《赤壁赋》第一课时好分析

《赤壁赋》教学设计及教学反思《赤壁赋》教学设计及教学反思「篇一」赤壁赋这篇文章我一共上了五个课时，“战线”会拖这么长我也没想到。

第一节课我主要对苏轼这个人进行的介绍，分别通过“三苏”、“唐宋八大家”、“苏黄”、“苏辛”、“宋四家”等来介绍苏轼。

我将苏轼的生平遭遇到的坎坷说给学生听，他们听得津津有味，还时不时的问我后来怎么样。

可惜我课前查阅的资料不够丰富，无法继续解答学生的问题。

由于是上《赤壁赋》，我又补充了他写的一首《念奴娇赤壁怀古》，让学生整理在本子上，齐读了一遍。

学生在朗读的过程中，慷慨激昂而且富有感情，我心里想：要是早读的时候他们也能像现在这样就好了。

时间过得飞快，到了正式想上《赤壁赋》的时候，却已经下课了。

因为文体是赋的关系，所以此篇文言文更注重的是诵读和背诵，体会赋的美感，而不太过强调翻译与字字对应。

况且如此优美的赋，一经过现代文翻译，美感就丧失了。

但由于教学经验不丰富，我以为字字落实总没有错，可是在上课的过程中却造成了课堂效率低下，学生昏昏欲睡。

这篇文言的思辨性很强，所以我几乎是上完一段给学生总结一下本段的思路，帮助学生能够更好记忆和理解。

许多同学在刚接触这篇文言文的时候，读完一遍完全不知道什么意思，结果在我讲完全篇之后，许多同学都说在学过的《劝学》、《师说》、《赤壁赋》中最喜欢这一篇，这倒让我很是惊讶，让我觉得我的付出没有白费。

下面我想做如下反思：（1）课前要做到备课充分，多查资料，丰富自己的知识。

（2）在介绍作者的时候要注意节奏，把握时间，在尽可能快的时间内让学生对于作者有一定了解，能够知人论世。

（3）文言文的教学，需要联系文体，正确选择侧重点，而不是通篇一律地着眼在字、词、句的翻译上，只需点出重点字词就好，上课注重学生的听课感受。

（4）文言文教学要重诵读，长此以往，习惯成自然，熟读成诵。

《赤壁赋》教学设计及教学反思「篇二」赤壁赋教学反思范文篇一：赤壁赋教学反思高一的学生正是培养习惯和打地基的最佳时期，所以老师一定要在抓基础上落实好。

赤壁赋（第一课时）学习目标：1、掌握作者苏轼和“赋”的相关文学常识。

2、正音正字，熟读课文并背诵课文第一、二段，掌握文中相关文言常识和重点文言知识。

3、反复诵读，理解作者的情感变化，体会作者旷达的情怀。

学习重点：掌握文中相关文言常识和重点文言知识。

学习难点：体会作者由乐转悲的情感变化。

一、回顾预习（1）给下列字注音1、壬戌（） 10、酾酒（）2、桂棹（） 11、横槊（）3、余音袅袅（） 12、渔樵（）4、幽壑（） 13、扁舟（）5、嫠妇（） 14、匏樽（）6、愀然（） 15、蜉蝣（）7、山川相缪（） 16、无尽藏（）8、舳舻千里（） 17、狼藉（）9、旌旗（） 18、枕藉（）（2）作者及其背景简介苏轼（1036一1101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人。

苏轼幼年时即极为出色，深得老师赏识。

21岁时，苏轼与弟弟苏辙一起随父苏洵离家进京，第二年兄弟二人都中了进士。

当时的文坛领袖欧阳修读了22岁的苏轼所写的文章后说：“不觉汗出。

快哉，快哉！老夫当避路，放他出人头地也。

可喜！可喜！”并预言未来文坛将属于苏轼。

本文作于宋神宗元丰五年，当时，苏轼因“乌台诗案”，被贬为黄州团练副使，不得签署公事，不得擅离安置所，他心情十分苦闷。

同年，他先后两次游览黄州的赤鼻矶，“借地抒情”，相继写下了《赤壁赋》《后赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》等诗文。

