中学化学教学过程最优化组合探索

广东省东莞市厚街中学肖庆铭教育部目前确定了高考改革方案，实行“3+X”科目，“3”指语文、数学、外语三科，为每个考生的必考科目。

“X”指物理、化学、生物、政治、历史、地理等科目或“综合科目”，但对选考化学科目的考生来说，化学是必考科目，与语、数、外三科同等重要，所以对选考化学科目的考生，必需按高考要求进行教学，重视能力培养，而对非选考化学科目的考生，只需按毕业考试要求进行教学，加强训练，这样毕业考试与高考教学存在差异，如果完全按高考要求进行教学，对非选考化学科目的考生不利，会浪费时间和精力，影响其它科目的学习．若完全按毕业考试要求进行教学对选考化学的考生不但能力培养达不到要求就连知识点都不可能达到要求，等到高三来补这些知识点就迟了。

因此，我们在高二对化学毕业考试与高考教学的不同进行探索，探索出对高考和毕业考试都有利的课堂教学形式。

二、教学过程最优化组合教学形式的试验高考是选拔性考试，要求运用知识能力较强，毕业考试是过关性考试，只要求达到一定水平既可，如何处理好两种不同的要求，我校以高二（2）班为试验班，高二（1）班为对比班，在教学组织形式，课堂教学结构，教学方法的运用等方面作一些探索。

1、优化群体，动态组合高二（2）班共58人，其中有意向选报化学的同学有23人，不选报化学的有35人。

把选报化学的23人定为甲组，不选报化学的35人定为乙组。

在这23人中，把活泼好动，思路敏捷的8人分一小组，记忆能力较强的8人分一小组，剩下的7人为一小组。

不选化学的35人也按上述要求分成三组。

选化学的学生座位相邻，不选化学的学生座位相邻。

由于学生的生理、心理发展不一定完全同步，学生的成绩也是动态变化，在一个月后小组内成员适当调整座位。

因时间固定太久，会给暂时成绩不够理想的学生以“差生”的心理暗示，使其丧失信心，挫伤学习积极性，而成绩较好的学生，则沾沾自喜，骄傲自满，产生负效应；所以及时调整可形成一种竞争，使全体学生产生一种积极向上的内驱力。

通过这种组合有利于教学中教师的操作和学生间的合作。

2、优化分层，复式施教首先，把甲、乙两大组的学生制定不同的课时目标，甲组学生选考化学，对化学有兴趣及基础较好，要求达到提高目标，即略高于大纲对本课时内容的要求，达到高考考纲的能力要求。

乙组学生要求达到毕业考试目标，完全与大纲对本课时内容的要求相吻合；达到毕业考试考纲的能力要求。

其它较高层次的分项目标，通过课后复习，课外活动，单元复习强化，综合复习深化，个别辅导等途径加以解决。

第二是不同程度的学生安排不同的活动内容，一节课的知识内容每一个学生都要涉及到，起点相同，终点不同，知识点相同，能力要求的侧重点不同，阅读思考题，组内讨论题，达标检测题都有所区别，乙组主要包括识记、理解、运用层次的内容，重点解决是什么和为什么，怎么用。

甲组主要包括运用，综合层次的内容，重点解决举一反三，知识迁移的问题，提高学生适用新情境的能力。

如：在有机化学中，乙醇的化学性质教学时，对乙组学生的教学主要是： ①乙醇与金属的反应：2CH 3CH 2OH + 2Na → 2CH 3CH 2ONa + H 2↑②乙醇与氢卤酸的反应（取代反应）→ CH 3CH 2Br + H 2O ③乙醇的消去（脱水）反应：CH 3CH 22=CH 2 ↑+ H 2O④乙醇的氧化反应：CH 3CH 2OH + 3O 22 + 3H 2O 2CH 3CH 23CHO + 2H 2O对甲组学生的教学主要是：① 乙醇与金属的反应：2CH 3CH 2OH + 2Na → 2CH 3CH 2ONa + H 2↑ 2R-OH + 2Na → 2R-ONa + H 2↑② 乙醇与氢卤酸的反应（取代反应）：CH 3CH 2OH + HBr → CH 3CH 2Br + H 2O R-OH + HX → R-X + H 2O③乙醇的消去（分子内脱水）反应：CH 3CH 22=CH 2 ↑+ H 2O分子间的脱水反应：CH 3CH 2OH + CH 3CH 23CH 2OCH 2CH 3 + H 2O乙醚 ④乙醇的氧化反应：CH 3CH 22 + 3H 2O2CH 3CH 23CHO + 2H 2O 2R-CH 22O⑤乙醇与酸的反应（酯化反应）：323COOCH 2CH 3 + H 2OR 1-OH + R 21 + H 2O3、统分结合，逐层提高统分结合是指课堂的组织形式。

“统”是指全班同一内容，同步实施。

分是指分别施教。

其课堂结构的主要环节如下：（1）情境铺垫，营造氛围：这是一堂新课的启动阶段，虽不算一堂课的主体，但对一堂课的成败影响很大，通过教师的复习铺垫，典型事例，物质的用途，生活现象的描述，或本节内容中典型实验的演示，揭示出已有知识与现实化学事实的矛盾，提出本课时的课题及需解决的主要问题，起到激趣、引题、设疑的作用，使学生注意力迅速集中，思维处于被激发探索问题的准备状态，课堂的组织形式是“统”。

