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![文献综述范例[整理版]](https://img.taocdn.com/s1/m/2d34dc3b7275a417866fb84ae45c3b3567ecdd48.png)
文献综述，是指就某一时间内，作者针对某一专题，对大量原始研究论文中的数据、资料和主要观点进行归纳整理、分析提炼而写成的论文。
综述属三次文献，专题性强，涉及范围较小，具有一定的深度和时间性，能反映出这一专题的历史背景、研究现状和发展趋势，具有较高的情报学价值。
文献综述是在确定了选题后，在对选题所涉及的研究领域的文献进行广泛阅读和理解的基础上，对该研究领域的研究现状（包括主要学术观点、前人研究成果和研究水平、争论焦点、存在的问题及可能的原因等）、新水平、新动态、新技术和新发现、发展前景等内容进行综合分析、归纳整理文献综述[1]和评论，并提出自己的见解和研究思路而写成的一种不同于毕业论文的文体。
它要求作者既要对所查阅资料的主要观点进行综合整理、陈述，还要根据自己的理解和认识，对综合整理后的文献进行比较专门的、全面的、深入的、系统的论述和相应的评价，而不仅仅是相关领域学术研究的“堆砌”。
,,,检索和阅读文献是撰写综述的重要前提工作。
一篇综述的质量如何，很大程度上取决于作者对本题相关的最新文献的掌握程度。
如果没有做好文献检索和阅读工作，就去撰写综述，是决不会写出高水平的综述的。
好的文献综述，不但可以为下一步的学位论文写作奠定一个坚实的理论基础和提供某种延伸的契机，而且能表明写作者对既有研究文献的归纳分析和梳理整合的综合能力，从而有助于提高对学位论文水平的总体评价。
编辑本段相关格式,,,文献综述的格式与一般研究性论文的格式有所不同。
这是因为研究性的论文注重文献综述研究的方法和结果，而文献综述介绍与主题有关的详细资料、动态、进展、展望以及对以上方面的评述。
因此文献综述的格式相对多样，但总的来说，一般都包含以下四部分：即前言、主题、总结和参考文献。
撰写文献综述时可按这四部分拟写提纲，再根据提纲进行撰写工作。
前言,,,前言要用简明扼要的文字说明写作的目的、必要性、有关概念的定义，综述的范围，阐述有关问题的现状和动态，以及目前对主要问题争论的焦点等。
中学化学探究性实验教学研究文献综述摘要：本文将通过探究性实验设计、探究性实验教学、学生探究性实验能力的培养这几个方面来具体阐述中学化学探究性实验教学的从设计到折射学生的过程以及其中带给我们的启示。
关键词：探究性实验、实验教学、学生探究能力前言：化学是一门基于实验的学科，实验是科学探究的基础。
新课程将科学实验探究作为改革的突破口，贯穿于化学学习的全过程，将科学探究专设为学习主题，而这样的改革也为相应的实验教学提供了更多可能。
一、探究性实验设计(一)、不同的实验应采取不同的实验设计思路。
可以说实验的类型以及进行实验的前期条件是实验设计的关键因素。
由于探究性实验室学生运用自身的知识基础，自主的通过实验手段获得知识与技能，体验和了解科学探究的过程，因此探究性实验的设计必须基于其自身有一定对该实验的知识基础的情况之下，才能引导学生达到实验探究目的。
因此在不同的实验时因充分考虑学生以前的知识体系，方便学生提取自身的知识储备以支持完成探究性实验的过程。
在考虑前提条件时应用不同的设计思路之外，实验的类型也极大的影响了实验的设计思路。
条件因素类实验就应当注意控制变量思想，要把握对不同条件或因素加以控制，这一实验最根本的原理，再在此基础上加以改进探究；成分鉴定类实验需要确定探究性实验加入的物质是否会对实验原本的物质产生干扰，同时需要注意设计实验的加入物质步骤，不同的步骤也会对实验结果产生影响，因此鉴定类的实验设计时需要充分考虑实验的严谨性，使学生在探究过程中形成良好的逻辑思路；原理分析类实验需要注意使实验现象具有一定的启发性，在设计时可以将实验现象设计的更为明显，从而达到使学生能通过实验现象探究实验原理从而得出结论的结果。
（二）、探究性实验设计应当遵循探究性教学的教学目的及设计原则。
探究性实验的设计均应当使基于在教学目的的基础上，中学化学教材中的实验均是经典的化学实验，探究性学习的引入使我们需要进行实验的探究性设计，而设计的目的最终如果无法达成那还是遵照原本的实验来进行更符合教学知识体系。
化学实验文献综述摘要：本文是针对《化学教学》2012年7、8期里面出现的所有关于实验的论文，进行了深入的探究和思考。
然后，系统地总结了如今化学实验中存在的一些弊端，进而对其缺点进行了改进。
关键字：化学实验、弊端、改进一、化学实验的研究概况化学实验教学是提高化学教学质量和化学教学效率的核心问题和教学手段实验作为化学教学的重要内容，历来受到化学教师的关注，他们从教学实际出发，结合自身的理论和实践知识，对化学实验进行了大量多角度，多层次的研究。
化学实验教学能够激发学生的创新欲望和兴趣，发挥学生的积极性和主动性，加深理解、巩固化学基础知识。
化学探究性实验更是体现探究性学习精髓的一种有效途径。
因此，探究性实验是进行化学探究式学习的主要方式，但在实际教学中，部分老师没有很好的把握，使得探究性实验没有发挥它应有的优势。
二、化学实验存在的弊端1.仪器药品的缺少，有些学校对化学实验教学不够重视，投入少，资金短缺使得化学实验得不到应有的保证。
2.教师观念陈旧，忽略了实验教学的重要性，不做或者很少做实验。
学生动手能力差，动手机率低，学生实验操作机率不高的现象较为普遍，对化学实验的教育教学功能认识不足。