本文是第一篇，又称“前赤壁赋”。

（3）了解赋赋体出现于战国后期，到了汉代才形成确定的体制。

是用比较自由的句式构成的带有韵脚的散文，包含浓厚的诗意。

写法上讲究铺陈，讲究文采、押韵和句式的对称。

内容上讲究体物写志。

从赋的演变来看，大致经历了汉赋、骈赋、律赋、文赋几个阶段。

赋一般采用主客对答的形式。

二、自主合作探究1、整体感知（1）通读全文，整体感知：苏轼与客游赤壁时心情是如何变化的？试从文中找出关键词。

（2）文章第一、二自然段写了什么内容？2、文言现象梳理1、通假字举酒属客浩浩如冯虚御风2、词类活用舞幽壑之潜蛟泣孤舟之嫠妇3、特殊句式游于赤壁之下客有吹洞箫者4、第一段在文中有何作用？第二段作者的感情从乐到悲，悲从何来？三、当堂达标情景默写(1)《赤壁赋》中写江上水汽弥漫,江水无边无际,和远方天空相接的句子是:(2)《赤壁赋》中概括了曹操军队在攻破荆州顺流而下时军容盛状的句子是:(3)《赤壁赋》中概写苏轼与客人在江面上饮酒,引吭高歌朗诵《诗经》中章节的句子是(4)苏轼在《赤壁赋》中慨叹“人生短促,人很渺小”的句子是（5）(赤壁赋》中描写了客人吹洞箫的内容,开始是正面描写,写洞箫的声音呜咽、不绝如缕,接着用侧面描写“”来表现洞箫声音的悲凉。

赤壁赋第一课时教学初探赤壁赋第一课时教学初探针对目前学生学习文言文的现状，只重字词，不重赏析，作文水平低，不能从文化经典中涉取为我所用的有益的精神营养，我安排了《赤壁赋》第一课时作为赏析课。

这篇文言文的特点是语言优美、凝练、深刻，较难懂的语句不多，学生可结合课文注释理解。

目的是以诵读赏析把学生带进语文学习的殿堂，让学生在诵读中感悟文章的魅力，感悟语言美、意境美，从而激发学生对文言文学习的兴趣，对语文学习的兴趣。

【预习】针对这篇赏析课的教学重难点设计预习提示，让预习具体化，作者、背景、赋文体知识，余秋雨《东坡突围》节选，这些在课前以资料的形式印发给学生，学生能自学把握，为这节赏析课做铺垫。

以便在课堂教学中让学生养成预习的习惯。

【导入】用与赤壁有关的文学历史人物导入，“孟德在赤壁低吟悲歌，周瑜在赤壁谈笑风生，而真正带给赤壁完美壮烈的是苏轼，余秋雨在《东坡突围》中高呼‘苏轼选择了赤壁，赤壁成全了苏轼。

’赤壁记载了苏东坡的崛起，赤壁沉淀了苏东坡的不屈，赤壁诉说着苏东坡的豪迈与诗情不朽。

赤壁在苏轼的作品中频频登场，初中学过《念奴娇·赤壁怀古》，今天要学的《赤壁赋》和另一篇《后赤壁赋》合称‘两赋一词’。

苏轼‘两赋一词’的绝唱使赤壁成为永恒的文学景点，温暖的精神家园。

今天有幸和大家一起走进《赤壁赋》，走近魅力文人苏轼，去感受这位失意后仍能积极豪迈的诗人，他的旷达情怀”。

这个导语以最快速度把学生引入这堂赏析课。

但还有不足之处，学生融入不够，后又进行修改，加入曹操的诗句，“对酒当歌，人生几何”，孟德……雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭，周瑜在赤壁谈笑风生……这样改进后学生能跟着老师一块说，拉近了师生距离，吸引了学生注意力，激发了学生兴趣，比教师单纯导入效果要好得多。

