比较阅读教学设计怎么写

《望海潮》《扬州慢》比较阅读公开课一等奖创新教学设计

同一题材，别样情怀

—《望海潮》《扬州慢》比较阅读教学设计

【教学目标】

1.比较意象，品味不同意境。

2.分析手法，体会历史兴衰。

3.倾情诵读，感受诗人情怀。

【教学重难点】

比较意象，品味不同意境；倾情诵读，感受诗人情怀。

【教学过程】

一．导入

在中国文学史上，古典词大多表现乡土生活，描写城市的为数不多。到了宋朝，文学重心下移，市井文化勃兴，描写城市的诗词开始涌现，柳永的《望海潮》和姜夔的《扬州慢》就是这一时期的代表作。它们都以城市为写作对象，题材相同，但风格和感情却截然相反。今天，我们就来做一个比较阅读，感受一下这两首词的不同之处。

二．初读，把握基调

这两首词分别写了什么？读起来有什么不同的感受？

明确：《望海潮》：写了杭州的繁华热闹，读起来感觉愉悦喜庆。

《扬州慢》：写了扬州的萧条冷落，读起来感觉伤感沉重。

三．再读，确定词眼

1.两首词中哪一句最能直接体现各自的情感主旨？（包括小序）明确：《望海潮》：钱塘自古繁华 《扬州慢》：黍离之悲

2. 这两首词的字眼分别是什么

明确：《望海潮》：繁华

《扬州慢》：空城

四．品读，深入探究

1.这两首词分别选用了哪些意象，运用什么手法来描写“繁华 "和“空城 ”？营造出了怎样的意境？就这两个问题，进行小组合作探究，具体要求是： ①紧扣文本，抓住两首词中选用的意象进行比较，体会意境的不同；补充完善学案上的表格。

②组长主持讨论，组员积极发言，每组选派一名发言代表人进行展示。

③时间： 6 分钟。表格展示具体如下：

2.小结：两首词在意象选取上不同，组合方式不同，所呈现的意境也截然不同：

艾青诗选比较阅读教学设计

本教学设计旨在通过比较阅读来深入了解和欣赏艾青的诗作，培养学生的审美能力和文学素养。通过对不同主题、体裁和风格的艾青诗歌进行比较，通过对作品意象、语言表达和情感传递等方面的对比分析，引导学生深刻理解及对诗歌的艺术性进行全面认知。

1. 教学目标

通过本次比较阅读教学设计，学生将能够：

- 理解并感受艾青的诗作，对其主题、体裁和风格有初步的了解；

- 通过比较分析，理解诗歌作品的意象、语言表达和情感传递；

- 培养学生的文学鉴赏能力，提高他们对诗歌的审美水平；

- 激发学生的创造力，培养他们对诗歌创作的兴趣。

2. 教学准备

- 确定选用的艾青诗歌，并准备相关课文材料；

- 分析和整理诗歌的主题、体裁和风格特点；

- 提前准备好学生讨论的问题和引导性的问题，用于指导学生进行比较阅读。

3. 教学过程

3.1 引入 引入艾青的诗歌作品，简要介绍其生平和代表作品，引发学生对艾青诗歌的兴趣。

3.2 第一轮比较阅读

选择两首或更多艾青的诗歌，课堂上共同阅读这些诗歌，通过讨论和指导，引导学生聚焦于以下问题：

- 诗歌的主题和情感：这些诗歌表达了怎样的情感和思想？与学生有何关联？

- 诗歌的意象和表达方式：艾青通过何种意象和语言手法来表达情感和思想？

- 诗歌的语言特点：艾青的诗歌语言简练还是华丽？有何特点？如何体现？

通过学生的讨论，梳理出每首诗歌的核心主题和突出特点，并引导学生对这些主题和特点进行比较。

3.3 第二轮比较阅读

选择另外两首或更多艾青的诗歌，重复第一轮的比较过程，引导学生进一步思考以下问题：

- 不同诗歌之间的异同：在主题、意象、语言表达等方面，它们有何相似之处和不同之处？

- 艾青诗歌的风格变化：是否可以从这些作品中看出艾青诗歌创作的发展变化？ 通过比较分析的过程，帮助学生形成对诗歌作品的整体把握，更深入地理解艾青的诗歌创作。

3.4 总结与交流

总结比较阅读的过程和结果，引导学生回顾所阅读的诗歌以及比较分析的成果，鼓励他们提出自己的观点和见解。

浅谈“阅读教学”中的问题设计

随着新课程改革的深入，在阅读教学当中，“问题教学法”由于理念先进，形式新颖，得到了广泛的推广，大大提高了课堂教学效果。问题教学把问题作为组织教学各个环节的纽带，问题的设计成为教学的重心，教师在问题教学中该如何进行问题的设计？笔者根据自己的教学实际，谈谈粗浅的看法。

