小学高年级主题拓展式阅读的实践研究主题活动策划方案

聚“阅读链接”之力优化高年级阅读教学策略——以统编教材六年级上册为例摘要：统编教材倡导“精读、略读、课外阅读”三线并进，从而构建三位一体的阅读体系。

教材编者力求通过“阅读链接”的方式进行课内拓展，丰富教材的课内阅读资源，引导学生多阅读构建起从课内到课外的阅读体系。

本文就“阅读链接”从对比阅读、深化主题、落实语文要素等几个方面探讨，从而达到优化阅读教学的策略。

关键词：阅读链接对比阅读深化主题巩固学法写法迁移落实语文要素阅读教学策略优化统编教材倡导“精读、略读、课外阅读”三线并进，从而构建三位一体的阅读体系。

每册语文教材都有“阅读链接”,这些“阅读链接”内容丰富，形式多样，基本围绕本单元的教材内容进行编排，是对教材内容的有效延伸和拓展，也是教材助学系统的重要组成部分。

那么，对于教材中所编排的“阅读链接”，我们该如何定位和使用？是仅作为文本内容的拓展吗？我们首先得梳理教材，厘清教材编者的编写意图，与编者对话。

下面以六年级的上册“阅读链接”为例，看看每个单元的阅读链接与单元主题以及交流平台、习作的关联。

一、巧用“阅读链接”，对比阅读语文教学的主要任务是指导学生“正确地理解与运用祖国的语言文字”这里的“理解”，既包含对语言文字思想内涵的理解，又包含对语言文字形式的理解。

对语言文字的“理解”并不是一个简单的逻辑推理过程，而是一个包含思维与想象等复杂心智活动的实践过程，呈现为理解与感悟两种基本方式。

而对比阅读有利于学生的理解与感悟。

例如六年级上册第一单元，在课文《丁香结》后编者编排的“阅读链接”是与丁香结相关的四句诗句。

四句诗句都是以丁香比喻愁怨，与课文作者是借丁香结表达自己从容豁达、无惧无畏的开阔胸襟和积极的人生态度形成了鲜明的对比。

因为《丁香结》这篇课文的中心主旨对于六年级涉世不深的孩子来说，有一定的难度。

教者可以在课文中穿插“阅读衔接”里的四句诗句，让学生品读从而理解古人何以发明“丁香结”，有助于学生理解作者为什么把丁香花喻为“丁香结”，这样就能较好地理解作者流露的情感。

课外阅读活动方案一、活动目的：旨在通过丰富多样的阅读材料和活动形式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力和文化素养，培养学生的批判性思维和创新意识。

二、活动对象：本校一至六年级学生。

三、活动内容：1. 设立阅读角：在学校图书馆或教室内设立专门的阅读区域，配备各类适合学生年龄段的图书和杂志。

2. 定期更新书目：每学期根据学生兴趣和教育目标更新书目，确保阅读材料的多样性和时效性。

3. 阅读分享会：每月至少举办一次阅读分享会，鼓励学生分享自己的阅读体验和心得。

4. 读书笔记竞赛：鼓励学生做读书笔记，定期举办读书笔记评比活动，表彰优秀作品。

5. 亲子阅读活动：邀请家长参与，开展亲子共读活动，增强家庭阅读氛围。

6. 阅读挑战计划：设定阅读目标，鼓励学生参与阅读挑战，完成一定数量的阅读任务。

四、活动组织：1. 成立课外阅读活动小组，由教师和学生代表组成，负责活动的策划和执行。

2. 制定详细的活动时间表和流程，确保活动的有序进行。

3. 定期对活动效果进行评估，根据反馈调整活动方案。

五、资源保障：1. 图书资源：与当地图书馆合作，定期交流图书资源，或通过购买、捐赠等方式扩充书目。

2. 资金支持：争取学校经费支持，或通过社会赞助、家长委员会筹款等方式筹集资金。

3. 教师培训：定期对教师进行阅读指导培训，提升教师的阅读指导能力。

六、活动评估：1. 通过问卷调查、访谈等方式收集学生、家长和教师的反馈。

2. 定期检查学生的阅读进度和读书笔记，评估阅读效果。

3. 对活动进行总结，形成书面报告，为下一阶段的活动提供参考。

通过上述方案的实施，预期能够建立一个良好的阅读环境，让学生在轻松愉快的氛围中享受阅读，从而提高整体的阅读水平和文化素养。

小学语文活动阅读方案一、活动目的小学语文活动阅读旨在提高学生的阅读能力、理解能力和语言表达能力，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提升学生的综合语文素养。

