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幼儿教育学复习资料（最全版）第一部分幼儿园多面发展教育第一节多面发展教育与幼儿的发展一、幼儿园多面发展教育的含义?(简答)幼儿园多面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。
多面发展并不意味着个体在各方面齐头并进地、平均地发展，可以允许幼儿个体在某方面突出一些。
第二节幼儿体育二、幼儿体育的目标：促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
三、幼儿园体育的内容：1、促进幼儿健康成长;2、发展幼儿的基本动作;基本动作主要是走、跑、跳、平衡、投掷、钻爬、攀登等;3、培养幼儿良好的生活、卫生习惯;4、增强幼儿的自我保护意识。
★幼儿园体育应以增强(幼儿体质)为核心多面的综合的为幼儿有一个强壮、健康的身体创造条件。
(填空、选择和判断)第三节幼儿智育四、幼儿智育(概念)：是有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣、学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教育过程。
★幼儿智育的目标：培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多种感官和运用语言的基本技能能力，以及初步的动手能力。
五、幼儿智育的内容：1、发展幼儿的智力;2、引导幼儿获得粗浅的知识;3、培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯。
第四节幼儿德育六、幼儿德育的内容：幼儿品德教育内容主要包括发展幼儿的(社会性)与发展幼儿(个性)两个方面1、发展幼儿的社会性①培养爱的情感②形成须要的社会行为规范③学习人际交往的技能和能力2、发展幼儿个性幼儿德育要培养幼儿的良好品质。
如良好的性格，有自信心、主动性、独立性，诚实、勇敢、意志坚强等等。
七、幼儿德育的途径：1、(日常生活)是实施幼儿德育最基本的途径;2、专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段;3、利用游戏培养幼儿良好的道德行为;八、幼儿德育须须从情感入手，重点放在道德行为的形成上，具体应注意什么?(简答和论述论述时要扩充)(1)由近到远，由具体到抽象(2)直观、形象，切忌说教，切忌空谈(3)注意个别差异第二部分幼儿教育学复习内容一、幼儿教育的意义：答：1、促进生长发育，提高身体素质。
幼教复习资料，126道常考简答题1、人一生按年龄可分为哪几个阶段？答：婴儿期（0〜3岁）、幼儿期（3〜6岁）、儿童期（6〜11、12岁）、年少期（11、12岁〜14、15岁）、青年期、成年期、老年期等。
2、幼儿教育的意义是什么？1促进幼儿在体智德美诸方面全面和谐的开展。
2援助幼儿适应学校生活，为入小学学习做好打算。
3减轻父母教养幼儿的负担并改善处境不利幼儿的状况。
3、蒙台梭利教育理论的要点是什么？1幼儿自我学习的法则。
2重视教育环境的作用。
3教师的作用。
4幼儿的自由和作业的组织相结合的原则。
5重视感受教育。
4、陶行知的主要奉献和观点：1开拓农村幼儿教育事业。
2重视幼儿教育。
3生活是教育的中心。
4教、学、做合一的教育方法。
5解放儿童的制造力。
5、陶行知解放儿童的制造力包含哪些方面？1解放儿童的头脑，把他们的头脑从迷信、成见、曲解和梦想中解放出来。
2解放儿童的双手，给儿童动手的时机。
3解放儿童的嘴，给儿童说话的自由，尤其是要同意他们发问。
4解放儿童的空间，让他们接触大自然、大社会。
5解放儿童的时间，给他们自己学习、活动的时间，给他们一些空闲时间消化所学知识，学一点他们自己渴望要学的学问，做一点他们自己愉快要做的事。
6、陈鹤琴的教育三大目标是什么？1做人，做中国人，做现代中国人。
2做中教，做中学，做中求进步。
3大自然、大社会是我们的活教材。
7、幼儿园的双重任务是什么？1幼儿园对幼儿实施保育和教育。
2幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。
8、新时期幼儿园双重任务的特点：1对幼儿身心素养的培养提出了更高的要求。
2为家长效劳的范围不断扩大。
3家长对幼儿教育认识不断提高，要求幼儿园具有更高的教育质量。
9、幼儿园教育的原则是哪些？1尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则。
2促进儿童全面开展的原则。
3面向全体，重视个别差异的原则。
4充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则。
5保教结合的原则。
6以游戏为根本活动的原则。
7教育的活动性和活动的多样性原则。
幼儿园课程概论一、名词解释：1.五大领域：幼儿园的教育内容可相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。
各领域的内容之间相互渗透，从不同的角度促进儿童知识、技能、情感态度等方面的发展。
2.隐性课程：即教学方法、奖励制度、组织结构、学校环境的“副产品”。
即非预期的影响。
3.园本课程：在幼儿园现实的根基上生长起来的，与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。
4.单元主题活动：在或长或短的一段时间内，围绕事先选择的主题组织教育活动。
5.五指活动课程：课程内容由五方面组成，它犹如人的五个手指头，是活的、可以伸缩的，但却是整体的、连通的、互相联系的。
分别为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。
6.维果斯基“最近发展区”：儿童的任何一个行为都有两个水平，较低水平的行为是儿童的独立行为，即儿童能独自完成的或自己知道的事物；较高水平的行为是儿童在帮助之下能够达到的行为。
这两个行为水平之间构成了一个区域，在这个区域之内的若干程度的行为水平称为最近发展区。
7.维果斯基“心理工具”：指的是认为创造的标记、符号、文字、公式、图像等。
能帮助个人去掌握适应于自己所在文化的心理功能。
8.有准备的环境：一方面指充满爱与快乐的心理环境，另一方面指经过教师组织与安排的物质环境。
二、选择/判断：1、现代课程理论之父——拉尔夫·泰勒（泰勒模式被公认为目标模式经典形态的标志）泰勒原理（课程开发的四个基本问题）（1）确定教育目标（2）选择学习经验（3）组织学习经验（4）评价教育计划2.高瞻理论（High/Scope）的来源：第一阶段，启动阶段：20世纪60-70年代。
以皮亚杰的认知理论为基础，注重如何发展儿童的认知与智力。
《认知中心课程》的出版，标志着High/Scope课程模式的初步形成。
第二阶段，调整阶段：20世纪70-80年代。
1979年，High/Scope课程模式的著作《活动中的儿童》诞生，它进一步发展了High/Scope课程，第一次把儿童的主动学习和强调知识建构作为课程的核心思想。
幼儿园课程概论第一章：1、了解西方“课程”一词的来源英国教育家斯宾塞于1859年《什么知识最有价值》2、明了艾斯纳的课程类型（P12）从课程功能出发进行分类：（1）显性课程：即学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程或官方课程；（2）隐性课程：即学生在学习环境中（包括物质环境、社会环境和文化体系）所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。
这是非正式的、非官方的课程，具有潜在性；（3）悬缺课程：即学校应该提供却没有提供的学习经验，是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程。
3、掌握幼儿园课程、学科课程、经验课程、分科课程、综合课程、显性课程、隐性课程、教学层次的课程的概念幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的综合。
