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浅谈议论文写作中学生思路的开拓一、学生思路的开拓的必要性1. 丰富思维内容2. 提高论证能力在议论文写作中，论证能力是至关重要的。
而论证能力的提高需要有扎实的思维逻辑和观点，而这些都需要通过开拓思路来实现。
只有在拥有了更广泛、更深刻的思维内容后，学生才能更好地进行论证，使读者信服，从而提高议论文的质量。
3. 增强学生的批判思维能力思路开拓可以帮助学生形成辩证的思维方式，从不同的角度和层面去分析问题，进而培养学生的批判思维能力。
这对于学生接受信息、辨析信息、判断信息的能力培养，是至关重要的。
1. 多角度思考在写议论文时，学生需要多角度地思考问题，可以从不同的角度来分析问题。
比如：政治、经济、社会、文化、历史等多个层面来思考问题，从而使得文章的观点更加全面。
2. 学会借鉴学生在进行思路开拓的可以多借鉴一些优秀的作文，借鉴别人的观点和写作方式。
可以从他人的作品中发现一些新的思路和写作手法。
3. 多方面的调研在写议论文之前，学生可以从书籍、网络、报刊杂志等多个方面进行资料搜集和调研，从而拓宽思路，获取更多的信息和观点。
4. 多思维的联系在进行思路开拓的还可以进行多思维的联系，将不同的思想进行联系，去发现其中的新的关联和规律，从而拓宽自己的思维领域。
1. 多练多读在写议论文之前，学生可以通过多读一些优秀的议论文，多进行一些写作练习，从而逐渐形成自己独特的思辨方式和风格。
2. 多展开讨论在平时的学习中，学生可以多展开一些关于社会、历史、科技等方面的讨论，从而培养学生的思辨能力和批判能力。
3. 多参加写作比赛写作比赛是学生展示自己写作能力和思辨能力的一个好的机会，学生可以通过参加一些写作比赛，锻炼自己的思辨能力和写作能力。
4. 多启发创新在教学中，老师可以多启发学生创新思维，多开展一些拓展性的阅读和思考，培养学生对问题的独立思考和分析能力。
在教学实践中，学生思路的开拓是一个渐进的过程，需要教师和学生共同努力。
高中议论文写作教学中培养学生思辨性的方法一、引导学生多角度思考问题要培养学生的思辨性，首先要引导学生从多个角度思考问题。
在写作教学中，教师可以给学生提供不同的观点和立场，引导他们分析问题，思考对立观点，逐渐培养学生的批判性思维能力。
在选取议论文的话题时，教师可以就一个争议性较大的话题，引导学生从不同的视角去思考，如利弊对比、社会影响、个人发展等方面进行分析，让学生了解到一个问题可能有不同的解读，从而学会在分析问题时注重多元化的视角。
二、训练学生批判性思考除了对问题进行多角度思考外，还需要训练学生的批判性思考能力。
在写作教学中，教师可以通过一些案例分析或者实际事件的讨论，来引导学生思考问题的合理性和可行性。
教师还可以要求学生进行双方观点的推理和辩证分析，让学生能够从多个角度全面理解问题，培养他们的批判性思维能力。
教师还可以在课堂上组织一些小组辩论活动，让学生在争辩中学会运用逻辑思维和知识，提高他们的思辨能力。
三、指导学生注重证据和论证在写作教学中，教师还要指导学生注重论证的过程，培养他们运用事实、数据和逻辑来支撑自己的观点。
教师可以引导学生通过收集和整理相关的资料，进行分析和归纳，并对所得结论进行论证和解释，让学生养成用证据说话的习惯，提高他们的逻辑分析能力。
通过这样的过程，学生才能够养成严谨的思考习惯，注重数据的支撑和逻辑的推理，提高他们的思辨性。
四、鼓励学生勇于表达观点在写作教学中，教师还要鼓励学生勇于表达自己的观点，并且尊重和接纳他人的观点。