二、活动内容1.主题阅读–活动形式：每周选择一个主题，供学生选择相关的书籍进行阅读，可以是课外读物或课内补充教材。

–活动目的：通过主题阅读激发学生的阅读兴趣，培养学生的主动阅读能力和综合素质。

•学生自由选择与主题相关的书籍，可以是小说、散文、诗歌等。

•学生阅读书籍，并在班级内分享阅读心得、重点内容或精彩片段。

•学生可以组织小规模的读书小组，共同讨论主题阅读中的见解和体会。

2.名人作品阅读–活动形式：每月选取一个著名文学作品，供学生阅读。

–活动目的：通过阅读名人作品，培养学生的文学素养和审美能力，拓展学生的文化视野。

•教师介绍选定的名人作品，并提供相关的背景知识。

•学生阅读选定的名人作品，并进行书面或口头的阅读感悟。

•学生可以在课堂上进行讨论和交流，分享对作品的理解和评价。

3.绘本阅读–活动形式：每周一次的绘本阅读活动。

–活动目的：通过阅读绘本，培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和想象力。

–活动步骤：•教师推荐或学生自主选择绘本，并进行阅读。

•学生理解绘本的故事情节和主题，并进行讨论和表达。

•学生可以根据绘本内容进行创作，如绘画、写作、表演等。

4.文学经典阅读–活动形式：每学期选择一本文学经典作品，供学生阅读。

–活动目的：通过阅读文学经典作品，培养学生的良好的审美品味和文学修养。

–活动步骤：•教师介绍选定的文学经典作品，并提供相关的背景知识。

•学生阅读文学经典作品，并进行书面或口头的阅读感悟。

•学生可以在课堂上进行讨论和交流，分享对作品的理解和评价。

5.阅读比赛–活动形式：每学期举办一次的阅读比赛。

–活动目的：通过比赛形式激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读速度和阅读理解能力。

–活动步骤：•教师组织阅读比赛，提供一定数量的阅读材料。

•学生根据规定的时间进行阅读，然后回答相关问题或完成任务。

小学课外阅读活动方案一、活动背景随着社会的发展和教育理念的不断更新，课外阅读已成为培养学生综合素质和拓宽视野的重要途径。

然而，当前小学生的课业负担较重，导致很多学生缺乏自主阅读的时间，阅读水平也普遍偏低。

因此，为了提高学生的阅读兴趣和阅读能力，我们制定了以下的小学课外阅读活动方案。

二、活动目标1.培养学生的阅读兴趣：通过精心策划的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，使他们愿意主动去阅读，并从中获得快乐和满足感。

