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建设工程合同的相对性建设工程合同的相对性，指的是合同所规定的权利与义务仅对签约双方产生约束力，不对第三方发生效力。
这一点在《中华人民共和国民法典》中得到了明确规定，体现了私法自治和契约自由的原则。
因此，构建一个合理的建设工程合同相对性范本，对于维护合同当事人的合法权益，促进工程项目的顺利进行具有重大意义。
首当其冲的是，合同的主体资格必须明确。
甲方通常是建设单位或者业主，而乙方则是承建方或施工方。
合同中需要清晰标明双方的名称、地址、法定代表人及联系方式等基本资料，确保合同主体的真实性和合法性。
合同的内容要具体详尽。
这包括工程的基本情况、工期要求、质量标准、工程造价、付款方式、违约责任、争议解决机制等条款。
这些内容不仅要符合国家相关法律法规的规定，还要结合项目的实际情况来设定。
比如，在确定工期时，应考虑到可能出现的天气、材料供应等不确定因素，合理设置工期延误的责任承担与处理办法。
风险分配也是合同中不可或缺的一环。
由于建设工程的特殊性，可能会遇到不可抗力事件导致工程无法按期完成。
因此，合同中应当对此类情形进行预判，并明确双方的风险承担范围和应对措施。
当然，合同的履行监管同样重要。
为了保障工程质量和进度，合同中应当约定监督检查的方式和时间点，以及发现问题后的整改流程。
这不仅有助于及时发现问题，防止小问题积累成大问题，也为最终工程验收提供了依据。
争议解决机制的设置也是合同相对性的重要体现。
一旦发生纠纷，合同应提供明确的争议解决途径，如协商解决、仲裁或诉讼等方式。
这样不仅能够为双方提供解决问题的平台，也有助于减少不必要的法律成本和社会资源的浪费。
一份好的建设工程合同相对性范本，不仅需要具备齐全的条款和明确的权利义务，还需要考虑到实际操作中的可行性和灵活性。
通过细致的合同约定，可以最大程度地规避风险，保护双方的合法权益，推动工程建设项目的顺利实施。
跟孩子约法三章的几点建议随着孩子一天一天长大大，孩子需要理解她们周围世界的规则，她们需要别人对她们的期待；她们和别人怎么相处；她们能够把一件事做到什么程度，如果她们做得过头了，会发生什么；她们需要用一些方法来衡量自己不断增长的技巧和能力。
规则在孩子“学习——发现”的过程中起着极为重要的作用。
但是，如果父母的信号不明确的话，父母一心想教给孩子的东西很容易不起作用。
规矩对孩子的成长，不但起着约束作用，更会使孩子得到安全感。
首先，给孩子立规矩时，信号要明确。
比如，街上的黄灯亮了，那意味着你可以停步，也可以不停。
有谁主动停过？先前我只是告诉女儿，“我要迟到了，你要快点?”怎么快法？什么是快？并没有对她表达出来；立规矩时，需要明确地告诉孩子，这样做的后果，我想最好这个后果跟孩子的切身利益有关的。
第二，要就事论事，别轻易给孩子贴标签。
如果我们大人说些“你从生下来就给我找麻烦”这样的话会使明明把自己和坏孩子连同起来，从而丧失信心。
“既然我生下来就这样，那我也就只能这样了，那还有什么要改的？”所以不要把一件事扩大化。
第三，惩罚一定要及时。
孩子的长期记忆比较差。
早上吃饭慢这件事到晚上，她很可能早就忘了。
妈妈实际上也没必要再说；对孩子的惩罚要切实可行。
如果父母的话对孩子是个不切实际的“威胁”，这个威胁对孩子不起什么警告作用；立规矩的时候最好能把孩子不遵守规矩的后果明确告诉她。
比如，孩子吃饭磨时间，妈妈一起床就要告诉她：30分钟吃完，否则端走。
吃饭中途，可以提醒她一次，告诉还有多长时间。
还可以添加一些额外的条件，比如按时吃完，给点奖励。
不按时吃完，取消某个优惠。
第四，给孩子树立规矩，一定要简单易懂，让孩子容易遵守。
小孩子的理解能力没有那么深刻，自我控制能力也不强，树立十分复杂艰难的规矩，非但不能够让她遵守，反而会让她糊涂；要把道理讲清楚，而不是简单粗暴地命令孩子，更不要摆出强权嘴脸——“你听我的！我说了算！”不要以为孩子小，什么都不懂。