【讲解】第一段应从诵读中去把握景物美，先让学生齐读，再让学生找出写景句子诵读，让学生谈景物描写特点，学生能回答出来，答幽静美，宁静美，朦胧美……和美有关都积极肯定，接着老师再点拨描述，“清风轻拂人面，江上风平浪静，诗人就在这样的环境里放声地‘诵明月之诗，歌窈窕之章’。

最新赤壁赋教案及板书赤壁赋教案第一课时(一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修二《赤壁赋》第一课时。

教学内容主要包括：课文整体感知、文章背景介绍、生字词学习、课文朗读、文章内容梳理、主题思想探讨等。

详细内容涉及教材第二章“唐宋八大家”第五节“苏轼与《赤壁赋》”。

二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握《赤壁赋》的基本内容，理解作者的情感表达和文章的主题思想。

2. 过程与方法：培养学生朗读、赏析文言文的能力，提高学生的文学素养。

3. 情感态度与价值观：激发学生对古典文学的兴趣，引导学生树立正确的人生观和价值观。

三、教学难点与重点1. 教学难点：课文内容的理解，尤其是作者情感变化的分析。

2. 教学重点：文章的主题思想探讨，以及文言文阅读方法的指导。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。

2. 学具：课文朗读录音、课文注释、相关资料。

五、教学过程1. 导入：通过播放课文朗读录音，让学生初步感受《赤壁赋》的语言美，激发学生的学习兴趣。

2. 背景介绍：简要介绍作者苏轼及其创作背景，帮助学生理解课文。

3. 课文学习：（1）生字词学习：学生自主查找生字词，教师进行解答。

（2）课文朗读：学生分组朗读，教师指导并纠正读音。

（3）内容梳理：教师引导学生梳理文章结构，分析作者情感变化。

4. 例题讲解：分析课文中的重要句子，讲解文言文阅读方法。

5. 随堂练习：设计相关练习题，检验学生对课文内容的掌握。

6. 主题思想探讨：引导学生从文章中提炼出主题思想，进行讨论。

六、板书设计1. 《赤壁赋》第一课时2. 内容：（1）作者：苏轼（2）背景：北宋时期，赤壁之战遗址（3）文章结构：起、承、转、合（4）情感变化：怀古→伤今→乐观→奋发（5）主题思想：人生如梦，珍惜当下，奋发向前七、作业设计1. 作业题目：（1）熟读课文，理解文章内容。

（2）分析文章中作者情感变化的原因。

（3）谈谈你对文章主题思想的理解。

2. 答案：（1）文章内容：课文整体感知，了解作者情感变化。

我们知道《赤壁赋》是东汉文学家曹操的一篇叙事性文章，曹操通过对历史事件的描述以及对细节的描写，使得整篇文章洋溢着情感和意境，成为了古代文学的一份经典之作。

那么，在高一语文教学中，我们该如何教授《赤壁赋》这篇文章呢？
1.理解历史背景
学生应该对三国时期的历史背景有一定的了解。

老师可以在课堂上讲解一些基本知识，告诉学生曹操、孙权、刘备等人的基本情况，以及三国时期的战争情况。

2.分析文章结构
接着，老师需要带领学生仔细分析《赤壁赋》的结构，看看文章是如何通过描写历史事件来表现作者的思想感情的。

老师可以在课堂上给出分析文章结构的例子，让学生跟着做。

3.理解各种修辞手法
老师还需要教授各种修辞手法的基本用法，并让学生去发现这些手法在《赤壁赋》中的应用，这有助于学生更好地理解文章的意义，并提高他们的文学修养和语言表达能力。