2.提高学生的阅读能力：通过阅读不同类型的书籍，提高学生的识字能力和阅读理解能力，培养学生的思维能力和表达能力。

3.增加学生的文化知识：通过让学生接触不同题材和风格的书籍，拓宽他们的知识面，增加他们的文化修养。

4.促进学生的人际交往：通过阅读分享和讨论活动，促进学生之间的交流合作，培养他们的合作精神和团队意识。

三、活动内容1.图书推荐：每个学期定期推荐一批适合小学生阅读的书籍，包括经典名著、科普读物、故事书、漫画书等。

每本书都附有简评和推荐理由，让学生能够根据自身兴趣选择阅读。

2.阅读分享会：每月组织一次阅读分享会，学生可以自愿参加。

活动中，每个学生都可以选择自己最喜欢的一本书进行分享，分享者需要准备简要的演讲稿，并向其他同学展示书本的精彩内容和阅读体会。

3.读书报告：鼓励学生每个月至少读完一本书，并填写读书报告，包括书名、作者、阅读总结等内容。

学校将根据读书报告的完成情况，对学生进行奖励和表彰。

4.阅读竞赛：每学期举办一次阅读竞赛，分为个人赛和团队赛两部分。

个人赛鼓励学生展示自己的阅读成果和阅读能力，团队赛则要求学生合作阅读一本书，并进行团队答题。

阅读竞赛旨在激发学生的学习动力，提高他们的阅读效率和阅读质量。

5.阅读沙龙：定期组织阅读沙龙活动，邀请专业的讲者或作家来校园举办讲座，并与学生互动交流。

讲座内容可以涵盖文学、科学、历史等不同领域的知识，旨在为学生打开新的阅读视野，增强他们的学科知识掌握和专业素养。

第1篇摘要主题活动教学是一种以学生为中心，以主题为线索，以探究活动为主要形式的教学模式。

本文通过对主题活动教学的实践研究，探讨其在提高学生学习兴趣、培养学生综合素质方面的作用，并分析实施过程中可能遇到的问题及解决策略。

一、引言主题活动教学作为一种新型的教学模式，在我国教育领域得到了广泛关注。

它强调学生的主体地位，注重培养学生的探究能力和创新精神。

本文以某小学为例，对主题活动教学进行实践研究，以期为我国主题活动教学的发展提供参考。

二、主题活动教学实践1. 主题选择主题选择是主题活动教学的关键环节。

教师应根据学生的年龄特点、兴趣爱好、生活经验等因素，选择具有教育意义、贴近学生生活的主题。

以某小学为例，教师选择了“家乡文化”这一主题，旨在让学生了解家乡的历史、文化、风俗习惯等。

2. 教学设计在教学设计过程中，教师应遵循以下原则：（1）以学生为中心，关注学生的需求和发展。

（2）注重学科整合，将各学科知识融入主题活动中。

（3）采用多样化的教学方法和评价方式。

针对“家乡文化”这一主题，教师设计了以下教学活动：（1）搜集家乡文化资料：学生通过查阅书籍、上网搜索、采访家长等方式，搜集家乡文化资料。

（2）制作家乡文化展板：学生将搜集到的资料整理成展板，展示家乡的历史、文化、风俗习惯等。

（3）举办家乡文化知识竞赛：通过竞赛形式，让学生在游戏中学习家乡文化知识。

3. 教学实施在教学实施过程中，教师应关注以下几点：（1）营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。

（2）引导学生积极参与，培养学生的探究能力和创新精神。

（3）注重评价，及时反馈学生的学习成果。

在“家乡文化”主题活动中，教师通过组织学生参观博物馆、举办讲座、观看纪录片等形式，丰富教学内容，提高学生的参与度。

4. 教学评价教学评价是主题活动教学的重要环节。

教师应采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。

（1）过程性评价：关注学生在活动中的参与程度、合作能力、探究精神等。

课题编号：LJY15026《小学高年级语文课内外阅读有效结合的策略研究》课题研究实施计划《小学高年级语文课内外阅读有效结合的策略研究》课题组一、问题的提出和研究价值。

整个小学阶段，一个学生所学的12册课文，选入教材的文章，大多是名家名篇，不但思想内涵极为丰厚，语言表达也极为灵动流畅，它在承载固有的思想旨趣基础上，更承载了编者预设的知能体系和价值标准。

但受篇目的限制，几十万字，即便学得再好，所得也是很有限的。

我们许多语文教师都有感触——教师讲得辛苦，学生学得浅薄。

薄薄的一本语文教科书，前后不知讲了多少遍，等遇到一篇课外的阅读篇目，学生们要么曲解中心，要么肢解其意，令人烦恼。

学生阅读面窄，朗读水平差，语言表达能力弱。

这仿佛已经成了当前小学生的“语文通病”。

因此，将课堂阅读教学与课外阅读有效地结合起来，可以说是提高学生语文素养的有效切入口，是学生成长的“助推器”。

《语文课程标准》（2011版）指出：“学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

”实施建议中对课外阅读也提出了明确的要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书……小学阅读总量达到145万字，背诵优秀优秀诗文160篇（段）”。

吕淑湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中说：“少数语文水平较好的学生你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。

”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。

”可见阅读的重要性。

阅读教学分课内课外两方面，曾有人言：“得法与课内，得益于课外。

”因此语文教学的效果真正源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。

纵观整个小学高年级的课外阅读现状却不容乐观，在实际调查中发现相当多的学生阅读局限在课本中，圈定在课堂上，相当多的学生缺乏阅读兴趣，阅读量少，盲目择书，阅读内容单一，不注重积累，阅读方法不当，没有养成良好的阅读习惯等问题，而要培养和提高学生的语文能力，扩大信息量，不能把全部精力仅仅寄托在课堂上，而要开放课堂，要以课内为点，课外为面，使课内外和谐衔接，要使学生既从生活中，课外阅读中学语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用，即课堂教学与课外阅读相互促进，提高学生的阅读能力和语文素养，因此，我们申请进行“小学高年级课内外阅读有效结合的策略研究”的课题立项。