12200812中国高教研究2013年第06期党的十八大报告指出：健全权力运行制约和监督体系，坚持用制度管权、管事、管人，保障人民的知情权、参与权、监督权，确保决策权、执行权、监督权既相互制约又相互协调，按照法定权限和程序行使权力，坚持科学决策、民主决策、依法决策，健全决策机制和程序，发挥思想库作用，建立健全决策问责和纠错制度。
推进权力运行公开化、规范化，让人民监督权力，让权力在阳光下运行。
报告中关于权力运行的规定对于规范国家机关、事业单位的权力运行具有十分重要的指导意义。
现有的高校内部权力运行制约模式也正是这其中几个关键词———制约与协调、权限与程序、问责与纠错、公开与规范、保障人民权益的体现。
但近年来，一些高校出现的权力运行失范，甚至权力腐败等现象已经引起社会的广泛关注，这也在相当程度上表明我国高校内部权力运行的制约机制存在薄弱环节甚至漏洞。
本项目团队通过实地调研、现场访谈、网络问卷等多种方式获取一手资料，力图更为全面地把握我国高校权力运行制约的现状；根据对相关规章制度及其实践的梳理，归纳总结出现有权力制约模式；并尝试从继续完善权力运行制约相关规章与规范的角度提出对健全机制的对策建议。
一、高校权力运行制约机制的模式通过对《中国共产党章程》、《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》、《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国高等教育法》、《高等学校章程制订暂行办法》、《学校教职工代表大会规定》等法律法规，以及各高等学校根据上述法律法规制订的基于本校实际的实施办法与细则等与高等学校权力运行制约相关的规章制度，可以归纳总结出我国高等学校目前的权力运行制约机制主要有分权制约模式、制度制约模式与权利制约模式。
1.分权制约模式。
权力制约权力，是指不同权力体系之间或同一权力体系内部，不同权力之间的制约。
作为一种制约范式，它之所以能够有效地约束权力，在于其①制约主体活动的独立性；②制约对象活动的公开性；③制约关系的对等性；④制约手段的强制性［1］。
第一次世界大战简介第一次世界大战（简称一战，1914年8月- 1918年11月）是一场主要发生在欧洲但波及到全世界的世界大战。
当时世界上大多数国家都卷入了这场战争。
战争过程主要是同盟国（Central Powers）和协约国（Entente Powers）之间的战斗。
德意志帝国、奥匈帝国（Austria-Hungary）和意大利是同盟国，英国、法国、俄罗斯帝国和塞尔维亚是协约国。
在1914年至1918年期间，很多在亚洲、欧洲和美洲的国家都加入了协约国。
战场主要在欧洲。
值得注意的是意大利虽是同盟国，但是后来英国、法国及俄国与意大利签订密约，承诺给予意大利某些土地，结果意大利加入了协约国对抗同盟国。
这场战争是欧洲历史上破坏性最强的战争之一。
大约有65,000,000人参战，10,000,000左右的人失去了生命，20,000,000左右的人受伤。
战争的导火索是1914年6月的萨拉热窝事件，战线主要分为东线（俄国对德奥作战），西线（英法对德作战）和南线1（又称巴尔干战线）（塞尔维亚对奥匈帝国作战）。
其中西线最惨烈，著名的战役有马恩河战役，凡尔登战役和索姆河战役。
第一次世界大战摘要日期: 1914–1918位置: 欧洲、非洲、太平洋、大西洋、印度洋、中东结果: 协约国获胜死亡(约数)将士: 9百万平民: 7百万合共: 1千6百万详情: 第一次世界大战伤亡统计主要参战国协约国同盟国* 塞尔维亚王国* 俄罗斯帝国* 法国* 比利时* 大英帝国与其殖民地* 日本* 黑山* 意大利王国* 更多…* 德意志帝国* 奥匈帝国* 奥斯曼土耳其帝国* 保加利亚普法战争普鲁士为了统一德国并与法国争夺欧洲大陆霸权，于是在1870年- 1871年与法国爆发普法战争。
这场战争以法国大败，普鲁士大获全胜，建立德意志帝国告终。
而普法停战的和约极其苛刻，和约规定法国割让阿尔萨斯和洛林予德国，并赔款50亿法郎。
结果使德法两国结怨，成为第一次世界大战的原因。
