抓住课堂主渠道,共创高校思想政治教育的育人合力

发挥课堂主渠道，以思政课为核心促进各课程协同育人作者：李清环来源：《现代职业教育·职业培训》2018年第10期[摘要] 用好课堂教学主渠道实现全程育人、全方位育人，高校必须转变思路在宏观上进行大思政教育，开启“课程思政”建设。

目前，课堂主渠道协同育人方面尚存在问题，其作用还未能充分发挥。

要以思政课为核心，实现包括通识课、专业课在内的各类课程与思政教育的有机融合；紧抓学校特色拓展通识课程思政内涵；发挥学科优势挖掘专业课程思政资源，实现各课程协同育人。

[关键词] 课堂主渠道；思政课；协同育人[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）30-0040-02一、课堂主渠道协同育人现状与存在的问题据调查，大多数高校进行思政教育工作的途径主要是思想政治理论课程、党团会活动、校园文化、网络媒体等，大部分同学认为这些途径效果不错。

通过思想政治理论课，学生较为系统地获得了世界观、人生观、价值观教育；通过党团会活动使他们在实践中体会理论的魅力，加深对理论的理解；校园文化潜移默化地感染并影响着他们的言行及思想；网络媒体冲击着他们的头脑，偶尔会使他们困惑。

但这些途径往往具有各自的局限性，不能实现全覆盖，就思政教育整体效果来说尚达不到应有的要求，强度不高，面不够广，没有真正实现全员育人、全程育人、全方位育人。

目前来看，课堂主渠道育人作用还未能充分发挥。

其一，思政课引领作用发挥不够。

思政课教学效果不尽如人意，仍存在着学生人到心未到的现象，部分教师教学理念落后，不思创新，教学资料陈旧，教学方法单一，致使课堂死气沉沉。

其二，渗透思政教育没有在专业课堂上常态化。

除思政课程外其他专业课程很少经常进行思政教育，专业课教学目标中也少有育人目标出现，思政教育渗透没有在专业课堂上形成常态化。

其三，思政教育尚未站在全局的高度形成全方位协同育人的格局，跨部门、跨专业进行思政教育的局面尚未展开。

开封文化艺术职业学院学报Journal of Kaifeng Vocational College of Culture & Art 2020年12月20日Dec.20 2020第40卷 第12期Vo1.40 No.12doi:10.3969/j.issn.2096-7853.2020.12.083协同育人：全面提升高校思想政治教育工作育人成效刘　洁（浙江纺织服装职业技术学院 学工部，浙江 宁波　315211）摘　要：高校思想政治教育是一项多维度、宽领域、全方位的系统工程，需要打破僵化思维，破除体制壁垒，强化协同联动，充分调动系统内部各要素之间的协同发展作用。

针对系统内部尚存在的一些非协同性问题，着手推动“思政课程”和“课程思政”协同育人、第一课堂与第二课堂协同育人、思政课教师和学工队伍协同育人，是实现高校思想政治教育工作落地见效的重要举措。

关键词：协同育人；系统性；高校思想政治教育中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：2096-7853（2020）12-0197-02系统性、整体性、协同性是当前高校思想政治教育工作最主要的特征。

党中央明确指出：“要建立党委统一领导、党政齐抓共管、职能部门组织协调、社会各方积极参与的工作格局。

”［1］教育部党组在2017年制定了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，完成了提升高校思想政治工作质量的顶层设计，充分挖掘了与学生成长成才密切相关的十大育人要素，构建了一体化育人体系。

2020年4月，教育部等八部门又发布《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》（教思政［2020］1号），明确提出构建高校思想政治工作体系，建立健全全员、全过程、全方位育人体制，把立德树人融入思想道德、文化知识、社会实践教育各个环节，贯通学科、教学、教材、管理等各体系，全面提升育人成效。

