下载文档原格式
《德育原理》试题及答案一、单项选择题（每题1分，共10分）1. 德育是指教育者通过一定的教育内容和教育方法，对学生进行的（）。
A. 知识教育B. 思想教育C. 道德教育D. 技能教育答案：C2. 德育的最终目的是培养学生的（）。
A. 学习能力B. 创新能力C. 道德品质D. 专业技能答案：C3. 德育的基本原则不包括（）。
A. 因材施教B. 循序渐进C. 以身作则D. 强制灌输答案：D4. 德育的实施方式包括（）。
A. 课堂教学B. 社会实践C. 家庭教育D. 所有选项答案：D5. 德育内容的构成要素不包括（）。
A. 道德规范B. 法律知识C. 社会公德D. 个人修养答案：B6. 德育的功能主要体现在（）。
A. 促进学生认知发展B. 促进学生道德发展C. 促进学生情感发展D. 促进学生身体发展答案：B7. 德育评价的主要方式是（）。
A. 成绩考试B. 行为观察C. 心理测试D. 问卷调查答案：B8. 德育的实施过程中，教师应该（）。
A. 严格要求学生B. 放松对学生的管理C. 以身作则D. 只关注学生的成绩答案：C9. 德育的实施过程中，学生应该（）。
A. 被动接受B. 主动参与C. 抵制教育D. 忽视道德规范答案：B10. 德育的实施过程中，家长应该（）。
A. 完全依赖学校教育B. 积极参与C. 忽视家庭教育D. 只关注孩子的学习成绩答案：B二、多项选择题（每题2分，共10分）1. 德育的实施途径包括（）。
A. 课堂教学B. 课外活动C. 社会实践D. 家庭教育E. 所有选项答案：E2. 德育的基本原则包括（）。
A. 因材施教B. 循序渐进C. 以身作则D. 强制灌输E. 寓教于乐答案：ABCE3. 德育内容的构成要素包括（）。
A. 道德规范B. 法律知识C. 社会公德D. 个人修养E. 所有选项答案：E4. 德育的功能主要体现在（）。
A. 促进学生认知发展B. 促进学生道德发展C. 促进学生情感发展D. 促进学生身体发展E. 促进学生社会适应能力答案：BCE5. 德育评价的方式包括（）。
全国2018年7月德育原理试题课程代码：00468一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
1.提出儿童道德发展“三个水平”、“六个阶段”理论的是()A.杜德海姆B.杜威C.柯尔伯格D.班杜拉2.狭义的品德是指()A.思想品质B.政治品质C.法纪品质D.道德品质3.人的品德是由思想品质、政治品质、法纪品质和道德品质等四种基本品质所组成的有机整体。
从其发展来说，四种基本品质发展变化的大体顺序或轨迹是()A.思想品质→政治品质→法纪品质→道德品质B.政治品质→思想品质→法纪品质→道德品质C.法纪品质→思想品质→政治品质→道德品质D.道德品质→法纪品质→政治品质→世界观4.现代德育最初产生于()A.封建社会的社会生产方式和社会生活关系B.资本主义的社会生产方式和社会生活关系C.社会主义的社会生产方式和社会生活关系D.市场经济的社会生产方式和社会生活关系5.在下列各种社会因素中，对人的品德发展起主导作用的是()1A.社会生活条件B.社会精神文化C.学校德育D.家庭和邻里社区6.不同年龄阶段儿童的品德发展具有不同的特征，青年初期（14、15岁─17、18岁）的主要特征是()A.两义性B.协调性C.动荡性D.成熟性7.德育对一定社会政治经济制度的能动作用，首先是通过()A.培养符合一定社会政治经济制度要求的人的品德实现的B.培养符合一定社会需要的政治领导人才实现的C.传播一定社会的思想政治观点和制造社会舆论实现的D.影响社会精神文化发展方向实现的8.学校德育最主要、最基本的基础性内容是()A.思想教育B.政治教育C.法纪教育D.道德教育9.下列关于德育过程与品德形成过程关系的表述中，正确的是()A.二者是完全相同的两个概念，没什么区别B.二者是完全不同的两个概念，没什么联系C.二者是两个不同的概念，既相区别，又密切联系D.品德形成过程是德育过程的基础，德育过程是品德形成过程的结果10.一个人品德形成发展的外在表现和客观标志是()A.品德认识B.品德情感C.品德意志D.品德行为11.影响德育方法的因素是复杂多样的，其中对德育方法的性质和特点具有根本性制约作用的是()A.社会生产发展水平B.社会政治经济制度C.教育者的专业素养D.社会精神文明水平212.德育组织形式是指()A.德育具体目标B.德育具体内容C.德育实施方法D.德育实施途径13.学生集体是一个学校的学生群体，它是一个复杂的社会组合，其中最基本、最主要的一种学生集体是()A.学校集体B.年级集体C.班级集体D.小组集体14.在班集体中，作为集体成员行为标准的是()A.共同的奋斗目标B.班集体舆论C.优良的班风D.班集体纪律15.品德修养过程是个人主动地进行品德认识、情感、意志和行为的陶练活动，提高自己品德水平的过程。