学科课程：是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域选择一定的内容。
经验课程：也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动为经验为中心组织的课程。
分科课程：是一种单学科的课程组织形式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。
综合课程：是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。
显性课程：即学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程或官方课程。
隐性课程：即学生在学习环境中（包括物质环境、社会环境和文化体系）所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。
这是非正式的、非官方的课程，具有潜在性。
教学层次的课程：即实际反映在教育教学过程中的课程。
4、理解和掌握人们对当代课程的认识的变化幼儿园课程重心的转变：课程由“学科”到“经验”的变化，实质上是课程由重物到重人的转变。
幼儿园课程态性的转变：课程本质观由静态走向动态。
幼儿园课程价值取向的确立：课程的目的是促进儿童身心的全面和谐发展。
幼儿园课程的涵盖性增强了：幼儿在园的一切有教育性的活动都是课程。
幼儿园课程自考复习资料1. 课程概述幼儿园课程自考是指通过自主学习的方式，对幼儿园教育课程相关知识进行复习和考核的一种学习方式。
幼儿园课程自考涵盖了幼儿园教育的各个方面，包括幼儿发展、教育目标、教学方法、教材选择等内容。
通过参加幼儿园课程自考，幼儿园教师能够夯实幼儿教育基础知识，提高自身教学水平和能力。
2. 课程内容2.1 幼儿发展心理学幼儿发展心理学是幼儿园教育的基础学科，通过学习幼儿的生理、心理、社会等发展特点，了解幼儿认知、情感、语言、社交等方面的发展规律。
本部分内容包括幼儿认知发展、情感发展、语言发展、社交发展等内容。
2.2 幼儿教育学幼儿教育学是研究幼儿园教育理论和实践的学科，通过学习幼儿园教育的特点、教育目标、课程设置等，提高幼儿园教师的教育思想和教学能力。
本部分内容包括幼儿园教育原则、教育目标、课程设置、教学方法等内容。
2.3 幼儿游戏与活动幼儿游戏与活动是幼儿园教育的重要组成部分，通过游戏和活动的方式，培养幼儿的动手能力、创造力和社交能力。
本部分内容包括幼儿游戏的分类、游戏的教育功能、游戏的组织与指导等内容。
2.4 幼儿教材与教具幼儿教材与教具的选择是幼儿园教育中的重要环节，合适的教材和教具能够丰富幼儿的学习内容，提高教学效果。
本部分内容包括幼儿教材选用的原则、教材评价标准、教具的分类和使用等内容。
3. 复习方法3.1 制定学习计划复习幼儿园课程需要制定合理的学习计划，明确每日、每周的学习目标，并按时进行复习。
可以根据课程内容的难易程度和自己的学习进度进行调整。
3.2 阅读教材复习时应通读相关教材，理解并掌握其中的关键概念和知识点。
可以做好笔记，方便后期复习和总结。
3.3 做题练习通过做题练习可以巩固和检验对知识的掌握程度。
可以使用历年的自考试题、模拟试题等进行练习，同时注意分析错题原因，找出薄弱环节，有针对性地进行复习。
3.4 交流讨论可以与同学、老师或相关专业人士进行交流和讨论，相互学习和提高。
幼儿园课程复习资料幼儿园课程复习资料幼儿园是孩子们成长的起点，也是他们学习的场所。
在这个阶段，幼儿园的课程内容主要以培养孩子们的基本能力和兴趣为主，为他们未来的学习打下坚实的基础。
然而，由于幼儿园的课程内容较为广泛，家长们有时候难以及时复习和巩固孩子们所学的知识。
因此，提供一些幼儿园课程复习资料是非常有必要的。
1. 语言与沟通能力语言与沟通能力是孩子们在幼儿园阶段需要重点培养的能力之一。
通过复习资料，家长们可以帮助孩子们巩固识字、拼音、词汇等基础知识。
同时，还可以通过绘本、故事等形式，提高孩子们的阅读理解能力。
此外，可以利用复习资料进行口语表达的练习，提高孩子们的口语表达能力。