例如在做一些实验时，许多老师和同学只是循规蹈矩的进行传统的实验，而没有想着去创新，这样就不能激起学生的实验兴趣，让他们感觉到实验的枯燥实践很可怕的事情。
然而，如果老师能够想到切合实际的有趣的实验，就能充分的带动学生积极性，让他们能够全身心的投入到实验中。
3.装置复杂、操作繁琐、污染环境、缺少探究性、现象不够明显、反应条件不易掌握。
所以我们应充分利用现有的仪器品，改进和设计出一些装置简单、操作方便、现象直观的化学实验。
例如在教材中的氯水的光解实验中，（1）、盛氯水的烧杯或水槽都是敞口的，氯水中的氯气容易外逸，不仅会降低氯水的浓度，还很容易污染环境，也不适宜对学生的环保教育。
（2）、氯水光解反应的速度慢，在课堂上演示氯水光解实验，虽能观察到有气泡产生，但难以收集到足够量的氧气加以验证。
关于中学化学实验研究文献的综述摘要：化学是一门基于实验的学科，实验是科学探究的基础，要学习化学，首先要掌握化学实验，本文对《化学教学》2011年第9期、第10期的化学实验的文献进行综述，这些文献主要是对中学化学有关的实验设计、改进、探究的研究。
关键词：中学化学实验文献综述一、改进型实验在这类文献中关于中学化学实验的改进的实验研究占大多数，在化学教学中，很多实验在理论上可行，但在实际操作过程中还存在许多问题，如实验现象不明显、缺少说服力；实验难度过大不易成功、步骤繁琐；用量过多、造成污染、不利于培养学生的环保意识等。
基于以上各种原因，就产生了关于实验改进相关的论文。
在《化学教学》2011年第9、第10期中，贾同全，余方喜、殷莉莉、姚立新，王美志，刘永霜等学者对中学化学实验进行了改进。
如刘永霜学者对几个初三化学实验进行了改进，在蜡烛燃烧实验中通过在装有CO2的集气瓶中迅速倒入少量澄清石灰水的方式解决了蜡烛燃烧生成的CO2气体鉴定受Ca(OH)2的溶解度和温度的影响的问题，并通过用酒精灯帽盖灭蜡烛的方式聚集白烟解决了点燃“白烟”的问题；在硫燃烧的实验中通过在集气瓶中加入适量NaOH溶液减少二氧化硫对空气的污染，体现“绿色化学”的理念。
还有对中学化学实验中应用微量化设计进行改进，如贾同全在对溴苯制取装置的新设计中采用了了微量化设计，不仅节约了试剂，而且现象明显；另外，刘永霜学者在氨分子的扩散实验中，通过在密闭空间内运用少量的试剂完成了微量化实验。
实验都是全封闭式设计，避免有毒物质泄漏，体现“低碳、环保、绿色”的实验设计理念。
余方喜、殷莉莉、姚立新等学者在合成氨演示实验的改进中充分考虑了催化剂、H2和N2的比例、以及微量NH3的检验确保实验的成功，为了确保实验安全，点燃H2之前检查H2的纯度；通过调节齐普发生器控制H2和N2的比例；通过干燥防止少量的氨气被溶解等都使反应更易成功，现象更加明显。
另外，王美志对乙醇催化氧化实验反应生成的有机物乙醛的判断实验现象不明显或不直观进行了实验改进，通过空白、大小试管的对比实验的探究方法，并以 K2MnO4碱性溶液检验乙醛褪色和无水 CuSO4白色粉末检验水变蓝的现象充分证明了乙醇在铜做催化剂的条件下反应生成的是乙醛和水，现象明显，说服力更强，并且有助于培养学生形成更严密的思维品质。
《化学教学》2012年第9,10期实验文献综述化学实验是化学教学中学生获取化学经验知识和检验化学知识的重要媒体和手段，是提高学生科学素质的重要内容和途径。
近年来，越来越多的一线教师及高校研究者对中学化学实验进行研究和改进，促进了教学研究的发展，同时也有利于学生更好地进行化学理论知识的学习。
为了更好的研究某些中学化学创新实验，有必要了解目前为止中学化学实验创新的方向及研究热点。
1.中学化学创新实验的内涵从教学角度来看，中学化学创新实验可从两方面予以界定：一是实验本身的创新，主要包括在实验的反应条件、实验装置、实验方案的设计、实验辅助手段等方面的创新，另外新的实验理念的应用和新的实验研究角度的挖掘也是创新实验的特征所在；二是在实验教学上的创新，主要体现在实验教学的设计和实验教学的实施等方面。
本文所关注的是前者，即实验本身的创新。
2.中学化学创新实验研究的价值研究化学创新实验，有利于促进教师专业化的发展。
教师在开发中学创新实验的同时，也是对教学内容的渗入研究和完善。
同时也培养了教师的创新思维，有利于打破传统实验教学中的弊端。
以往的实验教学中，教师总是按照已有的实验现象来做实验，即使出现了异常的现象也不会多加解释，而是敷衍了事，很少会做出科学解释。
而对化学创新实验的研究则有助于解决这一问题，有利于促进教师专业知识的完善及教师专业化的发展。
化学创新实验的应用，有助于激发学生的潜能，培养创新意识和创新能力，同时帮助学生掌握科学的研究方法、培养严谨的科学态度。
增强学生学习化学的兴趣，树立科学的世界观。
3.实验创新的角度在《化学教学》2012年第9,10期已发表的文献中对具体实验进行研究、创新的有15篇。
根据创新角度的不同，表1中做了进一步分类。
表1 中学化学创新实验的创新角度创新角度实验反应条件的优化实验反应装置的创新实验方案设计的创新比例53% 27% 20%举例紫甘蓝指示剂的制作及变色范围的研究乙醇与金属钠的油灯式反应装置铜丝在氯气中燃烧实验的新设计从表1我们可以看出，中学化学创新实验主要从以下角度进行创新，如实验反应条件的优化、实验反正装置的创新、实验方案设计的创新等。
《化学教学》中学化学实验研究综述化学是一门一实验为基础的学科，我国的化学教学多年来也一直奉行这一原则。
但随着科学教育事业的蓬勃发展，原先的一些化学实验存在很多缺点和不足，甚至于我们大部分师生曾一直秉承的观点和解释，在现代科学技术研究面前已经被证实是错误的。
