七年级生物上册 第6章第1节能量的释放和利用六步导学教学案(无答案) 苏科版

苏科版生物七上第一节《能量的释放和利用》教案一第1节能量的释放和利用学习目标1、知识目标：（1）从生物体进行生命活动需要能量这个角度了解能量的释放与呼吸的关系（2）描述什么叫呼吸作用。

和呼吸有什么区别。

2、能力目标：（1）学会测定呼吸频率的简单方法，初步学会将测定结果进行分析，尝试得出能量释放与呼吸有关的结论。

（2）初步学会验证植物呼吸消耗氧气，释放二氧化碳的方法。

3、情感态度与价值观目标运用一个悲伤的童话故事“卖火柴的小女孩”，教导学生应当伸出援助之手，关心、关爱他人。

从学生在日常生活中遇到的一些生理现象和生活实际入手，用正确的科学研究方法，逐渐深入地发现能量的释放与呼吸之间的关系，教学重点：引导学生从体验——分析——实验，揭示能量的释放需要氧。

教学难点：呼吸作用和呼吸的不同，以及呼吸作用的实质。

课前准备：布置小组提前做好二个实验的准备工作及实验步骤讲解。

教学过程导入（1）播放音乐《火柴天堂》，展示图片，提问“你知道《卖火柴的小女孩》的故事吗？”（2）想一想：为什么小女孩最后会饿死在街头？（3）如果你在她的身边会怎样做？过渡，引入新课主题：我们可以通过补充食物（有机物）的方式来补充能量。

其实能量是由食物中的哪个成份提供的？在黑板上贴上纸片：有机物→能量而食物中的能量是不能直接被人利用的。

质疑：你知道能量是如何释放的吗？与哪个活动有关？体验能量释放与呼吸的关系让我们来体验一下剧烈运动时的感觉，也许会得到启发。

出示小资料：呼吸频率发动学生分组体验能量释放与呼吸的关系。

轮流测男生和女生在安静、迅速起蹲1分钟、休息2分钟后三种状态下的呼吸频率。

思考：（1）三种状态下呼吸频率有什么不同？（2）哪种状态消耗的能量最多（感觉最累）？（3）消耗能量的多少与呼吸频率是什么关系（正比或反比）？（4）能量的释放与呼吸关系密切吗？转换主题：设疑：什么是呼吸？人的呼吸是怎么一回事呢？设疑：吸进（）放出（）1生命垂危的人医生往往要提供氧气瓶。

7.1 能量的释放和利用教学目标：1、了解呼吸释放的能量在生命活动中被利用的问题。

2、初步学会将测定结果进行分析，尝试得出能量释放与呼吸有关的结论。

教学重点、难点：呼吸作用和呼吸的不同，以及呼吸作用的实质教学方法与手段：教学过程：教师活动学生活动设计意图导入新课英国化学家法拉第对呼吸的比喻：呼吸是生命现象的燃烧过程。

问题：为什么说呼吸是燃烧呢，燃烧的结果是什么呢？实验演示展示预先准备的种子产生热量的装置并用动画演示温度变化的过程结论：种子在萌发过程中要呼吸，产生了能量，并以热能的形式释放出来。

学生思考，讨论。

采用对比实验的方法设计几种不同状态下的种子，观察他们温度的变化。

萌发的种子和死亡的种子进行对比设疑，引发思考学会对比实验的设计，体会实验中的变量（赠品不喜欢可以删除）期末学生评语选粹◆品学皆优◆你是一个全面发展的好学生。

你文静温和，大家都愿意和你一起玩。

上课时你能积极思考老师提出的问题。

每次作业也完成得很好，令老师感到非常满意。

每次的值日工作你都能出色地完引入主题，能量的利用生物的各种活动都离不开能量。

人的活动，植物开花结果，即使是睡觉也要消耗能量。

你能举出一些能量利用的例子吗？将你列举的事例介绍个其他同学。

问题：对生物体来说，不同的生命活动所需要的能量一样多吗？为什么？根据所学解决实际问题用你今天所学的知识解释图中的现象。

1. 蔬菜、水果的储藏 2. 作物松土 3. 天然的“氧吧”根据所学能量利用的知识以及前面所学能量的释放和呼吸的密切关系来思考。

学生展开讨论，积极回答 根据自己生活的体验，不同的生命活动需要能量不一样，活动剧烈的需要能量多。

学生思考，回答联系所学知识，解决实际问题授后小记：授课日期 月 日成。

如果你能一如既往地走下去，将会是老师、家人、同学的骄傲！◆朴实无华◆你是一个朴实的孩子。

你脚踏实地、勤奋好学，但是你也要知道学习不靠死记硬背，而要讲究方法。

学习上有不懂的问题，不要羞于开口，要多问，多思考，多练习。

能量的释放和利用(第一课时)一教材分析能量是一个抽象的概念，生物体生命活动所需要的能量是如何获取的呢？第一环节能量的释放需要氧”设置了一个童话故事《卖火柴的小女孩》的情境，吸引学生的注意力，弓I导学生发现生物体的能量都是从有机物中释放岀来的。