在课堂上，教师可以组织一些小组讨论或者写作分享活动，让学生有机会表达自己的观点，倾听他人的意见，从中学会如何辩证地看待问题。
在讨论和交流中，教师还可以引导学生分析和反思自己的观点，逐步提高他们的思辨能力。
五、鼓励学生广泛阅读阅读作为提高学生写作能力的重要途径，对于培养学生的思辨性也有着重要的作用。
在写作教学中，教师应该鼓励学生广泛阅读各种类型的文章，包括新闻报道、社论、学术论文等，让学生了解不同类型的论证方式和思考方法。
如何提高学生的议论文写作水平议论文是学生在学术领域中最为常见的写作形式之一，对学生的思维逻辑和表达能力提出了较高的要求。
提高学生的议论文写作水平，需要从培养学生的思辨意识、加强写作技巧和提升写作素材等方面着手。
本文将探讨如何有效提高学生的议论文写作水平。
一、培养学生的思辨意识1. 引导学生对议题进行深入探究提高学生的议论文写作水平，首先要培养学生的思辩意识。
教师可以引导学生以某一议题为话题，要求学生运用各种途径，如阅读相关文献、调查和讨论等，从多角度、多层次思考问题，提升学生的思维深度和广度。
2. 培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是议论文写作的基础。
教师可以通过课堂教学、思维导图等方式，培养学生的逻辑思维能力。
例如，引导学生进行概念分类，构建论点和论据的关系，理清思路，提高写作的连贯性和逻辑性。
3. 鼓励学生提出质疑和反驳学生在论文写作中应当学会质疑和反驳，而不仅仅是简单的陈述观点。
教师可以鼓励学生在讨论和写作中提出不同的观点，从不同的角度进行分析和解释，以提高学生的批判性思维和分析能力。
二、加强写作技巧1. 熟悉议论文的结构和要素议论文一般包括引言、论证和结论等部分。
学生需要了解每个部分的功能和写作要求，掌握写作的基本结构。
教师可以通过讲解范文、解读典型案例等方式，帮助学生掌握议论文的写作技巧。
2. 增强语言表达能力语言表达是议论文写作的关键。
学生应当注意运用恰当的词汇和语法结构，避免使用模糊、含糊不清的表达方式。
教师可以通过词汇和语法训练，提升学生的语言表达能力。
3. 训练逻辑连贯和段落过渡逻辑连贯和段落过渡是议论文写作中的重要技巧。
学生应当注意使用合适的过渡词和短语，以及恰当的段落划分，使文章的结构更加严谨清晰。
教师可以通过示范和练习，帮助学生掌握逻辑连贯和段落过渡的写作技巧。
三、提升写作素材1. 鼓励学生广泛阅读学生写作的素材来源于阅读和积累。
教师可以推荐学生阅读相关的文章和书籍，拓宽学生的知识面。
高中议论文写作教学中培养学生思辨性的方法高中议论文写作是培养学生思辨性的重要途径之一。
论文写作既是一种语言表达的形式，同时又是一种思维方式。
在教学中，我们应该注重培养学生的思辨能力，帮助学生更好地理解和思考问题，从而能够更好地写出优秀的议论文。
下面介绍几种培养学生思辨性的方法。
一、提高学生阅读能力写好议论文首先需要有丰富的知识和广泛的阅读量。
为此，我们可以通过在教学中加强对阅读的指导，提高学生的阅读能力。
教师可以选取一些适合学生阅读的文章或书籍，布置阅读任务并引导学生掌握文章的核心。
阅读过程中，教师可以引导学生理解文章的观点、论证等方面，培养学生的理解和分析能力。
同时，教师还可以让学生模仿高质量的文章，进行模拟写作，提高学生语言表达和写作能力。
二、拓展学生思维范畴学生思维的牵引力是有限的，学生在一个时期内认知诉求和知识结构与思维认知的转化比较单一，需要通过多元化教学方式，将学生的思维范围拓展到更广的认知领域。
