小学英语口语论文：小学英语口语教学浅析

小学英语论文(3篇)目的是让学生巩固基本的语法、单词、句型等知识，但要注意不要让作业过于枯燥乏味，可以适当加入游戏、竞赛等元素，增加趣味性。

2．布置实践性作业。

让学生将所学知识应用到实际生活中，例如写英文日记、口头表达等，这样不仅能够提高学生的实践能力，还能让学生感受到英语的实用性。

3．布置合作性作业。

让学生分组完成任务，例如小组讨论、角色扮演等，这样能够培养学生的合作能力和交流能力。

4．布置创意性作业。

让学生自由发挥，例如编写英语故事、设计英文海报等，这样能够发挥学生的想象力和创造力。

总之，小学英语作业的布置要根据学生的实际情况和课程要求，注重质量而不是数量，多样化形式，激发学生的研究兴趣和潜能，真正达到提高学生英语水平的目的。

第二篇：小学英语口语教学策略探析随着英语教育的普及和国际化的趋势，英语口语教学也逐渐受到重视。

小学英语口语教学是英语教育的重要组成部分，具有重要的意义。

本文旨在探讨小学英语口语教学的策略，以期提高小学英语口语教学的效果。

一、营造良好的语言环境语言环境是影响学生英语口语能力的重要因素。

小学英语教师应该营造一个良好的语言环境，让学生在轻松、愉快的氛围中研究英语口语。

可以通过播放英语歌曲、英语小故事等方式，让学生在听、说、唱、跳等多种形式中研究英语，提高学生的英语听说能力。

二、创设情境，激发学生兴趣小学生喜欢感性、直接的研究内容，英语教师在教学中应该创设情境，让学生在情境中研究英语，激发学生的兴趣。

例如，教授“shopping”这个话题时，可以模拟商场购物的情境，让学生在模拟情境中进行英语口语练，这样不仅能够提高学生的口语能力，还能让学生感受到英语的实用性。

三、注意语音、语调的训练语音、语调是英语口语的重要组成部分，小学英语教师应该注重语音、语调的训练。

可以通过模仿、朗读等方式，让学生熟悉英语的语音、语调，提高学生的英语口语水平。

四、注重交流能力的培养英语口语教学的目的是为了让学生能够流利地用英语进行交流。

浅议小学英语口语教学
小学英语口语教学要关注以下几个方面：
一是营造良好的语境氛围，让学生们放松心情，大胆发言。

可以结合本地文化情景里的生活活动，如跳舞、画画、歌唱等，让学生们在活动中多多练习语言及表达。

二是练习归纳法，灵活利用各种情景，把生活中熟悉的英语句型及适当的日常生活话题穿插在教学过程中，让学生们可以更快更有效地学习和掌握英语口语技能。

三是重点强化语音习得，让学生们了解英语句子语法结构，并可以在真实的具体语境里以合理的方式使用句子，而不是僵化地、生疏地使用，让学生们能够在课堂中尽可能多地运用英语表达自己的思想。

四是注重学生的练习及综合实践，在课堂上要求学生们多参与到实践活动中，让学生们在活动中有更多的交流机会，通过互动，让学生们能够更多地激发英语学习的兴趣，以及更好地掌握英语口语技能。

浅谈小学英语口语教学【摘要】口语是一种抽象的记忆材料，也是一种技能。

在课堂中，我们要努力营造一种学习英语口语的情景气氛，采用小组合作、以评促说的机制，学生在一种纯语言环境中，口语技能能够显著提高，学以致用。

【关键词】口语生活化情境小组合作以评促说口语教学是小学英语教学的重点，也是我们教师需要花大力气的难点。

其实，小学生学习外语具有模仿力强、记忆力好等特点和优越条件。

如果让他们在学习语言的黄金时期打好一个较坚实的基础，对今后进一步学好英语，培养用英语进行交际的能力，将起着极其重要的作用。

所以，我们在教学过程中要采取多种有效的方法来激发学生的学习兴趣，让学生乐说、会说、善说。

那么到底如何能让老师上课上得轻松，学生也学得有趣呢？以下是我关于小学英语口语教学多年实践的几点感悟：一、将英语口语教学生活化——“ask for more”英语是世界通用的一种语言交际工具，作为跨文化语言教学的英语课，只有把英语当作交际工具来教来学，才能取得良好的效果。