《德育原理》期末考试 （A 卷）一、填空题(将正确标准答案案的序号填在括号内，本题15分，每题3分)1、影响品德形成的因素是（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。
2、德育的功能是（ ）、（ ）。
3、德育的社会目标主要包括（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。
4、德育方法的制约因素是（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。
5、政治环境影响德育的方式是（ ）、（ ）、（ ）。
6、根据德育评价所采用的标准不同，德育评价分为（ ）和（ ）。
二、判断题(将正确标准答案案的序号填在括号内，本题15分，每题3分)1、德育原理就是德育规则。
（ ）2、德育为首就是学校教育要把德育放在第一位。
（ ）3、德育目的与德育目标的内容是一样的。
（ ）4、道德认识是人品德形成的先导，所以，有知便有德，无知便无德。
（ ）5、对德育规律认识中外是有相同的。
（ ）6、适当的体罚对学生的品德成长十分有益。
（ ）7、德育环境对人的道德影响是通过人的社会实践实现的。
（ ）8、问题学生就是“差生”。
（ ）9、受教育者也可以调控德育过程。
（ ）10、德育主体具有能动性的特点。
（ ）三、简述题（每小题5分，共30分。
要求：只写要点，不做阐述）1、人的品德形成规律是什么？2、德育的社会价值是什么？3、德育过程的特点是什么？4、德育方法运用的原则是什么？5、一个良好的班集体的标志是什么？四、论述题（每小题10分，共20分） 1、德育过程中为什么要强调教师的榜样作用？教师怎样才能成为学生学习的榜样？2、在学生的品德教育中，灌输是否可行？为什么？五、实践分析题（每小题10分，共20分） 1、在班级管理中班主任的职责是什么？2、班主任怎样转变一个品德有问题学生？《德育原理》（A ）标准答案案一、填空题（每小题1 分，共20分）1、影响品德形成的因素是（遗传素质）、（社会环境）、（人的社会实践）、（教育）、（个人主观能动性）。
2、德育的功能是（文化传递功能）、（育人的功能）。
德育原理的试题及答案一、单项选择题1. 德育的首要任务是什么？A. 培养学生的道德意识B. 培养学生的道德行为C. 培养学生的道德情感D. 培养学生的道德判断能力2. 德育的基本原则包括以下哪项？A. 尊重学生个体差异B. 以学生为中心C. 以教师为中心D. 以成绩为中心3. 德育过程中，教师应如何处理学生的错误？A. 严厉批评B. 忽视错误C. 引导学生自我反思D. 惩罚学生4. 德育教育中，以下哪项不是有效的教育方法？A. 通过故事传达道德观念B. 通过实践活动培养道德行为C. 通过考试检验道德水平D. 通过讨论深化道德理解5. 德育教育的目标是什么？A. 培养学生的应试能力B. 培养学生的道德品质C. 培养学生的学术能力D. 培养学生的艺术修养二、多项选择题6. 德育教育中，以下哪些是培养学生道德行为的有效途径？A. 强化道德规范B. 鼓励学生参与社会实践C. 通过角色扮演理解他人D. 只关注学生的成绩表现7. 在德育教育中，教师的角色包括哪些？A. 知识的传授者B. 道德的引导者C. 行为的示范者D. 学生的监督者8. 德育教育的实施过程中，以下哪些因素是重要的？A. 学校环境B. 家庭影响C. 社会文化D. 个人兴趣三、简答题9. 简述德育教育在学生全面发展中的作用。
四、论述题10. 论述如何将德育教育融入到日常教学中，并举例说明。
五、案例分析题11. 阅读以下案例：某学生在考试中作弊，被老师发现。
作为德育教师，你将如何处理这一事件，并说明理由。
【答案】1. D2. A3. C4. C5. B6. A, B, C7. B, C8. A, B, C9. 德育教育在学生全面发展中起着至关重要的作用。