本文就这一方面的问题，将一些新的研究成果进行整理，由于篇幅有限，仅从《化学教学》2013年第一第二期共计14篇有关实验的文献进行整合、综述。
这些文章分别对中学教学中的有关实验进行分析，类别分为设计性实验、改进性实验、探究性实验。
（一）设计性实验1、MnO2催化过氧化氢分解实验装置的新设计现行人教版普通高中课程标准实验教科书对本实验的设计存在大量问题：（1）装置复杂，实验准备费时繁琐；（2）要使反应产生的氧气充满锥形瓶，需要加大药品的用量；（3）因产生的氧气容易从漏斗口逸出，带余烬的木条在复燃前易熄灭，实验的成功率不高。
改进后实验如下图把二支球形干燥管水平放置，用滴管吸取质量分数为5% 的H2O2加入干燥管的球泡内，再用药匙取少量（约0.2g）MnO2粉末加在其中一只干燥管的进气管的管壁上。
成功将实验改进。
2、Na2O与CO2反应定量实验的设计以Na2O与CO2反应为例，利用实验室常用仪器，设计了一套操作简易，能定性、定量研究有气体参与的化学反应实验装置，揭示了该反应过程中CO2与O2之间的定量关系，丰富了实验的内涵，有利于学生探究能力的培养。
通过一些情境的创设和问题的设置引导学生逐步思考认识新设计：3、多功能化学实验瓶针对中学化学常见有毒气体的性质实验，创新设计一套多功能化学实验瓶，可用于铜与氯气反应、硫在氧气中燃烧、氨气与氯化氢气体反应等实验，实验效果好。
氯气、硫化氢、二氧化硫等气体的性质实验是中学化学实验教学的重点之一，这些气体毒性强，现行各版本化学教材中，它们的性质实验都在集气瓶中做，难免造成气体的泄漏，危害师生健康。
为防止化学实验过程中有毒有害气体对师生的危害，也为强化环保意识的教育，特设计了一套多功能化学实验瓶。
化学教学2011年第1、第2期实验文献综述摘要：实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。
在初中化学教学中，为了使学生掌握好基础知识和基本技能，培养观察、思维、分析问题和解决问题的能力,化学实验尢为重要。
关键词：化学实验文献综述一、探究性实验探究性实验是指：根据教材的特点和教学的实际需要，在未知结果的情景下,，通过教师引导和配合，使学生运用自己已有物理知识及实验技能围绕某个问题通过设计、实验操作、分析综合、得出结论并对结果进行交流的一种实验形式。
探究性实验不同于科学家进行的科学探究活动，它是在特定的条件下，让学生去亲自体验认识客观世界的经历。
探究性实验不仅让学生意识到学习的结果，更着力于让学生去主动发现问题，是一个探求和解决问题、掌握知识的形成过程。
我们可以认为物理探究性实验是为了探求物理知识，掌握物理方法的而进行的涉及提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等环节的活动。
在具体教学中，科学探究可是其中几个环节，也可以是全过程，但必须至少涉及制定计划与设计实验、进行实验与收集证据两个环节。
现在广大的教师必须意识到，教师只是一个帮助者、促进者，学生是一个主动探究者，学生通过类似科学家那样的学习方式去掌握知识，从而培养学生的学习方法、创新意识和价值观念，为以后的学习、工作和生活奠定基础。
在2011第1期段昌平做的名为“二氧化硫通入品红溶液后颜色变化的探讨”就是一个典型的探究性实验，他提出了相关问题激发读者的求知欲望，面对这些疑难问题，知难而进。
把它当成组织引导学生探究学习的问题情景，让学生到图书馆、阅览室或互联网上查找资料和收集信息，经过几天的努力工作．分析综合得出了如下认识：品红的分子结构、亚硫酸与品红溶液的反应、品红既可以与酸反应又可以与碱反应、可溶性亚硫酸盐及其酸式盐均可使品红溶液褪色。
高中化学教学文献综述5篇范文第一篇：高中化学教学文献综述高中化学教学文献综述摘要：新课程理念的“有效”更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程,可以采用兴趣化教学, 生活化教学, 信息化教学, 探究性教学等教学策略实施有效教学.本文阐述教育的人文性，人文教育的涵义，当前中学人文教育的现状，化学与人文两学科之间的区别与联系，通过教师要有正确的教育观念、注重培养学生的科学道德情感、利用学科交叉影响提高学生整体素质、加强指导使化学与人文自然渗透四方面讲述化学与人文的渗透。
中学化学作为基础教育的重要学科，但现如今化学教育面临着相当大的挑战。
比如，知识信息量增长，知识技术的更新加快，学科相互交叉、渗透、综合等。
而我国化学教育现状却有些不尽人意：教育质量不如意、效益不高；学生创新意识、实践能力差；学生学习负担重、教师教学压力大……对于这些难题，我国有很多的化学教育工作者进行了探讨与研究，他们发表了很多关余化学教育有关的论文、期刊、专著等，在这方面做出了很大的贡献。
下面我们就具体探讨一下这些教育专家们是如何看待中学化学教学改革这个问题的。
许多专家学者们的著作都提出了很多的观点和看法。
像《浅谈化学教学中的创新教育》、《化学教学中学生创新能力的培养》等学说就重视培养学生的创新精神。
江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家不断发展的动力。
”所以，创新教育是时代的要求，也是新课程的一项基本理念[5]。
该文献指出，要培养学生的创新精神和创新能力有四点是必须要做到的：一要改变传统的教学模式即以教材和讲授为中心的教学模式：二要积极鼓励、培养学生敢于创新的意识；三要将实验教学与理论教学相结合，培养学生创新意识；四要开展科技活动、展现创新能力。