2. 数学与逻辑思维数学与逻辑思维是幼儿园课程中的重要内容。
通过复习资料，家长们可以帮助孩子们巩固数字、形状、大小等基本概念的认识。
同时，可以利用游戏、拼图等方式培养孩子们的逻辑思维能力。
例如，通过解决一些简单的数学问题，让孩子们学会分析和解决问题的方法。
3. 科学与探索科学与探索是幼儿园课程中的一大亮点。
通过复习资料，家长们可以帮助孩子们巩固对自然界的认识，培养他们的观察和探索能力。
可以通过观察植物的生长过程、动物的特征等，让孩子们学会用科学的眼光去观察和思考。
4. 艺术与创造艺术与创造是幼儿园课程中的重要组成部分。
通过复习资料，家长们可以帮助孩子们巩固绘画、手工等艺术技能。
可以通过指导孩子们绘制简单的图画、制作手工作品等，培养他们的艺术创造能力。
5. 社交与情绪管理社交与情绪管理是幼儿园课程中的一项重要内容。
通过复习资料，家长们可以帮助孩子们巩固社交技能，培养他们的合作意识和团队精神。
可以通过角色扮演、游戏等方式，让孩子们学会与他人相处的方法，并培养他们的情绪管理能力。
总结：幼儿园课程复习资料的提供对于家长们来说是非常有帮助的。
通过复习资料，家长们可以帮助孩子们巩固所学的知识，提高他们的学习能力和兴趣。
同时，也可以通过复习资料培养孩子们的基本能力，为他们未来的学习打下坚实的基础。
《幼儿园课程理论》复习资料归纳《幼儿园课程理论》复习资料归纳1、幼儿园课程是指在幼儿一日活动中，使幼儿获得有益学习经验，促进身心和谐发展的各种活动的总和。
2、幼儿园课程的要素：目标、内容、实施、评价3、幼儿园课程的特点：基础性、启蒙性；全面性、生活性；整合性；活动性、直接经验性；潜在性4、美国学者古德莱德以课程决策层次把课程分为：观念层次课程、社会层次课程、学校层次课程、教学层次课程、体验层次课程5、美国斯坦福教授艾斯纳从课程内容出发，把课程分为：显性课程，隐形课程，悬缺课程。
6、隐形课程发挥的作用：从物质空间方面：学校的建筑、活动场地、绿化设施、设置等物质条件都潜移默化的影响着孩子的心理；从组织制度方面：学校的管理制度、生活制度、评价制度、奖惩制度等无形中与学生的发展紧密相联；从文化心理方面：学校的文化价值、师生关系、教师的教育观、儿童观与其行为表现对学生发展的影响都大大超过了学校、教师对学生开放的正规课程。
7、英国课程理论家劳伦斯-斯坦豪斯-宾特雷依立足教育的内在价值及实践，对目标模式进行详尽而透彻的分析与批判的基础上建构起过程模式的理论框架，第一次明确的提出并系统的确立了过程模式。
8、幼儿园课程目标的基本取向：普遍性目标；行为目标；生成性目标；表现性目标9、制定幼儿园课程目标的基本依据：对幼儿的研究；对当代社会的研究；对学科知识的研究10、幼儿园课程目标的两种体系：以学习内容为结构框架的目标体系；以儿童发展为结构框架的目标体系11、幼儿园课程内容选择的原则：目的性原则；适宜性原则；生活化原则（直接经验性）；兴趣性原则；基础性原则；逻辑性原则；价值性原则12、不同的组织方式下的幼儿园课程类型：学科课程；活动课程；核心课程13、课程实施的取向是指对课程实施过程中本质不同的认识，以及支配这些认识相应的课程价值观。
它包括：忠实取向；相互适应取向；课程创生取向14、幼儿园课程内容的范围：是指幼儿园课程内容的基本要素或基本组成部分。
填:学前教育课程是儿童接受义务教育之前的课程，是由学前教育的目标、内容和组织有机构成的系统.选:课程是教育的核心.选：“课程”一词的出现，在我国最迟是唐宋时代,唐代的孔颖达，南宋的朱熹。
在西方教育史上,斯宾塞在其名著《什么知识最有价值》中首先提出了“课程"。
多选：四种比较有代表性的课程定义:1。
课程即“学科或教材"(费尼克斯）；2.课程即经验;3。
课程即“计划"(麦克唐纳、比彻姆、斯坦豪斯）;4.课程即目标。
填:课程由“学科”到“经验”的变化，实质上是课程由强调“教育者"到“学习者"的转变;由“经验"到“计划”或“目标”的转变，则反映了课程可控制性和意识性的增强。
填：教育的“工具性”和“理性化”,使教育产生了危机。
多选:两分法：1。
正规课程2.潜在课程。
填:内部课程则是内隐于每个学习者心灵中的课程，它是外部课程的内化，与外部课程具有同构性。