如何建立并加强高校思想政治教育系统中各子系统尤其是核心力量之间的协同合作，是实现新时期高校思想政治教育工作落地见效需要解决的重点问题。

48思想工作现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N当前随着我国对外开放不断扩大国家政治经济文化等领域一系列改革不断深入大学生的成长环境日趋复杂他们的思想政治状况也呈现出许多与以往不同的新特点客观地说当代大学生思想政治状况主流是积极健康向上的但在改革开放和发展市场经济的条件下一些大学生存在着政治信仰迷茫价值取向扭曲社会责任感缺乏等问题高校大学生思想政治教育工作存在不少薄弱环节因此在贯彻落实党中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见文件精神中我们一定要准确把握大学生思想政治教育工作面临的新情况全面加强大学生思想政治教育队伍建设着眼于全方位育人目标不断开创大学生思想政治教育新局面一要充分认识做好当前大学生思想政治教育工作的重要意义我们要牢牢把握以理想信念教育为核心深入开展以树立正确的世界观人生观价值观教育爱国主义教育和弘扬民族精神教育为重点以基本道德规范为基础以大学生全面发展为目标切实加强素质教育大学生有了正确的理想和抱负就会积极追求进步和自身发展自觉地为社会服务要注重爱国主义教育引导学生在时代和社会的发展进程中吸取营养培养爱国情怀改革精神和创新能力保持艰苦奋斗的作风和昂扬向上的精神状态思想道德是大学生健康成长和全面发展的基础大学生全面发展既是党和国家的需要也是他们自身成长的需要大学生的发展不是单一智力素质的发展而是包括思想政治素质科学文化素质和健康素质等全面协调的发展在这些素质中思想政治素质是最重要的素质它决定着大学生发展的方向并对其他素质起促进和提升作用发展是当代中国的主题经济和社会发展的最终目标是人的发展要以促进大学生全面发展为目标将其培养成中国特色社会主义的合格建设者和接班人为此我们提出要拓宽思想政治教育渠道把思想政治教育贯穿于教育教学的全过程树立以人为本崇尚科学德育为先促进大学生全面发展的新理念并在教育教学实践中全面贯彻实施二进一步改善教学环境充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主渠道作用实现教书育人的目标1充分发挥思想政治理论课的育人作用思想政治理论课要紧密结合当前国际局势和时代发展的新特点我国改革开放和现代化建设的进程以及大学生思想状况的实际尊重教育教学规律明确本课程教学特点和内容要求进一步确立思想政治理论课的学科地位课堂讲授要坚持理论联系实际以现实问题为中心用马克思主义中国化的最新成果回答大学生普遍关心的热点难点问题让大学生了解国情积极探索启发式参与式和研究式的教学方式尊重大学生的主体地位发挥大学生的内在潜能激发大学生的学习热情推进多媒体和网络技术的应用探索开设思想政治理论课的引导力和感染力努力使广大学生掌握并运用马克思主义的立场观点和方法去分析解决问题增强其政治辨别力2充分发挥各专业课的渗透功能明确全体教师的育人责任高校各专业课程的教师都要准确地把握各自专业课程的特点深入挖掘蕴含在其所授课程中的思想政治教育资源讲究渗透技巧在传授知识的过程中潜移默化地实施思想政治教育在课内外对学生进行思想引导专业辅导生活指导心理疏导把思想政治教育与专业教育课堂教育与课外教育共性教育与个性教育严格管理与人格感化结合起来促进学生不断提高综合素质三充分发挥第二课堂的主阵地作用实现实践育人的目标社会实践是大学生思想政治教育的重要环节积极引导大学生走入社会这个思想政治教育的大课堂自觉在广泛的社会实践中熏陶思想感情充实精神生活提高思想境界增长知识才干从理论和实践相结合的高度正面回答和帮助学生在学习生活中遇到的一系列问题我们学院每学年初就大学生社会实践工作做出具体安排积极鼓励开展新生军训学生假期社会调查志愿者服务农村法律援助科技下乡咨询指导农户生产等社会实践活动确保了学生在社会实践中锻炼自己的品质四进一步加强校园文化建设实现环境育人的目标加强校园文化建设提升校园文化育人功能首要的是必须加强校风教风和学风建设以丰富多彩积极向上的学术科技体育艺术娱乐活动以及创建文明校园文明班级文明宿舍做文明大学生等道德实践活动为载体把思想政治教育融入大学生的学习和生活中加强校报校刊校内广播的管理抵制各种有害文化和腐朽生活方式对大学生的侵蚀和影响为培养学生良好的思想品德促进学生成长成才发挥重要的导向作用及时根据大学生接受信息途径发生的新变化加强绿色校园网的建设重点建设好集思想性知识性趣味性服务性于一体的主网站优化育人环境五着力解决大学生的实际问题实现服务育人的目标通过尽心尽力细致入微的优质服务为大学生办实事做好事解难事把解决大学生的实际问题作为高校思想政治教育的重要环节把尊重学生关心学生理解学生作为思想政治工作的重要内容积极探索推进生源地助学贷款加大对家庭困难学生的助学支持力度继续完善奖贷助补减和绿色通道等助学体系高校各级党团组织要开展结对帮困活动动员广大教职工献爱心发动社会各方面力量为贫困家庭学生排忧解难同时要在全体学生中加强艰苦奋斗自立自强勤俭节约的教育引导贫困家庭的学生树立自信心在校内提供岗位在校外创造条件积极帮助大学生开展勤工助学活动要积极做好毕业生的就业指导和服务工作探索建立与社会主义市场经济体制相适应的高校就业的长效机制为此高校每年都要举办大型毕业生供需洽谈会通过各种方式准确提供就业信息引导和鼓励毕业生到西部到基层到艰苦边远地区建功立业要在紧紧围绕人才市场需求状况调整专业结构的同时加强对大学生职业发展的教育与指导引导他们树立正确的择业观念确立符合实际的就业期望高校的内部管理和服务工作要充分体现以人为本的理念在教学管理上要从严治教改善办学条件在后勤管理上切实加强大学生宿舍食堂澡堂和活动中心的管理不断满足大拓宽思想政治教育的渠道实现高校全方位育人的目标曾汉霞1王建立21襄樊学院美术学院2襄樊工业学校441000摘要本文针对当前大学生思想政治状况呈现的新特点积极探索拓宽大学生思想政治教育的渠道确立以人为本崇尚科学德育为先全面发展的理念通过优化课堂教学环境发挥高校实践育人环境育人服务育人的优势以期实现高校全方位育人的工作目标不断开创大学生思想政治教育工作的新局面关键词大学生思想政治教育工作全方位育人492006年第7期下学术理论现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N 