为了有助于培养和提高小学生说英语的能力，更好地掌握外语这个交际工具，我在教学中将语言内容和生活中的情景紧密结合，努力让语言教学走向生活。

如在学习食物这一课中，我先让孩子们用i like……来表达自己喜欢的食物，孩子们一听，个个争先恐后，有的孩子说：“i like汉堡包。

”有的说：“i like肉。

”……见时机成熟我便乘机进行教学。

本课，我从语言功能出发，就学生的生活实际，有计划地补充了大量学生喜闻乐见的食物，为学生走出课堂，走向生活提供了有力的保证。

由于教学内容的生活化，教学形式（交际形式）的真实性，这堂课的教学对学生产生了极好的感受效应，学生总体掌握得较好。

二、在趣味情境中学口语——“every time is a goodtime”兴趣是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。

它产生于需，在生活、实践过程中形成和发展起来的。

学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而，取得事半功倍的成效。

第1篇：小学英语口语交际教学策略研究小学英语课程中的口语交际教学在于实现学生流畅地进行英语口语表达，提高他们对语言的实际运用能力，教师有必要在教学过程中对学生进行积极的引导，进行多方面的教学方法改进，以便提升小学英语教学水平。

1.注重联系生活实际，营造良好的教学氛围小学英语口语交际教学涉及的范围比较广，这就要求教师在教材的基础上，更好地联系生活实际，以营造浓郁的学习氛围，借助小学生从众和好奇等心理，促使他们更好地学习。

首先是随时随地地对学生进行口语训练，即课前引导学生预习，课中注重学生互动，课下鼓励学生巩固等。

例如可进行分组讨论教学，将全班学生按照不同水平进行合理分组，根据教学内容，鼓励小学生在合作的基础上积极搜集资料，可以自己编小故事和儿歌等，完成预习。

其次是培养学生活学活用的能力。

例如在教学了简单的问候用语“Howareyou”等知识后，教师可鼓励学生模拟生活中两伙伴相遇后各种英语对话的情景，使学生认识到英语学习的重要性。

最后是教师要注重对学生之间关系的处理，尤其是一些英语口语学习比较吃力的学生。

这就要求教师在营造良好氛围的基础上，对学生有更多的关心和呵护。

2.加强学科联系，激发学生的学习兴趣首先，教师在进行英语口语教学时，要注重对外国文化的引进和讲述，是因为小学生正处于人生的关键时期，各种思想和能力等还不成熟，对事物的兴趣来得快去得也快，而对外国文化的引进，在很大程度上激发学生的兴趣，更好地培养他们的跨文化交际能力，同时从小培养他们正确的英语思维，有效避免中国传统文化对英语学习过程的干扰。

其次，加强英语口语教学与语文课程的联系，英语与语文同属于语言类课程，加强彼此的联系，一方面淡化英语课程的神秘感，帮助学生树立学习的信心，使他们认识到英语学习和语文学习并没有什么不同。

另一方面深化小学生的思维，小学生虽然各方面的能力还不足，但想象力很丰富，语文和英语的有效衔接，促进学习形式的多样化。

最后，加强英语口语交际教学与数学课程的联系，尤其是在学习表示数字类的英语单词时，教师运用数学上的加减乘除来帮助学生对数字进行识记，不失为一种有效的方式。

小学英语的口语教学论文小学英语的口语教学论摘要：当今世界，英语已成为我们工作和生活中必不可少的交际工具，日益成为人们的焦点。

口语教学是小学英语教学的重点，可见，培养英语口语须从小学抓起。

关键词：英语口语教学当今世界，英语已成为我们工作和生活中必不可少的交际工具，日益成为人们的焦点。

口语教学是小学英语教学的重点，可见，培养英语口语须从小学抓起。

那么，如何进行小学英语的口语教学呢？一、口语教学特点1、准确性和流利程度。

语音教学是语言教学的重要内容之一。

重视准确性有利于初学者培养良的语言习惯。

在小学英语教学阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应为小学生提供大量听音、模仿和实践的机会。