创新能力是素质教育的核心，要培养创新能力必须从各项入手，充分调动教师和学生的积极性。
利用现有条件，想方设法地去进行各式各样的、丰富多彩的各项活动，才能收到好的效果。
化学实验文献综述(2)化学实验文献综述摘要：在中学化学实验教学中，有的演示实验现象不是很明显，效果不太好，经常需要改进，通过合理改进后，一方面提高了实验演示效果，激发学生对所学知识的好奇心，进而探索其中的化学奥秘；另一方面，通过对演示实验的改进，能培养学生的观察能力，发现和解决问题的能力。
下面谈谈在教学过程中对一些实验改进的方法，以及一些趣味性的探究实验和验证实验。
关键词：化学实验，实验教学，改进实验，一、鲜明直观，富有趣味增强实验的直观性和现象鲜明性，能更有效地引起学生感知，使他们形成深刻地印象。
例如可以利用一些电子元器件等材料来改进实验，可起到事半功倍的效果。
对于学生而言，弱电解质电离平衡的移动比较抽象，他们只是“听说”而没有真正“见过”。
特别是勒夏特列原理，学生理解起来更有一定的困难。
传统的实验方法只能通过测定不连续的点（如不同条件下溶液的pH或导电性）间接说明平衡发生了移动；而手持技术则可以“实时监控”平衡移动的全过程，灵敏度也更高，通过测定连续的点将平衡移动的整个过程通过曲线呈现出来，使结果定量化，更有说服力，更具可靠性。
另外，手持技术具有简单方便、现象明显的特点，只要经过简单的培训即可开展实验。
我们以醋酸的电离平衡为例，通过手持技术研究温度、浓度、同离子效应和盐效应对醋酸电离平衡的影响，运用图像帮助学生理解平衡移动的过程。
将pH传感器、温度传感器、数据采集器和电脑四者相连，（温度传感器仅在做“温度对醋酸电离平衡影响”的实验时使用），将装有醋酸溶液的烧杯放置在磁力搅拌器上。
在条件允许的情况下，学生完全可以自己动手实验，探究平衡移动的过程，这既符合新课标自主探究的理念，也能调动学生的积极性。
用传统的讲授方法解释化学平衡移动这部分内容对于教师而言也是一个挑战，因为学生的理解能力是不同的，教师要使全体学生理解这种抽象的过程需要花费大量的时间，而且效果可能也是差强人意的。
而手持技术则可以大大减轻教师的工作量，用清晰直观的图像辅助教师的语言解释将会收到事半功倍的效果。
硕士论文文献综述国内外研究进展与趋势分析随着社会的不断发展和科技的不断进步，硕士论文在学术界扮演着越来越重要的角色。
文献综述作为硕士论文的重要组成部分，对于研究者来说具有重要的参考意义。
本文将对国内外硕士论文文献综述的研究进展与趋势进行分析，以期为相关研究者提供一定的参考和借鉴。
一、国内硕士论文文献综述研究进展近年来，国内硕士论文文献综述的研究呈现出以下几个主要趋势： 1. 多样化的研究主题：国内硕士论文文献综述的研究主题日益多样化，涉及到各个学科领域，如教育、经济、医学、工程等。
研究者在选择文献综述主题时更加注重实际问题的解决和学科交叉的应用。
2. 深入挖掘文献资源：国内研究者在进行硕士论文文献综述时，更加注重对文献资源的深入挖掘和分析。
通过对大量文献的筛选和整理，提炼出研究的核心观点和结论，为后续研究提供理论支持。
3. 方法论的创新应用：在国内硕士论文文献综述研究中，研究者开始尝试运用新的方法论进行文献综述，如系统评价、元分析等。
这些方法的应用不仅提高了文献综述的科学性和客观性，也为学术研究提供了新的思路和方法。
4. 着重国内实践与政策研究：随着国内经济社会的快速发展，国内硕士论文文献综述研究开始着重关注国内实践和政策研究。
研究者通过对国内相关政策文件和实践案例的分析，探讨学术研究与实际问题的结合，为学术研究提供更多的理论支持。
二、国外硕士论文文献综述研究进展在国外，硕士论文文献综述的研究也呈现出一些新的趋势和特点： 1. 国际化视野的拓展：国外研究者在进行硕士论文文献综述时，更加注重国际化视野的拓展。
他们通过对国际学术期刊和会议论文的梳理和整理，了解国际学术前沿动态，为自身研究提供更广阔的视野和参考。
2. 跨学科研究的发展：国外研究者在进行硕士论文文献综述时，更加注重跨学科研究的发展。
他们通过整合不同学科领域的文献资源，探讨学科之间的交叉点和融合处，为学术研究提供新的思路和方法。
3. 数字化技术的运用：在国外硕士论文文献综述研究中，研究者开始广泛运用数字化技术进行文献检索和分析。
化学实验教学研究综述第一篇：化学实验教学研究综述化学实验教学研究综述摘要：本文将通过探究性实验设计，探究性实验教学，验证性实验设计，这几个方面来具体阐述化学教学中有关实验从设计到完成给我们的启发。
关键词：探究性实验，改进实验，实验教学前言：化学是一门基于实验的学科，实验是科学探究的基础。
新课程将科学实验探究作为改革的突破口，贯穿于化学学习的全过程，将科学探究专设为学习主题，而这样的改革也为相应的实验教学提供了更多可能。
一、改进实验化学教学中涉及到非常多的实验实验设计要体现科学性、实用性、简约性、安全性、环保性和创新性等特点，从这些特点来看，现行化学教科书中的一些实验需要重新设计或改进。
我在实验教学实践的基础上，在文献中有关改进实验概括如下。
1、电解饱和食盐水实验的优化设计课本中关于此实验存在以下不足，1，两极看到的气泡少,。
2，检验氯气的过程不够简便也不环保。
由于采用一支U型管，U型管上端已存在部分空气，会对气体的收集有所影响。
通过改进设计出用J型管，改进后，由于J型管低端预先是装满液体排尽了空气，所以产生的气体较为纯净，检验起来现象很明显，反应时间短，不用收集一试管的氢气来检验氢气，只要有少量就可以吹出肥皂泡，且验证氢气安全。