现代企业教育学生对学习生活和文体活动等方面的合理需求要积极开展心理健康教育成立大学生心理健康教育研究会组织开办心理健康咨询工作室聘请有专门职业资格及德高望重的心理咨询医师坐阵帮助大学生释放心理压力为大学生提供及时有效优质的心理健康指导与服务培养大学生良好的心理品质和树立正确的生活态度总之我们做好大学生思想政治教育工作需要不断探讨要始终坚持教书与育人结合学校教育与自我教育相结合政治理论教育与社会实践相结合解决思想问题与解决实际问题相结合教育与管理相结合继承优良传统与改进创新相结合的基本原则努力实现全方位育人的目标参考文献[1]中共中央宣传部宣传教育局教育部社会科学研究与思想政治工作司共青团中央学校部加强和改进大学生思想政治教育文件选编[G ]北京中国人民大学出版社2005[2]求是杂志2005.16[3]杨鑫铨等以认为本与大学生思想政治教育[M ]湖南科学技术出版社20041.当前形势下加强中共党员教育的必要性1.1加强中共党员教育是党建的一项基础工作重视党的建设是我党在革命建设工作中的经验总结和制胜的有力法宝党员是党组织的细胞因子党员队伍的素质状况关系到党组织的战斗力和先进性关系到革命建设事业的兴衰成败因此提高党员的综合整体素质成为党建的重中之重历史经验表明提高党员素质最有效最根本的途径是加强对党员的教育党员教育作为党的建设的重要组成部分在党建工作中处于核心地位是党建的一项基础性工作必须不折不扣踏踏实实的加以贯彻落实1.2加强中共党员教育是新形势下保持党的先进性的必然要求随着科技进步和知识经济的到来在国际政治经济全球化一体化趋势的步伐进一步加快全球的联系进一步紧密的背景下一方面各种信息和观念以超人的速度传递碰撞着另一方面物质财富的丰富也极大地改变着人们的生活方式这些因素汇集在一起刺激着人类原始本能的欲望背离道德规范社会组织规范甚至法律规范的事情随时都会发生信仰动摇自律削弱是现实所存在的作为信仰共产主义的共产党人同样也面对这个挑战少数党员忘记了入党的誓言背离党的宗旨脱离群众以权谋私极大地影响了党在人民群众心目中的光辉形象新世纪新阶段新任务作为执政党的中国共产党肩负着带领广大人民群众全面建设小康社会的历史任务必然要求党在新的形势下继续加强包括党的教育在内优良传统的同时进一步改进工作思路坚定信念增强免疫力1.3加强中共党员教育是增强党的战斗力和凝聚力有效途径党的生命力在于她以开放的眼光海纳百川的胸怀与时俱进针对自身存在的问题不回避不护短而是直面现实进行客观的全面的分析在全党范围内开展以三个代表重要思想科学发展观和谐社会建设社会主义新农村为主要内容的学习活动努力提高全体党员的整体素质树立正确的执政观和发展观从思想认识到行动和党中央保持高度的一致我们也看到党中央国务院出台了一系列法规和政策加大反腐败力度纯洁党的队伍以此增强党的斗争力凝聚力使党永立时代潮头2当前中共党员教育的现状及存在的问题综观党的80多年的发展历程我们党是很重视党员的教育工作的长期以来形成了一套行之有效的教育思路和制度各级党委也是把党员教育作为日常工作的重要组成部分给予重视认真地加以落实总的看来党员的教育工作是有序进行的效果也是很明显的在坚定党员信念提高党员素质增强党的斗争力凝聚力方面发挥着不可替代的作用但是不可回避在市场经济的大潮中在新的形势下我们党的党员教育工作也存在一些不足直接的影响了党建工作的实际效果需要客观准确地把握这些问题2.1党员教育管理存在着认识上的偏差不少党员领导干部口头上认为党员的教育很必要要重视但是在实际工作中更注重诸如经济指标实际成效的东西基于此种观念认识使党员教育管理工作处于一种次要的地位似乎可有可无从而不能有效的加以落实2.2教育手段的单一形式呆板党员教育工作仅仅限于读报学文件办班等传统方式教育形式呆板枯燥难融政治性思想性知识性趣味性为一体受教育着者往往觉得乏味致使党员教育工作缺乏生机与活力达不到应有的效果2.3学习内容缺乏针对性理论与实践相脱节党员教育内容千篇一律不能针对不同层次不同行业的不同情况提出不同的要求安排不同的方案提供不同的条件结果在实际安排上内容大体一致缺乏针对性而且理论与实际相脱离照本宣科未能联系党员的思想工作实际不去用或不会用理论武器解决面临的实际问题填鸭式注解式的学习模式直接影响了党员教育的效果2.4党员教育缺乏制度约束性主要表现在两个方面一是有的单位没有建立起一套党员教育的学习制度往往抱着一种赶形势的态度上面督促了学一阵子不督促了就束之高阁二是有的单位尽管也建立起一套党员教育的学习制度也组织了学习但缺乏制度的约束缺乏监督检查学好学坏一个样学与不学一个样使党员教育工作流于形式走过场2.5党员教育经费短缺党员教育工作的开展需要多样化必然要求一定的经费作保障然而现实是党员教育经费投入物质手段非常匮乏硬件不硬这是党员教育普遍存在的问题许多地方和部门不要说什么现代化教学设施有的甚至连一个固定的场所都没有党员教育活动处于游击状态党员教育经费无来源无保证致使党员教育工作难以正常开展3解决中共党员教育中所存在问题的对策尽管存在的问题是个别现象但必须引起我们的重视并积极探索和研究解决这些问题的措施和方法要抓住时机多管齐下广开渠道灵活多样积极有效地开辟党员教育的新途径关于中共党员教育问题的初步思考杜鹏河南工业大学法学院河南郑州450052摘要在分析当前形势下中共党员教育的必要性教育的现状及存在问题的基础上提出解决中共党员教育问题的对策关键词中共党员教育思考。