比如教师的语音、语调、节奏甚至姿势、动作都会成为学生喜爱模仿的对象，语音准确、语调自然、语速正常的口语表达能够帮助学生形成良的语感和语音、语调基础。

因此，单词的发音必须准确，句子的语音、语调、节奏必须准确。

前者对于大多数教师而言，应当是没有问题的，后者则并不是每个教师随时都能做。

例如，有的教师明白重音、连读和失去爆破、弱读与同化、语调（升调、降调）、节奏等语音变化的规律，而且能够示，但实际教学中却显得比较生硬；有的教师一味追求单音的准确性，而忽视语义与语境、语调与语流相结合；有的教师过于迁就学生水平，放慢说话速度，常用and一词，留出较长的间隙停顿；有的教师常常一个词一个词地说，破坏了正常语流；有的教师说话声音很高，尤其是加重实义词，避免辅音连缀，不用语音弱读，语调升降过度；显而易见，教师的“课堂英语”经过不同程度地修饰而过于正式，就缺乏了现代英语口语的特点，学生难以习惯实际生活中的正常英语口语交际。

为此，教师必须用新标准、新内容来提高自己的英语口语水平：增加有声和字的英语信息输入量；增加题材和体裁及内容广泛、来源和表现形式多样化的英语输入量；关注现代生活中使用的、不符合传统语法特征的口语表达方式；不断吸收一些发音特点；注意在课堂上使用规的英语口语，注重提高“课堂英语”的科学性和艺术性。

小学英语论文-浅议小学三年级英语口语教学方法通用版通常情况下，小学三年级为英语口语学习初期，很多学生会出现不同程度的“胆怯”心理。

尤其是那些生性胆小的学生，更是犹犹豫豫不敢进行口语训练。

英语是一门语言学科，其教学目的不仅是使学生学会写，更是学会听和说。

因此，在小学三年级英语教学中，进行口语教学方法的研究势在必行。

如何让学生从被动接受到主动进行口语训练是笔者要解决的主要问题。

此外，笔者对英语口语的训练频数及有效性进行了综合论证分析，以期为解决小学三年级英语口语教学方法问题提供有效借鉴。

一、克服学生的“胆怯”心理（一）建立融洽师生关系，营造轻松的课堂气氛。

教学在传递知识的同时也在进行深刻的师生间的情感交流。

古人云：“亲其师，信其道。

”教师尤其是小学教师，要用爱心和责任换取学生的亲近和信任，使学生在信任教师的前提下产生师生情感的交互反馈，从而借助双向情感反馈这个媒介，达到口语教学的最佳境界。

比如在进行句型模仿训练时，由于英语语句本身的语言结构相对独立，自然而然地受语言内容和说话人的情感影响，因此不少单词或者词组都会在声调、读音等方面上产生变化。

与此同时，此年龄阶段的学生有着强烈的急于模仿和急于求成的心理因素影响，遇上发音有难度的单词或者不易上口的句型，就会随之产生一些错误模仿的现象，学生开口的积极性就会因发音错误的累加而受到挫伤，从而产生“羞于启齿”的现象。

当遇到这种情况时，教师要克制自己的情绪，用一种比较亲切的口吻去缓解课堂上紧张的纠错气氛，帮助学生缓解由错误引发紧张、焦急、难为情的情绪，多用鼓励的方式增强学生的学习信心。

（二）寓教于乐，让人人主动开口说。

英语口语教学内容本身比较枯燥又不易迅速掌握，而语言的交际功能是需要特定的情境体现的，这就要求教师在课堂上精心组织教学材料，不断引入适合学习的背景，多创设一些生动的教学情境，让学生听到、看到，甚至能触摸到，做到将自己完全置身于进行英语口语的环境中，这样就可使学生把学习乐趣放在第一位，教师只有寓教于乐，才能充分激发和提高学生的学习兴趣，让学生在自觉或不自觉的状态下主动开口练。

小学英语口语教学的探索与实践提高学生的口语表达能力，是摆在我们小学英语教师面前一个刻不容缓的任务。

下面笔者通过对小学英语口语教学现状的分析和难题，谈几点解决办法。

小学英语口语情境教学有法，而无定法。

作为英语教师的我们，若想提高学生们的口语能力，让他们轻轻松松说英语，绝对不可以采取生拉硬拽的刻板式教学方法，那样只会徒劳无功，教师累学生更累！因此经过不断的探索与实践，我们逐步研究出一系列的英语教学活动。