4.其他方面
此外，还有一些其他的教学方面也需要提到，比如让学生背诵这篇文章，以及仿写这样的文章来提升他们的写作技巧。

同时，老师也可以针对学生的实际情况，安排一些相关的活动和课外阅读，比如同学们可以一起去探访赤壁遗址等。

在教学《赤壁赋》这篇文章时，老师需要注重学生的理解与感受，同时注重培养学生的文化素养和阅读能力，这不仅有助于他们更好地理解这篇文章，也会对他们今后的学习和生活都产生积极的影响。

苏轼《赤壁赋》教学设计【学习目标】1.诵读课文，理清思路，把握情感脉络。

2.鉴赏课文景、情、理交融的特点。

3.理解作者乐观旷达的情怀，培养学生笑对苦难的精神。

【教学过程】导入：面对亡国的悲痛，屈原选择了投身汨罗；面对官场的黑暗，陶渊明选择了“采菊东篱下，悠然见南山”；面对权贵的淫威，李白选择了“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”。

那么，面对命运的不公，苏轼又是如何选择、如何取舍的呢？今天，就让我们共同学习苏轼的千古名篇《赤壁赋》，看一看在不公平的命运面前，苏轼又有着怎样的人生态度。

一、课件出示学习目标，学生齐读学习目标二、初读课文，整体感知要求：1.读准字音，读清句读，读出节奏。

2.找出文中表现情感变化的关键词。

1--5组同学对应朗读1--5段，朗读完成后另一生评价。

问：作者的情感在全文中有没有变化？朗读课文，找出文中表达情感变化的关键词，理清作者情感变化的脉络。

学生回答后明确：（乐甚）乐——（愀然）悲——（喜而笑）乐（总结后板书）三．再读课文，鉴赏手法学案表格中任选一处进行小组讨论和交流，小组代表展示讨论成果。

完成“赤壁之水月、历史之水月、哲理之水月”的过程中根据学生回答情况给予引导和分析，通过对“因景而乐、触景生悲、借景议理”的解析理解，让学生明白景。

景、情、理的完美融合。

老师再通过对语速、语调、语气、停顿、重音等朗读技巧方面的指导来逐句品读。

例如：清风徐来，水波不兴。

“清”和“徐”语音加强，语速慢，语调要轻柔，要读出那种优美的意境。

例如：举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。

少焉，月出于东山之上，徘回于斗牛之间。

“明月”“窈窕”声音要延长，语调要比前一句高一些。

后一句语速慢一些，语气舒缓些，仿佛看到月亮缓缓移动。

指导完成后个读展示朗读效果。

问：作者如此高兴，为何又“愀然”转而为悲了呢？悲从何来？学生回答后老师总结，明确。

（1）来自作者遭受贬谪后的苦闷，歌词“渺渺兮予怀，望美人兮天一方”。

政治失意。

《赤壁赋》第一课时教案鹿邑县第三高级中学郭敏教学目标一、知识和能力1．熟读成诵，增加文言积累，积淀文言语感。

2．体会景物描写之中深沉的感情，旷达风貌之下满腔的悲愤。

领悟课文景、情、理交融的特点。

3．品味如散文诗一般精练优美的语言。

二、过程和方法诵读、感受、理解、讨论、鉴赏、背诵三、情感态度和价值观理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。

教学设想1．本文有两个突出的特点。

一是写景与抒情、议论紧密结合；二是像意味深长的散文诗。

教学中要注意突出这两个特点。

课前预习，可要求学生分别划出写景、抒情、议论的句子或段落。

在教读中，又可要求学生找出标志情、景、理三者转换的语句。

这样，既有利于突出教学重点，又便于学生对全文结构的把握。

2．这篇课文为辞赋，特别注重声韵美。

在预习和教读中，宜让学生有感情地反复诵读，教学中可根据“诵读提示”的要求，让学生注意韵脚和对偶句。

教学重点、难点及解决办法领悟课文景、情、理交融的特点，赏析课文典雅、精美的语言，是本文学习的重点；了解主客问答这一赋体传统手法在表达思想情感中的作用，了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感，是理解鉴赏上的难点。

