24 司马光
教学目标
1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2.正确跟读课文，背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重点
1.初步感受文言文的特点，借助注释了解课文大意，体会司马光是一个聪慧且大胆的孩子。
2.跟读课文，能用自己的话讲故事。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件、生字卡片。
学生准备：1.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。
2.收集司马光的人物资料。
3.准备好工具书。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
板块一 直接导入，学习新课
1.导入：同学们，你们听说过文言文吗？你们想知道什么是文言文吗？今天我们就来学习一篇短小精悍的文言文——《司马光》。(板书课题)
2.过渡：司马光是古时候一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。今天我们学习的这篇文言文讲的就是司马光小时候的故事。
操作指导 教学时重在引出司马光这个人物，了解司马光。上课伊始不必急于介绍文言文，开头问题导入只是引起学生注意，下个环节再让学生进一步了解文言文。
板块二 初识古文，读通课文
活动1 简介人物司马光
1.教师课件出示司马光的人物头像，引导学生交流对司马光的了解。
2.学生派代表汇报。根据学生汇报情况，其他小组补充。
3.教师补充完善相关资料：司马光从小爱动脑筋、热爱学习，后来他成了宋朝有名的政治家、史学家、文学家，主持编纂了著名的《资治通鉴》。
4.过渡：伟大的人物总是在童年时就显现出他的与众不同。下面我们就走进课文，看看小时候的司马光是一个怎样的孩子。
活动2 学会读文言文
1.教师范读，学生一边听一边在文中圈画不认识的字词。
2.教师播放课文朗读动漫。学生边听边在书上划分停顿，再试着朗读一下。教师点拨：大家读文言文不仅要读正确、读流利，还要读出古文的词句间的停顿和韵味。
3.教师课件出示：
部编版小学语文三年级上册《司马光》名师教学设计
【教学目标】
1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
【教学重点】
参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。
【教学难点】
体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
【教学课时】 1课时
【教学过程】
一、出示资料，介绍文言文
1.（课件出示2）
（1）学而不思则罔，思而不学则殆。
（2）温故而知新，可以为师矣。
（3）学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？
（4）知之者不如好知者，好之者不如乐之者。
（4）三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。
（5）君子成人之美，不成人之恶，小人反是。
2. 教师范读，学生跟读后，自由朗读，简单交流句子的意思。
3.相互交流说说以上句子和现代语言的不一样，教师小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。
4.今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。（板书：司马光）。学生齐读课题。
5.谁能说说自己对司马光的了解？（学生根据自己搜集的资料进行交流，教师
评议。）
6.（课件出示3）
司马光（1019～1086），北宋时期著名政治家、史学家、散文家。北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。
司马光
（第一课时）
一、教材分析
《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，课文十分简短，只有30个字，7个标点。司马光砸缸的故事可以说是家喻户晓，文章内容对于孩子们来说并不难。这篇课文中的有些词语和现代汉语基本一致，可以消除学生的畏难情绪，而文章中又有很多的注释能降低孩子学习文言文的难度。但是对于第一次接触文言文的孩子来说，正确朗读和理解个别字词的意思并且在此基础上讲故事是学习这篇课文的难点，同时也是教学重点。教师可以创设情境，通过学古人读文、做游戏等方法来调动孩子的积极性；通过教师范读、自读等不同形式的朗读来画停顿线，读出文章正确的节奏；通过指导学生借助注释和插图，给字组成词等方法理解文章大意。
二、教学目标
1.认识5个生字，会写“司”、“弃”、“持”、“跌”三个字。
2.通过范读、跟读、自读、同桌读等方式，正确读文，读出停顿和节奏。
3.通过对比阅读、借助注释和图片、给字组词等方法理解文意，了解现代文和文言文在语言上的区别。
三、教学准备
信封、故事图片、田字格、ppt等
四、教学过程 （一）巧猜人物，初知文言文
1.屏幕上有两位古人，你能叫出他们的名字吗？（出示小时候的司马光和成年以后司马光的图片）
2.生猜第一张。生猜第二张图片中的人物时，出示提示。（出示关键词：北宋文学家、《资治通鉴》、砸缸）
3.那你知道司马光姓什么吗？司马是古代的一种复姓，我们在一年级的时候学过姓氏歌，我们一起再来熟悉一下这些经常用到的复姓。
4.司马光出生的时候，他的父亲在光山的那个地方当官，所以取名为光。今天，我们就要学习司马光砸缸的故事。
5.齐读课题，书写“司”。
6.司马光砸缸的故事有多少同学听过？谁愿意为大家来讲一讲。
7.今天我们要学的这篇《司马光》很特殊，是古人写文章时用的语言，我们叫它文言文。（板贴）
（二） 正确读文，读出停顿
1.你别看他短，读起来可不容易哦！先听老师来模仿古人读一读这篇文言文。
部编版语文三年级上册教学设计
课题 司马光 课时 1
班级 授课教师
教学目标
1.指导学生认识“跌”“庭”等7个会认字，会写“司”“登”“跌”三个字。
2.指导学生正确流利地朗读课文，感受词句间的停顿，试着读出停顿。
3.指导学生通过“知情节”一环节学会借助注释理解重点语句的意思，初步感受文言文“言简义丰”的特点。尝试背诵课文。
教学重难点
指导学生通过“知情节”一环节学会借助注释理解重点语句的意思，初步感受文言文“言简义丰”的特点。
教学准备
教师准备： 准备多媒体课件、素材。
学生准备： 预习课本。
第一课时
教学过程
一、故事导入，引出课文
1.生讲故事。指名回顾《司马光》的故事。
2.师讲故事。老师用文言文讲《司马光》的故事。
3.初步认识司马光。
（1）板书课题（2）拓展“司马”姓氏文化
二、认识生字，读通课文
1.借助拼音，自主识字。（引导学生用学过的识字方法自主识字，同桌互相帮忙。）
2.共学难字，牢记于心。（共性的难认字，集中学习。）
3.认准生字，读通课文。（生字牢记于心，送入文中，把课文读正确流利。）
三、走进文本，反复诵读
（一）一读会停顿。 个性思考部分
第一部分的读，主要让学生感受文言文的停顿，通过反复诵读，读出停顿。
1.老师示范读，感受停顿。
2.学生认真听，找出停顿。
3.自由读课文，读出停顿。
小结过渡：大家已经读出了停顿，要想把这篇文言文读得更好，我们还要知道它的意思和情节。随机板贴：知情节。
（二）二读知情节
第二部分的读，为了让学生知道故事的情节，理解之后，读出语气。
1.故事里都有谁？
（1）出示阅读要求：请同学们自由读课文，找出文中都有哪些人？并用横线画出来。
（2）学生交流：“群儿”“一儿”“众”“光”“儿”。（补充“一儿”和“儿”是同一个人。）
（3）突出人物读文。（让听的人，一听就知道故事里有谁。）引导学生用重读、拖长音读的方法来突出人物。