一、激发学生兴趣，培养自信心1.激发学生兴趣，吸引学生更有效地参与英语学习。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”“乐”即兴趣。

一旦学生对英语产生兴趣，就会自觉主动地参加英语学习活动。

在口语教学中，教师要注意培养学生说的兴趣，了解学生感兴趣的话题，诱发学生说英语的热情。

在设计交际性活动时，尽量利用实物、简笔画、身体语言、表情动作以及多媒体手段等，创设各种生动有趣、贴近学生生活的情境，让学生在交际活动中感到有事可做、有话可说，并获得用语言去做事的成功感，提高学生学习语言的兴趣。

2.培养学生的自信心，鼓励学生掌握好“纠错”的艺术。

学生在课堂一旦出现一些错误，他们往往会感到“losing face”。

针对这一现象，教师应鼓励学生大胆地参加课堂语言实践活动。

对于学生说英语时出现的错误不一定“每错必纠”，更不能横加指责，而要仔细耐心，因势利导。

无论学生表现如何，教师都应给出恰当的评价，肯定其成绩，增强他们的自信心和成功感。

二、融洽师生关系“任何一种素质的形成都是以美好的情感熏陶为基础。

”实践证明，宽松和谐的课堂气氛、平易近人的教师，能让学生各抒己见，有利于发展学生的想象力，培养创造性思维，提高口头表达能力。

因此，上课时，教师应多多鼓励学生用自己喜欢的方式学习，鼓励学生畅所欲言；提问时也要刻意地延迟判断，让学生有自我改正错误的机会，或利用引导性问题鼓励学生回答。

即使学生回答得不正确，教师也不要批评讥讽，而要耐心开导，让学生轻松愉快、毫无顾忌地说英语。

浅谈如何做好小学英语口语教学【摘要】英语是一门国际通用的语言，随着国家对外开放程度的逐步深入，与国外的联系日益紧密，学会英语已经成为国人对外交流的一项基本能力。

国家也特别重视对于英语教学、普及方面的投入，自幼儿园起就加入了英语学习的项目，但是在教学中我们也发现了这样的问题：学生自5岁左右就开始英语的学习，到高中毕业，十几年的时间，但是很少有人能够流利的使用英语进行表达。

可见目前英语教学中存在一些误区，即重理论而轻实践，导致学生的口语表达能力欠佳。

本文笔者就目前英语教学中的一些误区入手，就如何提升小学生的口语表达能力提出一些自己的见解。

【关键词】小学英语口语教学策略经验一、明确英语口语教学的目的有目的才有方向，有方向才有动力，有动力才能更好的做好一件事情，英语教学一样如此：在传统的教学过程中，教师的目的就是让学生认字母、背单词、背课文，让学生认识很多的词汇，让学生在考试的时候拿高分，英语的教学成了“哑巴英语”，这就导致了很多学生能过英语四级、六级、八级，但是在实际与人交流的时候却显露出来口语表达能力的薄弱。

殊不知，英语是一门实用的语言教学科目，不是简单的工具科目，教会学生能够使用英语进行表达、交流比简单的让他们能够去阅读要重要的多。

所以在教学的过程中，教师应该树立让学生全面发展的教学意识：既让学生认识更多的词汇，但是也要让学生学会使用英语进行交流，让英语学习切实能够为学生所用，让他们感受到英语学习的实际效果，不然只会加重学生的学习压力，让学生对于英语科目产生厌恶情绪，进而导致学生的学习效果不佳，造成英语教学的困难重重。

所以，在教学的过程中，我们要注重学生的“全面进步”，特别要重视学生的英语运用能力，特别是口语表达能力的培养，实现英语科目的“学以致用”。

二、遵循口语教学的基本原则1、同步性原则即学生的口语表达与所学习的教材基本一致或与教学相关的活动安排相一致。

小学时期的学生由于年龄原因，大多知识的积累不完善，所以对于小学生的英语口语教学，要依照与教材同步进行教授。

浅谈小学英语口语教学论文XXX英语口语教学的方法小学英语新课标指出：“小学阶段英语课程的目的是激发学生研究英语的兴趣，培养他们英语研究的积极态度，使他们建立初步的研究英语的自信心”。

