让学生自学，而课堂教学则紧扣上述问题链来展开。

由此，确定本节课的学习目标如下：1.自主学习掌握工业生产过程及不同工业的导向类型；2. 在教师帮助下建构工业区位因素的一般框架；3．在教师帮助下学会分析如何判断某一工业的主导因素、主导因素变化的原因及其对工业布局的影响。

课堂学习的重点1.建立工业区位因素的认知结构；2.对于具体工业分析影响其布局的主导因素3．分析主导因素的变化对工业布局的影响预期学习的难点学会从宏观和微观的不同层面分析处理经济效益、社会效益和生态效益三者之间的关系。

指导学习过程导入新课：请学生浏览教材P58-59“主要的工业区位因素”框题，思考两个问题：⑴“图4.2工业的主要区位因素”存在哪些不足和疏漏？⑵假如你是企业家，要在厦门投资兴建一个化工厂，你需要考虑的因素有哪些？(课件显示)学生课堂讨论，老师点评。

强调：在诸多的区位因素中，可初步划分为自然因素与社会因素。

如果学生对第一问题能说出①图中缺少科技因素、资金因素，②工人应改为劳动力，则教师给予充分肯定，若回答不完整，老师则需要铺设“台阶”加以启发。

老师对学生对第2 个问题的回答及时点评。

4．1工业的区位因素与区位选择(板书)一．怎样确定工业区位的主导因素引导：提问：假若你是一个工厂的厂长，让你选一个地方建厂，你要考虑哪些因素？才能获取最高利润呢？学生讨论：请几个学生谈自己的想法，然后引导归纳：课件显示：理想的工业区位：充足的原料、动力；廉价的地租；质高价廉的劳动力；广阔的市场。

教师小结: 以上，我们从厂家所考虑的区位因素可以看出，他的目的就是为获得最高的利润。

但能否找到完全符合他要求的地方呢？某种工业的区位选择所要考虑的主要因素可能只有一个或两个，区位选择时需要考虑的主导因素各不相同，从而形成不同的导向型工业。

值得注意的是：不同的工业部门布局的主导因素是不同的，首先取决于布局的指导思想。

通常工业布局的指导思想有三种：其一，经济利益至上。

把企业获取最大利润放在第一位来考虑，即最大限度地降低生产成本，这种后果很可能导致走“先污染、后治理”的道路；其二，政治利益至上。

即国际关系、战争等因素放在第一位来考虑布局，这种后果很可能牺牲经济利益；其三，可持续发展至上。

即在维护生态系统的前提下追求经济效益。

本框题中涉及的五种导向型工业可考虑为在第三种指导思想下的阐述。

通常工业布局主要考虑经济因素，而经济因素又主要考虑工业的生产成本构成。

如果某工业劳动力费用成本占生产成本的比例很大，则劳动力工资水平就成为该工业布局的主导因素。

该工厂在空间布局上就要接近廉价劳动力资源丰富的地区。

问：下列什么因素是普通服装工业布局的主导因素？课件显示：案例1 “不同工业部门的生产成本一览表”A—原料原料导向型布局应接近原料产地B—市场市场导向型布局应接近市场C—技术技术导向型布局应接近科技发达处请学生课后列出ABC三类工业部门中常见的工业二．影响工业布局的主导因素是否会变化？为什么会变化？其对布局的影响是什么？案例2钢铁工业区位选择的三次变化思考并讨论：1800年与1985年原料的运费成本占生产成本的比重有何区别？原因何在？让学生在阅读教材P60“阅读”的基础上思考和讨论上述问题。

引导思考：科技进步主要影响哪些区位因素？学生发言，老师点拨：生产技术和运费老师介绍铁路运输与水运、小船运输与巨型船舶运费的差异；请学生完成P60“活动”问题3参考答案：对动力和原料地的依赖减弱促进生产规模扩大，对劳动力数量要求减少，素质要求增强对市场依赖加强，信息通达性对工业区位影响加强让学生在下图圆圈中填出钢铁工业空间布局的主导趋向接近燃料（煤炭）接近原料（铁矿）接近港口（市场）让学生研读教材P59案例“鞍钢与宝钢的区位选择”，思考：当初它们布局初期的有利区位条件分别有哪些？为什么钢铁工业布局的主导因素会从鞍钢的原燃料导向型转变为宝钢的市场和技术导向型？学生讨论，老师点评。

备用案例：近几年一些著名家具企业把生产基地迁到林区或内地，试分析其原因。

让学生对照教材P58文字，产生认知冲突，联想上述所学内容，尝试寻找合理解释。

老师讲解：一般来说家具产品运输成本较高，家具厂是市场导向型企业，宜接近市场。

但近几年因家具生产工艺和设计理念的革新，运输条件改善，以及家具采取组合式运输与安装，大大降低了家具的运输成本，家具制造业需要较多的手工操作，这使得劳动力低廉的地区具有较大的优势，加上林区地租低，对家具厂吸引力增大。

案例3 环境因素对工业区位选择的影响让学生研读下图思考：①你见过图中哪些工厂对环境的污染？有何感受？②你发现上图中有什么疏漏吗？应怎样修改？培养学生批判性思维和科学的挑战品质。