解决办法：1．介绍与课文相关的作者生平经历，知人论世，较深入地把握作者的思想情感。

2．反复诵读课文，体会文章的语言与意境之美。

课时安排3课时第一课时教学步骤一、初读课文，正音正字。

壬戌（rãn xū）之秋举酒属（zhǔ）客窈窕（yǎo tiǎo）之章斗（dǒu）牛之间冯（píng）虚御风桂棹（zhào）兮兰桨溯（sù）流光倚歌而和（hâ）之余音袅袅（niǎo）嫠（lí）妇苏子愀（qiǎo）然山川相缪（liáo）舳舻（zhúlú）千里酾（shī）酒临江横槊（shuò）赋诗江渚（zhǔ）之上扁（piān）舟举匏（páo）尊寄蜉蝣（fúyóu）无尽藏（zàng）也相与枕藉（jiâ）乎舟二、聆听录音。

最新赤壁赋教案及板书赤壁赋教案第一课时(一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修2第四单元《赤壁赋》，主要讲解第一课时内容。

详细内容包括：文章背景介绍、作者简介、课文朗读与解析、段落大意梳理、名句赏析。

二、教学目标1. 让学生了解《赤壁赋》的背景和作者苏轼的生平事迹，培养他们的文学素养。

2. 通过课文朗读和分析，使学生掌握文章的基本内容、结构层次和修辞手法，提高阅读理解能力。

3. 引导学生感受古文的韵味，培养他们对古典文学的热爱。

三、教学难点与重点难点：课文内容的理解，尤其是名句的赏析。

重点：掌握课文的基本内容、结构层次和修辞手法。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：课文朗读录音、课文注释、笔记本、文具。

五、教学过程1. 导入：通过播放课文朗读录音，让学生初步感受古文的韵味，激发学习兴趣。

2. 背景介绍：讲解《赤壁赋》的背景，介绍作者苏轼的生平事迹。

3. 课文朗读：带领学生朗读课文，指导学生注意字音、停顿、语气等。

4. 课文解析：分析课文的基本内容、结构层次和修辞手法。

5. 例题讲解：讲解典型例题，引导学生运用所学知识解决问题。

6. 随堂练习：布置随堂练习，巩固所学知识。

7. 名句赏析：挑选课文中的名句，进行赏析，培养学生的审美情趣。

六、板书设计1. 《赤壁赋》第一课时2. 主要内容：作者：苏轼背景：赤壁之战结构层次：起、承、转、合修辞手法：对偶、排比、夸张、拟人等3. 名句：水何澹澹，山岛竦峙。

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

七、作业设计1. 作业题目：根据课文内容，概括赤壁之战的背景和经过。

选取课文中的一个名句，进行赏析。

2. 答案：赤壁之战背景：曹操率军南下，刘备、孙权联合抗曹。

经过：周瑜、诸葛亮策划火攻，曹操败北。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课教学过程中，注意关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和节奏。

2. 拓展延伸：推荐阅读：《三国演义》中关于赤壁之战的篇章。

赤壁赋第一段赏析此赋通过月夜泛舟、饮酒赋诗引出主客对话的描写，既从客之口中说出了吊古伤今之情感，也从苏子所言中听到矢志不移之情怀，全赋情韵深致、理意透辟，实是文赋中之佳作。

第一段，写夜游赤壁的情景。

作者“与客泛舟游于赤壁之下”，投入大自然怀抱之中，尽情领略其间的清风、白露、高山、流水、月色、天光之美，兴之所至，信口吟诵《诗经·月出》首章“月出皎兮，佼人僚兮。

舒窈纠兮，劳心悄兮。

”把明月比喻成体态娇好的美人，期盼着她的冉冉升起。

与《月出》诗相回应，“少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。

”并引出下文作者所自作的歌云：“望美人兮天一方”，情感、文气一贯。

“徘徊”二字，生动、形象地描绘出柔和的月光似对游人极为依恋和脉脉含情。

在皎洁的月光照耀下白茫茫的雾气笼罩江面，天光、水色连成一片，正所谓“秋水共长天一色”（王勃《滕王阁序》）。

游人这时心胸开阔，舒畅，无拘无束，因而“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”，乘着一叶扁舟，在“水波不兴”浩瀚无涯的江面上，随波飘荡，悠悠忽忽地离开世间，超然独立。