再通过一个学生全体实验体验能量释放与呼吸的关系引导学生得岀能量的释放与呼吸密切相关的结论。

验证呼吸过程中气体的变化实验可以帮助学生进一步发现能量的释放需要氧，这一部分内容是本节的重点。

从而对呼吸和呼吸作用进行区别，使学生深刻地理解什么是呼吸作用。

这是本课的难点。

运用动画的播放可以很好的突破，让学生理解呼吸作用的实质。

二学习目标1、知识目标：(1)从生物体进行生命活动需要能量这个角度了解能量的释放与呼吸的关系(2)描述什么叫呼吸作用。

和呼吸有什么区别。

2、能力目标：(1 )学会测定呼吸频率的简单方法，初步学会将测定结果进行分析，尝试得出能量释放与呼吸有关的结论。

(2)初步学会验证植物呼吸消耗氧气，释放二氧化碳的方法。

3、情感态度与价值观目标运用一个悲伤的童话故事卖火柴的小女孩”，教导学生应当伸出援助之手，关心、关爱他人。

从学生在日常生活中遇到的一些生理现象和生活实际入手，用正确的科学研究方法，逐渐深入地发现能量的释放与呼吸之间的关系，本节的重点：引导学生从体验一一分析一一实验，揭示能量的释放需要氧。