例如，可以加强哲学、社会学、心理学等社会科学课程的教学，引导学生思考生活中的现象和问题，进一步提升学生的思辨能力。
三、采用 PBL 教学方式PBL（Problem-based Learning）是一种基于问题的学习方式，它通过学生自主发掘问题、团队合作解决问题、以及从实践中学习的过程，全面提升学生的思维能力和实践能力。
在议论文教学中，采用 PBL 教学方式可以使学生更加深入思考学习内容和问题，并在实践中发掘解决问题的能力，从而全面提升学生的思维和写作能力。
四、加强课堂互动课堂是教师和学生互动的重要场所，在课堂中加强互动，可以激发学生的思维和参与热情。
教师可以采用小组讨论、角色扮演、案例分析等方式，引导学生思考和表达自己的观点。
在课堂中，教师还可以提问，鼓励学生发表自己的看法，促进学生互相讨论和交流，增强学生的思维能力和语言表达能力。
五、注重学生思辨能力的评估在教学中，对学生的思辨能力进行评估，可以激发学生学习和思考的积极性，促进学生思维能力的提升。
高中议论文写作思辨性思维培养的支架式教学策略与应用一、支架式教学策略的基本概念支架式教学(strategy instruction)是一种广泛应用于教育教学中的教学方法，其核心就是帮助学生建立和使用各种认知支架(cognitive framework)。
这些认知支架是学生用来组织、理解、应用知识的基本结构，可以帮助他们更高效地学习和思考。
支架式教学策略适用于各种学科和领域，特别在写作教学中有着广泛的应用。
在高中议论文写作中，支架式教学可以帮助学生建立论点、论据、结论的框架，帮助他们在写作过程中更加有条理和逻辑。
通过支架式教学，还可以培养学生的批判性思维和分析思维，提高他们的思辨能力和写作水平。
二、支架式教学策略在高中议论文写作中的应用1. 建立论点支架在高中议论文写作中，论点是文章的核心，决定了整篇文章的立意和方向。
建立论点支架是非常重要的。
教师可以引导学生通过提出问题、分析问题、总结归纳的方法，帮助他们建立论点支架。
可以引导学生使用“五大支架”(五大支架指的是识别问题、解释问题、提出论点、提供论据和总结结论)，帮助他们逐步完善论点。
2. 收集论据支架论据是支撑论点的重要依据，也是高中议论文写作中不可或缺的一部分。
在支架式教学中，教师可以教导学生如何收集和选择有效的论据，如何使用论据支架来组织论据的结构，如何使用逻辑和论证来支持论据。
通过实例分析和练习，帮助学生掌握收集论据的方法和技巧。
1. 制定教学目标在实施支架式教学策略时，教师首先要明确教学目标，明确要培养学生的思辨性思维能力和写作表达能力，明确要通过支架式教学帮助学生建立论点、论据、结论的框架。
2. 设计教学内容在实施支架式教学策略时，教师要设计适合高中议论文写作的教学内容，比如通过案例分析、实际写作练习等方式，帮助学生理解和掌握写作的基本规律和技巧。
3. 运用教学方法在实施支架式教学策略时，教师要运用多种教学方法，比如解释教学法、示范教学法、讨论教学法等，帮助学生理解并掌握写作的技能和方法。
培养学生的思辨能力提高语文素养语文素养是指学生在语言运用能力、阅读能力、写作能力等方面的综合素质。
而思辨能力是指学生具备独立思考、分析问题和解决问题的能力。
培养学生的思辨能力对提高他们的语文素养至关重要。
本文将从课堂教学、阅读习惯以及写作训练三个方面探讨如何培养学生的思辨能力，并进而提高他们的语文素养。
一、课堂教学在语文课堂教学中，教师可以采取以下措施来培养学生的思辨能力：1. 引导学生发散思维：在教学中，教师可以提出一些开放性问题，鼓励学生进行讨论和思考。