它不仅帮助学生形成正确的价值观和人生观，而且通过培养学生的道德品质，促进其社会责任感和集体荣誉感的形成，为学生的终身发展奠定基础。
10. 将德育教育融入日常教学中，可以通过以下方式实现：首先，教师应在日常教学中注重道德教育的渗透，例如在讲授知识点时引入相关的道德故事或案例；其次，可以通过组织主题班会、道德讨论等活动，引导学生思考和探讨道德问题；最后，教师应以身作则，通过自己的言行影响学生，成为学生学习的榜样。
德育原理
试卷要求：
一、单项选择题
答题要求：
下列各题，只有一个符合题意的正确答案，多选、错选、不选均不得分。
1（2.5分）一切德育过程都是贯彻并实现德育目的的过程，这体现了德育目的的（）。
A）评价功能
B）调控功能
C）导向功能
D）规范功能
参考答案：C
2（2.5分）涂尔干认为“无论什么时代，教育的器官都密切联系着社会体中的其他制度、习俗和信仰，以及重大的思想运动”，这体现的是（）。
A）社会本位论的德育目的观
B）神学本位论的德育目的观
C）实践本位论的德育目的观
D）个人本位论的德育目的观
参考答案：A
3（2.5分）教师在教育职业活动中所形成的较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和被称为（）。
A）教师职业道德规范
B）教师专业发展
C）教师德性
D）教师教学智慧
参考答案：C
4（2.5分）渗透品格教育的学术课程，是指将价值教育融合到学术课程中。
下列不属于这类课程特点的是（）。
外核心价值和美德的统摄性
B）实践性
C）强调学生和教师的主体性
D）情感性
参考答案：B
5（2.5分）下列学习方式中，不属于道德学习类型的是（）。
A）认知式学习
B）体验式学习
C）推理式学习
D）实践一建构式学习
参考答案：C
6（2.5分）通过问题情境，激发兴趣，引发学生思考，在自主探究中提高道德水平。
这种德育实践模式是（）。
A）新苏格拉底德育模式
B）新柏拉图德育模式。
全国2018年7月自考德育原理试题课程代码：00468一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
1．整个德育科学研究的根本任务是( )A．探求德育原理B．总结德育经验C．揭示德育规律D．制定德育方针2．《给教师的一百条建议》一书的作者是( )A．马卡连柯B．夸美纽斯C．苏霍姆林斯基D．赞可夫3．与古代德育相比，现代德育有许多特点，其中在德育目标上的基本特点是( )A．专制奴役性B．强制约束性C．全面发展性D．个体独立性4．对人的品德发展起主导作用的因素是( )A．社会精神文化B．家庭环境C．邻里和社区D．学校德育5．根据儿童品德发展六个阶段的划分，少年期的主要特征是( )A．适应性B．动荡性C．协调性D．从他性和情境性6．在现代，随着生态学的发展，创立了生态伦理学；随着核科学的发展，和平利用核能，防止核战争、核污染对世界和平和人类安全的威胁和危害，已成为人们的迫切愿望和注视的热点之一；随着宇航科学的发展，人们提出了宇航伦理学；随着医学的发展，“安乐死”、“克隆人”等问题的提出和试管婴儿的问世，引起人们对有关伦理道德问题的讨论。
这说明( )A．科学技术对德育目标具有制约和影响作用B．科学技术对德育方法具有制约和影响作用C．科学技术对德育内容具有制约和影响作用D．科学技术对德育社会形式、规模和结构具有制约和影响作用7．德育与其他社会因素既相区别，又发生一定的联系和影响，具有( )A．相对独立性B．绝对独立性C．客观独立性D．主观独立性8．德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的( )A．政治要求B．价值观念C．规范要求D．认识水平9．下列关于德育过程与品德形成过程关系的表述中，正确的是( )A．德育过程是一种教育活动过程，品德形成过程是人的发展过程，两者没有关系B．德育过程是人的发展过程，品德形成过程是一种教育过程，两者没有关系C．德育过程就是品德形成过程，两者没有区别D．德育过程与品德形成过程是两个不同的概念，两者既相区别，又密切联系10．人的品德是在活动和交往的基础上，在品德发展需要和动机的推动下形成发展的，其顺序是( ) A．知、情、意、行B．情、知、意、行C．意、情、知、行D．行、意、情、知11．要求从学生的年龄特征、个性特征和实际品德状况出发，有针对性地进行德育的原则是( ) A．因材施教原则B．知行统一原则C．方向性与现实性相结合原则D．