本节的难点：呼吸作用和呼吸的不同，以及呼吸作用的实质。

课前准备：布置小组提前做好二个实验的准备工作及实验步骤讲解。

教后小记：本课内容比较抽象。

要让学生在短短的一节课了解重点和难点的有关内容难度比较大。

本人经过反复思考，主要采用学生全体体验和分组实验介绍的方式，让学生投入到探究中，主动了解能量的释放与呼吸有关，而呼吸就是吸进氧气，放岀二氧化碳。

经实践，本课的第一环节：能量的释放需要氧较好的突破了。

不足之处，在难点上总结的不够流畅，给学生思考的空间较小。

改进：在呼吸作用的总结上适当的提示学生，让学生根据动画，根据文字归纳岀呼吸作用的实质和公式。

第1节能量的释放和利用第2课时【学习目标】1.知识目标：（1）从生物体进行生命活动需要能量这个角度了解能量的释放与呼吸的关系。

（2）了解呼吸释放的能量在生命活动中被利用的问题。

2.能力目标：初步尝试探究萌发的种子能释放能量。

初步学会运用所学的生物学知识能够对呼吸作用的原理在人类生产、生活中的应用作出解释。

3.情感态度与价值观目标懂得更进一步地珍爱绿色植物，并能运用所学的能量和呼吸相关的知识，解决生活、生产实践中新鲜果品、蔬菜贮存等实际问题。

【学习重难点】重难点：指导学生尝试“探究萌发的种子释放能量”实验方案的设计。

【温故习新，导引自学】1、生物体通过呼吸作用将体内的________不断分解释放出________，这些________供生物体的各项生命活动所利用。

2、生物体呼吸过程中产生的能量，一部分以________的形式释放出来，另一部分以________的形式贮存在一种叫________的物质中。

3、生物体在呼吸作用中释放的________可以用来维持________，在这过程中ATP既像________“贮存库”，又像________的“传递员”。

【交流质疑，精讲点拨】一、能量的释放[探究活动]探究萌发的种子释放热量1、请同学根据上节课设计好的实验方案进行探究。

2、指导学生进行对比实验[讨论]1、根据实验的结果，你们小组得出的结论是什么？2、向全班同学介绍你们小组实验成功或失败的原因。

3、呼吸过程中产生的能量是否都释放出来？“燃烧”释放出来的能量又有哪些形式呢？二、能量的利用[提问]1、生物体通过呼吸作用释放出的能量能供给哪些生命活动的需要呢？2、你还能举出其它事例来吗？[讨论]对生物体来说，不同的生命活动所需要的能量一样多吗？为什么？【课堂小结，课后作业】通过本节课学习，你知道呼吸作用释放的能量有何作用？【教后反思】【当堂反馈，拓展迁移】1、为生物体各项生命活动直接提供能量的物质是（）A.脂肪B.蛋白质C.葡萄糖D.A TP2、下列对于生物体在呼吸作用过程中释放的能量，结束错误的是（）A.可以转化成用来维持体温的热能B.全部转化成ATPC.可以用来进行各项生命活动D.一部分贮存在ATP中3、植物的呼吸作用在（）A.白天才能进行B.黑夜才能进行C.白天和黑夜都能进行D.有氧气存在才能进行4、下列关于ATP的叙述中正确的是（）A.能量储存B.能量传递C.维持生命活动D.以上选项都正确5、呼吸作用的主要意义在于（）A.呼出二氧化碳B.为生命活动提供能量C.分解有机物D.消耗氧气。

第1节能量的释放和利用（第1课时）
一、教学目标
1.从生物体进行生命活动需要能量这个角度分析能量的释放与呼吸密切相关。

2.理解“生物的呼吸作用”这一核心概念，明确“呼吸”和“呼吸作用”的区别。

3.学会测定呼吸频率的简单方法，初步学会将测定结果进行分析，尝试得出能量释放与呼吸密切相关的结论。

4.初步学会验证植物呼吸过程中气体的变化的方法、步骤和原理。

5.初步尝试设计出与教材不同的“验证植物呼吸过程中气体变化”的实验方案。

初步学会运用所学的生物学知识能够对呼吸作用的原理在人类生产、生活中的应用做出解释。

二、教学重点
层层递进地通过各种“体验、感受、思考、计算、实验”等活动，揭示能量的释放与呼吸密切相关，使学生深刻理解“生物的呼吸作用”这一核心概念。

三、教学难点
引导学生分析、理解“验证植物呼吸过程中气体的变化”实验方法、步骤和相关原理，并在此基础上，指导学生尝试设计出与教材不同的实验方案。

四、教学过程。

《食物链》教学设计一、教材分析本节课是苏科版生物学七年级上册第六章第1节的内容。

前面学习了“环境中生物因素对生物的影响”，“人体的物质和能量来源与食物”等知识，后面将要学习“能量的释放和利用”，学习“各种生物之间的关系”，起到了呈上启下的作用，进一步了解生物与环境之间的关系。

二、学情分析学生对“食物链”都有一些了解，但是对于“食物链”科学概念的建立和食物链的特点及书写要求还不十分明确，需要进一步学习。

七年级学生合作意识并不完善，合作技能也不熟练，少数学生自我约束能力较差，用游戏的形式进行学习，更能活跃思维，提升兴趣。

三、教学目标1.概述食物链的概念，描述食物链的特点。

2.能完成食物链的书写。

3.关注生态系统的稳定认同生物在食物链中的地位。

四、教学重点食物链的概念和特点五、教学难点食物链的书写六、教法学法七、教学过程（一）情景导入，引入新课汉，刘向《说苑正谏》中讲到这样一个故事：园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附欲取蝉，而不知黄雀在其傍也。

这个故事描述了一件什么事情？其中反映了生物之间存在着什么样的关系呢？（“螳螂捕蝉黄雀在后”，“吃与被吃”）生态系统中各种生物之间通过“吃与被吃”的食物关系而产生的联系是很容易看到的，那今天我们一起走进生物世界，去看看这种联系——食物链。

（二）任务驱动，探索新知任务1：互动游戏——农田生物谁吃谁农田附近有：青草、蚱蜢、青蛙、鸡、蛇、鹰等生物，它们之间有哪些存在“吃与被吃”的关系？请同学们四人一个小组，用以下材料将其串联起来。

空白卡片—书写生物名称（使用马克笔书写）回形针—串联生物卡片注意：（1）请先从青草开始（2）直到没有天敌才能结束（学生开始合作制作，教师观察指导……）小组展示：将制作的关系链向大家展示（同学间进行评判）最终形成三条关系链：（---代表回形针）-青草--鸡--鹰--青草--蚱蜢--鸡--鹰--青草--蚱蜢--青蛙--蛇鹰-将这3个分别展示在黑板上（磁铁），选择其中一条，师：“像这样的一条链状结构就是食物链，那你能总结出食物链的概念吗？“生：生物之间由于“吃与被吃“而形成的链状结构师：那这个链状结构就是一种联系，所以什么是食物链呢？生：生物之间由于“吃与被吃“而形成的联系即食物链师：我们一起得到了食物链的概念，不过还要像生态系统的概念一样，要给加一个范围“在一定区域内“师：那现在我们一起把食物链的概念叙述一遍生：在一定区域内，各种生物之间由于“吃与被吃”所形成的联系叫做食物链。