小学课外读书活动策划方案将阅读纳入儿童的日常生活是提高他们综合素质的重要途径。

小学阶段是培养孩子阅读兴趣和习惯的关键时期，因此我们需要制定一套切实可行的小学课外读书活动策划方案，帮助学生充分发挥阅读的积极作用。

一、推荐优秀儿童文学作品首先，我们需要为学生提供一个良好的阅读环境。

通过与学校图书馆合作，每学期定期推荐一批优秀儿童文学作品，包括寓言、童话、科普读物等。

这些书籍应当具有一定的知识性和趣味性，能够引起学生的阅读兴趣。

二、组织读书分享会为了促进学生之间的交流与合作，我们可以定期组织读书分享会。

每月选定一本畅销书籍，让学生在课余时间自愿读完后，进行分享和讨论。

通过这种方式，不仅能够培养学生的阅读兴趣，还可以提高他们的表达能力和思维能力。

三、举办阅读角逐活动为了激发学生的阅读热情，我们可以组织一次阅读角逐活动。

活动期间，学生可以自由选择自己喜欢的书籍进行阅读，在一定时间内完成尽量多的作品。

最后，对参与者进行评选，并为优胜者颁发奖品，以此鼓励更多的学生积极参与阅读。

四、开设阅读俱乐部除了课堂上的读书活动，我们还可以开设阅读俱乐部。

俱乐部可以每周定期开展阅读活动，安排学生一起朗读经典文学作品、举办阅读讲座等。

通过这种形式，学生能够在轻松的氛围中增加阅读时间，并且享受与同伴一起探讨书籍的乐趣。

五、设置读书奖励制度为了营造浓厚的阅读氛围，我们需要制定一套读书奖励制度。

学生每次读完一本书，可以获得一定的积分。

当积分达到一定数量时，可以兑换精美的小奖品，激励他们持续阅读。

六、邀请作家讲座在一年的计划中，我们可以安排一次作家讲座。

邀请知名儿童文学作家来校园，和学生们亲密互动，分享他们的写作经历和阅读体会。

这样的活动不仅可以让学生感受到作家的魅力，还可以启发他们对文学的热爱。

七、举办绘本故事会小学阶段的孩子对绘本有着极大的兴趣，因此我们可以定期举办绘本故事会。

老师和学生可以选择一本寓教于乐的绘本，通过有声读物、讲故事等形式，让孩子们参与其中，激发他们对绘本的兴趣，培养阅读的习惯。

小学阅读活动方案一、活动背景和目的阅读是培养学生综合语言运用能力的重要手段，同时也是提高学生的思维能力和文化素养的有效途径。

为了激发学生对阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯，丰富学生的阅读经验，提高学生的阅读能力，我们将开展一系列小学阅读活动。

二、活动内容和形式1. 阅读清晨内容：每周选择一本适合小学生的优秀绘本，由班级自行安排时间，每天早上15分钟，在课堂上进行集体阅读。

形式：老师带领学生整理课桌，安静地坐在座位上，全班一起阅读。

学生可以在阅读后进行书评或分享。

2. 读书角内容：每个班级设置一个读书角，精选一些适合小学生年龄段的图书供学生自由阅读。

形式：每天安排15分钟，学生可以自由选择书籍，并在读完后整理好书籍放回书架。

3. 读书分享会内容：每周安排一次读书分享会，由学生自愿参加，分享自己喜欢的一本书并讲述书中内容和自己的感受。

形式：学生可以选择自己喜欢的方式进行分享，可以是口述，也可以是用图片、PPT等形式呈现。

4. 主题阅读活动内容：每月安排一个主题阅读活动，例如科幻、动物、古代历史等，供学生选择相关主题的图书进行阅读。

形式：学生可以选择自己喜欢的方式进行创作，可以是绘画、手工制作、写作等。

5. 阅读欣赏演出内容：每学期安排一次阅读欣赏演出，由学生自愿参加，可以选择朗读、表演或独奏等形式，展示自己对文学作品的理解和感悟。

形式：学生可以自由选择文学作品并进行演绎，可以是诗歌、散文、小说等。

6. 阅读挑战赛内容：每学期组织一次阅读挑战赛，设立不同级别的阅读内容和题目，让学生积极参与竞赛，提高阅读能力。

形式：采用问答、速读等形式进行比赛，分别设立年级组和班级组。

三、活动实施方案1. 阅读清晨时间：每天早上15分钟地点：学生所在的班级负责人：各班班主任老师2. 读书角时间：每天15分钟地点：班级教室内设置读书角负责人：各班班主任老师3. 读书分享会时间：每周一次，每次30分钟地点：学校图书馆或班级教室负责人：语文老师4. 主题阅读活动时间：每月一次，每次持续一个月地点：班级教室负责人：各班班主任老师5. 阅读欣赏演出时间：每学期一次，每次持续一个月的准备时间地点：学校礼堂负责人：语文组长和音乐老师6. 阅读挑战赛时间：每学期一次，比赛持续一个月地点：学校图书馆或班级教室负责人：语文组长和班主任老师四、活动效果评估为了了解学生参与阅读活动的情况和效果，我们将采用以下方式进行评估：1. 观察学生的阅读情况和阅读兴趣是否提升；2. 面谈学生，了解他们对阅读活动的态度和收获；3. 收集学生书评和分享的作品，评选出优秀作品进行展示；4. 通过阅读挑战赛的成绩进行评估，分析学生的阅读能力提高情况。

小学高段语文群文阅读教学策略实践研究作者：刘俏杰来源：《文理导航·教育研究与实践》 2020年第4期辽宁省大连市甘井子区金地小学刘俏杰一、群文阅读教学的意义在大语文观的引领带动下，小学语文群文阅读教学悄然兴起。

群文阅读是由师生共同围绕一个议题选择一组阅读文章，围绕中心主题开展阅读，它是由单一的文本教学走向多文本的教学策略，其应立足于教材，面向课外、面向生活，以点成线、以线成面，达到拓宽阅读面的目的，丰富阅读量。

群文阅读教学既体现出一种教学方式，又是教学思想、教学理念的充分体现，尤其是小学高段语文阅读教学，教师应引导提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣。