浩瀚的江水与洒脱的胸怀，在作者的笔下腾跃而出，泛舟而游之乐，溢于言表。

这是此文正面描写“泛舟”游赏景物的一段，以景抒情，融情入景，情景俱佳。

➢原文壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。

清风徐来，水波不兴。

举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。

少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。

白露横江，水光接天。

纵一苇之所如，凌万顷之茫然。

浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

➢译文壬戌年秋天，七月十六日，我与友人在赤壁下泛舟游玩。

清风阵阵拂来，水面波澜不起。

举起酒杯向同伴劝酒，吟诵《明月》中“窈窕”这一章。

不一会儿，明月从东山后升起，在斗宿与牛宿之间来回移动。

白茫茫的雾气横贯江面，水光连着天际。

放纵一片苇叶似的小船随意漂浮，越过茫茫的江面。

浩浩淼淼好像乘风凌空而行，并不知道到哪里才会停栖，飘飘摇摇好像要离开尘世飘飞而起，羽化成仙进入仙境。

《赤壁赋》课文分析
《赤壁赋》课文分析
赤壁赋
上一节课我们分析了文章，知道了本文是明以江水明月为线索，暗以作者思想感情的变化为线索：作者经历了从乐到悲，
再从悲到喜的感情脉络。

我们知道，文中的主客其实就是作
者思想的两个侧面，通过刚才对第三段的分析，我想请一位
同学简明概括一下作为客的苏轼所说的悲的内容。

（明确：“三悲”：物是人非［一代枭雄曹操，“而今安在哉”，还是当初的赤壁，而人却不再，一切已归于空虚，令
作者生发出无限怅惘之情］；生命短暂［思及自己，吾与子
更是如蜉蝣，如沧海一粟，悲从中来］；理想和现实的矛盾［宇宙无限人生须臾，欲超脱尘世、寻求寄托却不得］）
苏子之悲其实是古代哲人和诗人共同的困惑。

他们在彻悟了
天地宇宙的无穷后产生了一种渺小感和迷茫感。

面对这种困惑，有人欲挽住时间的流水，有人想延长生命的
长度，有人及时行乐，有人珍惜寸阴。

而苏轼又是如何来排
遣心中的苦闷和忧愁，转悲为喜的呢?
我们可以看到，从客的“三悲”到“客喜而笑”中有一个
“转喜”的过程。

下面请同学们默读第四段，并思考作为主
的苏轼是如何实现这一转变的。

那请同学来说说这段可以分为几个层次，那其中分层的是? 恩，找的很准确。

我们以“且夫”为转折点，把第四段分为。

《赤壁赋》课文分析《赤壁赋》课文分析11、写景、抒情、议论的紧密结合全文不论抒情还是议论始终不离江上风光和赤壁故事。

这就创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界。

第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。

第四段虽然重在说理，却借追述陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地变也不变的哲理。

2、优美形象，善于取譬的语言特色如描写箫声的幽咽哀怨：其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。