集体教育与个别教育相结合原则12．德育组织形式问题是德育理论和实践中的一个重要问题，它指的是( )A．德育过程B．德育原则C．德育实施方法D．德育实施途径13．有效地进行班集体德育工作的前提和基础是( )A．了解和研究学生B．组织和培养班集体C．个别教育工作D．营造良好班级德育氛围14．品德修养内容包括思想修养、政治修养、法纪修养和( )A．人文修养B．理论修养C．艺术修养D．道德修养15．德育效果检测与评定也可以叫( )A．品德测评B．品德测量C．品德评定D．操作评定16．通过诊断，提供了德育效果肯定或否定的等各方面反馈信息，必然在德育有关人员的思想上引起某种程度的震动和反思，情感上也产生某种程度的积极或消极的内心体验，从而在他们思想和行为上产生激励与抑制、鼓舞与监督作用。
《德育原理》复习题一、解释概念5/3 选择9/21.德育教育者根据一定社会（或阶级）的要求，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的系统德育影响，把受教育者培养成为一定社会（或阶级）所需要的人活动。
2.德育学原理：德育学原理是研究德育现象和德育问题，揭示德育规律的科学。
3.个人本位德育目的论德育目的在于提升个体的生存价值和生命质量，使之成为自主自由的道德主体。
4.社会本位德育目的论德育目的只能根据社会的需要来制定，培养符合一定社会准则的公民。
5.德育目标德育目标是指在德育目的指引下，各级各类教育在思想品德培养方面制定的具体质量标准和规格要求。
6.德育目的德育目的有广狭义之分：广义的德育目的指的是对个体思想品德发展的期望或设计。
狭义：通过德育把学生培养成为具有什么样的思想品德的人的总要求，它规定着所培养人才在思想品德方面的质量规格。
7.德育过程德育过程是教育者根据一定社会（或阶级）的要求和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的德育影响，通过受教育者能动的认识、体验和践行，从而形成受教育者良好思想品德的过程。
8.陶冶教育法有目的地利用环境或创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。
9.知行统一原则是指进行德育工作时要把思想政治法纪观念和道德规范的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合起来，把认识付诸行动，使学生做到言行一致，知行统一。
10.品德品德是从个人的行为整体中表现出来的比较稳定的、一贯的心理特点和倾向。
11.品德发展随着时间和年龄的递增，在各种主客观因素的影响和制约下，个体在品德诸方面所发生的积极运动变化过程。
12.尊重学生与严格要求相结合原则是指进行德育工作时，要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重信任结合起来，使教育者对学生的影响和要求易于被学生接受并转化为学生的品德。
13.德育理念德育工作者在长期德育实践活动中，经过亲身体验和理性思考而形成的关于德育本质、规律及其价值的根本性判断和思想观点。
《德育原理》复习题一、单项选择题1.德育的本质是（B）。
A.培养人的活动B.培养人的品德的活动C.培养人的法纪观念的活动D.培养人的思想政治观念的活动2.德育的价值标准是（A）。
A.善B.美C.真D.丑3.根据皮亚杰的道德发展阶段理论，儿童的道德发展是有规律的，大致是从以（D）为中心发展到“他律”，再从“他律”发展到自律。
A.社会B.父母C.教师D.自我4.童年期品德发展的主要特征是（C）。
A.适应性B.情境性C.协调性D.动荡性5师德的核心是（A）。
A.师爱B.忠于教育事业C.严于律己D.创新6道德教育实践中师生之间的关系应该是（A）。
A.民主的B.权威的C.放任的D.专制的7.（C）是贯穿德育活动和实现德育价值的中心环节。
A.德育内容B.德育方法C.德育目标D.德育环境8.科学的世界观教育目标和正确的人生观教育目标属于（B）。
A.政治教育目标B.思想教育目标C.法纪教育目标D.道德教育目标9.德育内容的根本制约因素是（A）。
A.政治经济制度B.德育目标C.受教育者品德发展规律D.学生品德的实际状况10.衡量人的品德的主要标志是（D）。
A.道德认识B.道德情感C.德育意志D.道德行为11.“教是为了不教”要求德育过程应遵循（B）规律。
