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高职艺术设计专业工作室制教学模式的探索与实践［摘要］文章对当前高职艺术设计教育存在的问题进行了分析，提出了建立高职艺术设计专业工作室制教学模式，并通过工作室这个平台，带动专业建设的整体发展，逐步形成有效的产学研一体化教学。
［关键词］艺术设计专业工作室制教学模式一、目前高职艺术设计教育存在的问题1.艺术设计教育与社会脱节。
艺术设计教育的目的是培养和造就企业所需的设计人才，然而，实际情况是大部分院校培养的人才无法直接面向企业。
这样一来，艺术设计教育和社会需求的矛盾在加大。
一方面是学生能力不足，难以就业；另一方面是市场对设计人才需求庞大。
造成这种矛盾的主要原因是当前艺术设计专业的教学内容与社会实践脱节。
艺术设计的培养目标是培养具有较强综合实践能力的复合型人才。
对学生实际应用能力的培养理应由学校完成其教育，但事实上是由大量的中小企业代替学校完成。
因此，加强专业教学的实践性具有现实意义。
2.传统的教学模式很难适应当前设计专业教学的需要。
传统的三段式（造型基础、专业基础、专业设计）教学模式在整体布局上采取了递进的教学计划，从专业基础课慢慢过渡到专业设计课，让学生逐步地掌握专业知识。
这种教学模式表面上是在培养学生的综合素质，但现实中，学生往往对艺术专业知识的学习是蜻蜓点水、浅尝辄止。
同时这种教学模式使学生获得的知识相对割裂，学生很难在这样一种模式下发挥自身的创造力与团队合作意识。
随着社会的发展，传统的教学模式很难适应当前设计专业教学的需要。
高职艺术设计教育存在的问题还包括教师队伍的结构不合理、有实践经验的教师缺乏、课程体系不合理以及实验实训课教学不规范等。
二、建立工作室制教学模式1.工作室制教学模式的内涵。
工作室制教学模式是实践教学模式的有机组成部分。
它是以“准就业”的形式，采用师徒制模式的一种教学方法，其目的是促进高职艺术设计教学与就业的自然衔接，提高学生的实践能力及就业能力。
具体地说：工作室制是在学生通过两年的基础平台训练后，根据自身的发展条件和社会需求，选择进入各专业方向工作室学习。
文教论坛高校艺术设计专业实践教学模式改革探讨周媛 景德镇陶瓷大学科技艺术学院 占麒 江西师范大学音乐学院摘要：构建并实施实践教学体系是高校艺术设计专业改革的重要内容。
随着市场需求与教育教学体系的完善，艺术设计专业的人才培养逐渐趋于饱和，但是由于实践教学模式不完善，学生艺术设计能力受到限制。
基于此本文结合高校艺术设计专业实践教学现状以及教学模式改革，对实践策略进行探究。
关键词：艺术设计专业；教学模式；改革；实践策略艺术设计专业具有很强的应用性，在专业教学中，通过对学生实践能力和创新意识的培养，引导其逐渐适应当前社会对艺术设计的要求。
实践教学模式改革是教育适应社会发展的必然要求，但是，从目前我国高校的艺术设计专业人才培养效果来看，实践能力不足已经成为制约学生职业能力发展的关键因素，如艺术设计专业的实验室经费投入不足，学生参与设计实践的机会较少；校企合作不完善，学生实习过程受到限制；工作室制度在高校的渗透缺乏有利条件等。
针对此，高校在艺术设计专业发展中，应该将学生的实践能力培养放在关键位置，为艺术设计专业实践教学模式改革提供更广阔的思路。
一、结合理论教学需要，加强教学实验室建设一直以来，在高校艺术设计专业教学中都存在着理论与实践相脱节的问题，因此，如何在提高专业必修理论教学效果的同时，也能够根据理论内容为学生做好实践安排，以验证、运用并创新理论则成为实践教学模式改革的关键。
