高中地理必修一第五章第一节5.1

植被——植被分布与环境教学设计教学目标通过图像识别主要植被类型。

运用图文资料，说明森林、草原、荒漠等植被与自然环境的关系。

教学重难点教学重点：识别主要植被类型教学重点：说明森林、草原、荒漠等植被与自然环境的关系教学过程预设导入：在地球外表，除极端干旱、寒冷的地方，几乎都有植被生长，自然?植被一般按类型有规律的分布在相宜其生长的地方，并具有适应当地环境的特征。

一、森林世界主要植被类型由于世界各地水分、热量和水热组合状况的差异，形成了不同的气候带。

不同的气候带分布着不同的植被类型。

森林一般分布于潮湿和半潮湿地区，可分为热带雨林、热带季雨林、亚热带常绿阔叶林、亚热带常绿硬叶林、温带落叶阔叶林、亚寒带针叶林等。

(展现我国由于热量南北差异东部季风区植被由南向北依次分布，热带雨林，常绿阔叶林，落叶阔叶林，针叶林供应某种植被的分布图，气候图，植被的景观图。

同学思索总结得出某种植被的分布位置，该地的气候特征，植被特征，探究出植被特征与当地自然环境的关系。

世界主要植被类型：①热带植被——热带雨林分布：热带雨林气候区和亚热带季风气候区气候特征：全年高温，降水丰沛植被特点：①植物全年旺盛生长，森林呈深绿色；②植物种类丰富，垂直结构简单；③有数量丰富的藤本植物、附生植物④各月都有花开，常见茎花、板根等现象板根的成因汲取更多的水分和养分，支撑浩大的树干，这些根系便向地面空间延长生长，形成“板根〞。

世界主要植被类型：②亚热带植被——常绿阔叶林分布：亚热带季风气候和季风性潮湿气候气候特征：夏季酷热多雨，冬季温柔少雨植被特点①森林常绿，乔木多革质叶片，大局部植物的花期，多集中在春末夏初，秋季间续进入果期。

②垂直结构较简洁；③藤本植物、附生植物较少，少板根和茎花现象。

世界主要植被类型：③温带植被——落叶阔叶林分布：温带季风气候和温带海洋气候气候特征：夏季酷热或暖和，冬季寒冷，降水相宜植被特点：①乔木叶片宽敞。

2021-2022学年高一地理课后作业5.1主要植被与自然环境（测试时间：30分钟，试卷满分：100分）一、选择题（每小题4分，共52分）齿稃草是一种春雨型短生禾草，一年生草本植物，耐旱、耐高温能力极差，是新疆伊犁、塔城及准噶尔盆地周围的荒漠和草原上常见的短命植物（如图所示）。

一年生短命植物在气温和水分条件合适时，在夏季干热季节来临之前短短的2个月左右时间里迅速完成生命周期，随后整个植株或地上部分干枯死亡。

据此完成下面小题。

1．齿稃草为适应当地自然环境而具有的特征是（）A．叶片厚B．植株高C．根须细D．花期长2．相比南疆，北疆短期生植物物种多样性更丰富，其主要原因是北疆（）A．水分较多B．热量较高C．温差较大D．风力较大【答案】1．C 2．A【分析】1．由材料可知，齿稃草是一种春雨型短生禾草，一年生草本植物，无法积累大量有机物质，叶片不厚，植株也并不高大，A、B错误。

齿稃草为短期生植物，因其生长周期短，所以花期不会长，D错误。

齿稃草需要在短短的生命周期内完成结籽，因其是春雨型短生禾草，生长时水分就在地表，所以根须较细，C正确。

故选C。

2．短期生植物物种多样性与气温和水分关系紧密，南疆的热量条件优于北疆，但北疆水分条件优于南疆，A正确、B错误。

温差大与风力大会使短期生植物的生长环境更差，不利于物种多样性的发展，C、D错误。

故选A。

福建省福州市别称“榕城”，榕树在福州种植普遍，然而每年都有很多榕树被大风所吹倒。

据此完成下面小题。

3．榕树属于（）A．落叶阔叶林B．常绿阔叶林C．常绿硬叶林D．针叶林4．推测榕树树冠和树根的特点是（）A．树冠扁窄、树根浅B．树冠扁窄、树根深C．树冠广展、树根深D．树冠广展、树根浅5．下列月份中，榕树被吹倒的月份最可能为（）A．2月B．5月C．8月D．11月【答案】3．B 4．D 5．C【分析】3．福建位于我国南方亚热带地区，典型的植被为亚热带常绿阔叶林，题中提到榕树广泛种植，因此榕树应属于常绿阔叶林，B正确。