A.知、情、意、行统一B.教育和自我教育统一C.长期、反复、不断提高的过程D.促进受教育者品德发展矛盾积极转化12.主张“小学学其事，大学穷其理”的德育内容顺序的教育家是（D）。
A.孔子B.孟子C.王充D.朱熹13.在学校德育中注重宗教为本，道德为用的国家是（D）。
A.美国B.英国C.德育D.印度14.“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”反映了德育过程是（C）规律。
A.促进学生思想内部矛盾转化的过程B.组织学生活动与交往的过程C.培养学生知情意行的过程D.长期、反复、不断提高的过程15.“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”强调的是（C）的力量。
A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为16.人们能够发现、认识、掌握、运用，但不能能改变、废除的是（B）。
德育原理课后试题及答案一、选择题1. 德育是指教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划地对受教育者施加（）。
A. 知识教育B. 思想教育C. 道德影响D. 心理辅导答案：C2. 德育的最终目的是培养学生的（）。
A. 学习能力B. 道德品质C. 创新精神D. 团队协作答案：B二、填空题3. 德育过程通常包括知、情、意、行四个基本要素，其中“意”指的是_________。
答案：意志4. 德育的基本原则包括方向性原则、知行统一原则、_________、正面教育原则等。
答案：尊重信任与严格要求相结合原则三、简答题5. 简述德育过程中的情感陶冶法的基本含义及其实施要点。
答案：情感陶冶法是指通过创设或利用具有教育因素的环境和情境，使受教育者在情感上受到潜移默化的影响，从而达到培养受教育者道德情感的目的。
实施要点包括：- 创设良好的教育环境，包括物质环境和精神环境。
- 利用艺术和美的形式进行情感教育。
- 教师要以身作则，成为情感教育的榜样。
四、论述题6. 论述在当前社会背景下，如何有效地进行青少年的网络道德教育。
答案：在当前社会背景下，青少年的网络道德教育可以采取以下措施： - 加强网络素养教育，教育青少年正确使用网络，识别网络信息的真伪。
- 家长和学校应共同参与，监督青少年的上网行为，防止其沉迷网络。
- 通过立法和政策手段，加强对网络内容的监管，净化网络环境。
- 开展网络道德主题活动，提高青少年的网络道德意识。
- 利用网络平台进行正面引导，传播正能量，树立正确的价值观。
五、案例分析题7. 某学校为了加强学生的环保意识，组织了一系列的环保活动，包括垃圾分类、节约用水、节能减排等。
请分析这些活动在德育中的作用。
答案：这些环保活动在德育中的作用主要体现在以下几个方面：- 提高学生的环保意识，认识到保护环境的重要性。
- 培养学生的社会责任感，通过实践活动让学生体会到个人行为对环境的影响。
- 强化学生的实践能力，通过实际操作让学生掌握环保技能。
一、名词解释：《德育原理》习题与答案（解答仅供参考）.德育原理：德育原理是对道德教育的规律性认识，研究德育的本质、目的、内容、方法、原则和评价等问题，旨在为德育实践提供理论指导。
.道德认知发展理论：由劳伦斯·科尔伯格提出，该理论认为个体的道德判断能力随年龄增长经历了一系列阶段，每个阶段都有其独特的逻辑结构，通过道德两难故事法揭示了儿童及青少年道德判断的发展过程。
.榜样示范法：在德育过程中，教师或家长通过展示正面人物的事迹或自身行为作为榜样，使学生从中受到感染和启发，形成良好的道德品质和行为习惯的一种教育方法。
.道德情感：是人们对事物是否符合一定社会道德标准所产生的内心体验和情绪反应，包括对善恶美丑的价值判断以及由此产生的喜怒哀乐等情绪表现。
.道德内化：指个体将社会道德规范转化为内在的心理品质，并以此指导自己的道德行为，使其成为稳定的个人道德信念和自觉的行为习惯的过程。
二、填空题：.德育是全面发展教育的重要组成部分，它与动技术教育共同构成五育体系。
答案：智育（智育）、体育、美育和劳.孔子提出的＂答案：以德为先“强调了德育在教育中的首要地位。
.陶行知倡导的“生活即教育”理念，主张德育应与紧密结合。
答案：现实生活.德育目标是指通过德育活动所要达到的预期结果，具体可分为、基本道德品质养成和世界观、人生观、价值观培养三个层次。