2、钠在空气中燃烧实验的探究钠在空气中燃烧淡黄色固体生成较少，黑色固体生成较多，产生淡黄色固体不多的原因有1，钠本身的用量较少，2，钠在空气中剧烈燃烧，过氧化钠都是以烟的形式分散在空气中。
做了如下改进实验，1、金属钠不能放在石棉网上加热，同时要保证钠与空气充分接触。
2、钠燃烧以后迅速移开酒精灯。
3、钠块选择应适当大点。
3、石灰石能与硫酸持续反应的实验探究在中学已有的知识基础中，石灰石不能与硫酸持续发生化学反应，但是，事实不然，我们往里面加氯化钠可以使生成的CaSO4脱离石灰石，是反应进一步发生。
从而否定了原来的说法石灰石不能喝硫酸持续反应。
4、铜镜和银镜实验的一体化方案设计在中学生前面的学习中，学习了乙醇催化氧化及乙醛的银镜反应的实验的认识，现在就是要对这两个相对独立的实验方案重新整合进行一体化设计，简要操作装置如图，操作原理是，该方案的优点是操作简便，现象直观明显，乙醇的催化氧化实验中黑色氧化铜与铜镜能反复呈现及富趣味性，易于激发学生学习化学的兴趣，提高学习效率，多班教学时，装置无须重新拆装，氧化铜覆盖层可重复使用，只需更换小试管即可，大大节省了课间准备时间。
化学教学2011第3，第4期实验文献综述摘要：化学实验是进行化学教学中必不可少的环节，是进行科学探究的重要方式，能培养学生的观察，思考，分析，动手操作和合作探究的能力。
重视化学实验，做好实验，以及对实验进行改进，创新的能力是现时每位教师应该具备的基本素养。
对于化学实验现在的每位从事化学教学的教师都在不断的进行研究、改进和创新，并且通过学术论文的形式发表留存下来。
下面我将对化学教学2011年第三期、第四期的实验文献进行综述，大致分为实验改进研究、验证性实验研究、研究性实验设计、对物质制备及性质探讨研究关键词：化学教学；化学实验；文献综述一、实验改进研究由于现阶段教材中的化学实验有些缺乏一定的可行性，或者由于实验装置过于繁琐、时间过长、对实验装置要求过高等因素造成教师在教学过程中不能进行课堂演示或者让学生亲自实验，而有些老师也因为实验现象不明显造成演示的效果不是很好。
同时，在中学的实验中有些的生成物会危害环境或对人体造成危害，违背了绿色化学的理念。
因此不断的有教师、学者对中学教材中的实验进行改进，提高其可行性。
在2011年第三第四期的文献中，也有一些学者对中学部分的化学实验进行改进，如冯桂荣，张会茹（2011-3）就在乙烯的实验室制法的改进中采用P205作脱水剂、浓H3PO4作催化剂，改进乙烯实验室制备方法，结果表明，该方法能有效控制副反应的发生，对于实验的温度精度的要求降低了只要在125度是便开始产生乙烯；提高了乙烯的纯度，减少了其中乙醚、二氧化硫、二氧化碳等杂质；缩短了反应时间仅需3min左右就能够制得乙烯。
吴国锋（2011-3）对乙醇与金属钠反应实验的改进中由于有学生提出，该实验中除了产物H 的燃烧外，可能存在挥发出的乙醇蒸气的燃烧。
向产生液滴的烧杯中加入澄清石灰水检验CO：的方法不科学：因为即使燃烧有CO 生成，其溶入液滴中，浓度也会很小，加入澄清石灰水后，肉眼很难观察到这种不明显的变化等问题。
化学综述范文化学类文献综述范文综述一、综述概述1．什么是综述：综述，又称文献综述，英文名为review。
它是利用已发表的文献资料为原始素材撰写的论文。
综述包括“综”与“述”两个方面。
所谓综就是指作者必须对占有的大量素材进行归纳、综合分析，而使材料更加精炼、更加明确、更加层次分明、更有逻辑性。
所谓述就是评述，是对所写专题的比较全面、深人、系统的论述。
因而，综述是对某一专题、某一领域的历史背景、前人工作、争论焦点、研究现状与发展前景等方面，以作者自己的观点写成的严谨而系统的评论性、资料性科技论文。
综述反映出某一专题、某一领域在一定时期内的研究工作进展情况。
可以把该专题、该领域及其分支学科的最新进展、新发现、新趋势、新水平、新原理和新技术比较全面地介绍给读者，使读者尤其从事该专题、该领域研究工作的读者获益匪浅。
因此，综述是教学、科研以及生产的重要参考资料。
2．综述的类型：根据搜集的原始文献资料数量、提炼加工程度、组织写作形式以及学术水平的高低，综述可分为归纳性、普通性和评论性三类。
(1)归纳性综述：归纳性综述是作者将搜集到的文献资料进行归纳，并按一定顺序进行分类排列，使它们互相关联，前后连贯，而撰写的具有条理性、系统性和逻辑性的学术论文。
它能在一定程度上反映出某一专题、某一领域的当前研究进展，但很少有作者自己的见解和观点。
(2)普通性综述：普通性综述系具有一定学术水平的作者，在搜集较多资料的基础上撰写的系统性和逻辑性都较强的学术论文，文中能表达出作者的观点或倾向性。
因而论文对从事该专题、该领域工作的读者有一定的指导意义和参考价值。
(3)评论性综述：评述性综述系有较高学术水平、在该领域有较高造诣的作者。
在搜集大量资料的基础上．对原始素材归纳、综合分析、撰写的反映当前该领域研究进展和发展前景的评论性学术论文。
因论文的逻辑性强，有较多作者的见解和评论。
故对读者有普遍的指导意义，并对读者的研究工作具有导向意义。
硕士毕业生论文文献综述国内外研究现状与前沿探讨随着社会的不断发展和进步，教育水平的提高，越来越多的学生选择攻读硕士学位，而硕士毕业论文是攻读硕士学位的重要环节之一。
在撰写硕士毕业论文时，文献综述是一个至关重要的部分，它能够帮助研究者了解当前研究领域的国内外研究现状和前沿，为研究提供理论支持和参考。
本文将就硕士毕业生论文文献综述的国内外研究现状与前沿进行探讨。
一、国内研究现状在国内，随着高等教育的普及和发展，硕士研究生教育也得到了长足的发展。