实验室建设是学校资源投入的一部分，在推动艺术设计专业理论与实践课程相结合的基础上，学校首先要增加经费投入，建立并完善校内实验室，根据理论教学内容，为专业基础课程提供空间，灵活需空间布局，搭建互动交流平台，在实验室中设计相应的实践环节；在专业课程教学中，教师也应该充分利用实验室资源，避免单纯的理论讲解对学生艺术创新潜能的约束，引导学生在实验室中独立思考或者合作交流，探索艺术设计实践的新途径与新方法，让艺术设计专业学生的思维、设计、实践、展示等能力得到全面发展。
环境艺术设计创新教学实践研究作者：郭瑞来源：《现代装饰·理论》2012年第03期摘要：阐述了环境设计专业的背景，并对我国环境艺术设计专业教学现状进行了分析，说明了创新思维教学在现有的环境艺术设计教学中实施的必要性和迫切性，最后提出了创新环境艺术设计思维的构想，以达到培养学生的设计创新精神，提高教学水平的目的。
关键词：环境艺术设计；创新思维；教学“环境艺术”是一个大的范畴，综合性很强，是指环境艺术工程的空间规划，艺术构想方案的综合计划，其中包括了环境与设施计划、空间与装饰计划、造型与构造计划、材料与色彩计划、采光与布光计划、使用功能与审美功能的计划等[1]，其表现手法也是多种多样的，也必然决定了环境艺术设计教学是一项目标明确、全面统筹和极具创新的工作，其中以创新教学最为重要。
创新源于拉丁语，它原意有三层含义，第一，更新；第二，创造新的东西；第三，改变。
创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。
一个民族要想走在时代前列，就一刻也不能没有理论思维，一刻也不能停止理论创新。
创新在经济，商业，技术，社会学以及建筑学这些领域的研究中有着举足轻重的分量。
环境艺术设计的教学创新是保证培养创新型环境艺术设计人才的关键，环境艺术设计的教学创新要立足实际，明确目标、完善培养模式、优化课程设置和教学内容，强化理论注重实践，培养即懂理论，又具有实践创新的专门人才，对于高职院校环境艺术设计专业实践能力的培养更为重要。
1 教学现状环境艺术设计专业是实践性很强的专业，从目前我国高校开设的艺术设计专业环境艺术设计方向的现状来看，基础课与专业课存在严重的脱节现象，使基础课名副其实地成为专业的“基础”。
能够开设环境艺术“专业理论”课程的学校非常少，理论的不足有专业教学管理者不够重视和师资缺乏两个个原因，即使开设，也大多是基础课教师来担当教学，最终导致的结果是学生们因为创新思维的缺乏而在实践中表现为创新不足，形成缺乏“专业理论”思想指导的设计。
·18·基金课题基金项目： 本论文为2017年度桂林电子科技大学职业技术学院教育教学改革研究项目，产教融合、校企一体化背景下的高职环艺专业“工作室项目制”教学模式研究阶段性研究成果；2017年度广西职业教育教学改革研究项目，高职室内设计专业“四位一体”毕业设计教学模式的探索与实践——以北海职业学院室内设计专业为例，编号：GXGZJG2017B067阶段性研究成果摘 要：本文从我国现代职业教育发展的特征出发，分析产教融合对高职教育发展的意义，探讨当前高职环艺专业教学中遇到的困境和问题，提出“工作室”教学模式，以期弥补高职环艺专业教学中的不足，拓宽人才培养思路。
本文通过对“工作室”教学模式的概述，分析其优势，并尝试将该模式与教学研究、理论与实践、方法与内容、毕业与就业紧密结合，提出具体教改措施，为推动高职环艺专业发展提供新方法。
关键词：产教融合；职业教育；工作室模式；改革研究产教融合是我国在新时期发展高等职业教育的重要举措，这对完善职业教育和培训体系以及推动高等职业教育与经济社会同步发展具有重要意义。
［1］“工作室”教学模式正是基于产教融合这一背景，分析了高职环艺专业教学中普遍存在的问题，并提出解决问题的思路和方法，搭建教学与产出、学校与企业之间的桥梁和纽带，提高人才培养质量。
1 产教融合对高职教育发展的意义目前，我国正处于经济社会发展转型的关键阶段，产业增长方式逐渐由粗放型向集约型转变，传统制造业面临挑战，企业和社会对创新型和技能型人才的需求不断加大。