在实际教学中，开展灵活有趣的阅读方式，可以立足于教材精选的文本，做好单元整合，在此基础上突破教材，增加课内外的阅读量，提升语文课堂教学质量。

二、群文阅读的实践研究在小学语文课堂教学中，群文阅读组织是一项有逻辑性的活动，课堂中原本只需学习一篇课文，现在增加了阅读量，因此学习内容也随之增多，容易造成学生对课文的理解和掌握不够深入，所以在课时上要增加，在组织上要有条理，要关注重点知识或者议题的发生过程，以点带面的引入学习，提升课堂教学质量。

群文阅读教学实例——《窃读记》人教版小学语文教材五年级上册第一组园的第一课《窃读记》，其它三篇课文是《走遍天下书为侣》《小苗与大树的对话》《我的‘长生果’》，这几篇课文虽然在内容上有所不同，但却有着相同的议题“我爱阅读，阅读带给我乐趣”。

议题：与书为友，其乐无穷。

选文：《窃读记》《走遍天下书为侣》《小苗与大树的对话》和《我的‘长生果’》环节一：课前预习师生课前自主阅读《窃读记》等四篇文章，完成预习单，初步感受阅读带来的幸福与快乐。

（一）搜集你都读过哪些书籍？（二）梳理出一篇或者几篇文章的事件情节，用读书笔记的形式简要写出事件。

请你根据文章的内容，借助想象和感受人物心理活动，写出对人物的理解。

（三）你在阅读过程中产生了什么疑问？请你举例三个疑问。

小学语文高年级单元主题整合的阅读教学实践分析作者：李晓耘来源：《读与写·教育教学版》2019年第07期摘; 要：随着教育改革的不断推进，教学活动的开展更加重视对所应用方式方法的改善。

阅读教学属于小学阶段语文教学中的重点内容之一，与传统教学方式相比，以单元主题为核心，对教材内容加以有效整合进行教学实践，往往能获得更好的教学效果。

本文主要通过两个方面的探讨，分析了小学语文高年级单元主题整合的阅读教学策略。

关键词：小学语文; 阅读教学; 单元主题中图分类号：G623.2; ; ; ; ;文献标识码：C; ; ; ; ; ; 文章编号：1672-1578（2019）07-0139-01目前我们所应用的小学语文教材，每一单元都有一个十分鲜明的主题，是对整个单元每篇文章学习过程的有效引导与整合。

而在教学实践中，很多小学语文教师并未对单元主题形成足够的重视，实际教学效果不佳。

怎样找到单元主题阅读教学的正确方法，促进阅读教学质量的不断提升，值得我们更为深入的探索。

与传统语文教学中以单篇文章为主的阅读教学方式比较，单元阅读教学更加强调对阅读资源的有效整合。

语文教材是教师组织开展教学活动重要的载体，其中蕴含着丰富的阅读内容。

教材中的每个单元都具有一个鲜明的主题，给单元主题阅读教学形式的应用形成了良好的依据。

若想在小学语文教学过程中对单元主题阅读教学的方式形成有效应用，必须要对教材中文章的内涵加以深入挖掘。

只有在充分了解教材当中的主题内容之后，语文教师才能够真正确认阅读教学的基调。

为深入挖掘教材内容，教师需要深入研读“课程标准”，明确每个单元教学活动开展所要达成的目标，随后紧紧围绕这个目标探寻教材在编排上的规律。

比如，在六年级上册第一单元中，对四篇文章进行分析可以发现，此单元以自然景物的描写为主，所以可以将其主题确定成“感受自然”。

在组织教学的过程中，教师应该切实立足于文章内容，引领学生投身于大自然，充分感受大自然的优美风光，对大自然形成更加深厚的喜爱之情，并通过自己的联想表达自身独特的感受。

小学高段“整本书阅读”课程开发与实施的个案研究作者：魏盛敏来源：《新课程研究·上旬》2019年第07期摘; ;要：《全日制义务教育语文课程标准》中对小学高段学生阅读量、整本书阅读、阅读方法的指导均有明确的要求。

如何依据学校、学生的实际情况，以课程开发与实施为依托，让“整本书阅读”项目落地，是我们实践研究的重点。

文章以四川省成都市龙江路小学五六年级“整本书阅读”（必修与选修）课程开发、课堂实践为例，谈谈“整本书阅读”课程开发与实施的研究。

关键词：整本书阅读;开发;实施作者简介：魏盛敏，四川省成都市龙江路小学（南区）副校长，研究方向为小学“1+x”语文课程建设。

（四川; 成都; 610041）中图分类号：G623.2; ; ; 文献标识码：A; ; ; 文章编号：1671-0568（2019）19-0030-031. 结合校情，研究解决“整本书阅读”课程开发与实施的“五个基本要素”。