统筹育人资源，构建一体化“三全育人”工作体系作者：李建东来源：《新教育时代·教师版》2019年第47期摘; 要：习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。

兰州理工大学将立德树人作为铸魂立身之本，着力构建一体化“三全育人”工作体系，坚定为党育人、为国育才的初心，切实肩负起培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的神圣使命。

关键词：立德树人; 三全育人; 初心使命深化“三全育人”综合改革是贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述的必然要求，是落实立德树人根本任务、办好社会主义大学的初心使命，也是新时代推进党和国家事业赋予教育工作者的历史责任。

构建一体化“三全育人”工作体系，就是要统筹育人资源，将立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，努力做到人员无懈怠、流程无空档、空间无死角、内容无遗漏。

一、全员育人是提高人才培养质量、推进内涵发展的核心元素和组织保障统筹育人资源，首先要加强党对高校的全面领导，深入贯彻落实党委领导下的校长负责制，将人力资源优势充分发挥出来，调动校内外各方力量，服务全员育人的全局性要求，培养担当民族复兴大任的时代新人。

（一）发挥教师骨干力量，聚焦做实课堂主渠道狠抓思政课质量提升、课程思政改革攻坚和课堂教学改革，在提升教育教学质量上集中发力。

充分发挥全体教师的主动性和创造性，坚持育人先育己，为教师搭建优质平台，在提高育人意识和能力上持续发力。

兰州理工大学着力推进课内课外、线上线下思想政治理论课教学改革，创新“互联网+思想政治教育”新模式，以学生获得感为核心推进改革。

按照哲学社会科学类、自然科学类、工程技术类、经济管理类、人文艺术类、体育类课程的体系，全面推进课程思政教育任务，将教书育人内涵要求落实在课堂教学之中。

（二）激发管理效能优势，聚焦潜移默化的隐性教育推进管理育人、服务育人，在构建全校育人共同体上充分发挥聚合作用，在提升管理水平上下功夫，实现润物无声的教育效果。

新时代高校思想政治教育“主渠道”和“主阵地”协同育人机制研究随着新时代社会的发展和变革，高校思想政治教育也面临着新的挑战和机遇。

作为培养社会主义建设者和接班人的摇篮，高校思想政治教育一直被视为至关重要的任务。

在这一背景下，探讨和研究新时代高校思想政治教育“主渠道”和“主阵地”协同育人机制，对于推动高校思想政治教育的改革和发展具有重要意义。

一、“主渠道”和“主阵地”概念的阐释“主渠道”和“主阵地”是指高校思想政治教育的主要传播渠道和重要实践平台。

在新时代，高校思想政治教育的“主渠道”主要包括课堂教学、网络平台、综合实践等，而“主阵地”则主要包括学生社团、团学组织、学生会等。

这两者在高校思想政治教育中担当着不可替代的角色。

课堂教学是高校思想政治教育的主要传播渠道，通过课堂教学，可以系统地传授马克思主义理论、中国特色社会主义理论以及思想道德修养、法律基础等方面的知识，培养学生正确的世界观、人生观、价值观。

网络平台则是高校思想政治教育的另一重要传播渠道，通过网络平台可以拓展思想政治教育的传播范围，增加互动性，提高教学效果。

综合实践活动作为高校思想政治教育的“主渠道”的另外一种体现，能够让学生在实践中切实感受到马克思主义和中国特色社会主义的魅力，从而增强对思想政治教育的认同和理解。

学生社团、团学组织、学生会等则是高校思想政治教育的“主阵地”，这些组织集中了大量的学生群体，拥有丰富的活动资源和组织经验，可以有效地参与和组织各类思想政治教育活动，如主题演讲、读书分享会、志愿服务等，为学生提供了更多的理论联系实际的机会，增强了学生的思想政治教育参与度和满意度。