选:布鲁纳等人主张的形成学生的认知结构，就是本课程观下的内部课程结构的一部分。
选:当今幼儿园中比较流行的课程观是，把幼儿园课程理解为幼儿园中幼儿的全部活动或教育活动。
填/选:学前教育课程同学前教育一样，其性质是由学前儿童和社会发展的内部矛盾决定的.选：1996年6月1日开始实施的我国《幼儿园工作规程》。
多选:人的素质的特性：1。
基础性2。
整体性3.相对稳定性4.潜在性5.发展性。
多选：学前儿童的素质特殊性：1。
原点性2。
易塑性3.脆弱性4。
发展迅速性。
填：教育目标的改革是课程改革的核心。
多选:教育价值可划分为：1。
内在价值和工具价值2。
理想价值和现实价值. 填：学习者的状态和主体性发挥的程度便成为课程价值大小的决定性因素.选:人的整体素质有其核心(全面性、整体性），灵魂就是人的主体性。
多选：20世纪左右，在1.爱。
伦凯2.蒙台梭利3。
杜威等人的大力倡导下，儿童开始受到重视。
多选：动态课程的代表人物：1。
《幼儿园课程》参考复习题(一)多项选择题(每题均有一个或者一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。
每题2 分，共20 分。
)1.课程即( c )，这种定义力图纠正课程"经验说"的失之过宽，"教材说"的失之过窄，"行动说"的失之浅表。
A.学习科目和教材B.儿童在校获得的学习经验C.学校组织的学习活动D.教学计划2. ( b )原则是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平，又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的"最近发展区"。
A.兴趣性B.发展适宜性C.价值性D. 基础性3.幼儿园教育活动的组织形式中，( B )形式最能为幼儿提供与同伴、教师交谈、讨论、合作和分享经验的机会。
A.集体活动B.小组活动C.全班活动D. 个别活动4. ( C )主要了解儿童学习后的发展状况，发展状况与课程目标的符合程度，产生了哪些非预期的结果，教师的变化和提高等等。
A.课程方案评价B.实施过程评价C.课程效果评价 D.课程背景评价5.幼儿园课程评价应该以( B )为主，充分发挥其主体性。
A.幼儿自评B.教师自评C.幼儿的他评 D.教师的他评6.儿童从出生到五岁这一时期，不仅能有选择地注意周围的环境，而且开始建立并完善各种感觉功能，因此可以说这是儿童的( B )敏感期。
A.语言发展B.感觉发展C.秩序感发展 D.群性发展7.下列不属于蒙台梭利教育法的范畴的是( D )。
A.有准备的环境B.教师C.教具D. 游戏8.在蒙台梭利教室里，不是教师直接将知识教给幼儿，而是幼儿通过自己操作教具来自我学习，这是蒙台梭利感官训练教具的( D )特征。
A.教具的孤立性B.操作的顺序性C.工作的趣味性D.教育的自动性9.幼儿园课程是促进幼儿身心全面和谐发展的( C )A.各种游戏的总和B.各种科目的总和C.各种活动的总和D.各种教学的总和10.根据幼儿的特点，幼儿园课程的主要形式应是( A )A.活动课程B.游戏课程C.隐性课程D.学科课程11 ．下列关于游戏的描述，正确的是( BCD )A 没有目的的B 注重过程的C 愉悦的D 积极参预的12 ．认为游戏能使儿童实现在现实中不能实现的愿望的人是( A )。
1.学科维度和经验维度答：学科维度：从学（领域）维度界定的课程，我国古代的礼、乐、射、御、书、数等六艺，就将这些科目当作历史课程的含义。
《辞海》对课程的定义为：“课程即教学的科目，可以指一个教学科目，也可以指学校的或一个专业的全部教学科目，或指一组教学科目。
经验维度：从经验维度界定课程是“以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程，也叫做生活课程、活动课程、儿童中心课程。
”经验课程的基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心。
P3-52.维果斯基对课程最为直接的影响在维果斯基的理论中，“最近发展区”、“鹰架教学”、“心理工具”是对包括幼儿园课程在内的教育理论和实践影响最为直接的概念。