答案：道德知识的理解和掌握.在班级管理中，班主任运用进行德育，能够激发学生的集体荣誉感和责任感。
答案：集体主义教育三、单项选择题：.下列哪位心理学家提出了道德发展阶段论？A. 华生B.科尔伯格C.斯金纳D.弗洛伊德答案：B. 科尔伯格.实施德育的基本途径是：A. 社会实践活动B.各科教学C.班主任工作D.校园文化活动答案：B. 各科教学."寓德育千教学之中，寓德育千活动之中，寓德育千教师榜样之中，寓德育千学生自我教育之中，寓德育千管理之中。
”体现了德育实施的哪种原则？A. 导向性原则B.疏导原则C.因材施教原则D.整体性原则答案：D. 整体性原则.关千德育过程，以下说法正确的是：A. 德育过程是单向影响过程B. 德育过程只需要外部条件的影响C. 德育过程是教育者按照一定的道德要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统影响的过程D. 德育过程不需要受教育者的主观能动参与答案：C. 德育过程是教育者按照一定的道德要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统影响的过程.下列属千道德情感的表现形式的是：A. 正义感B.责任感C.荣誉感D.羞耻感E.以上都是答案：E. 以上都是四、多项选择题：.德育方法主要包括：A. 说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.品德评价法E.陶冶教育法答案：A B CDE.影响个体品德发展的因素主要有：A. 家庭环境B.学校教育C.社会文化D.同伴交往E.个体主观能动性答案：A B CDE.德育的功能包括：A. 社会功能B.个体功能C.发展功能D.认识功能E.教育功能答案：A B CD (注：教育功能已包含在个体和社会功能之中）.德育过程的基本矛盾是：A. 教育者与受教育者之间的矛盾B. 教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾C. 受教育者内部思想品德诸要素之间的矛盾D. 社会对受教育者提出的道德要求与其现实道德面貌之间的矛盾E. 学校德育任务与家庭德育任务的矛盾答案：B. 教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾五、判断题：.德育就是对学生进行道德说教的过程。
0073《德育原理》2020年6-7月期末考试指导一、考试说明1、《德育原理》是教育学专业的基础理论课，主要研究道德教育现象和一般规律，并指导德育实践。
学校道德教育原理是关于道德教育的学问。
就学科性质来讲，它主要是一门规范和应用的教育学。
2、考试题由三种题型组成，满分100分，考试时间90分钟。
题型一：单选题共40分，一般为20道题题型二：判断题共20分，一般为10道题题型三：案例分析题共40分，一般为2道题二、复习重点内容第一章德育范畴第一节德育概念一、德育是什么？什么是德育？简而言之，德育即培养学生品德的教育。
对德育概念具体理解的不同之处主要集中在两个方面。
一是德育的内容主要包括哪些；二是如何理解德育过程。
二、德育包括些什么？德育的内容主要包括哪些？狭义的德育专指道德教育，亦即西方教育理论所讲的“moral education”。
一种广义的德育概念解释为：与伦理学体系中的德育概念（专指道德教育）不同，“教育学上的德育，则是相对于智育和美育来划分的，它的范围很广，包括培养学生的思想品质、政治品质、和道德品质。
”三、德育概念泛化的原因：第一，传统思想的影响。
第二，受前苏联教育学的影响。
四、德育过程德育过程实际上也是德育对象自身在道德等方面不断建构的过程。
德育应该是环境与生长的统一，价值引导与个体价值建构的统一。
对德育对象考虑不足的德育既不合乎现代教育所必具的民主精神，更不符合德育自身的规律，不会产生真正的德育功效，有时甚至是非德育或者是反德育的。
第二节学校德育的历史进程学校道德教育的历程在不同的民族或文化中演绎的轨迹并不完全相同。
一、习俗性的德育习俗性德育是指人类社会早期以习俗性道德为教育内容的道德教育形态。
习俗性的德育首先是指学校教育产生以前，原始社会中存在的德育形态。
原始社会的道德教育的主要特点有二：第一，在原始社会，维护氏族、部落的团结或存在是整个社会的最重要的任务之一，道德教育成为维护社会存在的重要的组成部分，因此当时的道德教育是教育的核心内容，同时具有人人参与的全民性。
