浅谈初中数学教育中的情感教育

初中数学教学中情感教育的策略探究随着教育的不断发展，人们逐渐意识到情感教育在学生的成长中的重要性。

数学作为学科之一，在初中教育中也需要注重情感教育的实施。

本文将结合实践经验，探究初中数学教学中情感教育的策略。

一、了解学生了解学生的情感状态是情感教育的前提。

要想经营好学生的情感，必须对学生进行全面细致的观察和了解，掌握他们的生活、兴趣爱好、家庭情况、学习态度、精神状态等信息。

只有了解学生的情感状态才能为情感教育提供有效的材料。

二、创设情感氛围建立良好的情感氛围是情感教育的基础。

创设情感氛围，要求学校、教师等作为教育主体必须关注、体现情感教育的各种要素和特点，如温馨、和谐、真诚、互助、宽容等，多倾听学生的声音和思想，发现学生的价值和潜力。

三、情感教育渗透数学教学在教学过程中，融合情感教育，让学生在数学知识的学习中获取情感教育的启示。

如在解题过程中，可以引导学生要耐心、细心，不断模拟、验证、尝试。

同时，学习数学知识是需要全神贯注的，要注重培养学生的注意力、专注力和细心力，并树立自信心，在错误与困难面前挺直腰杆。

四、运用情感教育评价方式评价是情感教育的重要环节，实施情感教育的评价方式应以学生成长为主导，并充分尊重学生的个性差异和社会和生活实际，适当提高评价关注的多元化和个性化程度。

评价需要注重学生的反馈，接受学生的批评与建议，让他们感知到自己的进步，在充满张力和激情的评价中发现自我价值。

五、鼓励学生表达情感在学习中，让学生畅所欲言、表达自己的情感，用心去倾听和接纳，不断引导学生学会发现共性和差异，理解和尊重他人的情感体验。

总之，初中数学教学中的情感教育是一个系统工程，需要教师树立教育理念，提高情感教育的水平和能力，让学生及时掌握和运用情感教育的方法并在实际生活中发挥作用。

浅谈情感教育在中学数学教学中的运用【内容摘要】：情感是人适应生存的心理工具，能激发心理活动和行为的动机，是心理活动的组织者，也是人际通信交流的重要手段。

用心去关怀被教育者，用善良的、美好的、温暖的、正面的、积极的引导方式，给被教育者营造一个正确、正面积极的道德情感思维方式，使认知和情感有机协调，让学生在快乐轻松和谐的情感氛围中轻松地学习，最终达到教学效果、教学质量全面提高，推动数学素质教育全面发展的目的。

【关键词】：情感教育数学教学新课程标准要求学生：能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。

在数学学习活动中获得成功的体验。

锻炼克服困难的意志，建立自信心。

初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。

形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。

最新课程标准要求教师要“通过研究性、探究性的学习，培养学生具有创新能力、实践能力和终生学习的能力。

”其中，创新能力的培养应是核心；而学生创新意识的养成，往往取决于教师在教学过程中教学思想、教学方法、教学手段的创新。

情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种心理体验，它对学习活动具有定向、启动、调节和维持的作用，是数学素质不可缺少的重要组成部分。

由于所有非智力因素都伴随着情感因素，因而情感是非智力因素的核心。

调查表明，学生学习效果的好坏直接取决于对该学科喜欢的程度，而对该学科喜欢的程度主要视该学科内容是否有趣、有用以及对老师是否喜欢等因素。

因此，在数学教学中，全面注重和发挥各种情感因素的作用，使认知和情感有机协调，引起学生愉悦的情感体验，学生就会主动轻松愉快地掌握知识，从而使数学教学成为令学生真正向往的轻松愉快的活动。

建构融洽和谐的师生关系氛围学生学习数学的成功与失败，不仅受着认识因素的影响，而且也受着情感因素的影响，即是否具有融洽和谐的师生关系。

情感因素时时刻刻都渗透在教学的一切环节中，它悄悄地微妙地起着潜移默化的作用。

浅谈情感教育在初中数学教学中的运用摘要：数学教育离不开情感教育，情感与认知过程是平行交替发展的，共存于一个统一体中，把握好情感教育，才能使我们的数学教育达到最佳效果。

关键字：情感教育初中数学教学初中数学是初中教育的主干课程，既是小学数学教育的延伸，又是高中数学的基础和准备，既属于义务教育的最后阶段，又属于基础教育的中间过程，是小学教育与高中教育的桥梁，在基础教育中具有承上启下的纽带作用。

所以，初中数学在基础教育阶段有着极其重要的作用。

首先要想学好数学不但要有很强的逻辑思维能力和丰富的发散思维能力，还要具有刻苦的学习精神，正确的学习方法以及浓厚的学习兴趣。

而学生目标的培养、兴趣的培养、能力的培养，都依赖教师的教学手段和方法，教师严密的知识传授过程是充满情感教育的方法。

只有在科学的教学过程和极富情感的课堂氛围中，才能够调动起学生对数学的学习兴趣，以及学习的主动性、积极性。

教学本身就是一种特殊的知、情相伴的认识过程，情感属于非智力因素范畴，它是学生智力发展的内驱力。

在数学教学中，情感随着认识过程从察觉某种现象并愿意做出注意——做出需求的反应——对行为的满意欣赏——形成个性，人生观与知识的识记、理解、掌握、应用是紧密平行交叠着发展，共同存在于一个统一体中。

