静默草原

八年级静默草原知识点在八年级的语文学习中，《静默草原》是一篇富有韵味和独特魅力的课文。

接下来，让我们一起深入探索其中的知识点。

首先，从作者的角度来看，《静默草原》的作者是鲍尔吉·原野。

了解作者的背景和写作风格对于理解课文很有帮助。

鲍尔吉·原野是一位蒙古族作家，他的作品往往充满了对草原的深厚情感和独特观察。

这篇文章的体裁是散文。

散文的特点是形散神聚，在《静默草原》中，作者看似随意地描绘草原的种种景象，但始终围绕着对草原的独特感受和思考这一核心。

在字词方面，同学们需要掌握一些重点字词的读音和含义。

比如“前瞻”的“瞻”（zhān），“局促”的“促”（cù），“瞭望”的“瞭”（liào）等。

理解这些字词的意思，有助于我们更准确地理解课文的内容。

接下来，让我们深入分析文章的内容。

文章开篇就用“草原不可看，只可感受”这句话奠定了全文的基调，引发读者的思考。

作者通过对比大海和草原，突出了草原的特点。

大海是喧嚣的、动荡的，而草原是静默的、稳定的。

这种对比手法的运用，使草原的特点更加鲜明，让读者能够更深刻地感受到草原的独特魅力。

文中有很多精彩的语句值得我们品味。

例如“脚下的草儿纷纷簇立，一直延伸到远方与天际接壤。

这颜色无疑是绿，但在阳光与起伏之中，又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾气中的淡蓝。

”这句话通过细腻的描写，展现了草原色彩的丰富变化，让读者仿佛身临其境。

在修辞手法方面，作者运用了比喻、拟人等多种手法。

如“草原没有边际，它的每一点都是草原的中心。

”这句话将草原的每一个点都视为中心，赋予草原以人的特征，生动形象地表现出草原的广阔无垠。

作者在文中还表达了深刻的情感和哲理。

他在感受草原的静默时，也思考着人与自然的关系，以及人类在面对大自然时应有的态度。

草原的静默让作者感受到了一种宁静和包容，也让我们反思自己在喧嚣世界中的浮躁和焦虑。

从写作手法上来看，作者善于以小见大。

通过对草原上一些细微的事物，如草、羊群等的描写，展现出草原的宏大和深沉。

《静默草原》教案《静默草原》教案《静默草原》教案1●教学目标1、体会作者文字下的草原之美，感受作者对草原的深切情感。

2、鼓励同学亲近大自然，体悟自然景物的美感，丰富情感体验，陶冶学生的性情。

●教学难点1、对没有真正体会过草原的同学，仅从字面上感受草原之美是困难的。

3、作者蕴藏在草原景色中的情感及对人生的思考。

●教学重点1、理解文中蕴含深义的语句，理解作者对草原的深情，掌握情景交融的写作手法。

2、培养学生对大自然的审美能力，从中获取美好的情感体验。

●教学方法多媒体辅助教学、问答法、讲授法●教学过程检查预习情况：⑴请学生给生字词注音：前瞻簇立迥然穹庐长鬃摩挲⑵正音、正字：前瞻（zhān）簇（cù）立迥（jiǒng）然穹（qióng）庐长鬃（zōng）摩挲（suō）一、导入新课播放音频腾格尔《天堂》。

蓝蓝的天空/清清的湖水/绿绿的草原/这是我的家/奔驰的骏马/洁白的羊群/还有你姑娘/这是我的家/我爱你/我的家/我的天堂（《天堂》）提问：①你从歌曲中听到草原上哪些独特的事物？②从这首蒙古长调中，你感受到歌者怎样的情感？点拨：腾格尔，来自大草原，自幼就生活在这歌与草的海洋里。

他的歌声飘逸、宽广、豪爽、粗犷，充满了对土地的热爱，对生命的诚恳。

一听到他的歌，人们就会想起蓝天、白云、草原、雄鹰。

这就是腾格尔，一个唱出蒙古人性格的艺术家。

蒙古长调，是唱给天空的，蓝天有多高，他们的调子就有多高；蒙古长调，是唱给大地的，土地有多辽阔，他们的尾音就有多悠长。

啊！蒙古长调太长、太自由，没有什么容纳的下它，只能交给天空和草原。

今天我们一起走进“原野放歌”之《静默草原》》作者：鲍尔吉.原野。

（板书课题及作者）（播放视频：草原赤子）鲍尔吉.原野，蒙古族，成吉思汗的后裔。

1958年出生，辽宁省公安厅专业作家。

与歌手腾格尔、画家朝戈被称为当今中国文艺界的“草原三剑客”。

鲍尔吉・原野的作品豪放、幽默、雅洁、细腻。

《静默草原》课程教案设计第一章：课程概述1.1 课程背景《静默草原》是一本描绘草原生态和民族文化的绘本，通过讲述草原上的动植物生活以及蒙古族民族文化的传承，引导学生了解大自然的神奇和民族文化的独特。