例如，在阅读一篇文章后，教师可以问学生“你认为这篇文章的作者的观点是什么？你是否同意？为什么？”这样的问题可以引导学生独立思考并表达自己的观点。
2. 提倡多角度思考：教师可以引导学生从不同的角度来思考问题。
例如，在讲解一篇散文时，教师可以要求学生从作者的角度、读者的角度以及自己的角度来理解文中的观点。
这种多角度思考有助于学生拓宽思维边界，培养分析问题的能力。
3. 注重辩证思维：教师可以引导学生进行对比分析，帮助他们从事物的两个方面，或是不同观点之间发现矛盾和联系。
例如，讲解一篇对立观点明确的文章时，教师可以启发学生对比不同观点的优劣。
二、阅读习惯阅读是培养学生思辨能力的重要途径。
以下是培养学生阅读习惯的一些建议：1. 多读不同类型的书籍：学生应该不仅限于教科书和课外读物，还应多读各类文学作品、科普读物等。
这样可以帮助学生接触到不同领域的知识，提供思维的多样性。
2. 注重阅读理解：学生在阅读过程中应注重理解文本的深层意义。
他们可以尝试提问自己：“作者的意图是什么？为什么这个观点是正确的？”通过深入理解，学生可以培养批判性思维和逻辑推理的能力。
3. 做好阅读笔记：学生可以养成做好阅读笔记的习惯，记录自己的阅读体会和思考过程。
这有助于加深理解和培养思辨能力。
三、写作训练写作是提高学生语文素养和思辨能力的重要手段。
以下是一些写作训练的建议：1. 引导学生进行观点表达：教师可以布置一些议论文写作的任务，要求学生提出自己的观点并加以论证。
初三语文教学中的议论文写作技巧与方法在初三语文教学中，议论文是必不可少的一部分，它是培养学生逻辑思维能力和表达能力的有效方式。
然而，由于学生对于议论文的写作经验有限，他们在写作时常常会遇到一些困难。
因此，本文将介绍一些初三语文教学中的议论文写作技巧和方法，旨在帮助学生更好地应对这一任务。
1.明确表达观点在写议论文时，首先要明确自己的观点。
观点应该简明扼要，突出重点。
这样能够帮助读者清楚地了解自己的立场。
在明确观点的基础上，可以通过举例、引用权威观点等方式来支持自己的观点，使文章更加有说服力。
2.合理组织论证材料论证材料是支撑观点的重要内容，因此必须引用真实可靠的事实和数据。
在进行论证时，可以选择常用的论证方法，包括比较对比、举例子、引用权威观点等。
同时，要注意合理引导读者对论证材料的理解，避免产生歧义。
3.注意论据的逻辑性和连贯性论据的逻辑性和连贯性是论文的重要特点。
在写作过程中，要注意各个论据之间的逻辑关系，避免出现跳跃和矛盾。
同时，通过使用合适的过渡词和词语，可以使论文的结构更加紧凑，逻辑更加清晰。
4.使用恰当的语言表达方式语言表达方式对于议论文的写作非常重要。
在选择词语时，要尽量避免使用模糊、含糊不清的词汇。
同时，要注意使用恰当的修辞手法来增加文章的表现力，如比喻、排比、排比对等。
5.审题准确，避免偏离主题在写议论文时，要始终围绕主题展开，避免偏离主题。
要根据题目要求进行深入分析，并进行合适的拓展。
如果有相关细节，可以适当丰富文章内容，但要注意不要偏离中心思想。
6.注重结构和段落的连贯性良好的结构和段落连贯性有助于文章的整体流畅性。
在写作时，要注意每段的主题句，使每段的内容紧密联系，呼应全文。
同时，通过使用合适的过渡词和词语，可以使文章的结构更加紧凑，逻辑更加清晰。
7.注意篇幅的控制，避免罗列信息议论文不宜过长，因此要注意篇幅的控制。
不应罗列信息，而要通过适当的组织和归纳，将论述点融入整篇文章。
辩证思维在高中议论文写作中的运用作者：许慧来源：《作文成功之路·高考冲刺》2020年第04期写作是一项重要的思维活动，写作能力的提高离不开学生思维能力的完善与发展。