基于以上对“主渠道”和“主阵地”的理解，要构建“主渠道”和“主阵地”协同育人机制，需要从以下几个方面进行研究和改革。

要加强“主渠道”的建设和管理。

高校应该加大对思想政治教育课程的建设和改革力度，完善课程体系、课程设置和教学方法，提高课堂教学的吸引力和实效性。

第38卷㊀第5期2022年10月思想政治教育研究Ideological and Political Education ResearchVol.38㊀No.5Oct.2022㊀㊀基金项目:国家社科基金高校思政课研究专项 习近平总书记关于高校思想政治工作重要论述研究 (19VSZ004)㊀㊀作者简介:邹国振(1968 ),男,广东龙川人,广东金融学院马克思主义学院教授㊂课程思政 与 思政课程 协同育人的内在逻辑及实现路径邹国振(广东金融学院马克思主义学院,广东广州510521)摘㊀要: 课程思政 与 思政课程 如何同向同行,如何协同是高校思想政治教育面临的一个重要课题㊂加强 课程思政 与 思政课程 协同育人是遵循优势互补㊁坚持协同联动㊁建构思政共同体,满足学生成长成才的需要㊂ 课程思政 与 思政课程 协同育人,主要包括课程目标协同㊁课程内容协同㊁课程实施协同㊁课程评价协同㊁课程管理协同㊂实现 课程思政 与 思政课程 协同育人,要整体构建协同育人的格局,统筹实施协同育人的范式,有机衔接协同育人的变量㊂关键词:课程思政;思政课程;协同育人;内在逻辑DOI :10.15938/ki.iper.2022.05.014中图分类号:G642㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀文章编号:1672-9749(2022)05-0081-05㊀㊀在全国高校思想政治工作会议上,习近平总书记强调:做好高校思想政治工作,要 使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应 [1],明确提出各类课程要与思政课同向同行㊁协同育人㊂以往高校思想政治教育工作的开展,主要是由主渠道和主阵地的思政课教师和辅导员等承担,而作为高校教学主力军的专业课教师也有责任和义务对学生进行思想政治教育㊂因此, 课程思政 与 思政课程 如何同向同行,如何协同就成为高校思想政治教育面临的一个重要课题㊂㊀㊀一㊁ 课程思政 与 思政课程 协同育人的内在逻辑㊀㊀ 思政课程 是高校思想政治教育的主渠道,是 落实立德树人根本任务的关键课程 [2]㊂ 课程思政 是 对传统思政教育在观念上的突破㊁队伍上的扩充㊁载体上的拓展㊁内容上的丰富和方法上的创新㊂ [3]加强 课程思政 与 思政课程 协同育人,是充分发挥两类课程各自优势,实现优势互补㊁协同联动㊁同向同行,建构 课程思政共同体 的要求㊂1.基于 课程思政 与 思政课程 内容功能的优势互补教育的根本任务是立德树人㊂包括思政课在内的各门课程都是高校育人工作的主要渠道,共同担负着立德树人的根本任务,具有思想政治教育功能㊂由于 课程思政 与 思政课程 在思想政治教育内容和功能上各具优势,发挥它们各自优势,整合其功能,实现优势互补,可以更好地发挥思想政治教育协同育人作用㊂这是 课程思政 与 思政课程 协同育人的前提基础㊂作为立足于马克思主义理论教育的 思政课程 ,承担着对大学生进行系统马克思主义理论教育任务,具有鲜明的意识形态属性㊂ 思政课程 是系统进行思想政治教育的课程,是大学生思想政治教育的主渠道㊂但并非只有 思政课程 才有思想政治教育功能㊂中央16号文件强调: 高校各门课程都具有育人功能,所有教师都负有育人职责㊂ [4]如高校哲学社会科学课程就负有思想政治教育重要职责㊂因为 哲学社会科学中绝大部分学科都具有鲜明的意识形态属性,对于帮助大学生坚定正确政治方向,正确认识和分析复杂的社会现象,提高思想政治教育研究2022年思想道德修养和精神境界具有十分重要作用㊂ [5]其他课程也具有思想政治教育功能,蕴含着丰富的思想政治教育元素㊂如通识教育课和公共基础课注重大学生综合素养培育,自然科学课程注重大学生科学思维和职业素养教育㊂ 课程思政 在一定意义上补充了 思政课程 的相对 不足 ㊂[6]只是思政课程 体现为显性教育,其他课程则更多体现为隐性教育㊂高校各门课程都具有育人功能,所有教师在教育教学活动中都负有育人责任,必须充分挖掘和充实各类课程的思想政治教育资源㊂因此,要推动 课程思政 与 思政课程 内容㊁功能上的优势互补,发挥各自长处和优势,弥补对方弱点和不足,协调同步㊁相得益彰,实现协同育人效应㊂2.基于 课程思政 与 思政课程 合作共享的协同联动按照系统论观点,思政课与其他课程并非孤立的,都是课程育人系统的重要组成部分,构成一个完整系统㊂ 课程思政 与 思政课程 紧密相连,相互支持,需要整合各自力量,形成思想政治教育合力㊂ 课程思政 与 思政课程 协同育人必须坚持系统性原则,坚持合作共享㊁协同联动㊂只有合作共享㊁协同联动,才能形成思想政治教育合力,发挥整体功能㊂这是 课程思政 与 思政课程 协同育人的内生动力㊂高校课程育人离不开 课程思政 与 思政课程 相互的支持㊁力量的整合㊂一方面,整合不同课堂的力量㊂高校思想政治教育不能只局限在某些课程,更不能只靠 思政课程 单打独斗,要实行课程协同作战㊂现实中存在思政课与综合素养课程或专业课程之间奉行两种思路㊁两套模式的情况,存在各自为政㊁各说自话状况, 一定程度上弱化了思想政治教育的实效性 [7]㊂要在思政课教学过程中促进学生专业课程的学习,在专业课教学过程中加深学生对思政课内容的理解和认识,同向同行,发挥联动效应,化解学生思想政治教育中存在的条块分割现象,整合不同课堂力量㊂另一方面,整合课堂内外的力量㊂高校思想政治教育不能只注意课堂内力量,还要注意课堂外力量㊂高校思想政治教育要不断面对和解决社会环境带来的新挑战㊂这要求 课程思政 与 思政课程 都不能脱离社会发展实际和学生思想实际㊂因此, 思政课程 要通过 课程思政 了解学生, 课程思政 要通过 思政课程 了解国内外形势,两者协同用力,共同解决高校思想政治教育面对的问题㊂3.