新课程的标准特别注重学生的学习过程和情感体验，因此，教学过程中应始终贯穿以情知导，知情交融的教学方法，才能达到最佳的教育教学效果。

一、情感教育在数学教学中的现状长久以来，中国的教学模式主要是强调在教学过程中以教师和课堂教学为中心，注重双基，教师一般仅仅视解决疑难、传授知识为天职，这就形成了我国的传统教学模式死板。

在传统的教学模式中，老师们对情感因素在教学中的作用往往估计不足，由于学生不能作为学习的主体，导致学生的意志品质得不到体现，积极情感得不到体验，教学活动都是由教师来组织，学生只消极参与。

虽然情感教育现在已经作为素质教育的一项重要内容，并且是新课程标准中的教学目标之一，但是许多教师都没有真正的去领悟学习。

6中国科教创新导刊I 中国科教创新导刊2008N O .33C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 科教论坛引言:长期以来,在中学数学教育中往往对学生的智力上的教育得到足够的重视,对学习数学的情感却是空白的,数学教育普遍重视分数,分数高就认为是学数学的苗子,否则就是数学低能儿。

大部分学生在分数面前以失败的心态面对数学,以失落的情感远离数学。

这对数学教学造成极大的内伤。

这从一个侧面反映了数学教育中严重的情感缺失,情感作为学生精神生活的主宰,绝不能再忽视了。

在新的中学《数学课程标准》在具体目标中明确提出了情感目标,同时新课程标准在评价中也提出:“既要评价学生数学学习的水平,更要评价学生学习数学的情感和特度”。

1什么是数学情感情感指的是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的态度和体验,是人类心理活动的主要组成部分,是人对客观事物的一种特殊反映形式,是人对人的一种态度,是一种高度复杂的心理现象。

数学情感是在数学学习过程中产生和发展起来的,并随着知识的深化不断加强,体现着“知之深,爱之切”。

数学情感是学生对数学学习的感情、对数学学习的内心体验、对数学学习的需要与愿望和对数学学习的价值追求等一系列心理现象。

是在数学学习过程中一种感情性心理过程的内心体验与感受,是内隐、稳定、深刻而又持久的。

表现为学生在数学学习过程中感受到数学的用处与美,尝到获得数学知识的愉快和欢乐,从而逐步形成了学习数学的热情。

2中学数学教育中情感教育的价值在教学中加强情感教育,利用学生的审美需要激发学生对美的热爱,对知识的追求,培养学生审美能力和高尚情操,丰富学生精神生活,完善学生的品德。

在此基础上通过正确的引导将学生的高层次需要移情到学生的数学学习上,可以形成学生学习的强大内驱力。

在中学数学教学中,我们在培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力的同时培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质,这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。

浅谈情感教育在初中数学教学的渗透情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明；情感教育具有非理性、非逻辑的特点，其教育方式也是没有模式化的，应以渗透为主。

根据如今教育现状和面临的问题，结合数学教学的本身需要，我觉得情感教育应从以下几个方面来渗透：一、要具备良好的师德和人格魅力俗话说：“师者，所以传道授业解惑也。

”教师作为教育者，承担着培养合格的社会成员、延续社会发展的重要职责。

教师的言行是学生学习和模仿的榜样，教师为人处事的态度会对学生产生耳濡目染、潜移默化的作用，教师的人格对于青少年学生心灵的成长和人格的形成无疑起着培育、引导、感染和促进作用，具有深刻的影响。

对于初中阶段的学生来说，这一时期正是他们长身体、长知识的最佳时期，同时也是他们正确的理想、信念、人生观、价值观初步形成的重要时期。

学生希望他们的老师不仅是教师、学者，还是长辈、朋友；不仅要有广博的知识，还要有高尚的人格及不断的创新精神。

因此，教师在教学中应学会用自己的人格魅力去教育和感染学生，真正做到使学生终身受益。

二、情感注入是开启学生心扉的钥匙情感教育理论认为，情感作为主要的非认知因素，制导着认知学习.实践也证明了良好的情感可推动人趋向学习目标，激发想象力，使创造性思维得到充分发挥，反之则会压抑人学习的主动性和创造性。

“问题解决教学”十分重视数学学习过程，除了研究学生智力方面的因素，如认知、理解、应用等规律外，还重视他们在学习活动过程中所表现出来的信念、态度和情绪等情感因素，关注学生的情感体验，主张以学生的兴趣、内在动机来引导学生学习。

实践让我们认识到，情感注入是开启学生心扉的钥匙，正如和学生谈话中所述：现在这种忧虑没了、我很喜欢这样的老师；越来越希望有更多的做庄机会；你甚至可以给老师提意见；选择恰当方式，灵活把握契机，教师的情感注入才更加有效。

从学生的谈话中我们可以找到反映教师情感注入的影子：老师要用鼓励的语言激励学生。