P403.教育目标分类学学习的所有领域都可以分为三个领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。
梅杰认为一个行为目标必须描述：（1）表现学习者达成目标的行为；（2）学习者达到目标时所面对的条件；（3）可接受的最低的熟练水平。
P924.高/低结构化的教育活动高结构化的教育活动：高结构活动指向是鲜明的，具体的教育的目标，活动的内容都有严密的流程，老师事先预设好的，幼儿是按照预设的流程进行的，老师作为组织者，调控者，控制整个活动走向和流程。
（以儿童获得预期的行为变化为主要取向。
）低结构化的教育活动：低结构的活动实践上指的是，目标比较模糊，比较笼统，目标的表述是表现式、展开式的，活动的过程是比较的自由，幼儿有更多的机会自由选择，教师的控制是比较间接和隐蔽的。
（以儿童在活动过程中获得的经验为主要取向。
）5.行为目标、生成性目标、表现性目标行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为作为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。
行为目标具有客观性和可操作性等特点。
生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。
表现性目标：“艾斯纳”艺术领域运用技能加以扩展，探索，得出自己的观点，意象和情感，是一种对“解放理性”的追求。
幼儿园课程第一章：幼儿园课程概念第一节：对课程的理解1、对课程概念大体有几种不同的理解？你倾向于哪种？为什么？（1）课程就是学习的科目和教材，一般认为，课程是科目和学科的代名词，即课程是指具体的学习科目的总和。
也有人把课程与教材合二为一，视教材为课程的具体体现。
这使得通过课程而进行的教育被简化为“教书”（教教材、教课本）。
于是，教师就成为“教书匠”，学生也就成为“读书郎”。
评价：这种课程定义虽然把握了课程的主要问题,但把教师的视线局限在一个相对狭小的圈子里，使得教师只关注“教什么”，而不关注“为什么教”和“怎样教”；只关注知识的逻辑、结构，而不关注学生的需要、兴趣以及儿童已有的经验、学习的方式和特点，进而导致教师把传递知识看作是他们的主要任务。
从某种意义上讲，这一定义关注的更多的是学生认知方面的学习，而非学生的全面发展。
它对课程内容本身的理解也过于狭窄，仅局限于外在的间接经验，而忽略了学习者在校获得的直接经验。
所以，这一定义虽有一定道理，但不能涵盖课程的全部内容。
（2）课程就是儿童在学校中获得的学习经验，这种课程定义是针对传统教育中的课程观念以及它所导致的“教材中心”、“教师中心”、“课堂中心”的弊端，从学习者的角度而提出来的。
由于这一课程定义强调学习者在学校获得的学习经验，所以它始终成为20世纪课程改革中的一面旗帜。
基本观念：由于学习经验是学生在与学校相互作用中形成的心理生成物，所以，把课程理解为学生的学习经验，最大的好处在于它能扩大研究者的视野，转换研究者注意的中心，使教师从过去主要关注“教什么”，到现在开始关注“为什么教”、“怎样教”、“为什么这样教”以及“这样教会对学生产生什么影响”等这样的问题。
评价：这种课程概念让教师从关注教材到关注学生的兴趣、需要，关注他们在学习过程中学到什么以及所学东西对他们的个人意义。
所以，有人将这一转变称为课程领域的“哥白尼式的革命”，其核心就是界定这一概念的视角的转移，即从关注书本到关注学生，使我们的教育工作更贴近它的本质，为学生的学习和发展服务。
这一概念有其合理的一面，是一种教育观的转变在课程领域的具体反应。
但它真正的影响范围较多地局限在学者的圈子和理论的层面上，它能够真正地被广大的教师接受并形成共识还尚待时日。
原因之一在于学习经验是学习者在学习过程中产生的，因而带有主观性、个人性和模糊性，这对于教师来说难以把握。
（3）课程就是学校组织的学习活动，从渊源来讲，它与第二种定义都是产生于进步主义教育对第一种概念的反思和批判。
