比较阅读教学设计

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比较让阅读教学妙趣横生

作者：李桦

来源：《文学教育下半月》2012年第06期

内容摘要：阅读教学在语文教学中举足轻重，是语文教学成功的关键所在。通过探索，利用比较阅读的方式，引导学生对文学作品进行比较赏析，能更好地揭示知识规律，学生也乐于思考，可以让枯燥无味的语文课生动起来，在不同程度上改变阅读教学效率低下的现状，利用比较阅读能更好地提高学生的语文综合素养。

关键词：阅读教学；比较方法；实例分析

《初中语文新课程标准》总目标中，要求阅读教学能够使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。中考中阅读题的分数基本上占了全卷的三分之一，甚至更多。可见阅读教学在中学语文教学中的分量举足轻重。如何使阅读教学举重若轻呢？笔者认为：恰当运用比较的方法进行阅读教学是一个极其有益有效的尝试。比较可以让阅读教学妙趣横生。

比较阅读就是指把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。比较阅读作为一种阅读方法，要求学生在自主阅读的基础上进行比较探究，总结规律。它体现了新课程所倡导的“自主、探究、合作”的学习方式。

比较阅读教学主要通过从比较分析入手，进行目标明确的阅读训练。这种方法能够把读物分成若干个方面，化整为零，化难为易、化繁为简，目标明确，思路清晰。学生容易集中注意、思考、研究。在中学语文阅读教学中恰当运用比较阅读的方法引导学生自主学习，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力，让枯燥无味的语文课生动起来。比较阅读完全可以改变语文阅读教学效率低下的现状，有利于培养学生的自学能力，提高学生语文的综合素养。

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基于“比较法”的阅读教学设计

作者：纪茜

来源：《校园英语·下旬》2016年第03期

导读：译林版牛津教材课文题材广泛，体裁多样。教师在处理不同的课文时应该根据文本的特点来设计不同的教学环节。本教学设计文本为译林版牛津教材（必修）第三模块第三单元的阅读课文Lost Civilizations。课文以日记的形式介绍了Ann在参观庞贝和楼兰这两座城市时的所见所闻所感。鉴于文本中出现了两座城市，笔者将教学设计的重点放在了“比较”之上。通过四个比较发现他们的异同点，感受作者的心情，进而激发他们欣赏古代文明，保护人类智慧结晶的美好情感。

第一步：话题的导入

本导入包括两个部分：激发学生对所学内容的兴趣；讨论如何保护古代的建筑、文化、艺术等。

教师先用图片呈现一些中国古代的辉煌的建筑如长城，再引导学生谈谈他们参观这些建筑时的感受。

T： Have you ever been to these places？ What do you think of the experience there？

S1： I have been to the Great Wall. When I was finally standing on it， I couldn’t help

wondering how they built the Great Wall on the high mountains without modern technology.

T： Yes. A saying goes that he who has never been to the Great Wall is not a true man. So you

are a true man.

在学生感叹于这些古代文明后，教师让学生分四人小组讨论如何保护它们。教师在白板上列出学生的回答：raise people’s awareness / make laws / limit the number of visitors / provide

《文言文比较阅读训练》教学设计范文

《文言文比较阅读训练》教学设计范文

作为一名老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编帮大家整理的《文言文比较阅读训练》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

教学目标：

1、能借助已学文言知识，疏通文章大意。

2、能准确解释重点词语及句子。

3、能准确理解赏析文中重点句子。

4、在理解课文的基础上，概括文章所阐明的道理（主旨）

5、能按着要求分析文章的异同。

（甲文）送东阳马生序（原文见课本）

（乙文）师 旷 论 学

晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。”师旷曰：“何不秉烛乎？”平公曰：“安有人臣而戏其君乎？”师旷曰：“盲臣安敢戏其君乎？臣闻之，少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日出之光；老而好学，如秉烛之明，秉烛之明，孰与昧行乎？”平公曰：“善哉！”

【教学过程】

一、运用合作的.方式疏通文意，准确解释词语，翻译句子。

1、解释下列加点的词语

恐已暮矣 何不秉烛乎 盲臣安敢戏其君乎

孰与昧行乎 媵人持汤沃灌 同舍生皆被绮绣

2、用现代汉语翻译下列句子

（1）、老而好学，如秉烛之明，秉烛之明，孰与昧行乎？

答：

（2）、以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

答： （3）、余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。

答：

二、在理解文意的基础上，进行局部探究。（赏析句子、概括道理）3、赏析文中划线句子。

答：

4、乙段文字告诉我们什么道理？

答：

三、根据要求，比较两文的异同。

5、请分析甲乙两文作者的写作意图有什么异同？

答：相同点：

不同点：

四、延伸积累。

6、请你积累有关“惜时”方面的名句。（多多益善）

答：

五、课堂训练，内化能力。（此部分视情况也可作为课外作业）

（丙文） 司马光好学

司马温公幼时，患记问不若人，群居讲习，众兄弟既成诵，游息矣；独下帷绝编，迨

探究式阅读教学有效设计比较谈

一、什么是探究式课堂教学

探究式课堂教学组织形式是以学生探究学习为主的课堂教学组织形式。是在教师引导下的学生探讨、研究，凭借教材内容，学生通过个人、小组、集体等多种活动进行学习的教学组织形式。要培养学生的探究精神、责任感和合作意识，为创新型人才的培养打下坚实的基础。

知识的学习不是由教师向学生传递，是学生自己建构的知识的过程，其中教师的作用只是促进。

二、选择探究式课堂教学的组织形式

要依课程、问题、学生、客观环境等具体情况而定。

1、个人独立探究教学、小组合作探究教学及个人探究与集体讨论相结合的探究教学

个人独立探究教学，采用具有一定难度或开放性的问题形式，强调学生的独立思考，强调学生自己查阅资料并寻找解决问题的方案。问题不是由教师决定，是由学生思索提供的教师帮助选择出来的；根据不同层次学生的需要，问题多种多样；给出综合性的探究专题，学生自定探究题目。如探究作品的主题和艺术特色；研究写作方法、体味语言特色等。

小组合作式探究教学就是以小组合作形式展开探究学习活动。合作是形式，探究是过程。目的是让学生有所体验并争取有所发现。小组的组建原则是“组内异质、组间同质”，还要根据教学进度灵活调整小组；要选好小组负责人，要明确分工；要指导适时展开组内和组间的交流、探讨；要善于对探究活动予以恰当的指导、监控；要有师生之间的各种形式的多向互动。

首先强调学生个人的独立探究，在此基础上把个人独立探究取得的成果或体验提交合作小组，通过合作让学生分享研究成果，由此相互推动，在各自原有基础上对问题深度理解。有必要进入更深层次的第二轮集体探究阶段。教师要搞好时间分配，控制好独立探究与集体讨论的衔接；关注参与度，避免部分学生忙、其他人闲，少数人做、多数人看的现象；多鼓励双进生或性格内向的学生发言。

2、指导式探究教学和自主式探究教学

学生所进行的探究大多是在教师的指导和帮助下完成的，包括教师给出探究学习的题目、教师对探究程序的指导、为学生查阅资料提供指导甚至提供必要的资料等。教师是引导而不是代替，要尊重学生探究方式的多样性，鼓励学生自己思考、选择、判断、寻找问题解决途径。大多数的教学内容都可采用这种方式进行探究。