7.1 能量的释放和利用第二课时教学目标知识目标：1、描述生命起源的过程2、关注生命起源的不同观点能力目标：1、培养学生通过多种途径收集与“生命起源的学说〞相关的信息和处理信息的能力。

2、通过对不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维。

3、通过对生命起源的学习，培养学生的想象、推理和分析能力。

情感态度与价值观目标：1、引导学生明确，学的推测不仅需要严密的逻辑、确凿的证据，还需要丰富的想象和联想。

2、激发学生对生命学开展的关注和兴趣。

教学重难点：1、重点：地球上原始生命产生的条件。

2、难点：生命的起源。

教学过程：一、引言：提出问题：地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。

每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。

那么最早的生物是从哪里来的？第一个生物是怎样形成的？这些问题是这一章我们要讨论的问题。

我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。

曾有一个学说，称为“特创论〞，认为：地球上的所有生命都是上帝创造的。

上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。

我们是否能接受这一观点。

如果生物是由上帝创造的，上帝又是谁创造的？如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里来的？1．人类对生命的起源的早期认识：古代的人们认为：生物可以从非生命物质直接转变而来。

如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。

讨论：这种观点是否正确？如果不正确，怎样推翻这一观点？请设计一个实验。

17世纪意大利医生雷地第一次用实验证明腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。

雷地的实验严谨而且有说服力，说明较大的动物不能自然发生。

法国微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈瓶实验〞。

他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中，弯管是开口的，空气可以无阻挡地进入。

巴斯德将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物全部被杀死，然后放冷静置，结果瓶中没有出现微生物。

假设打断曲颈管，一段时间后，瓶中就出现微生物了。

能量的开释和利用教课目的：1）从生物体进行生命活动需要能量这个角度剖析能量的开释与呼吸亲密有关。

2）理解“生物的呼吸作用”这一中心观点，明确“呼吸”和“呼吸作用”的差别。

教课要点，难点：理解“生物的呼吸作用”这一中心观点教课方法与手段：教课过程：教师活动一、生命活动需要能量指引学生进一步思虑：营养物质中的能量怎样开释出来呢？与我们身体的哪个活动有关？二、体验能量开释与呼吸的关系体验活动：小组同学轮番测试在不一样生活状态下，每一个人每分钟的呼吸次数，并记录。

看书（信息库）找答案：植物体的呼吸作用在哪里进行？植物体哪些部位的呼吸作用最旺盛？植物体经过什么构造与外界进行气体交换？三，考证植物呼吸过程中气体的变化植物体内的呼吸，和人体呼吸的气体变化同样吗？组织学生做实验考证（安排学生疏别选做实验一和二）。

学生活动设计企图回首“营养物质的作用”的内容，说出食物中的糖类，蛋白质，脂肪等有机物能为人体供给能量。

认识“呼吸频次”这一重要观点。

阅读资料卡，议论如何测呼吸频次。

测定自己的呼吸频次议论：实验一中“B袋内装入等量用开水办理过的蔬菜”，B袋的作用是什么？2.实验一中为何要把实验一：考证植物呼吸产生二氧化碳。

袋子放在“黑暗”处1 .把A，B袋内的气体分别通入装有澄清石24小时？灰水的两个锥形瓶中。

3.实验二中为何要将2.察看和记录石灰水的变化。

广口瓶放在暖和处，关闭，遮光办理24小实验二：考证植物呼吸耗费氧气。

时？1 .分别将点燃的蜡烛快速伸入到甲，乙两4.实验用的新鲜蔬菜瓶中。

有必需进行洁净，杀2.察看和记录蜡烛的焚烧状况。

菌吗？为何？小结：帮助学生一同总结出“生物的呼吸作用”这一理解“生物的呼吸作中心观点；生物体的细胞分解有机物，生成二用”含义：氧化碳和水，同时开释能量的过程称为呼吸作 1.是在细胞内进行用。

的。

2.是细胞内的有拓展延长机物（如葡萄糖）氧化分解开释能量的过经过议论，学致使用，组织学生议论：程。