基于 课程思政 与 思政课程 思政共同体的建构课程思政 与 思政课程 是一个 课程思政共同体 ㊂[8]它们信仰一致,都担负着立德树人根本任务,发挥着对大学生思想价值引领作用㊂它们目标一致,都把大学生培养成德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作为自己的根本任务㊂它们是一个志同道合㊁协同合作的 课程思政共同体 ㊂高校思想政治教育的复杂性和育人目标要求,也需要建构 课程思政共同体 ,需要其他各类课程教师与思政课教师相互配合㊁共同参与㊁充分合作,使课程教学活动更有高度㊁温度㊁力度㊂这是 课程思政 与 思政课程 协同育人的本质要求㊂建构 课程思政共同体 是为满足学生成长成才的需要和期待㊂既要发挥 思政课程 育人功能,也要发挥 课程思政 育人作用㊂通过 课程思政 与 思政课程 协同用力,提升思想政治教育亲和力和针对性,使学生在思政课与其他各类课程学习中切身感悟到思想政治教育对其成长成才的关切,促进他们更好地将教育内容内化于心外化于行㊂如果只是进行思政课教学单一的理论灌输,缺乏 课程思政 的协同教育,往往容易降低学生思想政治教育认同感和接受度㊂因此,需要建构 课程思政共同体 ,服务和满足学生成长成才需要㊂ 课程思政 与 思政课程 也只有建构思想政治教育共同体,才能突破思政课教师 单兵作战 的制度性瓶颈,化解思政课教学和其他各类课程教学的结构性矛盾;才能转变教学方式,变 大水漫灌 为 精准滴灌 ;[9]才能提供更丰富的叙事材料,转变话语范式,实现宏大叙事与个体叙事相结合,满足学生成长发展需求和期待㊂㊀㊀二㊁ 课程思政 与 思政课程 协同育人的基本内涵㊀㊀高校思想政治教育课程是由课程目标㊁课程内容㊁课程实施㊁课程评价以及课程管理等多个要素构成的课程系统㊂合理配置和科学构建课程结构,才能产生系统的整体效应㊂因此, 课程思政 与 思政课程 协同育人不是简单叠加或结合,而是课程目标㊁课程内容㊁课程实施㊁课程评价㊁课程管理等多个要素的协同,包含丰富内涵㊂1.课程目标协同课程目标是构成课程内涵的核心要素,在课程28第5期邹国振: 课程思政 与 思政课程 协同育人的内在逻辑及实现路径体系中具有导向功能和标准功能㊂根据课程论㊁系统论思想,高校课程目标由课程总目标和具体目标构成㊂思政课与其他各类课程的目标是高校课程总目标所分解㊁组成的一个目标群㊂它们之间是一个横向贯通㊁相互联系㊁相互渗透的整体,具有整体性特征㊂尽管思政课和其他各类课程在制订具体思政教育目标时各有侧重㊁各具特点,有一些具体差别㊂但是,其他各类课程与 思政课程 之间的目标并不是彼此孤立的,而是相互联系的有机整体㊂它们都是服务和服从于高校课程总目标的重要组成部分,在人才培养总目标方向上是一致的,目的都是把学生培养成德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人㊂因此, 课程思政 与 思政课程的 教育教学目标具有一致性 [10]㊂习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出, 要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人㊁全方位育人 [11]㊂就是要求高校教师要增强育人意识,正确处理好教书与育人㊁知识传授与价值引领之间的关系㊂就是要求各门课程要与 思政课程 ㊁与培养目标同向同行,把立德树人作为教学育人的目标方向,体现立德树人的正确导向㊂各类课程要与 思政课程 同向同行,就要体现高校课程目标的关联性,突出目标的整体性,使两者目标协同㊁方向一致㊂也唯有两者目标协同㊁方向一致㊁结伴同行,才能形成协同效应㊂2.课程内容协同课程内容是构成课程的基本要素,是课程内在结构的核心成分,也是课程目标实现的载体和课程实施的中介㊂高校思政课在课程内容上与其他学科课程存在较大的差异性,突出表现在课程的动态性与外展性㊂但是, 课程思政 与 思政课程 的内容又具有共同属性,无论是 思政课程 中的思政教育内容,还是其他课程中的思想政治教育元素,都是思政教育内容体系的重要组成部分㊂一段时间以来,部分高校存在 课程思政 与 思政课程之间内容 脱节 现象㊂因此,要注重课程内容的相互衔接㊁融合互补㊂一方面,要重视课程内容结构的合理性㊂编制其他学科课程内容时要注意与 思政课程 内容相互衔接㊁融合互补,形成一个合理㊁完整的思想政治教育体系,确保思想政治教育内容结构的合理性㊂另一方面,要重视课程内容结构的系统性㊂编制思政教育的课程内容,应具有丰富的知识内涵和外延,兼备自然科学㊁社会科学和人文科学的特征和相关原理,符合科学的依据和原理,以提髙思政教育的课程价值㊂要注重把教学内容与学生所学专业相结合,积极发掘专业课中的思想政治教育元素,探讨思政课内容与专业知识点的结合㊂要将马克思主义原理应用㊁落实到学生专业课教学之中,使思政教育落细㊁落小㊁落实,提升思政教育的实效性㊂其他学科课程与 思政课程 都要合理选择㊁科学组织课程内容,减少课程内容设计过程中的随意性和盲目性,使两者在内容上相互衔接和延伸,既各有侧重,又相互协同,形成一个整体㊂3.