高职教育是高等教育与职业教育的融合，是集高等性、职业性于一体的跨界融合的高等教育类型。
［2］高职教育承担着为国家现代化建设培养应用技能型人才的任务，纵观发达国家的职业教育，不难看出其在人才培养模式上更多的是将产业与教学、理论与实践深度融合，为推动本国发展提供人力资源。
产教融合是职业教育发展的根本方向。
［3］党的十九大报告中明确指出：“要完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。
高职环艺专业“工作室制”教学模式探索[摘要] 随着高职艺术设计教育教学改革的不断深入,越来越多的艺术院校开始推行“工作室制”教学模式,进行有益的工学结合人才培养模式探索。
本文结合环境艺术设计专业,对“工作室制”教学模式的背景、内涵、实施意义及其具体构建进行了探讨。
[关键词] 工作室制工学结合教学模式环境艺术设计教育随着高职艺术设计教育教学改革的不断深入,越来越多的艺术院校开始推行“工作室制”教学模式,进行有益的工学结合人才培养模式探索。
本文结合环境艺术设计专业,对“工作室制”教学模式的背景及其内涵,实施意义,及其具体构建进行初步探讨。
一、“工作室制”教学模式的背景及其内涵艺术设计专业工作室制并不是新生事物,它起源于1919年德国包豪斯设计学院。
当时的“工作室制”教学提出将艺术与技术相统一作为教育的理论依据,通过“作坊(车间)”来完成教学工作。
在包豪斯里不分教师和学生,只设置“大师、熟练工人和学徒”的分级标准,学生们在实干的过程中去学,他们与比较有经验的人进行合作,或在前辈的指导下,通过实际制作物品来学会一些东西。
其教学成果直接以产品的方式展现,作品的展示取得与企业生产的订单,通过社会这个渠道使教学的成果产生经济效益,为教育的经费投入作补充。
包豪斯作坊里生产的产品,如墙纸、灯具等,曾经是当时流行一时的畅销产品。
今天我们所看到的艺术设计工作室,是一种开放的、具备企业或设计公司基本特征的、在硬件设备和环境上符合生产要求的一个场所,它直接与社会接轨,同时还肩负着人才培养的重任。
近年来,国内一些学者逐步认识到了高职艺术设计类专业利用“工作室制”平台是开展教学改革的重要途径,纷纷推行“工作室制”教学模式。
常规的做法是学校把现有的专业教师根据专业研究方向与领域进行整合,成立若干个工作室,每个工作室有一定的专业方向的定位。
学生通过两年的基础平台训练后,根据自身的发展条件和社会需求,选择进入各专业方向工作室学习。
高校环境艺术设计专业工作室教学模式研究作者：张贺
来源：《神州·中旬刊》2017年第08期
摘要：近年来，随着人们艺术欣赏水平的提升以及环保理念的大众化发展，各行各业对于环境艺术设计专业人才的需求量越来越高，而各高校中相关环境艺术设计专业的教学模式却无法继续满足这一发展趋势。
基于此，本文首先就高效环境艺术设计专业教学模式当中存在的问题进行了简要分析，然后进一步提出了工作室教学模式的应用策略，以期能够有效提升高校针对环境艺术设计专业学生的人才培养水平与教育质量。
关键词：环境艺术设计专业；工作室教学模式；项目化教学方法
前言：
近年来，高校以大量理论教学内容支撑环境艺术设计专业教学的传统教学方式已经无法满足社会对人才质量的要求，工作室教学模式的应用，显著提升了教学的实践性。
工作室教学模式起源于德国的包豪斯设计学院，该教学方式的创立之初就致力于理论与实践并重的课程设置，形成一个开放式的教学与学习平台，以学生的主动学习兴趣为引导，教师配合进行教学情境创设，对提升学生学习积极性以及教学效果都具有显著作用。
一、高校环境艺术设计专业教学模式中的问题
（一）课程设置不合理