5.1《植被》说课稿今天我说课的内容是统编人教版高中地理必修一第五章第1节《植被》。

我将从教材分析、教材分析、教学与学法、教学过程和板书设计五大环节进行说课。

一、说教材分析：教材分析是上好一堂课的重要前提，只有对教材有充分的了解，才能从整体上合理安排教学。

我从教学内容、课程标准、教学目标和教学重难点四个方面对教材进行分析。

01 教学内容：植被与土壤是自然环境的组成要素，是自然环境演变的结果，与大气、水、地形地貌一样，植被与土壤也是也是人类赖以生存的最基本的自然条件。

本节内容是第五章《植被与土壤》的第一节。

教材从植被的含义、类型入手，进而学生引导去探究植被与环境之间的关系。

02 课程标准：本节参照普通高中地理课程标准（2017版2020年修订）版本。

对本节内容要求是“通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系。

”03 教学目标：根据课程标准和核心素养的要求，我制定如下教学目标：①.区域认知：结合实际生活及图文材料，认识各种植被、不同区域植被的特征。

②.综合思维：运用图像、示意图、视频等资料，归纳植被与环境的关系，培养读图、阅读、概括和分析地理问题的能力。

③.地理实践力：通过观察野外植被、观看视频和景观图等，分析植被的类型，培养学生培养学生将知识运用于实践的能力，并学会运用考察等方式进行科学探究的意识和能力。

④.人地协调观：学生通过对植被与环境关系的认识，学会合理利用和保护植被，促进可持续发展，树立正确的人地协调观。

04 重点与难点：根据教学内容和课程标准的要求，本节的重难点如下：重点：掌握植被的特点，学会识别植被。

理解主要植被与所在区域自然环境的关系。

难点：理解主要植被与所在区域自然环境的关系。

二、学情分析:把握好学生的情况是上好一堂课的关键。

在此之前，学生已经初步了解了大气、水、地貌等自然环境的重要组成要素，已经对自然地理有了初步的认识。

并通过前面对地理知识的学习，学生已经初步具备了学习地理的方法，能够有意识联系生活实际去探究地理知识。

第五章自然地理环境的整体性和地域分异规律第一节自然地理环境的整体性中图版·选择性必修一一、课标要求及分析课标要求：运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性和地域分异规律。

课标分析：（1）地理环境的整体性规律渗透于整个高中地理课程，尤其是四大循环及地理过程。

（2）在理解地理环境整体性规律的基础上，结合具体案例，从地理要素整体性的角度，解释区域地理环境各要素间的相互关系，帮助学生正确认识人类活动与地理环境的关系，树立尊重自然、保护自然的观念。

二、核心素养目标：综合思维：运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性规律。

区域认知：能够运用自然环境的整体性规律,认识区域的自然环境。

地理实践力：能够结合实例，说出自然环境的组成要素。

人地协调观：能够运用自然环境的整体性知识,说明综合利用自然资源的重要性。

三、教材分析：地理环境的整体性是地理环境的两大基本特点之一。

这一内容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作为一种思想一以贯之的。

高中地理教材除继续把它作为一种思想贯穿外，重要的一点是要把整体性讲出内容和道理来。

为此，教材从物流（能流）、功能、过程、与人类的关系等方面，逐步深入地讲述自然地理环境整体性规律。

并且教材中辅以多个案例，帮助学生理解整体性的基本内涵。

四、学情分析：本节的学习对象是普通高中的学生，综合素质不是特别高，基础知识差一些。

经过之前的学习，地理区域认知和综合思维能力有一定的发展，人地协调观念能够初步形成。

性格较为活泼，乐于展示自己，对于合作探究、地理实践活动比较感兴趣。

此外，本节内容条理清晰、难度较小。

因此，在打好知识基础的前提下，在“人地相互影响”和“解决人地矛盾”等方面进行适当地深化和拓展，效果较好。

五、教学重点难点：教学重难点：生物（尤其是植物）在地理环境形成和演变中的作用地理环境中各要素间的物质与能量的交换。

教学难点：理解构成地理环境的各个地理要素共同作用，产生了地理要素自身没有的新功能。

第五章第一节自然地理环境的整体性复习提纲【课程标准】运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性和地域分异规律。

一、自然环境要素间的物质迁移和能量交换1.自然环境是哪些要素组成？大气、水、岩石、土壤、生物及地貌2.自然地理要素之间的相互关系3.自然环境要素物质和能量交换------自然环境的整体性的基础不同的自然环境要素通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程进行着物质迁移和能量交换,形成了一个相互渗透、相互制约和相互联系的整体。

三大物质循环对比如下。

水循环 生物循环 岩石圈物质循环概念 自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈中通过各个环节连续运动的过程 有机质的合成与分解过程从岩浆到各类岩石,再到新岩浆的产生过程简图4.生物循环把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来，体现地理环境的整体性。

二、自然环境的整体功能新功能 生产功能 稳定功能内容自然环境具有合成有机物的功能,主要依赖于光合作用 自然环境要素通过物质和能量交换,使自然环境具有能够自我调节、保持性质稳定的功能 意义保证了人类的生存和发展。

协调人地关系,必须充分考虑不同区域自然环境生产功能和稳定功能的差异三、自然环境的统一演化和要素组合 1.特点 （1）变化性（2）统一性：自然环境一个要素的演化必然伴随着其他各个要素的演化,各个要素的演化是统一的。

2.意义:自然环境具有统一的演化过程,保证了自然环境要素之间的协调,形成了阶段性的自然环境要素组合。

四、自然环境对干扰的整体响应地壳运动、火灾、地震、洪水、生物侵入、冰期等1.连锁变化:某一自然环境要素受到外部干扰发生变化,进而改变了该要素与其他要素间的物质和能量交换,使得其他要素发生连锁变化,最终导致整个自然环境发生改变。

2.快速变化:与自然环境普遍存在着的演化相比,干扰下的环境变化多为快速的,各要素变化也不同步。

3.人类干扰:人类对自然环境的干扰不断增强。

通过自然环境要素连锁变化,不但干扰的后果常常被放大了,环境变化也越来越快。