①师资与课时保障：研究现有师资落实课内阅读教学与课外阅读教学的平衡关系;研究“整本书阅读”课时设置与学校课程整体框架的结构与关系。

②项目课程总数与单节课时时长的设计：研究设计最为适宜的一学期整本书阅读项目课程总时长及平均每课时时长。

③阅读内容：解决阅读选本的原则、范围等问题。

④阅读策略。

⑤阅读评价：解决阅读效果的反馈与评价等问题。

2.“整本书阅读”课程中学生学习方式及教师教学方式的转变。

通过课堂观察数据分析，我们发现“整本书阅读”课程的课堂是以学生的学习为中心，课堂环节的设计为学生各种阅读学习设计的时长占比达70%以上，导师用课堂30%的时间进行阅读策略的指导，引导学生进行阅读思考。

这充分体现了学生学习的主体性，教师在课堂上扮演的角色是组织者、观察者，同时更是帮助学生进行阅读体验整合提炼的倾听者、建构者。

3.“整本书阅读”课程中的经典文化与文学为学生的成长奠基。

在“整本书阅读”课程中，导读教师可以指导学生通过阅读，透过文字，看到大时代，看到人物的选择与命运，看到智慧与担当，看到历史的迭代。

小学高年级英语阅读教学有效策略的实践研究引言英语是一种全球性的语言，因此在中国，学生学习英语已经成为了义不容辞的责任。

英语阅读是学生学习英语的重要组成部分，而小学高年级是学生英语阅读能力初步形成和发展的阶段。

如何有效地教学，并帮助学生提高英语阅读能力成为了教师们亟待解决的问题。

为此，本文将深入探讨小学高年级英语阅读教学的有效策略，并通过实践研究进行讨论，以期为相关教学提供有效的借鉴和指导。

一、小学高年级英语阅读教学存在的问题1. 缺乏有效的教学策略目前，很多小学高年级的英语阅读教学依然停留在传统的模式之中，教师在教学时往往只侧重于对课文的解释和讲解，缺乏创新性和趣味性，导致学生对于英语阅读的兴趣不高，效果不佳。

2. 学生阅读能力薄弱由于小学高年级学生英语学习时间短、词汇量有限、语法掌握不牢固等原因，学生普遍存在词汇量少、句子结构不熟练、理解能力较弱等问题，阅读能力薄弱成为了教师们急需解决的问题。

3. 缺乏与生活实际结合的教学内容当前的一些英语阅读教材，内容大多是围绕课文展开，缺乏与学生日常生活实际的结合，对于培养学生的实际应用能力存在一定程度的不足。

二、小学高年级英语阅读教学有效策略1. 打造生动有趣的教学氛围在英语阅读教学中，教师可以通过利用多媒体教学、图片展示、视频播放等方式，将课文内容呈现的更加生动有趣，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生学习的兴趣和欲望。

2. 创设情境，使学生参与其中在英语阅读教学中，教师可以通过创设情境，激发学生的好奇心和求知欲，设计一些角色扮演、情境模拟等教学活动，使学生真正参与到阅读中来，积极思考、交流、表达观点，从而提高学生的理解能力。

3. 注重词汇和句子的教学在英语阅读教学中，教师应注重词汇和句子的教学，帮助学生掌握基础词汇、句型结构和解题技巧，提高学生的语言能力和理解能力，从而更好地理解课文内容。

4. 创新教学方式在英语阅读教学中，教师可以借助一些新颖的教学方式，如游戏教学、小组合作学习、任务型教学等，来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使学生积极参与到课堂教学中来。