1.2 课程目标通过本课程的学习，使学生了解草原生态的特点，认识草原上的动植物，领略蒙古民族文化的魅力，培养学生的生态保护意识和民族文化认同感。

1.3 教学内容本章主要包括课程介绍、草原生态、草原动植物、蒙古族文化和生态保护等内容。

第二章：草原生态2.1 教学目标通过本节课程，使学生了解草原生态的特点，培养学生对大自然的热爱和敬畏之情。

2.2 教学内容本节课程主要介绍草原生态的类型、特点以及草原上的生物多样性和生态平衡。

2.3 教学方法采用图片展示、视频播放、讲解和小组讨论等方式进行教学。

第三章：草原动植物3.1 教学目标通过本节课程，使学生认识草原上的动植物，培养学生对生态环境的关注和保护意识。

3.2 教学内容本节课程主要介绍草原上的代表性动植物，包括它们的形态特征、生活习性和生态作用。

3.3 教学方法采用图片展示、实物模型、讲解和小组讨论等方式进行教学。

第四章：蒙古族文化4.1 教学目标通过本节课程，使学生了解蒙古族文化的独特性，培养学生对民族文化的尊重和传承意识。

4.2 教学内容本节课程主要介绍蒙古族的民族特点、生活习惯、传统节日和非物质文化遗产等。

4.3 教学方法采用图片展示、视频播放、讲解和小组讨论等方式进行教学。

第五章：生态保护5.1 教学目标通过本节课程，使学生认识到生态保护的重要性，培养学生关爱自然、保护生态的意识。

5.2 教学内容本节课程主要介绍草原生态面临的问题和保护措施，以及个人和全社会在生态保护方面的责任和义务。

5.3 教学方法采用图片展示、视频播放、讲解和小组讨论等方式进行教学。

第六章：课程活动设计与实践6.1 教学目标通过本节课程，使学生能够将所学知识运用到实际活动中，提高学生的实践能力。

【记叙文阅读】《静默草原》阅读练习及答案静默草原（14分）鲍尔吉原野谁有过这样的经历呢？站在草原上，你勉力前眺，或回头向后缭望，都是一样的风景：辽远而苍茫。

人难免为这种辽远而惊慌。

在都市里生活，或者寻访名山以及赏玩江南园林的人，都习惯于这样的观察：眼光的每一个投射处，都有新景物可观，景随步移。

然而草原没有。

蒙古牧人前瞻的时候，总是眯着眼睛。

他们并非欲看清楚天地间哪一样东西，而是想在眼里装填一些苍茫。

城里的人大睁着眼睛看草原，因而困惑。

草原不可看，只可感受。

脚下的草儿纷纷簇立，一直延伸到远方与天际相接。

这颜色无疑是绿，但在阳光与起伏之中，又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾色中的淡蓝。

因而草原的风景具有了看不到与看不尽这两种特点。

和海一样，草原在单一中呈现丰富。

草就是海水，极单纯，在连绵不断中显示壮阔。

有一点与海不同：观海者多数站在岸边，眼前与身后迥然不同。

草原没有边际，它的每一点都是草原的中心。

与站在船上观海的相异处在于，你可以接触草原，抚摸、打滚儿甚至过夜，而海上则行不通。

在草原上，辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说是局促。

人，置身于这样阔大无边的环境中，觉得所有的拐杖都被收去了，所有的人文背景都隐退了，只剩下天地人，而人竟然如此渺小与微不足道。

在草原上，人的处境感最强烈。

天空真的像穹顶一样包围着大地，大地慷慨而仁慈，起伏无边。

人在这里挥动双拳咆哮显得可笑，蹲下嘤嘤而泣显得可悲。

外来的旅人，在草原上找不到一件相宜的事来做。

在克什克腾，远方的小溪载着云杉的树影拥挤而来时，我愿意像母牛一样，俯首以口唇触到清浅流水。

当我在草原上，不知是站着坐着或趴着合适时，也想如长鬃披散的烈马那样用面颊摩挲草尖。

草原上没有树，所以即使有风也听不到啸声，但衣襟已被扯得飘展生响。

我扯住衣襟，凝立冥想。

草原与我一样，也是善忘者，只在静默中观望未来。

1．解释文中加点的词语：（2分）（1）迥然不同：（2）摩擦：2．文章所表达的对草原的感受最有特点的句子是哪一句？（2分）3.人们在草原上的感觉如何？为什么在草原上咆哮很可爱？（3分）4．如何理解“草原与我一样，也是善忘者，只是在静默中观望未来。