舞幽壑之潜蛟，润孤舟之嫠妇。

将抽象而不易捉摸的声情，写得俱体可感，诉诸读者的视觉和听觉。

总之，作者摆脱了过去一些怀古赋和问答赋的写作方法，而把写游记散文的方法运用到赋中来了。

借用这种方法，作者把情与景主观与客观，古与今，幻想与现实很好地结合起来了。

这在前赋表现尤为突出。

它先由眼前景引出遗世独立的感情，忽而由客的吹箫，转到乐极生悲，产生对英雄业迹的感叹和人生短暂的悲哀，又由此推宕开去，以达观的态度自我宽慰，确具行云流水之妙。

总结：作者摆脱了过去一些怀古赋和问答赋的写作方法，而把写游记散文的方法运用到赋中来了。

《赤壁赋》课文分析2（一）壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。

清风徐来，水波不兴。

举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。

少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。

白露横江，水光接天。

纵一苇之所如，凌万顷之茫然。

浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

壬戌年秋天，七月十六日，我同客人乘船游于赤壁之下。

清风缓缓吹来，江面水波平静。

于是举杯邀客人同饮，吟咏《诗经陈风月出》一诗的“窈窕”一章。

一会儿，月亮从东山上升起，在北斗星和牵牛星之间徘徊。

白茫茫的雾气笼罩着江面，波光与星空连成一片。

我们听任苇叶般的小船在茫茫万顷的江面上自由飘动，多么辽阔呀，像是凌空乘风飞去，不知将停留在何处；多么飘逸呀，好像变成了神仙，飞离尘世，登上仙境。

学习第一段，并思考：l、这是“赋”正文前一段简短的叙事，可分几层？提示：可分三层①第一句，点明时间、人物。

赤壁赋-课文赏析一、方法点拨1.反复诵读。

这篇课文为辞赋，特别注重声韵美。

因此要通过诵读体会这种美感。

诵读中，要注意韵脚和对偶句，体会骈散结合的节奏感，还要注意一些字词的读音。

2.领会作者关于世界万物和人生变与不变的哲理，体味作者虽身遭坎坷、壮志难酬却旷达乐观的情怀。

二、赏析要点本文描写了月夜的美好景色和泛舟大江饮酒赋诗的舒畅心情，然后通过客人的洞箫吹奏及其幽怨的声调，引起主客之间的一场问答，文章的重点便转移到关于人生态度的论辩上。

文中流露出一些消极情绪，同时也反映了一种豁达乐观的精神。

含而不露，意在言外，深沉的感情融于景物描写之中，满腔的悲愤寄寓在旷达的风貌之下。

课文为辞赋，特别注重声韵美。

因此在赏析过程中宜让学生有感情地反复诵读。

（一）指导朗读应注意下列几点：1.读出重音。

如“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”，动词重读；“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，韵字重读；“而今安在哉”“而又何羡乎”疑问词重读。

2.读出节奏。

如：况/吾与子//渔樵于///江渚之上。

盖将/自其变//而观之。

3.读出气势。

如“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，（停顿较小，语速较快）舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，（至此语速舒缓）固一世之雄也，（停顿较大，气势豪迈）而今安在哉？（情感急转，缓慢低沉）”。