越来越多的学生选择攻读硕士学位，硕士毕业论文的文献综述也变得越来越重要。
国内研究现状主要集中在以下几个方面：1. 研究主题多样化：国内硕士毕业生论文的研究主题日益多样化，涉及到各个学科领域，如教育、经济、管理、医学等。
研究者根据自己的兴趣和所学专业选择研究主题，展开深入研究。
2. 研究方法多样化：在国内，硕士毕业生论文的研究方法也日益多样化，包括实证研究、案例分析、问卷调查、访谈等。
研究者根据研究目的和问题选择合适的研究方法，进行科学的研究。
3. 研究成果丰硕：国内硕士毕业生论文的研究成果逐渐丰硕，涌现出一大批优秀的硕士毕业生。
他们的研究成果不仅在学术界得到认可，也为相关领域的发展和进步提供了重要的参考。
二、国外研究现状在国外，硕士毕业生论文的文献综述同样具有重要意义，国外研究现状主要表现在以下几个方面：1. 学术交流与合作：国外硕士毕业生在文献综述中更加注重国际学术交流与合作，积极借鉴国外优秀研究成果，拓展研究视野，提高研究水平。
2. 跨学科研究：国外硕士毕业生更倾向于进行跨学科研究，将不同学科领域的理论和方法相结合，开展创新性研究，取得更加丰硕的成果。
3. 学术前沿探索：国外硕士毕业生更加注重对学术前沿的探索，关注最新的研究动态和热点问题，积极参与国际学术讨论，推动学术研究的发展。
三、国内外研究现状比较国内外硕士毕业生论文的文献综述在研究现状和前沿方面存在一定的差异：1. 研究深度和广度：国外硕士毕业生在文献综述中往往具有更深的研究深度和更广的研究广度，能够全面系统地了解国际研究现状和前沿动态。
关于中学化学史教学的研究综述1前言化学史教学是化学教学的重要组成部分，在传统教学中，化学史教学往往被忽视，而在当代化学教学中，化学史教学逐渐被重视起来。
在这样的背景下，不少研究者对化学史教育的发展以及意义进行了很多研究，与此同时，化学史教学的实施也成为了化学教育中的热点问题之一。
很多学者从化学史教学的思想路线转变出发，进而研究化学史教学的实施方法以及作用，本文将对化学史教学目前的研究状况作一个综述，从而为化学史教学的更好实施提供参考。
2化学史教学内容不断变更自20世纪70年代末80年代初以来，中学化学教材中的化学史教学的内容与地位在不断变化着。
大体上，化学史教学内容存在以下变化：（1）化学史教学内容更加丰富，从很久以前的化学史单一且数量较少到现在的科学技术发展成果结合到化学史教学内容中，使得化学史教学模块的不断增大，内容日趋丰富。
（2）化学史教学内容呈现方式日趋多样化，在我国化学教材中，化学史教学内容从原先的单一文字呈现逐渐发展到文字图片相结合，换一种说法就是，从原先的让学生简单记忆发展到现在的图文结合理解记忆并穿插交流与讨论环节，提高了化学史教学的实施效果。
然而，近些年来，高中课程改革以及高考改革在不断实施开来，那么，关于化学史的教学内容是否需要进一步改变呢？如果需要进一步改变，那又要如何改变呢？因此，关于这方面的研究到目前为止还不是很多，近乎寥寥无几。
3化学史教学思想在不断发展在20世纪七八十年代，由于当时科学技术不是很发达，在那段时间内，化学史教学内容数量少，内容单一而且持续多年没有更新，因此，那时将化学史教学作为一块死记硬背的内容，在教学过程中没有与任何的科学技术实践或者是日常生活相联系，也就是说，化学史教学在传统的化学教学中几近被忽视。
然而，随着时代的发展，科学技术不断的进步，化学史教学内容的丰富多样，化学史教学在中学化学教学又逐渐被重视起来。
化学教师开始对化学史教学课堂的演绎精心准备，将化学史教学与社会生活、生产实践紧密联系已经成为了当代化学史教学的主流思想。
化学实验教学技能的实践研究综述1化学实验教学的背景和定义化学是一门以实验为基础的自然科学。
化学实验可以追溯到人类用火的时期，有百万年以上的历史。
人类早期的化学实验和生活生产活动紧密联系，它不会成为一种独立的社会实践活动，通常它是包含在生产活动之中，是生产活动的一个环节。
例如我国古代的制陶、冶金、火药和造纸等都是离不开科学实验的。
以实验为基础，反映了化学科学的本质特征。
实验通常是指人们为了检验某种科学理论或假设而进行的一种操作方法。
化学实验是实验者根据化学实验目的，运用一定的科学仪器和设备及物质等手段，在人为地控制实验条件、变革实验堆象的情况下，通过实验观察，获得各种化学科学事实的一种研究方法，所以，化学实验是理性思维和动手操作相结合的产物，是化学科学研究不可缺少的实践活动。
化学实验教学最早出现在大学化学教学中。
近代化学传入我国大约在19世纪40年代，化学教育始于19世纪60年代，中学化学出现实验演示大约是在19世纪80年代。
现在，随着课程改革的不断深入，要反映化学科学的本质属性，彰显化学学科教学的突出特征，就离不开化学实验和化学实验教学。
在传统教育中，化学实验是以演示实验和分组实验为主，其中演示实验占到了90%以上，演示实验和少量的分组实验又都是以验证性实验为主，这种方式严重地违背了科学实验的基本规律，禁锢了学生创造性思维的发挥，难以激发学生化学学习的兴趣，不利于发挥实验对学生思维发展的作用。
化学教学实验是指在化学教学中教师或学生利用一定的化学实验仪器、设备和装置等物质手段，在人为设置的条件下，改变实验对象、状态和性质，从而进行体验、验证或探究归纳化学概念与原理，获得化学实验事实，达到化学教学目的的一种教学实践活动。
化学实验教学是指教师将化学实验置于一定的教学情境中，为实现一定的化学教学目的而展开的一系列教学活动，是教育者通过化学实验对被教育者的身心施加影响，促进其科学素养的形成和学会用化学科学的视角看待自然与社会的行为活动。