这正是如今在写作教学中，关注学生思维能力培养和发展的重要原因。
议论文写作是高中语文写作教学活动中的一个重要内容，要写出高质量的议论文，就必须将培养学生良好的辩证思维能力作为重中之重。
高中语文教师需要深刻认识辩证思维对于高中生语文写作的意义，指导学生如何在写作中运用辩证思维。
本文将着重就辩证思维在高中议论文写作中的运用进行分析。
1.高中议论文写作中的辩证思维及其必要性辩证思维原本是哲学层面上的一种概念，是马克思主义哲学思维的精髓，也是中国传统哲学思维方法的核心。
就高中议论文写作的思维形式来说，一是利用线性思维逻辑完成写作，二是要借助辩证思维完成写作。
这就需要教师在议论文写作指导当中，把辩证思维作为指导方法，并利用一系列的写作训练活动，增强学生辩证思维能力。
不过当前的议论文写作，一些学生仍旧以简单的线性思维为主，没有将辩证思维放在重要地位，降低了写作质量。
将辩证思维在议论文写作当中的必要性，体现在多个方面。
首先，从高考作文考查的内容进行分析，高考作文设置的任务，大多数考查的是辩证思维，绝大多数是以二元材料呈现出来的，考查了主观与客观、对立与统一、表与理等辩证思维关系。
为了提高学生的高考作文质量，让学生轻松应对这一挑战，就必须将培养学生辩证思维作为重要任务。
另一方面，当前高中生议论文创作的现状是，学生在写作中出现了不同的错误和缺失，比如内容空泛、论点偏颇等。
这些问题的产生，除了和学生缺乏写作技巧有关之外，更与学生写作思维局限性有关，特别是学生缺少辩证思维。
根据这样的情况，教师要着重培养学生辩证思维能力，让学生用辩证思维指导议论文写作。
2.辩证思维在高中议论文写作中运用的三种理念辩证思维在高中议论文写作中的运用，体现出思维能力发展的重要性以及优越性。
在议论文写作指导中增强学生思辨意识的实践对中学生议论文写作思维的要求，《中语文课程标准》（2017年版）有这样的表述：“学会表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。
学会多角度思考问题。
学习反驳，能够做到有理有据，以理服人”。
虽然这是对学生的要求，但实际上也是对教师教学的要求。
如何将这些要求落实到教学中，是值得教师思考和探索的。
笔者尝试在议论文写作指导课中设计一系列写作思维指导活动，用“分步慢走”“你难我辩”“种思维树”三种活动培养学生准确立论，有意识辩驳的能力，提升学生多角度思考的意识。
一、分步慢走——立论从“眼望得”到“心思得”从作文命题来看，材料作文是当前的主流。
材料作文的特点是要求学生依据材料立意、构思，材料反映的中心就是写作的核心立意的来源，所以学生是万万不能脱离材料所揭示的中心来写作的。
在实际操作中，学生面对所给材料有抓关键词的习惯，这是好事，然而学生往往因为一眼望见关键词而忽视关键词存在的背景。
其实每一个关键词都有其存在的背景。
有背景存在，关键词才显得更清晰，立意界定才更准确，立论才能更有说服力。
针对学生立论时关注关键词但常忽视关键词存在的背景这一现象，笔者尝试用分步呈现材料这一方法引导学生去思考关键词存在的背景对准确立论的重要意义，做到“心思得”而后准确立论。
以下面的题目为例：预测，是指预先推测。
生活充满变数，有的人乐于接受对生活的预测，有的人则不以为然。
请写一篇文章，谈谈你的思考。
上述材料的关键词非常好找，预测。
并且材料中对预测还有所界定，那就是预先推测。
目的在于暗示学生不要简单地提出观点“我认为生活中需要预测”或“我认为生活中不需要预测”。
为了学生能更好地聚焦材料，准确立论，我们使用分步呈现材料的做法。