如：在乙醛的化学性质教学中，先演示乙醛的银镜反应、乙醛与新制的Cu(OH)2反应的实验，然后分析实验现象，提出在上述反应中乙醛是做氧化剂，还是做还原剂？是因为有什么官能团的存在而发生上述反应？（2）阅读思考，自我探索：先对不同组别的学生给不同的阅读思考题，让学生阅读教材，沟划教材的重点内容，理解概念、定理、定律的基本内容和实质，思考前面提出的问题，使学生初步掌握是什么和为什么，课堂的组织形式是“分”。

（3）质疑问难，组内讨论：把教材中的重点内容，难点内容设计成思考题，供学生讨论，教师巡视，点拨或参与学生的讨论，了解讨论情况，甲组通过自学，识记、理解层次的内容没有多大问题，主要在应用综合层次上提出有较大思考余地的问题，乙组主要在理解、应用层次上提出问题，紧扣大纲，毕业考考纲，对本节内容的要求提出问题，既不拨高，也不降低，但可变换设问的角度和侧重点，强化记忆，加深理解。

在组内讨论的基础上，每一小组抽一人或多人发言，阐述组内意见，了解学生理解，掌握重点，难点内容的程度，培养学生语言表达和归纳综合的能力，课堂组织形式是“分”。

如：在苯的性质教学中，先提出下列问题让学生讨论学习：①苯的分子式和结构简式如何？②苯能否使酸性高锰酸钾或溴水褪色？③苯能否与液溴发生反应？写出有关的化学反应方程式？④苯在什么条件下发生硝化反应？写出有关的化学反应方程式？⑤写出苯分别与H2和O2反应的化学方程式？对甲组学生除上述题外再补充下列思考题：①苯分子中的原子是否在同一个平面上？键角是多少？碳原子间是否以单键和双键交替进行结合成六员环？②苯与液溴反应生成溴苯，如何从烧瓶中把生成的溴苯分离出来？③硝基苯能否还原成苯胺？写出有关反应式？④苯与浓硫酸在70-800C能否反应？写出反应式？在学生充分讨论的基础上，每组抽几人发言或演板，老师针对出现的问题进行点评。

（4）大胆尝试，应用提高：在讨论的基础上，进行尝试性练习。

两组的练习题的内容有相同部分，也有不同部分，不同部分与前面提问的要求水平层次相对应，课堂的组织形式是“分”。

（5）切中要害，精心讲授：通过学生回答问题，检查学生练习结果，可以反映学生初步掌握知识的程度，再结合大纲的要求，为教师讲授提供依据，教师主要讲教材的重点，学生的疑点，知识脉络，学习方法和思维过程。

不求全，力求透，不求多，力求准，针对性强。

组织形式是“统”。

（6）达标检测，矫正评价：①根据甲、乙两组的课时目标，设计习题，分别练习。

②通过抽学生演板，抽学生答问，巡回察看练习情况，收集反馈信息。

③对练习进行评价，解题方法好的予以肯定，鼓励；错误的予以矫正，补救。

（7）重点升华，画龙点睛：对本节重要内容，最易出错的地方进行强调，强化，导出知识网络，总结知识规律。

三、立论的理论依据1、从课堂的组织形式上看，通过分组植入了“复式教学”的“基因”，实施了分层达标，使教学更加切合学生实际，更具有针对性，毕业考生得以“保底”，高考生又未封顶，大大强化了集体教学中的个别因素，比较好地体现了因材施教的教学原则。

2、从教学方法上看：吸收了目标教学的教学思想，采用了目标教学中一些成功的作法，教师引导，诱导，疏导，指导，始终在导字上下功夫，在导字上定位。

学生独立思考，积极探索，大胆质疑，充分讨论，当堂训练，及时矫正，始终处于课堂的中心地位，符合教师是主导，学生是主体，训练为主线的教学思想。

3、从课堂结构看，主要分三个阶段完成。

一是学生自我探索阶段，包括了学生阅读思考，相互讨论和尝试性练习，教学目标中的大多数内容可以在这一阶段中实现。

因此是一堂课成败的关键；二是教师讲授深化阶段，学生对教学内容的理解和掌握离不开教师的指导，教师讲重点、难点，讲规律，讲方法，消除思维障碍，指导学习方法，这是一堂课的精髓所在，也是一堂课的核心内容。

三是训练强化阶段，包括练习，反馈，矫正，评价和课时小结，这一阶段的实施是实现教学目标的重要保证。

整个过程，环环紧扣，步步紧逼，呈现出由浅入深，由低级向高级，由简单到复杂，由感性到理性，由理论到实践，层层递进逐步向纵深发展的趋势，因此，符合循序渐进的原则。

4、从教学过程来看，重视了认识领域目标的实现，重视了学科能力培养，不仅使学生理解、掌握的基础知识能得到落实，而且能有效地培养学生自学、观察、思维等方面的能力，尤其是自学能力和思维能力，有利于学生科学态度，科学思想，科学方法，科学习惯等科学素质的形成和提高，符合知能并举的教学原则。

四、效果经过一年的教学试验，该班同学在毕业考试中，成绩如下表：表一：试验班甲乙组毕业考成绩表率26个百分点；选考化学的甲组学生的基础也得到了保证，全部达到优良成绩；乙组学生也全部合格，且有94.3%的优良率，为综合科考试奠定了一定的基础。

在起点较低的试验班，通过对化学毕业考试与高考教学的不同进行探索，试验班的优良率比对比班高8.5个百分点。

所以在高二进行化学毕业考试与高考教学的不同进行优化分层教学，既能保证毕业考试的顺利过关，又能保证选考化学考生进入高三时的基础不受影响，为高考备考的学习奠定良好的基础，是中学化学教学过程最优组合之一。