第二，由于劳动、生活、教育是一体的，道德教育是在习俗中存在，并且是以习俗的传承为主要内容的。
二、古代学校德育这里的古代学校德育是指奴隶社会、封建社会的学校德育。
这是一个阶级性、神秘性和经验性的德育发展阶段。
三、近代学校德育近代学校德育主要是指十八世纪西方世界资产阶级革命完成以后直到十九世纪末二十世纪初的欧美学校德育。
近代学校德育的主要变化是四条。
第一，学校德育的世俗化；第二，学校德育的民主化；第三学校德育的组织化；第四，学校德育的科学化。
学校德育的世俗化就是宗教教育与学校道德教育的分离。
学校德育的组织化主要是指班级授课制为代表的近代教育体制的出现。
四、现当代学校德育现当代学校德育是指二十世纪初以来的学校德育。
这一时期学校德育出来继承、光大近代德育世俗化、科学化的传统之外还产生了一些新的轨迹与特点。
这主要表现在以下几个方面：1.理论与探索的时代。
2.寻求平衡的时代。
3.全球化德育的时代。
第三节德育理论及主要议题一、德育理论的形态德育理论的形态从历史演进的角度看主要有四种：德育思想、德育论、德育学、德育原理。
第二章德育的本质与功能第一节德育的本质一、道德在生活中的“存在”与德育的本质道德在生活中有两种存在状态。
一是他表现为道德主体的品质，可以称之为“德性”（品德），二是表现为道德主体的行为，可称之为道德生活、道德实践或者“德性生活”。
道德在生活中的存在问题因此就是德性在人性、德性生活在生活中的存在问题。
第二节德育的功能一、德育功能概念及其认识首先，正确的德育功能观有助于德育目标的确定。
其次，正确的德育功能观有助于适度、适当的德育评价的形成。
最后，正确的德育功能观有助于适当适度的德育实践。
二、德育的主要功能依据以上认识，我们认为可以将德育功能理解为以下三个主要的方面。
（一）德育的社会性功能。
（二）德育的个体性功能(三)德育的教育性功能。
第三章德育对象第一节道德教育的可能性一、“道德”是可教的二、“新性善论”是现代德育的基础新性善论就是用辨证唯物主义解释的性善论。
正是由于先天的道德禀赋存在，道德教育才能有发掘、发扬光大这一禀赋的可能。
当然这也是我们从一开始就必须尊重教育对象的重要理由之一。
这就是我们所谓的“新性善论”。
“新性善论”是德育主体性发挥的前提之一。
第二节德育对象的道德发展与道德教育一、几种关于道德发展的理论（一）精神分析理论精神分析理论的典型代表之一是弗洛伊德（Sigmund Freud，1856-1939）。
弗洛伊德认为，人格中有本我（id）、自我（ego）和超我（superego）三个层面。
本我即本能冲动，按照快乐原则行事；超我代表理想、良心、罪恶感等等，是人格的上层；而自我则拥有知觉、记忆、学习等意识性功能，平衡本我和超我两者的冲动，按照现实原则行动。
人的一切行为都是三个层面之间的矛盾冲突的结果。
道德是通过超我的发展而获得的，就是说儿童是借助于父母、教师等力量，通过“自居作用”、“纳入”机制将社会伦理规范加以内化而形成的。
精神分析理论的关注的主要在情感方面。
这一理论的突出之处在于强调父母对儿童的感情影响，以父母为榜样意味着继承父母的道德情感。
（二）社会学习理论社会学习理论是一个受行为主义影响但又有所进展的心理学派，所以有人称他们为新行为主义学派。
班杜拉（Albert Bandura，1925-？）是他们的代表。
社会学习理论的主要观点是，儿童只需通过观察学习（observational learning）就可以获得大部分的新行为。
这一过程实质上是一种“替代强化”（vicarious reinforcement）。
儿童可以通过替代强化去习得道德行为。
社会学习理论的特点是从外在行为习得的角度研究人格与道德发展的。
其有说服力的实验研究对于我们正确认识和改进家长、教师的行为以及完善、优化德育环境等都有非常大的作用。
社会学习理论的缺点是缺乏对儿童道德发展阶段性的必要关注，同时对儿童的认知结构在行为学习过程中的作用关注不够。
（三）道德认知发展理论这一理论以皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980）、科尔伯格（Lawrence Kohlberg，1937-1973）为代表。
皮亚杰在认知发展理论上的贡献主要有两个方面。
首先是智力发展理论。