国内中学化学教师实验教学能力研究文献综述—以2000〜2016年国内硕士论文和期刊文献为例何彩霞姜丽莉摘要：对2000〜2016年期间国内29篇有关化学教师实验教学能力研究文献进行梳理，从能力构成、测查方法、提升策略三个维度概述了国内化学教师实验教学能力的研究进 展，并从在职中学化学教师培训的角度提出了对今后研究的思考。
关键词：中学化学教师；化学实验教学能力；文献综述化学实验是中学化学课程的重要内容，也 是学生学习科学知识、开展科学探究、启迪科学 思维、学习科学方法、培养创新精神和提升实践 能力的重要途径和主要方式。
作为化学教学的 重要组成部分，化学实验教学“是指教师将化 学实验置于一定的化学教学情景下，为实现一 定的化学教学目的而开展的一系列教学活动”[1]。
中学化学教师作为教学的实施者，其 化学实验教学能力是教师的基本能力之一[2],是决定化学实验教学有效实施的关键,在很大 程度上关系到化学教学的效果。
那么，中学化 学教师化学实验教学能力研究现状如何？如何 提升教师化学实验教学能力？笔者就国内中学 化学教师实验教学能力研究进展进行文献研 究,期望能够为有效开展中学化学教师实验教 学能力提升培训提供一些参考。
一、研究过程与方法本文采用文献研究，以中国学术期刊全文 数据库（CNKI)为检索源，以“化学实验教学能力”、“化学实验教学技能”为检索词，选择“全 文”进行检索，时间限定为2000年1月至2016年12月。
对检索的结果进行筛选，选取文献题 目中含有“化学实验教学能力”、“化学实验教 学技能”的文献共计29篇（见表1)，以此作为 研究样本。
表1文献数量的分布统计年度篇数文献类型研究对象人群硕士论文期刊论文化学师范生化学教师201641331 201531212 20142221 201241323 2011211120103321 200911120081112005111 200421111 200311120022222001112000222合计297221910何彩霞，北京教育学院，教授;姜丽莉，北京教育学院宣武分院，高级教师。
本文系北京教育学院2015年度重 大科研课题（课题编号JYZD201506)的部分成果。
—25 —首先，对29篇文献进行文献数量分布统 计。
表1呈现的是分别按照发表年份、文献类 型（分硕士论文和期刊论文两类）、研究对象人 群（分为高师院校化学师范生又称职前化学教 师、在职中学化学教师两类）的文献数量分布 统计情况,其中涉及在职中学化学教师的文献 10篇。
其次，对29篇文献研究的具体内容进行分 析。
根据研究的具体内容领域不同，将文献分 属为能力构成、测查方法、提升策略三个方面 (见表2)。
若有的文献涉及多个内容领域，如 中学化学教师实验教学能力构成及现状研究，则根据文献论述的重点或涉及的两个重要方面 标定其所属1或2个内容领域。
表2文献研究内容领域的分布内容领域能力构成测查方法提升策略文献篇次9717比重31.0%24. 1%58. 6%二、研究结果依据文献研究的具体内容，主要从能力构 成、测查方法、提升策略三个维度分析国内中学 化学教师实验教学能力研究现状。
(一）化学实验教学能力及其构成关于化学实验教学能力及其构成的研究，主要解决化学教师的化学实验教学能力“是什 么”和“包括什么”的问题。
郝燕[3]认为,化学实验教学能力是将化学 理论与实验知识、教育学心理学的理论与方法 相结合，形成具体的、规范化的从事化学实验教 学的能力。
在此基础上,朱明建[4]进一步将化 学实验教学能力界定为:将化学理论与实验知 识、教育学心理学的理论与方法以及实验技能 等相结合,利用教师智力和特殊能力顺利地完 成化学教学实验活动任务的个性心理特征，是 运用化学实验手段来解决问题,获得有关的实 验教学经验的能力。
关于化学实验教学能力构成，涉及构成的 要素及要素间的关系、各要素的分解细化等。
叶冬菊[5]认为化学教师的实验教学能力主要 —26 —由动手能力、表达能力、指导能力等方面构成, 它是一种综合性能力的体现。
郝燕认为化学实 验教学能力分为实验基本素养、实验基本能力、实验教学能力和实验教学研究能力，这四个构 成要素相互依存，彼此促进，前一个要素是后一 个要素的基础，后一个要素是前一个要素的发 展。
吕培峰[6]认为化学教师在化学实验教学 中应该具备以下能力：引导启迪学生善于观察 的能力、培养学生独立完成实验的能力、分析处 理实验结果的能力、设计和改进实验的能力、处 理实验事故的能力、组织学生实验的能力、进行 实验研究的能力及运用现代化教学手段的能 力。
杜正雄[7]认为化学教师实验教学能力是 融合了专业纬度的“化学实验能力”和职业纬 度的“教师的教学能力”两方面能力，但并不是 把两者进行简单意义上的叠加，而是以这两方 面的能力为基础，将其有机结合、向上提升的更 为综合的能力。
夏娇[8]认为化学实验教学能 力由化学实验基本技能、化学实验研究能力、化 学实验设计能力和化学实验实施能力4要素 构成。
对于化学实验教学能力构成的要素及各要 素的细化分解，不同研究者对此的界定和阐释 并不相同（见表3)。
(二）化学实验教学能力的测查方法关于化学实验教学能力测查方法的研究，主要解决如何了解和诊断教师实验教学能力现 状或发展状况。
针对实验教学能力的测查主要 有问卷调查和观察记录两种方式。
问卷调查主要是研究者根据实验教学能力 构成要素的理论构想编制调查问卷，职前或在 职教师进行自我评价赋分。