环境艺术设计专业属于综合性专业中的一种，教学内容包括建筑学、艺术学以及园林学三个学科体系，在设计理念不断革新的影响作用下，环境艺术设计专业的教学范围也在不断拓展。
随着教学内容的不断丰富，课程设置难度也越来越大，难以与新的学科体系相配合，更新速度太慢无法真实反映专业真实的发展状况。
（二）教学活动的实践性内容占比低
环境艺术设计专业的艺术性特征十分明显，所以教学活动的开展需要配以较强的自由度。
但现阶段的高校教学模式下，过于程序化的问题导致理论教学占比过大，实践教学的实现存在一定难度。
由于实践性教学课程的不足，导致高校环境艺术设计专业的学生出现与社会、市场严重脱节的现象，设计作品缺乏实际应用价值。
（三）师资力量薄弱
我国高校的环境艺术设计专业的设立与发展相对于西方发达国家来说较为滞后，虽在一定程度上获得了地方政府以及教育部门的资金支持，但在师资力量这一方面还存有极大的缺陷。
师资力量薄弱会直接影响教学活动的组织顺利程度；教师素质不足，环境艺术设计专业的教学质量也难以提升。
在高校当中，一位教师担任多门专业课程的现象较为普遍，致使教师难以对课程知识以及教学方法进行深入研究，教学效果难以得到提升。
二、高校环境艺术设计专业工作室教学模式的应用策略
（一）开展三位一体的人才培养模式
针对高校环境艺术设计专业应用工作室教学模式，开展三位一体的人才培养模式化，即形成“专业、项目、工作室”的三位一体的教学模式。
此种教学模式更具有实践意义，以市场、就业以及职业能力为导向进行有针对性的专业能力培养，顺应设计教学的发展以及设计人才的成长规律，将教学与产业、工学进行有效结合。
构建校企合作的专业教学模式，需要综合高校内的相关人才组成指导委员会，面向全社会进行相关企业调研，进而制定专业人才培养目标与规划。
在教学活动开展过程中，学校方面与企业的紧密合作，方便企业将真实的发展项目引入课程教学当中，为工作室教学提供教学实践场所。
校企合作的教学模式，有助于实现“专业、项目、工作室”三位一体人才培养模式，并能够将教学过程与工作工程进行紧密结合，促进教师引导与学生探究学习的有效配合，强化单元模块中素质、能力以及知识的结合，实现学校与企业的紧密合作。
（二）完善课程体系
采用工作室教学模式，在进行课程体系的构建时，需要对环境艺术设计工作过程进行优先理解。
以工作室为基础的环境艺术设计教学，课程设置包括学校学习与企业学习两个部分，依据工学结合的项目导向进行教学实施方案的制定，编制过程应以单元模块的转型能力为基础进行项目选择，最终实现对校企合作模式的教学成果验收与考核[1]。
以河南地区为例，在进行工作室教学模式探究的过程中，对全地区的设计公司进行了相关调研，通过职业分析，结合设计人才成长规律、能力与职业素养培养方针，进行工作过程系统化的课程体系构建，课程内容应包括：住宅空间设计、手绘快速表现、商业空间设计、陈设品设计机器工艺、环境规划设计、建筑制图与计算机应用、建筑装饰构造与工艺等。
在课程体系基本明确之后，下一步需要进行的就是专业课程的开发，以工作室设计项目为基础进行专业课程开发，可由合作企业的相关技术标准作为课程标准制定的参考依据，以《住宅空间设计》为例，设置96课时的课程，学习目标包括专业能力、方法能力以及社会能力；课程内容包括住宅空间整合、简约主题住宅设计以及中式主题住宅设计；在课程开发的过程中，采用校企合作工作室，教学方法部分以师生探讨、情景教学等为主，进行创新实践。
（三）推动项目化教学方法的普及
高校环境艺术设计专业的工作室教学模式的应用，将教学活动与项目任务之间的关系变得更加紧密，以任务为驱动，行为为导向，能够进一步发挥项目工作室的应用价值与实践优势，
帮助学生更好的完成学习型工作项目，实现企业项目与学校课程任务之间的有效对接。
具体的操作流程如下：首先，进行项目承接；以工作室导师总体负责进行项目收单，并完善编制和项目进展计划。