由于学习经验的主观性、个人性及模糊性，使得教师难以把握，所以，一些研究者将视角转向产生这一学习经验的“母体”——学习活动来寻求支持。
基本观念：活动是儿童与学习环境相互作用的形式，儿童的学习是通过学习者主动的行为而发生的，学生的学习取决于他参加了什么活动。
“做中学”是学生获得学习经验的重要方式。
所以，有人提出将课程理解为“在学校教师的指导下出现的学习者学习活动的总体”。
评价：经验产生于活动，经验依赖于活动。
由于此二者的密切联系，有人将它们统一为“活动—经验说”。
但它们的区别在于：“经验说”注重于结果，即学生的所得；“活动说”注重于过程，即学生的所做。
“活动说”存在着最大的危险，它可能把教师的注意力引向活动的形式这一表面的东西，从而造成本末倒置。
此外，过分强调一切学习都要从活动实践开始，强调从实践中获得的直接经验，也并不完全反映学校经验和学生学习的本质特征。
（4）课程就是教学计划，把课程看作培养人的蓝图和计划是20世纪50年代以来比较流行的一种观点。
这一定义的提出，是在力图纠正前面定义中的一些问题，如“经验说”的失之过宽，“教材说”的失之过窄，“活动说”的失之浅表。
基本观点：课程作为培养人的蓝图和计划，包括对培养什么样的人（课程的目标）、提供什么样的学习经验和如何组织这些经验才能培养出这样的人（课程内容和组织）以及如何去检验育人的意图是否达到（课程评价）等一系列问题的思考与决策，涵盖了课程的基本要素。
评价：从课程作为学校发挥教育功能的基本途径来看，这种定义遗漏了课程的实施。
而课程实施的过程常包含课程的“再设计”，即对计划的调整。
因而它的问题在于过分强调了静态的设计，忽略了儿童的需要和反应。
这使它可能与“教材说”殊途同归，将教育者的关注点引向外在于学生的计划、方案，最终导致教师中心的倾向。
（5）课程就是预期的学习结果或目标，这一定义产生于20世纪60年代。
受企业科学化管理运动的影响，20世纪20年代和60年代西方两次掀起了以提高教育效率为中心的课程科学化运动。
这一定义就是在这一运动中产生的。
基本观念：课程关注的重心应该是希望学习者通过课程而获得的学习结果，即教学的目的，而不是手段。
所以，应选择和制定一套有结构、有序列、操作性强的学习目标。
这个目标系统在整个课程中占中心位置，既是选择和组织教学活动的指南，又是监控、评价教育过程的标准。
所以，整个课程的运行都应围绕目标体系进行。
评价：“目标说”对于教育效率的强调，有利于课程的科学化、标准化。
但这种脱胎于企业管理的课程观是否会导致视学校为工厂，视课程为生产线，视学生为原材料，视教学为把学生“加工”成标准化产品的过程？在教育实践中可能还有一些事先没有预期到但在学生身上产生了影响的结果，是否也需要关注？这都是它所面临的难题。
2、什么是“学问”中心课程？什么是“经验”中心课程？其各自的价值取向及局限性是什么？学问中心课程，是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展；经验中心课程则是一学生的主题性活动及活动经验为中心组织的课程。
它关注的重心是学生的个性形成和自我实现。
“学习”中心课程理论认为，知识是课程不可或缺的要素，将人类文化遗产中最具学术价值的内容按其自身的逻辑顺序和结构组织起来教给学生，就能逐渐地培养他们成为训练有素的学术人才。
这一理论的特点是强调以知识的内在逻辑和知识的性质为中心组织课程，这样有利于学生系统地掌握历史文化的精华，并促进学生逻辑性的发展，老师也容易组织教学。
这一理论的局限性也很明显，它可能导致重认知轻情意，重记忆轻理解，重共性轻个性，脱离生活，脱离实际，机械记忆，被动学习的倾向，最终使学生丧失学习的兴趣与动机。
“经验”中心课程理论认为课程应该以学生的兴趣和需要为基础编制，课程的核心应是学生的发展，课程内容应随学生的变化而有所改变，学生应积极参与课程的设计、实施与评价，在参与过程中主动学习，全面发展。
这一理论的特点是以学生的兴趣和需要为基础编制课程，课程内容随学生变化而改变，让学生参与课程的设计，在参与过程中主动学习，全面发展。
这类课程具有开放性和灵活性，可以培养学生解决问题能力，实现多方面潜能。