课程实施协同课程实施是把课程计划付诸实践的运行过程,是课程实现预期目标的必备环节和基本途径,在课程体系中起着极其重要的作用㊂有效实施思想政治教育课程,既要通过思政课教学平台实施,也要通过其他课程教学平台实施㊂以往一些高校在组织实施思政教育教学过程中,更多是强调 思政课程 教学,忽视其他课程思想政治教育元素挖掘,出现 各自为战 单打独斗 的局面,没有实现教育资源的有机整合,甚至出现 两张皮 现象㊂高校思想政治教育课程既有单纯思政理论课堂教学,也有大量其他课程思想政治教育元素教学㊂学生既需要在 思政课程 中系统地学习和掌握思想政治理论知识,也需要在专业课教学活动中进行思想政治教育,才能产生良好的思想政治教育效果㊂两种实施途径应该相辅相成㊁相互促进,实施过程应相互渗透㊁相互融合,建立 课程思政 与 思政课程 实施的协同机制㊂一方面, 思政课程 是实施思政教育的主要途径㊂ 思政课程 既要注重对学生进行系统思政理论教育,强调学生对思想政治理论内容的掌握,又要关注与学生专业知识专业技能学习相结合,为大学生成长成才打下良好的思想基础㊂另一方面, 课程思政 是思政教育实施的重要途径㊂思政课程 以外的其他课程是思政教育的隐性课程,具有暗示性㊁多样性㊁无意识性㊁长期性和间接性,对学生价值观念的形成也有着重要影响㊂ 课程思政 在帮助提升学生专业知识专业技能的同时,还要在专业课教学中帮助学生不断深化马克思主义理论认识,促进学生在学习专业知识和专业技能中坚定马克思主义信仰,把他们培养成德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人㊂通过 课程思政 与 思政课程 教学的协同实施,实现既与思政教育相适应,又与专业知识技能培养相结合㊂38思想政治教育研究2022年4.课程评价协同课程评价是以课程目标为标准,制定科学的标准,运用有效的手段,对课程方案㊁课程实施及其结果等做出价值判断的过程㊂对高校思想政治教育课程进行科学合理的评价,有利于 课程思政 与思政课程 教育主体㊁课程内容㊁课程实施的和谐互动㊁功能协同㊂在一些高校课程评价中,依然存在 课程思政 与 思政课程 各自独立㊁彼此分离,甚至互不理解㊁互不认可问题㊂ 课程思政 与 思政课程 的思想政治教育目标是一致的,其课程评价的目标取向㊁过程取向和主体取向应当协同互动,相互作用㊁相互支撑㊂因此,无论是评价 思政课程 效果,还是评价 课程思政 效果,都要以科学的课程评价理论为依据,以正确的课程评价方法为工具,以合理的课程评价内容为标准,对 思政课程 及其他各类课程的内容㊁过程㊁效果和环境进行全面的判定,旨在评估㊁诊断㊁调整㊁修订和选择思想政治教育课程,发展更加完善的思想政治教育评价体系,提升大学生马克思主义理论素养,提高大学生专业知识和专业技能水平,有效地促进大学生健康成长和发展㊂5.课程管理协同思想政治理论课及其他各类课程的功能和作用的发挥,课程任务和课程目标的实现,都离不开课程管理作为保障㊂离开课程管理, 思政课程 及其他各类课程就难于有效地发挥其功能和作用㊂ 课程思政 与 思政课程 教学是一个相互联系㊁相互影响的有机统一体㊂加强 课程思政 与 思政课程 协同育人,应当树立协同管理理念,整合课程内容㊁课程实施㊁课程评价等要素,实现 思政课程 与其他各类课程内容协同㊁实施评价协同和课程资源协同,充分发挥思政课及其他各类课程整体的功能和作用㊂因此,要打破思政课以及其他各类课程资源之间的各种壁垒和边界,在课程内容㊁课程实施㊁课程评价㊁课程建设等方面相互支持㊁协同运作,通过对各种资源最大的开发㊁利用和增值以充分达成共同目标㊂就现实而言,这就需要打造一支兼具教学㊁科研㊁实践㊁管理能力的教育教学团队,有效协同思政课教学研究队伍与其他各类课程教学研究队伍,充分发挥各自优势,弥补各自不足,同心同德㊁相互支持,在此基础上不断深化课程思政教育教学,为高校思政教育课程的改革㊁发展㊁创新提供有效保障㊂㊀㊀三㊁ 课程思政 与 思政课程 协同育人的实现路径㊀㊀实现 课程思政 与 思政课程 协同育人要整体构建协同育人的格局,统筹实施协同育人的范式,有机衔接协同育人的变量㊂1.整体构建 课程思政 与 思政课程 协同育人的格局实现 课程思政 与 思政课程 协同育人首先要整体构建协同育人格局,形成育人合力㊂一要增强协同育人的思想观念㊂正确的教育观念是正确㊁有效教育行动的前提和基础㊂如果高校管理人员和学校教师没有意识到 课程思政 与 思政课程 协同育人的重要性,就不可能真正实现协同育人㊂目前,高校协同育人的氛围不浓,部分专业课教师存在重知轻德现象,部分专业课教师认为学生思想教育与自己没有多大关系,以为只要搞好自己的专业教学和科研㊁种好自己的 一亩三分地 就可以了,并没有意识到学生思想教育也是自己的职责㊂新形势下思想政治教育的主体㊁客体㊁介体以及环体都发生了极大变化,高校思想政治教育不断面临新的挑战㊂受教育场域等因素限制,任何一种思想政治教育都有其自身难以克服的客观局限㊂因此, 课程思政 与 思政课程 不能按照思想政治教育的形态属性简单地 分 开来做,各搞一摊㊂要增强协同育人的理念,协同 课程思政 与 思政课程 两条路径㊁统筹两支队伍,激发各自优势,协调各个学科和各门课程,实现优势互补,协同作用, 