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小学语文阅读教学中的比较阅读
作者：史春兰
来源：《商情》2016年第48期
著名教育家乌申斯基曾说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”学生要具有独立阅读的能力，需要学习和运用多种阅读方法。比较阅读是提升阅读教学有效性的一种重要方法，也是一种非常行之有效的阅读方法。在教学实践中，我们归纳了几种较易把握的比较阅读的方法。
一、沉入语言，细细推敲词语
1.替换比较中领略词语运用的适切性
在语文阅读教学中，指导学生从词语含义的差异上感受在同一个语境中不同词语所具有的不同表达效果，让学生通过替换比较，体会作者在用词上的独具匠心。如学习《卖火柴的小女孩》一文，比较“一根”与“一把”的表达效果。学生经过讨论很快明白作者的用意：小女孩之所以擦燃一整把火柴，是极度渴望留住这世上唯一疼她的奶奶，反映了她多次失望后孤注一掷的心情，是表现绝望的绝佳描写。
2.增减比较中知晓词语运用的准确性
在语文阅读教学中，指导学生通过同一语句在去掉某一词语前和去掉某一词语后的比较阅读来品味语言运用的准确性。如有学生在读《记金华的双龙洞》时，将“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来”读成了“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石都在朝我挤压过来”。教师可让学生讨论去掉“似乎”一词后意思有什么区别，让学生明白这只是作者的错觉，如果去掉这个词语，就变成真的了。
3.褒贬比较中品味词语运用的独创性
在语文阅读教学中，指导学生从词语的褒贬等感情色彩上领会作者在课文语言运用中的妙处，体会作者在文章中所表达的思想感情。例如课文《珍珠鸟》中，“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字……”“神气十足”本身是个贬义词，但用在这里却刚好表现出小鸟的生气勃勃。
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比较阅读在初中语文阅读教学中的价值体现
作者：吴海燕 高虎
来源：《课程教育研究》2019年第06期
【摘要】初中语文教学的最终目的是为了提升学生的语文素质，激发其想象力和创造力，使其树立正确的思想观念。因此，教师在实际的教学环节中，可以通过采取比较阅读的模式，让学生首先产生浓厚的阅读兴趣，然后再进行理解和写作方面的训练，这样不仅可以循序渐进地帮助学生掌握语文学习内涵，同时还能促进其综合素质的全面提升。本文主要研究比较阅读在初中语文阅读教学中的价值体现。
【关键词】比较阅读; 初中语文教学; 价值体现
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）06-0090-02
一、在初中阅读教学中应用比较阅读的重要性
（一）能够提升学生的语文素养
当前，教育部所下达规定，对语文素养的定义包括以往学生字词句的积累、语感的训练以及语文学习方法的掌握等。因此，在初中语文教学环节中，应用比较教学法，可以适当提升学生的思辨能力，使其认识到相同类型文化作品的规律以及不同文化作品之间存在的差异，在比较鉴别中提升形象塑造能力，这对于提升学生语文素养具有重要意义[1]。
（二）能够培养学生创造思维能力
在初中语文教学中，应该将对学生的思维训练和语言训练结合起来，使学生的思维和语言能力同步发展。比较阅读虽然是思维训练模式的一种，但是却可以让学生随时在当前文本中抽离出来跳跃到另一个文本中进行思考，这对于提升学生的跳跃式思维能力和创造性来讲也是非常有意义的。
（三）有利于提升学生的理解能力
与传统阅读形式相比，比较阅读教学法，能够让学生在参照其他文本的情况下，对当前所学的内容进行更深层次的理解和记忆，使其在脑海中形成更加完整而活跃的想象，开发学生智力的同时，对于促进其思维能力的发展具有重大影响。
作为语文教师，我们不仅要有广博的知识，而且还要具备对知识举一反三、触类旁通的能力。教师应时常记录教学中的成功与失败之处，注意对所学知识的比较与归纳，这样便有助于提高教学效率。
没有比较就没有鉴别，在比较之下真假也就变得明了；优与劣也凸显出来了；差异因比较而存在；特色因比较而变得鲜明。让学生学会运用比较就等于把一把开启知识的钥匙交给了学生。因此，在日常教学中，教师有计划、有意识、科学地运用比较，比其相同、找其差异，对于培养学生阅读能力，开拓学生智力，具有重要实践意义。
所谓比较阅读教学，就是指教师在同一教学课时内将两篇或者两篇以上的课文，运用对比阅读、对照分析等方法，进行对比教学，使学生在对比中全面系统地掌握语文知识，提高学习的能力，增强学生比较分析能力和综合鉴赏能力。引导学生在比较中把握两篇或两篇以上的文章的异同点，在相同中寻找差异，差异中寻找相同之处是它的主要教学任务。这种阅读方法汇集了理解、分析、比较、鉴赏等多种能力，不仅有助于学生全面深刻地理解学习材料的内容，而且还能激发学生探索问题的兴趣，开拓学生思维空间，可以说为阅读能力的培养提供了有利的条件，只要运用得当，就会收到事半功倍的效果。
例如，我在教《孙权劝学》和《伤仲永》这两篇课文时，引导学生分析这两篇文章的写作特点：前者以对话为主，言简义丰；后者就是说理，先抑后扬，这是它们在写作上的不同点，那么两篇文章就没有相同之处吗？我进一步引导学生，最后学生发现两者相同之处，即两文谈论的都是关于学生学习态度的问题。所不同的是：吕蒙诚恳地接受了孙权的善意劝告，开始刻苦读书、努力学习；而伤仲永跟随父亲“环谒于邑人，不使学”，两种不同的做法必然会产生两种不同的结果。吕蒙：“士别三日，即更刮目相看。”而仲永由指物能作诗发展到“泯然众人矣。”这里通过吕蒙和仲永前后变化的比较归纳，使学生认识到一个人能否成才，先天因素并不起决定作用，关键在于后天的努力因素。
小学语文阅读教学中比较阅读
著名教育家乌申斯基曾说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”学生要具有独立阅读的能力，需要学习和运用多种阅读方法。比较阅读是提升阅读教学有效性的一种重要方法，也是一种非常行之有效的阅读方法。在教?W实践中，我们归纳了几种较易把握的比较阅读的方法。
一、深入语言，细细推敲词语
（一）替换比较中领略词语运用的适切性
在语文阅读教学中，指导学生从词语含义的差异上感受在同一个语境中不同词语所具有的不同表达效果，让学生通过替换比较，体会作者在用词上的独具匠心。如学习《卖火柴的小女孩》一文，比较“一根”与“一把”的表达效果。学生经过讨论很快明白作者的用意：小女孩之所以擦燃一整把火柴，是极度渴望留住这世上唯一疼她的奶奶，反映了她多次失望后孤注一掷的心情，是表现绝望的绝佳描写。
（二）增减比较中知晓词语运用的准确性
在语文阅读教学中，指导学生通过同一语句在去掉某一词语前和去掉某一词语后的比较阅读来品味语言运用的准确性。如有学生在读《记金华的双龙洞》时，将“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来”读成了“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石都在朝我挤压过来”。教师可让学生讨论去掉“似乎”一词后意思有什么区别，让学生明白这只是作者的错觉，如果去掉这个词语，就变成真的了。
（三）褒贬比较中品味词语运用的独创性
在语文阅读教学中，指导学生从词语的褒贬等感情色彩上领会作者在课文语言运用中的妙处，体会作者在文章中所表达的思想感情。例如课文《珍珠鸟》中，“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字……”“神气十足”本身是个贬义词，但用在这里却刚好表现出小鸟的生气勃勃。
（四）词义比较中理解词语运用的情景性