它的局限性在于忽视系统知识的学习，必然会限制学生的发展，同时教师也很难把握学生易变的因人而异的兴趣，引导他们有效地学习。
（局限性：按知识的内在练习组织起来的课程可能会导致重认知轻情意、重记忆轻理解、重共性轻个性、脱离生活、脱离实际、机械记忆、被动学习的倾向，最终使学生丧失学习的兴趣与动机。
而按学生的兴趣和动机组织的课程具有开放性和灵活性，然而教师如何把握学生易变的且因人而异的兴趣，引导他们有效地学习是一个颇为棘手的问题，过意忽视系统知识的学习，也必然会限制学生的发展。
）3、与学科课程相比较，活动课程有哪些特点？活动课程是以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。
学科课程：把同性质的学科或不同性质的学科有机结合成为一种具有新质结构的课程。
活动课程：以实际的问题为核心。
活动课程相对于学科课程的教师、教材、课堂的三中心提出学生、问题、实践活动三中心；学科课程以学生知识和智力发展为主，注重知识获得，注重教育结果，而活动课程注重学生个性全面发展，注重问题解决，注重教育过程；学科课程注重训练教育，以客观定性评价为主，而活动课程注重养成教育，以主观综合评定为主，评定内容广泛，不仅包括知识还包括情感、能力等。
4、什么是隐性课程？试举一两个“隐性课程”的例子。
隐性课程是指那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果，是针对目标说过于强调学习结果的可控性和测量性问题提出的。
隐性课程具有非预期性、模糊性、潜在性、不易觉察性等特征。
（1）物质-空间（2）组织-制度（3）文化-心理第二节：对幼儿园课程的理解1、什么是幼儿园课程？应如何理解幼儿园课程的含义？幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
如何理解幼儿园课程的含义：（一）幼儿园课程是“活动”；（二）幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验……的活动”活动的选择性、指向性和目的性。
（三）幼儿园课程是“各种活动的总和”幼儿在幼儿园内的所有活动：生活活动、教育活动、游戏活动等2、幼儿园课程的性质是什么？幼儿园课程的性质1、基础性，可以从以下两个角度说明：一是教育体制的角度，二是从人的发展的角度；2、非义务性，由于学前教育的非义务性，幼儿园课程也就具有了非义务性，它不是适龄儿童必须学习和完成的“任务”，不具有强制性和普遍性； 3、适宜发展性，所谓适宜于发展，指的是幼儿园课程要适合幼儿身心发展的客观规律与特点。
3、幼儿园课程的特点有哪些？应如何理解这些特点？幼儿园课程的主要特点1、启蒙性，启蒙是幼儿园课程的基本任务，启蒙性自然也是其基本特点。
幼儿园的课程不在高深，在于是否能开启幼儿的智慧与心灵、萌发他们优良的个性品质。
2、生活化，幼儿园课程带有浓厚的生活化特征，课程内容要来自于幼儿的生活，课程实施更要贯穿于幼儿的生活。
综合利用各种教育途径，科学、有效地利用一日生活的各个环节进行教育，是幼儿园课程的另一个特点。
3、游戏性，游戏是幼儿的基本活动形式，也是其基本的学习途径。
《幼儿园工作规程》指出，幼儿园教育工作的基本原则之一，是“以游戏为基本活动”。
游戏性，即要符合幼儿的兴趣，让他们在没有外在压力的情况下生动活泼、积极主动、富有创造性地学习，获得愉快的情感体验。
4、生活性和直接经验型，只有在轰动中的学习才是有意义的学习；只有以直接经验为基础的学习，才是理解性的学习。
5、潜在性，由于幼儿身心发展和学习的特点，幼儿园的课程是蕴藏在环境中、生活中、游戏和各种幼儿喜闻乐见的活动中。
4、如何理解幼儿园的性质和特点是由幼儿身心发展规律、特点以及幼儿教育的性质决定的？幼儿身心发展的规律和特点是制约着幼儿园课程任何一个结构要素的核心因素。
幼儿园课程要以儿童为本，以儿童的发展需要和发展特点为出发点。
幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园教育目标和内容广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。