其次是他的道德发展阶段理论。
科尔伯格认为他律、自律阶段的划分过于简单，依据的范畴也不充分。
他用两难故事法研究儿童在30个道德观念（维度）上的道德发展，提出了著名的三种水平六个阶段的道德发展阶段理论。
以下是科尔伯格的道德发展阶段划分——水平Ⅰ——前习俗水平（pre conventional level）。
水平Ⅱ——习俗水平（conventional level）。
水平Ⅲ——后习俗水平（post conventional level）。
二、对道德发展理论的理解对道德发展理论要有正确的理解，需要考虑以下几个方面的问题。
第一，道德发展应当视为一个整体发展作综合的理解。
第二，对道德发展的理解应与对道德发展“年龄歧视论”的批判理解相结合。
第三，道德教育对象的道德发展阶段可以作更为概括性的说明。
第三节德育对象的个性实际与道德教育一、个性与德育所谓个性（personality），心理学解释为“一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和”。
它主要包括个体的意识倾向性和个性心理特征两个方面的内容。
个性心理特征是个性内容最重要的方面之一。
个性心理特征主要包括能力、气质、性格三方面的内容。
二、德育中的“因材施教”从个性与德育的关系角度去看，德育过程中的“因材施教”至少应当包括以下几点内容。
第一，应当根据个性实际进行道德教育。
第二，应当对道德任务的难度做适当的安排。
第三，德育与“心育”的统一。
第四，应当根据个体特定情境的全部个性实际去实施因材施教的德育。
第四章德育目的第一节德育目的及其功能一、德育目的与教育目的教育目的是教育活动预先设定的教育结果，具体说来是教育活动所要培养的人才质量的规格与标准。
德育目的就是德育活动预先设定的结果，是德育活动所要生成或培养的品德规格。
教育目的与德育目的的关系有三重：第一，德育目的就是教育目的。
第二，德育目的是教育目的的组成部分。
第三，德育目的是教育目的的具体化。
德育目的作为一种对活动结果的期望与预设，具有以下几个特性。
第一，德育目的具有预见性。
第二，德育目的有超越性。
第三，德育目的具有可能性。
此外，由于德育活动具有强烈的价值或意识形态色彩，德育目的也具有全人类的普遍性和历史性、民族性和阶级性。
二、德育目的的功能德育目的有何功能？主要是对教育过程的作用和对德育对象的品德成长的作用两个方面。
具体说来，德育目的对教育过程的作用主要表现为以下三点。
1. 导向功能。
2. 调控功能。
3. 评价功能。
其次，德育目的有道德功能。
由于德育目的是道德教育所要生成的道德人格的规格，所以它不仅对教师的道德教育而且对学生的道德学习有一定的作用。
其主要作用或功能有二。
1. 引导性功能。
2. 规范性功能。
第二节德育目的的类型与结构一、德育目的的类型综合起来我们可以将形形色色的德育目的作以下三个不同角度的分类。
（一）社会本位的德育目的和个人本位的德育目的。
社会本位的德育目的主要特征是从社会利益出发界定德育目的。
（二）外在的德育目的与内在的德育目的。
内在的德育目的思想强调的是道德目的本身，外在的德育目的论往往强调道德教育的形式、结果。
所以内在与外在的目的论实际上也是实质与形式的目的论的分野。
（三）理想的德育目的和现实的德育目的。
以上三类德育目的论的划分实际上是从价值取向上所做的逻辑的分析。
二、德育目的的结构德育目的的结构就是德育目的的组成部分及其关系。
德育目的的结构实际上有两类涵义。
首先是德育目的的组成，其次是德育目的的的层次。
道德教育的目的实际上就是要形成道德上的知、情、信、意、行五个方面构成的个体的品德或“德性”。
第三节德育目的的决定一、德育目的的决定（一）德育目的的决定因素1.确定德育目的的主观依据人们在考虑德育目的时往往会非常直接地受到其形而上的理念、人性假设和理想人格等等观念和价值取向的影响。
德育目的就其实质而言首先是一种教育活动中人的价值选择。
2. 确定德育目的的客观依据。
确定德育目的的客观依据首先是指德育目的的制定必须考虑到一定的社会历史条件。
此外，教育对象的身心发展实际及规律也是德育目的制定的重要制约因素。
（二）德育目的的具体化德育目的的具体化实际上就是由德育目的落实为德育目标，并实现德育目标的层次化、序列化——也就是实现目标分类的过程。
德育目的的具体化的首要任务是要实现由德育目的向德育目标的转化。
这是一个将德育目的层次化过程。