众所周知，说是听、说、读、写四项基本技能中最直接，最常用的交流方式。

说能促进听、读能力，也能提高写作能力。

可见口头表达能力在四项基本技能中起着举足轻重的作用。

可就拿我的学生来讲，他们能读会写，但到生活实际中来，就是所谓的“哑巴英语”。

因此，在课堂教学中如何培养学生的口语表达能力，成了我们迫切需要解决的问题。

在工作实践中，我努力尝试用以下方法去解决这一难题，力争将理论与实践相结合。

一、让学生大胆地说，体会新奇。

在小学英语教学中，学生们羞于说英语，不愿说英语，这是大部分学生的现状。

如何改变，就要靠老师施一些小技巧。

初始课是学生第一次的英语研究体验。

对于没有任何英语研究经验的三年级学生来说，一开始就产生“我能学好英语”的信心是非常重要的。

首先，开学第一节课，我就笑容满面地走进教室，以自我介绍为开场白“Hello！I’XXX Cheng Ya qin”同时，把我的姓写在黑板上。

学生们一下子明白了我的意思。

我继续说：“You can call me Miss Zhang.”“OK?”通过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我的表达，并说出了第一个英语单词。

“OK!”其实这个英文单词，大部分学生都懂，平时也对同学家长说过。

然后把准备好的英文名字拿出来，如Jone,XXX,等等让他们记住并进行大声地自我介绍：Hello,I’m＿＿。

这样学生既感到新奇，又激发了兴趣。

最后让他们欣赏了英语歌曲《Hello，how are you》。

学生在新奇的研究气氛中“洗”了一遍耳朵，感觉到英语并不难学。

从而产生了说英语的自信，使今后的研究有了一个良好的开端。

二、“全神聆听，正确仿照”打下语音语调的基础对于缺少语言环境的大多数农村孩子，听是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。

小学英语教学论文：浅谈英语教学中的口语教学摘要：众所周知，英语在中小学课程以至大学教学中都占有重要地位，但是一直以来，英语的教学还是处于传统教学的框架当中，也就是过于注重语法知识的传授。

学生在课堂上机械、被动地接收教师所传授的语法、句型、词汇等等，一堂课下来，学生满脑子都充斥着单词、句型，开口的机会却是少之又少。

由于学生的口语能力低，导致学生在实际交际时不知所措情况大而有之。

怎样才能让我们的学生真正把英语运用到实际交际当中去，改变〝哑巴英语〞的教学，是值得教育工作者思考的问题，关键从我们的课堂教学训练模式抓起,使学生乐于参与，敢于开口。

关键词:英语口语重要性策略前言：口语是英语学习中最重要的也是最困难的一部分。

因此英语教学中的口语教学应被视为最重要的部分，专业外语教学非常重视口语课的教学。

一般外语课程也总是以较多的时间用于口语教学活动。

口语并不是单单是〝说〞。

如果不能听懂对方的讲话，又能〝说〞什么呢？在作用动力方面，口语是〝说〞和〝听〞两个方面的过程。

〝听〞是理解言语的过程，属于领会式掌握语言；而〝说〞侧是用语言口头表达思想的过程，属于复用式和活用式掌握语言。

习得活动是小学英语口语教学的核心，不同于自觉的语法练习，也不同于听说操练或认知学习练。

为了使学生掌握新知识，用语每项活动的题目必须有意义、有兴趣，使学生的注意集中在话语的内容而不是形式上。

刚开始阶段的活动最重要的作用是在于提供可理解的输入，主要任务在与发展听能。

在言语形成阶段，口头表达侧起较重要的作用。

首先应给予学生足够的机会运用他们已掌握的知识。

当他们意识到自己能运用所学语言表达思想的能力提高时，会感到情绪上的满足。

其次，当学生能越来越多地生成英语时，他们的表达对其他同学也是可理解的输入。

交流情感活动交流情感活动包括学生的情感、意见、愿望、反应、思想和经验。

这种活动可采取日常对话、会见、选择问答、想象描述、扮演角色等形式。

日常对话通常简短有趣，包含一定数量易于吸收的习语和句型。