小学高年级英语阅读教学有效策略的实践研究小学高年级英语阅读教学是培养学生英语阅读能力的重要环节，在教学过程中，需要采取有效的策略来提高学生的阅读能力。

本实践研究旨在探讨小学高年级英语阅读教学的有效策略，并通过实验验证这些策略的实际效果。

一、背景分析小学高年级学生在英语阅读方面的表现普遍较弱。

学生的英语阅读能力的提高不仅需要学生具备的基本的英语知识，还需要能够熟练运用英语知识进行阅读。

针对小学高年级学生的英语阅读教学需要采用一些有效的策略。

二、有效策略的选择1. 提高词汇量：词汇是阅读的基础，学生只有掌握了足够的词汇量才能顺利进行阅读。

教师可以通过词汇拓展活动来扩展学生的词汇量，如单词卡片游戏、词汇闪卡等。

2. 阅读策略的训练：学生需要掌握一些阅读策略来帮助他们更好地理解文章。

教师可以教授一些常见的阅读策略，如预测、推断、查找关键词等，然后通过练习让学生熟练运用这些策略。

3. 阅读素材的选择：选择适合学生的阅读素材是提高学生阅读能力的关键。

素材既要符合学生的年龄和水平，又要能够引发学生的兴趣。

可以选择一些具有故事性、趣味性的短文来进行阅读训练。

4. 阅读技巧的训练：学生在阅读过程中需要掌握一些阅读技巧，如快速阅读、标记关键信息、确定主旨等。

教师可以在教学中重点培养学生的阅读技巧，并进行实际操作的训练。

三、实践过程在实践过程中，选择了一所小学的高年级英语班级作为实验班级，共有40名学生参与研究。

实践过程分为以下几个阶段：1. 预备阶段：在这个阶段，教师对学生进行了一些基本的英语知识测试，并根据学生的表现确定了教学目标和教学重点。

2. 教学阶段：在教学阶段，教师采用了上述的有效策略进行了阅读教学。

教师为学生提供了适合的阅读素材，并进行了相关的训练和技巧指导。

3. 检测阶段：在教学结束后，进行了一次阅读能力的测试，以评估学生在阅读能力方面的提高。

四、实践结果通过实践研究，我们得出了以下结论：1. 小学高年级英语阅读教学中，提高词汇量是非常重要的。

小学综合实践活动课程实践与探索课题研究方案小学综合实践活动课程实践与探索课题研究方案一、研究背景：上个世纪九十年代以来，这个世界正在经历着一场前所未有的变革，科技和信息把我们带入了一个全新的时代，知识经济作为一种新的经济形态不以人们的意志为转移地悄然兴起，知识产品生产和脑力劳动在整个社会生产系统中占据了主导地位，知识上升到社会经济发展的基础地位；全球化时代的到来，国家与国家、个体与个体之间的交往日益频繁；可持续发展观念和战略既要求社会成员具有终身发展的愿望和能力，又要求发展和保护并重。

面对全新的社会背景，基础教育如何把学生培养成具有健全的价值观和负责的生活态度，具有创造意识和能力，善于发现和探究，具有参与社会实践的能力，善于和他人共同生活、工作，具有社会责任感和生态伦理意识，能够与周围环境和谐相处成为各国课程改革的核心命题。

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》在观照欧美各国和日本、中国台湾和香港地区的课程改革的基础上适时地提出了在我国中小学开设综合实践活动课程。

但是，在国内，综合实践活动课程没有现成的经验可循，特别是小学。

目前全国第一批三十八个基础教育课程改革实验区在课改中碰到的最大困难即是如何实施综合实践活动课程。

一方面，教育部下发给各实验区的《综合实践活动指导纲要》仅仅给出了课程目标、内容、实施和评价的一些大的要求和原则，缺乏大量的可供借鉴的案例，给课程实施带来了操作上的重大困难；另一方面，综合实践活动从课程资源上说具有极强的地方性，不同地区自然条件、社会经济文化状况、文化传统千差万别，使得综合实践活动在具体的课程内容上不可能统一，无法形成统一的教材或参考资料，综合实践活动课程本身特有的生成性也拒绝固定的统一教材，这对于习惯了以教科书和教参为教学原点的小学教师来说，一下子无所适从；第三，近年来，高中段的研究性学习蓬勃开展，已经有了一批成果，出了不少书，但是，以小学生的生理心理特点和知识、能力储备，根本无法搬用高中研究性学习的经验。

关于小学语文主题式阅读教学的设计研究【摘要】本文旨在探讨小学语文主题式阅读教学的设计并进行研究。

在将介绍研究的背景、目的和意义。

在将详细探讨主题式阅读教学模式、设计原则、教学方法、教学资源选择以及实施效果评估。

最后在结论部分将总结小学语文主题式阅读教学的重要性，并展望未来的研究方向。

通过本研究，旨在为小学语文教学提供新的思路和方法，促进学生的阅读能力和语文素养的提升。

愿意进行实验的教师和学生对此也表示期待。

【关键词】小学、语文、主题式阅读、教学设计、研究、教学模式、设计原则、教学方法、教学资源、实施效果评估、教学的重要性、未来研究展望、总结。

1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育理念的不断更新，小学语文教学也在不断探索创新。

传统的语文教学注重对词汇、语法等基础知识的传授和应用，但在实际应用中，学生往往缺乏对语文理解的深度和感悟力。

主题式阅读教学模式应运而生。

主题式阅读教学强调以主题为纽带，通过选取具有代表性和吸引力的文学作品或文章，激发学生的阅读兴趣，引导学生主动思考和探索。

这种教学模式不仅可以帮助学生提升语文素养，还可以培养学生的阅读能力、批判性思维和创造力。

在当前教育改革的大背景下，小学语文主题式阅读教学的研究具有重要的实践意义和现实需求。

通过深入研究该教学模式的设计原则、教学方法和实施效果评估，可以为小学语文教学提供更有效的教学策略和指导，进一步推动语文教育的发展和完善。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学语文主题式阅读教学在提高学生阅读理解能力和语文素养方面的效果，深入分析其中的教学模式、设计原则、教学方法以及教学资源选择的重要性，为小学语文教师提供有效的教学参考和指导。