其问卷结构包括甄 别部分和调查部分:甄别部分主要包括教师就 职（就读）学校、年龄、性别、职称信息等，可采 用填空或选择形式;调查部分是以实验能力的 构成要素为框架，开发评价标准,调查对象根据 标准进行自我评价,如夏娇[8]根据其对化学实 验教学能力构成的4个一级指标和19个二级 指标开发了含有57个问题项的“中学化学教 师实验教学能力调查问卷”，图1显示该问卷表3关于“化学实验教学能力构成”的几种观点叶冬菊(2005)(针对化学教师）郝燕(2011)(针对化学师范生）夏娇(2016)(针对化学教师)① 姻熟、规范的实验动手能力： 熟练的实验操作技能实验的设计与改进能力 运用多媒体进行实验教学的能力② 科学、艺术的语言表达能力： 科学、准确、精炼切合事宜 风趣幽默③ 严谨、正确的指导实验的能力： 课内指导:对预习、操作、观察、 记录以及小结的指导课外指导:对兴趣实验、小工艺、小制作以及实验室管理的指导① 实验基本素养：科学态度与观念、实验习惯、实验环保 意识、实验安全意识② 实验基本能力：实验设计能力、实验操作能力、实验观 察记录能力、实验思维能力、实验事实 和数据处理能力、实验装置图识别及绘 制能力、实验结果表现能力、仪器及药 品替代能力③ 实验教学能力：教材分析内容选择能力、实验教学设计 能力、实验演示能力、实验教学组织能 力、利用多媒体辅助实验教学能力、实 验教学评价能力④ 实验教学研究能力：信息获取能力、 实验研究能力、实验改进与创新能力、 实验教学资源开发能力、运用心理学理 论研究实验教学能力① 化学实验基本技能：实验安全意识，实验环保意识，化学实验仪器 与设备的使用、安装与洗涤、滴定、过滤、加热 等基本规范操作，化学试剂的取用与调配、固 体药品的称量② 化学实验研究能力：选择研究课题的能力、搜集资料的能力、动手实践能力、研究结果的总结与表达能力③ 化学实验设计能力：优化改进实验能力、设计微型实验、设计生活 实验、运用手持技术、设计绿色实验、设计课 外综合研究性实验④ 化学实验实施能力：实验教学组织能力、实验教学演示能力、实验 教学指导能力、实验教学反思与评价能力题目从不很少a时常总Q 1.我熟悉实验索常见事故的急救方法和处理措施；02•在每个实验前，我都详细了解实验中所用药品的理化性质以及 存在的潜在危险；Q 3.我能全面了解每个实验中可能出现的危险或事故；Q 4.在教学中，我能妥善处理易燃易爆品，重视学生实验安全意识的渗透和培养：Q 5.实验过程中，我能准确控制反应物的用跫，减少有害气体的产生；Q 6.我能妥善处理在实验教学过程中产生的实验废物、废液；Q 7.在实验操作过程中，我能按操作标准正确使用化学实验仪器与设备：Q 8.化学实验仪器与设备使用完毕后，我能按要求洗涤、存放；Q 9.我非常熟悉中学阶段常用操作的基本规范及注意事项；图1夏娇(2016)’'中学化学教师实验教学能力调查问卷’'部分内容中一级指标的部分问题。
将一系列样本问卷进 行汇总分析得到某一团体或某一区域教师的实 验教学能力总体情况。
观察记录主要是指研究者根据实验教学能 力要素制定观察量表，研究者和管理者根据量 表对职前或在职教师教学行为进行观察赋分，如郝燕以化学实验教学能力构成体系（见表3) 为依据从平时考查（包括预习报告、实验过程、 实验报告）和期末考查（包括实验演示试讲、笔 试)几个方面构建了高校化学师范生化学实验教学能力的评价体系。
又如朱明建开发了实验 教学能力评价表[4](见图2)，在教师进行实验 教学时，观察者对其教学行为进行评估赋分，从 而分析教师的实验教学能力现状。
通常对一个 教师实验能力测查要对多个实验教学行为进行 观察记录，例如可以连续观察记录某位教师进 行粗盐提纯实验、酸碱中和滴定实验等多个实 验的教学行为，汇总分析该教师的实验教学能 力现状;也可以根据多个教师个体对某一实验 教学行为的观察记录结果汇总得到某一团体或一 27 —某一区域教师实施某个实验或某类实验的实验 能力情况，分析该团体或该区域教师整体实验教学能力情况;也可以汇总多位教师实验教学教学能力情况。
评价项yiA . VL賦值一级指标二级指标IT m你报1实验鉢素养实验3惯A11、实验环境整洁2、节约实验药品3、实验结束后及时洗涤仪器安全意识A 24、实验操作安全环保意识A 35、实验废弃物的处理实验基本能力实验设计B 16、明确实验原埋7、实验方案设计合理、全面8、解析设计时停顿次数（赛姻()次9、査阅参考资料，设计更科学、合理（提供教材、 实验资料参考书、连网络的电脑等）实验准备B 210、选取的仪器、试剂合适U、回主实验台取仪器的次数（#赋澄）()次实验操作B 312、正确使用化学实验仪器和化学试剂13、实验操作规范、熟练，示范性强实验观察B 414、有目的、吾意识的观察实验现象15、准确描述实验现象实验认知B 516、随时思考，对实验过程进行监测、调控、完善17、正确分析和处理实验事实、数据实验结果B 618、实验现象明显、正确，成功率高实验教学能力实验教学设计C 119、能根据实验内容，结合环境、条件等生成实验 教学方案实验演示C 220、实验美观，方便学生观察（仪器装置从右往左 搭建）21、及时、合理地指导学生观察实验现象实验教学 组织C 322、分析、归纳实验现象，条理分明、逻辑严谨23、引导实验探究，调控实验教学应用媒体辅助 实验教学C 424、合理运用板书辅助实验教拿（条件的限制，只 有黑板可以提供）实验教学 评价C 525、实验的评价和反思提示次数统计()次所用时间 ■解析设计(S )实验教学图2朱明建(2014)开发的“实验教学能力评价表”(三）化学实验教学能力的培养和提升策略关于培养和提升策略研究，主要是解决如 何提升教师的化学实验教学能力，包括采取的 途径、措施和方法等，具体如下。