融为一体㊁合而为一 ㊂二要整体构建协同育人工作体制和工作格局㊂要建立健全协同育人的领导体制和工作机制,形成学校党委统一领导㊁党政齐抓共管㊁学校相关行政部门会同马克思主义学院,与开设 课程思政 系列课程学院协调合作㊁全体教师积极参与的工作体制和工作格局㊂要加强协同育人的顶层设计,从系统与全局的高度,以协同育人为目标,以 思政课程 为主导,做出整体规划,进行学校的宏观设计㊁院系的中观设计和课程的微观设计,做好各个子系统㊁任务单元的科学设计并执行到位㊂要深化课程目标㊁内容㊁结构㊁模式的改革,打破 课程思政 课程间的学科壁垒和体制藩篱,冲破思政课与其他课程的围墙,周密协调各个学科和各门课程,有机整合思政课与其他课程的资源,做到资源相济㊁互联互通,充分发挥各自优势,形成一致效能㊁同质效力和同向效果,构建 课程思政 与48第5期邹国振: 课程思政 与 思政课程 协同育人的内在逻辑及实现路径思政课程 协同育人格局㊂2.统筹实施 课程思政 与 思政课程 协同育人的范式每个学科㊁每个专业的课程都有其特定教学素材㊁课程内容和规范化的结构程序,有其特有的课程传统和普遍应用的课程范式㊂思政课与其他学科其他专业课的课程范式各有优势㊁相互补充㊁相互促进,但是无论思政课课程范式还是其他学科其他专业课课程范式都无法独自解决新形势下高校思想政治教育面临的新挑战新问题,必须统筹实施 课程思政 与 思政课程 协同育人课程范式㊂实施 课程思政 与 思政课程 协同育人,实际上是对高校进行的一次课程改革,既不能完全基于思政课的课程范式开发其他学科其他专业课程,也不能基于其他学科其他专业课的课程范式来设计思政课程,而应该尊重学科㊁专业课程的个体差异,以促进学生得到全面教育㊁获得全面发展为价值取向,构建有机整合的协同育人课程㊂一是 课程思政 与 思政课程 都不应只强调某一学科的价值和地位,应从系统角度注重课程体系整体的思政教育价值,在强化同一中求差异,实现差异中求协同,做好优势的加法㊁劣势的减法,在传承之中创新㊂二是 课程思政 与 思政课程 的内容不是思想政治教育内容的简单拼凑和堆积,而应从彼此对立与分离,逐步走向借鉴与融合㊂要通过思政教育的共同特征和规律来弱化和消除 课程思政 与 思政课程 之间的界限,反映 课程思政共同体 基本观念和方法论的转变㊂协同育人是融合 思政课程 与 课程思政 于一体的整体课程系统的范式,代表着当前高校思政教育课程范式追求的方向㊂三是作为一种整体课程范式的 课程思政 与 思政课程 协同育人课程模式,不仅重视课程形态和课程内容的综合,强调知识及其教育价值的整体性,还强调课程设计与实施的平衡性和动态性㊂根据课程的整体安排及其架构以复杂的㊁开放的动态系统来实现平衡,形成以结构模块为大单元㊁由学科知识按其学科发展内在逻辑组成的动态结构链,最终实现 课程思政 与 思政课程 协同育人㊂3.有机衔接 课程思政 与 思政课程 协同育人的变量实现 课程思政 与 思政课程 协同育人,不仅需要坚持把立德树人作为中心环节,整体构建协同育人的格局,统筹实施协同育人的范式,还要制订科学有效的制度衔接机制,推动协同育人目标㊁内容㊁评价㊁资源等变量的互联互通㊁有机衔接,形成相互连接㊁相互关联的整体,打造 三全育人 的思政教育工作格局㊂一是完善课程目标衔接机制㊂由学校管理部门牵头,根据高等教育人才培养目标要求,明确各学科各专业人才的思想品德㊁知识结构和能力素质的具体要求,共同确定各门课程思政教育目标定位,形成相互贯通的课程目标衔接关系㊂二是完善课程内容衔接机制㊂由学校管理部门牵头,会同马克思主义学院与其他各院系教学管理部门建立联动机制,共同研究课程设置,统筹制定课程标准,联合开发教学内容,共同开展教材建设,以解决教学内容的衔接问题㊂三是完善课程评价衔接机制㊂坚持正确政治导向㊁价值引领,以促进学生全面发展为目的,强化管理与教学整体评价,建立科学的课程评价体系,形成多维度衔接的评价机制,促进课程改革与建设㊂四是完善资源共享衔接机制㊂搭建教学建设和交流平台,加强学校管理人员㊁思政课教师与其他各学科教师的沟通交流,相互帮扶㊁共同探讨和解决 课程思政 实施过程中的重点㊁难点㊁疑点,推动信息联动,构建资源共享衔接机制,促进 课程思政 与 思政课程 在思想观念资源㊁课程建设资源㊁教学方式方法等方面的共享㊂参考文献[1][11]㊀习近平谈治国理政(第二卷)[M].北京:外文出版社,2017:378,376.[2]㊀习近平谈治国理政(第三卷)[M].北京:外文出版社,2020:329.[3][7]㊀何红娟. 思政课程 到 课程思政 发展的内在逻辑及建构策略[J].思想政治教育研究,2017(5):60-62. [4][5]㊀教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编(1949-2008)[M].北京:中国人民大学出版社,2008:205,204.[6]㊀邱仁富. 课程思政 与 思政课程 同向同行的理论阐释[J].思想教育研究,2018(4):109-113.[8]㊀石书臣.正确把握 课程思政 与思政课程的关系[J].思想理论教育,2018(11):57-61.[9]㊀胡绪明.高校思政课教师与辅导员协同育人的功能定位及实施对策[J].学术论坛,2018(8):174-180.[10]㊀许硕,葛舒阳. 思政课程 与 课程思政 关系辨析[J].思想政治教育研究,2019(6):84-87.[责任编辑:杨小扬]58。