老师结合上一单元的知识，评价学生对第一个问题的回答，强调要求记住图中各不同性质污染的工厂。

学生不难发现图中缺少三种污染的“交集”，如图：老师让学生回家查找污染性质属于“交集”的有哪些工厂，下节课交流。

重要问题：如何兼顾经济效益与生态效益。

老师启发：前面所述经济因素核心是降低运费节省生产成本，在小比例尺地图上考虑工业布局尤其要注意节省运费，而在大比例尺地图上考虑工业布局，则重点考虑生态效益和环境保护，因为此时距离已经降为很次要的问题了，例如工厂是放在城市的西郊或是东郊，可能位于城市主导风向的上风地带或下风地带，位于河流的上游或下游，对城市污染影响很大，而距离不过10多公里，对运费影响不大。

归纳起来讲：宏观空间布局时主要考虑经济效益，微观空间布局时主要考虑生态效益。

课堂练习：案例4 下图是某城市市政图。

市政府计划将G区发展成新工业区。

假若你是政府人员，你将如何运用区位原理说服厂家从现有工业区迁往G区？(提示：污染、地价、交通改造)学生讨论，小组代表发言，老师点评。

点评时，务必联系第二单元城市与城市化的相关知识，以期达到新旧知识的整合，帮助学生建立完善的认知结构。

布置作业①预习“工业地域的形成”②列表比较五种导向型工业③就案例4编写1道试题并作答。

《工业的区位因素与区位选择》教学设计的说明一．关于备课过程的思考首先，怎样实践“依据课标、基于学情”的教学理念是老师备课时首先必须考虑的重要问题。

“依据课标”即要思考教材中哪些内容是课标不要求的，必须从“知识与技能”要求的层面上删除或压缩至最小范围，要思考课标所规定的学生“达标”的方法和途径。

例如本节课教学内容之一“工业区位因素”，如果教师上课直接按照教材上的插图（4.2图）讲授影响工业的区位因素，就达不到“分析”的方法要求；又如“工业生产过程”和“主要的五种导向型工业”的知识本身并非课标所要求的，我就将其定义为“了解”要求，不放在本节课中学习。

“基于学情”，即要充分考虑所教学生的学力，我的学生是重点中学的生源，“工业生产过程”和“主要的五种导向型工业”的知识学习难度不大，又定义为“了解”要求，故将其作为学生课外自学内容。

“主要的五种导向型工业”的知识，我们只要求学生了解结论，因为有些具体工业部门究竟属于哪种导向型工业要根据当时的社会生产力水平来定，例如普通家俱制造业教材将其归为市场导向型工业，而事实上有不少是而布局在原料地，即原料导向型。

因此我在课堂中结合主导因素变化的原理时，以案例分析的方式加以导学。

其次，依据新课程的理念，课堂教学的核心是“学”，而不是“教”，老师的职责主要是导学或助学。

因此，我把以往的“教学目标”改写为“学习目标”，把“教学重难点”改写为“学习重难点”。

学习重难点的确定，不能只是照搬教参，因为不同学校的生源情况差异很大，地理学科的主干知识未必一定是课堂学习的重点，那些学生能够自学懂的知识技能，虽是学科主干知识但却不应成为课堂学习的重点，否则，一是浪费了有限的课堂时间，二是扼杀了学习自主学习的能力培养和习惯养成。

学习目标不仅应表明知识与技能，还要表明学习的方式，如“在老师的帮助下建构工业区位因素的一般框架”。

二．关于课堂教与学实践的反思我的课堂引入是让学生发现教材中4.2图的疏漏。

其用意有两个，其一，让学生站在企业家的角度思考问题，建构工业区位因素的框架，培养学生的发散性思维。

这在第三章农业区位因素学习时已有类似的尝试。

在实际课堂上学生指出了缺少资金、技术，但将“工人”改为“劳动力”是在我的启发下完成的（启发：工业生产单靠工人就能完成吗？）。

其二，让学生再次认识到教材并非绝对无误的权威，仅是我们学习的重要资源，强化学生挑战权威的意识。

案例1的设计是体现“分析工业的区位因素”课标要求，学生比较顺利地理解了生产成本中运费成本对形成主导因素的原理。

可见，本案例比较切实可行。

案例2也是为体现“分析工业的区位因素”课标要求而设计的，课堂实践中，多数学生理解了科技改变生产工艺（技术），但因对大型船舶运费远低于小型船舶的背景知识不了解，未能推导出科技影响运费的结论。

可见，最好能事先提供相应的背景材料，才能使分析有坚实的基础。

案例3的设计理念，除培养学生挑战权威的用意外，主要是让学生联系生活实际，体现“有用的地理”，以及通过课外收集“兼有大气、水体、固体废弃物污染”的工业企业资料，激发学习兴趣，培养收集资料的能力，和验证自己“发现”的问题的科学性，逐步养成严谨的科学态度。

课堂实践表明，学生的讨论异常热烈，“发现”也较顺利，但课后去收集资料的同学较少，可能是学习太紧张，没时间。

现在反思，如果能在课堂上通过网络现场查找，可能效果更好。

三.关于课外学习指导实践的小结课前预习：让学生依据教材比较工业生产与农业生产的异同点。

课后作业：列表比较五种导向型工业。

重点要求从教材叙述中，选取恰当的指标加以比较。

作业讲评的重点，一是评价指标选取是否恰当，二是特点概括是否准确精炼。

实践表明大多数学生完成的很好。