4.读出情感。

如：“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”，何其乐也。

“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”，何其悲哉。

“江上之清风，与山间之明月……而吾与子所共食”，何其旷达。

“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”，又何其洒脱。

读者细心体悟词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重，为背诵做好准备。

前有释疑解惑环节，倘遇文章仍有不能通晓处，则用“随读释义法”解决。

（二）《赤壁赋》一文涉及的主要教学点有以下四个：“赋”的文体特征；情、景、理的融合；品味语言；理解作者的人生感悟。

这四个教学点中“赋”的文体特征可不作为重点，毕竟古文体对现今的指导意义不大；“品味语言”可融入对文章的情、景、理的鉴赏中一并解决。

《赤壁赋》课文解析赤壁赋课文解析赤壁赋作为中国文学史上的经典之作，在古代诗文中具有极高的地位。

本文将对《赤壁赋》进行深入解析，从诗歌结构、意境描写、历史背景和艺术价值等多个方面进行探讨，帮助读者更好地理解和欣赏这篇伟大的作品。

诗歌结构《赤壁赋》共分为六个部分，也可称为六段，每段内容独立却相互联系，仿佛是一个由不同层次组成的整体。

从整体结构上看，诗篇呈现了一种递进的发展趋势，通过展示赤壁战役前后的情景，将读者带入到一个宏大的历史背景之中。

意境描写赤壁赋以战争为背景，描绘了战争前后的壮丽景色以及人们的心情变化。

通过细腻而充满意境的描写，引发读者对自然景色的遐想和对战争的思考。

这篇赋文不仅通过描绘自然景色展示了自然的壮美和恬静，还在反衬中表现了人类的喜怒哀乐，展示了人与自然的和谐、对抗与融合。

历史背景《赤壁赋》的背景是公元208年三国时期的著名战役——赤壁之战。

诗人以历史事件为背景，展示了当时战争的残酷与希望，表现了人们在战火中保持坚持追求和平的愿望。

通过诗文中的人物、地名和事件的描写，读者能够了解到当时的历史背景和人物形象。

艺术价值《赤壁赋》以其独特的艺术魅力和哲理深度成为古代文学的瑰宝。

诗歌运用了丰富的修辞手法，如对仗、典故、象征等，使整篇作品富有律动、寓意深远。

同时，通过描写人物的内心世界和情感变化，使作品具有了生动的艺术形象和情感共鸣。

结语《赤壁赋》是中国文学史上的经典之作，通过对诗歌结构、意境描写、历史背景和艺术价值的解析，我们对这篇作品有了更深入的了解。

希望通过本文的解析，读者能够更好地理解并欣赏《赤壁赋》，感受其独特的艺术魅力和深刻的意义。

以上就是对《赤壁赋》课文的解析。

通过对诗歌结构、意境描写、历史背景和艺术价值的分析和剖析，我们更加了解了这一文学之作的内涵与外延。

赤壁赋作为中国古代文学的瑰宝，以其深邃的思想、卓越的艺术表现和丰富的人文内涵，至今仍然具有极高的艺术表现力和文化价值。

希望本文能够引起读者对《赤壁赋》的兴趣，加深对这一经典之作的理解与赏析。

《赤壁赋》课文赏析原文呈现壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。

①清风徐来，水波不兴②。

举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。

少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。

白露横江，水光接天。

纵一苇之所如，凌万顷之茫然。

浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

③④段解：开头一段，写“泛舟游于赤壁之下”，投入大自然的怀抱，尽情领略秋江夜色之美。

清风、白露、高山、流水，再加上月色、天光，足以令人赏心悦目，作者也确乎陶醉其中，以致感到进入了“羽化而登仙”的境界。

而读者又通过作者这样精彩的描写，有如亲临其地，与作者同享“泛舟游于赤壁之下时的良辰美景。

以景抒情，融情入景，情景俱佳。

通篇真正描写“泛舟”游赏景物的，也主要是开头这一段，它正面写了一个“乐”字。

第1段描写夜游赤壁的情景，展现了一个诗情画意的境界，为全文奠定了悠扬和谐的基调。

名师赏评：①开篇点明泛舟游赤壁的时间、人物。

这是写景散文的惯常手法，如一篇长诗前的小序。

②扣着“泛舟”二字，写水兼写风：“清风徐来，水波不兴。

”简短二句，描绘出秋江的爽朗和澄清，这也正是游人悠然自得的内心写照。

③作者寥寥几笔便勾勒出了一幅秋夜月下泛舟图。

清风和明月交织，露珠和水色辉映，幽雅而宁静，苍茫而朦胧，风月无边，秋景如画。

“诵”“歌”表现出作者泛舟秋江欣赏美景的愉悦。

面对如此美景，作者油然而生“遗世”“羽化”之乐，不禁飘飘欲仙，陶醉其中，写出了主人公的怡然自得，逍遥之乐。

④这一段充满诗意的神奇之笔，充分体现了走向散文化的宋赋保留且发展了铺张排比、讲究词采等传统手法，作者寄情山水且怡然自乐之情如在眼前。

于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。

⑤歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。

渺渺兮予怀，望美人兮天一方。

”⑥客有吹洞箫者，倚歌而和之。

其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。

舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。

⑦段解：本段写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。

箫声起，悲意生。