其次，进行项目讨论，依旧有工作室导师对其进行总领负责，着急各专业教师以及企业派遣设计时进行相关内容讨论，制定出具体的实施方案；在得出实施方案之后，指导教师需要继续以此为基础进行教学实践方案的初步规划[2]。
第三，项目运行阶段；组织学生以分组的形式进行方案策划，由指导老师对学生提交的设计方案进行点评与分析，并依此给出意见与建议；在全部方案中，选取3-5个较为优秀的方案交由客户评审，并由学生与客户进行面对面的沟通、涉及整改，逐步完成项目方案。
第四，项目制作阶段；若项目方案能够得到客户的认可，则会直接进入到相关生产环节，需要进一步展开后期制作的相关内容。
第五，成果反馈阶段；在工作室以及各科目教师的共同帮助下，学生的设计作品被投入到实际生产当中，成为项目成果，此后，工作室方面会对该成果在市场上的反馈信息进行跟踪整理，使项目化教学方法的应用更加完整。
（四）完善考评体系
高校教学无论是教师还是学生都需要全面、有效的考评体系规范其教学与学习行为。
对于学生考核体系的完善构建，应明确工作室指导教师的重要地位，以《手绘快速表现》这一课程考核为例，在某一学习情境完成之后，要求学生以工作计划书、工艺设计报告、设计方案文档、PPT展示文档等方式进行学习成果展示，结合过程考核方式，将每一个学习情境作为一个考核项目，以专业能力与职业素养两方面的教学目标为依据对学习成果进行评判，其中职业素养部分包括纪律遵守情况、任务按时完成状况、团队协作状况以及工作态度等，占总分值的40%；专业能力部分包括设计理念、创意、思路、设计完整性以及方案准确性、实用性等，占总分值的60%，考核成绩以工作室指导教师的评价标准为主，但也需要结合专业教师与小组内互评的评分结果[3]。
在进行课程考核过程中，《手绘快速表现》技能考核要点包括空间透视稿表现、钢笔线描徒手表现、综合技法表现，考核分值各占总成绩的30%、30%、40%。
对教师的教学评价体系进行优化，需要遵循客观且公正、定性与定量、综合评价的考评原则，评价形式应综合学生评教、督促评教以及教师互评，教师评价活动需要每个学期进行一次，对全部的教学任务进行质量评价。
在各项评价项目之中，总成绩达到90分以上则为优秀，80-89分为良好，60-79分为合格，依据评价结果进行有效的教学调整，有利于教学质量的提升。
（五）提升高校师资力量
在高校环境艺术设计专业中，采用工作时教学模式，首先应对工作室的教学设施进行有效优化，具体包括教学工作室、工作车间、资料室、喷绘机、大型写真机、覆膜机等等。
除此之外，在全新的教学模式之下，工作室教师团队素质也需要得到相应提升，必备的四项教学能力包括课程建设与开发、教研与教改、专业发展方向的准确把控、应用技术开发；每一位专业教师应该担任2门以上的核心课程，并能够对其进行深入开发与建设，努力成为领域专家。
结束语：
综上所述，对高校环境艺术设计专业工作室教学模式的研究，有利于改善现阶段高校的人才培养模式，提升整体教学水准。
通过相关应用的有效实现，能够突破传统课堂教学模式对学生发展的限制，提升学生对设计技能的掌握与应用能力，提升高校人才就业率。
因此，高校环境艺术设计专业教学模式的优化，应将工作室教学模式作为主要改革方向，推行校企合作的项目化教学方法，促进学校与企业的共同发展。
参考文献：
[1]于洋，姜丽.基于“工作室”制下的环境艺术设计专业教学模式的探索研究[J].大众文艺，2012，（15）：271-272.[2017-09-08].
[2]李伟，吴灿.地方高校艺术设计专业学生创新能力培养的实践教学模式研究——以湖南商学院艺术设计工作室为例[J].美术教育研究，2010，（07）：51-55.[2017-09-08].
[3]陈迟.民办高校艺术设计专业工作室制教学模式研究[J].大众文艺，2014，（17）：255.[2017-09-08].。