一、 发现问题

教师在钻研教材时要吃透文本，从高处着手，把自己对文本的认识转化问题。钱梦龙提倡“字字句句过关”，只有字字句句过关，才能做到胸有成竹，从更高层面去把握课文，真正“一览众山小”而“胸中有丘壑”。课文《背影》中作者“感情”的变化是重点，但是仅抓住这一层面似乎是不够的，“背影”能否有别的深解？朱自清从家里出来，家道中落时回到家，离别时在父亲的背影里见到父亲对孩子的的依恋，又由于脱不了家的烦心琐事而无可奈何，自然饱含心酸。教师有了这层理解，就设计问题-----朱自清眼中的“背影”是怎样的？引起了大家的讨论，拓宽了大家的眼界，提高了认识。

教师在处理教材时会发现一篇课文往往能提炼出很多的问题，而实际的教学中如果问题设计过多过烦，就会造成满堂灌，学生容易懈怠，所以问题要深入文本。如在学习《驿路梨花》时，提出了以下五个问题：1.一句诗是什么?然后弄清“驿路梨花处处开”。再弄清它的出处、作者、全诗的意思等，就增加了教学的宽度。2.两种技巧是什么？寻找答案：层层设疑和以物喻人，既理出了情节，又明白了文章的特色。3.三种顺序是什么？理出答案：顺序、倒叙、插叙。明确了写作顺序，有了写作的模仿的范例。4.四种梨花分别指什么？弄明白答案：自然界梨花、梨花姑娘、哈尼姑娘们、雷锋精神。这样，一层一层地提示了以物喻人的象征手法。5.五类人物是什么？弄清答案：我和老余、瑶族老人、梨花、哈尼姑娘、解放军。五个问题，思路清晰，层层剥开，一目了然，收获颇丰。

二．转化问题

文本是教学的依据，忽视文本势必造成开无轨电车的结果。但是学生的认识程度必然有限，为了保证学生理解领悟的正确方向，提升学生理解领悟的深度，就需要教师设计好问题，把教学的重要目标转化为问题。例如课文《荷花淀》，重点目标是让学生认识：作者通过群体形象的塑造，展示人民不断觉醒，抗战力量不断壮大的事实，传达抗战必胜的信念。为了把握重点，在同学们津津有味地了解情节后，我就设计了这样一个问题：小说塑造了许多形象，比如水生、水生嫂、一群青年男子、一群妇女等，谁能作为主角？通过激烈的讨论。同学们充分的理解了文章中心。避免了纠缠于情节的细枝末节而踩西瓜皮，肢解整体，消损了重点。

《促织》《变形记》比较阅读公开课一等奖创新教学设计

荒诞变形后的喜与悲——《促织》《变形记》比较阅读教学设计

01.文本解读

《促织》《变形记》是部编版高一语文必修下册第六单元的两篇课文，本单元所选五篇小说，通过虚构的人物形象与故事情节反映社会生活，描摹人情世态，表达对人生的思索。《促织》是蒲松龄创作的一篇具有深刻社会意义的小说，它通过主人公成名一家的遭遇，反映了统治者荒淫无道、横征暴敛的社会现实。小说情节曲折离奇、跌宕起伏，描写细腻生动、情态毕现。《变形记》是卡夫卡创作的一篇小说，小说主人公格里高尔变为甲虫这一荒诞故事讽刺了世人唯利是图、对金钱顶礼膜拜、对真情人性不屑一顾的现实，反映了资本主义制度下真实的社会生活。

02.设计理念

《普通高中语文课程标准》中指出，“跨文化专题研讨任务群"的目标“旨在引导学生思考丰富多样的人类文化，汲取人类思想精华，培养开放的文化心态，发展批判性思维，增强文化理解力。”本任务群的处理应当建立在学生对中外作家作品研习的基础上，打开视野，深入挖掘中西文化层面的异同。而对于青春期的高中生来说，严肃的文学理论著作和部分文化经典作品，他们阅读和理解起来存在一定的难度，而且部分学生兴趣也不高。基于此，在处理跨文化专题交流这一任务群时，可以选择从教材中的课文出发进行比较阅读，调动学生兴趣，以文学类作品为起点，逐渐达到“选读一本文学理论名著，了解世界文学批评中某一流派的基本主张和文学解读方法"等目的。

文学作品的阅读若能借助“比较”进行巧妙开掘，会收到较好的阅读效果。通过反复比较，才会是有联系的，而不是孤立的；才会是灵活的，而不是呆板的。通过带领学生对《促织》《变形记》进行比较阅读，可以让学生在学习中品味小说的人物形象和命运结局，感悟不同国度、不同时期的作者对社会生活的批判意识，理解中国传统小说和西方现代派小说在情节处理上的差异，感受变形前后现实与荒诞的意蕴。 03. 课 型