通过本研究，我们希望能够为小学语文教学提供更加系统化、科学化的教学理论支持，促进学生的全面发展，提高他们在语文学习中的兴趣和能力。

通过对主题式阅读教学的研究，还可以为小学语文教学的改革与创新提供新的思路和方法，促进教育教学的不断进步和提高。

小学语文单元主题阅读活动设计与实施研究策略摘要：部编版小学语文教材，其主要内容与结构形式有了较大的转变，每个单元设定一个人文主题和语文要素，更加明确了单元主题内容，教师可以根据小学语文单元主题设计与实施阅读活动，以此引导学生积极参与到丰富多样的阅读活动中，提升单元主题阅读教学效果。

教师可以认真解读单元导语，确定单元阅读主题；整合单元课文内容，明确单元阅读内容；创设生动主题情景，铺垫主题阅读活动；布置主题阅读任务，合作探究主题内涵；拓展课外阅读内容，全面发展阅读能力。

根据不同年级的小学生阅读基础与认知能力，教师可以设计与实施单元主题阅读活动，进而更好发展学生的阅读能力和语文素养。

关键词：小学语文；单元主题阅读活动；活动设计；活动实施；自主学习通过认真研读最新版的《语文课程标准》，能够认识到语文教学重点是培养学生的语言运用和语言表达能力，而要实现这一教学目标关键在于阅读；通过引入丰富的课内外阅读素材，创设形式多样、趣味十足的阅读教学方法，培养学生的阅读理解能力，以此学习经典文本中的写作方法、遣词造句技巧、语句修辞手法等，以此达成阅读教学目标。

与以往的人教版教材相比，部编版的小学语文教材在形式与内容上都发生了较大的变化，教师应当根据新课程改革的教育理念，更加注重凸显学生的学习主体地位，通过设计与实施单元主题阅读活动，创设丰富多彩的学习任务，引领学生自主学习与小组合作学习，进而更好达成教学目标。

1.认真解读单元导语，确定单元阅读主题在部编版小学语文教材中，在每个单元的开始时，通常用一整页的图文并茂的篇幅展现本单元的人文主题和语文要素，这些导语内容高度总结了单元主题，对于设计与实施单元主题阅读活动具有指导意义[1]。

因此，教师首先应当认真解读单元导语内容，主要是从人文主题和语文要素两大方面进行解读，并融合单元课文内容，确定单元阅读主题，为后续引入丰富的资源和具体开展活动打好基础。

例如，部编版五年级上册的第一单元，背景图片是沾满露水的花朵，人文主题用了“一花一鸟总关情”，语文要素有两点：一是认识课文借助具体事物抒发感情的方法，二是写出自己对一种事物的感受。

小学学生课外阅读活动方案一、活动目的：构建良好的读书氛围，启发学生对阅读的兴趣和热爱，提高学生的阅读能力和综合素质。

二、活动内容：1. 读书驿站每个班级设立一个读书驿站，由班级中的学生轮流主持，每周选取一本书，贴上书籍的简介和主人公的介绍，并在班级读书墙上展示。

学生可以自愿借阅，也可以借阅老师推荐的书籍，鼓励学生以阅读为乐，主动去发掘和寻找好的书籍。

2. 阅读分享会每月组织一次阅读分享会，邀请班级中自愿参与的同学来分享自己读过的好书，介绍书籍的内容、主人公的性格和故事情节等，让同学们对不同类型的书籍有更深入的了解和认识，激发学习兴趣和阅读自信心。

3. 多媒体阅读体验在学校图书馆和阅览室设立几台电脑，并为学生提供WiFi网络。

利用多媒体课件、电子图书等方式丰富阅读体验，使学生更好地理解和感受书中的故事和情感。

同时，为学生提供阅读感想和读书笔记的撰写平台，鼓励学生在阅读过程中积累思考和感悟，提高语言表达和写作能力。

4. 阅读挑战赛每学年开展一次阅读挑战赛，鼓励学生积极参与。

挑战赛内容包括：阅读一定数量的书籍、阅读一本名著、阅读一本科普书籍等多个环节，为学生提供更多的阅读挑战和机会，培养学生的独立思考和勇于挑战的品质。

三、活动实施：1.组织策划：学校图书馆和各班级要共同策划和组织实施，具体的方案由各班级根据实际情况制定。

2.推广宣传：学校要通过校内广播、宣传栏、班级会议等多种途径宣传读书活动，为阅读活动营造良好的氛围。

同时，学校还可以通过举办阅读评比、捐助图书等形式，吸引学生积极参与到阅读活动中来。

3.建设设施：学校图书馆和阅览室需要配备充足的图书、多媒体设备等，为学生提供良好的阅读环境和便捷的阅读体验。

4.跟踪监督：学校图书管理员或辅导员需要定期跟踪学生参与读书活动的情况，并对读书驿站、多媒体操作等进行及时指导和纠正，确保阅读活动能够长期有效执行。

四、活动成果：通过本次阅读活动，学生能够逐步培养起良好的阅读习惯，提高阅读能力和综合素质。