第一步呈现材料：预测，是指预先推测，你认为生活中需要预测吗？请谈谈你的看法。
请你写下观点。
第二步呈现材料：预测，是指预先推测。
生活充满变数，你认为在生活中还需要预测吗？请谈谈你的看法。
请你写下观点。
第三步呈现材料：预测，是指预先推测。
生活充满变数，有的人乐于接受对生活的预测，有的人则不以为然。
谈谈你的看法。
请你写下观点。
我们对原来的作文题目作了分解，请学生逐次分析。
第一步材料呈现时，学生会简单地立论为“我认为生活需要预测”或“我认为生活不需要预测”。
当第二步材料呈现时，学生就会关注新添加的部分，就会去思考既然生活充满变数，那么“预测”还有什么意义，也会去思考既然生活是充满变数的，那么该怎么预测才行。
这时的立论就更加聚焦于材料，学生会想到“生活无定，但预测需定”“可预测，但不可拘泥”“合理预测”等立论。
从立论来看，因为学生关注到了材料中“生活充满变数”这一背景，准确地思考了充满变数的情况下预测的意义，这样的思考才更有价值。
当第三步材料呈现时，学生在原有的立论基础上着重思考新添加的那句话——“有的人乐于接受对生活的预测，有的人则不以为然”，稍加思考，学生就能想到，对“在充满变数的生活要不要预测”的回答应该不仅仅是“非仁即智”，也可以“或仁或智”。
不用局限于材料中两种看法的其中一种，而是大胆提出自己的看法，这样在就能产生更多的思维成果。
把原有的作文材料作分步呈现，可以引导学生关注材料中的每一句话。
学生便会发现材料中的所有信息对于准确立论都是有用的。
最终学生自然会养成既抓关键词，又关注关键词呈现背景的习惯。
“眼望得”之后加上“思考”，做到“心思得”，可以帮助学生做到准确立论。
二、你难我辩——论证从“自言语”到“巧辩驳”有了切合材料的观点后，能够依据材料展开多维论证是写好议论文不可或缺的步骤。
如何帮助学生对一个话题作较为深入、全面的认识，拓展其思维的深度，也是写作指导中教师需要关注的。
在课堂讨论中安排“你难我辩”活动，是一种不错的方法。
“你难我辩”活动是学生在审题并快速写出带有观点的开头或者思路后，其他学生对其论证过程进行诘难辩驳的讨论活动。
“你难我辩”活动使学生写作过程中的“自言语”系统被打开，通过向同学呈现自己的思维，在同伴质疑和自我辩驳的过程中，不断让思维走向深刻，走向严密，走向辩证。
以下面的作文指导活动为例：萧伯纳说：“一个理智的人应该改变自己去适应环境，只有那些不理智的人，才会想去改变环境适应自己。
但历史是后一种人创造的。
”你对这句话有什么理解，请就此写一篇文章，阐述你的观点。
请同学们审题后，快速写出带有观点的开头或者思路，并选择一位同学的观点进行呈现。
该同学围绕“以‘不理智’构建未来”的观点展开议论，并对“理智”和“不理智”做了概念界定：“理智”或许是聪明的，它懂得如何顺应环境而安稳自处，但谁又能说“不理智”是错误的呢？“不理智”，并非没有辨别是非对错的能力，而是一种批判精神，是一种建设思想，是一种在看到当下的不足后敢于突破并创新的行为。
我们应该以“不理智”构建社会，创造未来。
围绕这个立论，同学们展开了“你难我辩”。
于是，作者完善了界定：面对同样的环境，“理智”者或许是聪明的，为了发展自我，他们懂得如何顺应环境而安稳自处。
但我更欣赏“不理智”者，他们意识到人可以付出更大的努力去改变环境，更好地发展自我，从而创造历史。
于是就有了作文中这样的论述：从个体角度说，“理智”和“不理智”都是为了发展自我，实现自我。
诚然，“理智”者的做法无可非议。
相对于环境而言，人显得弱小而无力，他们选择反躬自省改变自己去适应环境的目的也是为了自己能更好的发展。
毕竟顺应环境安稳自处更加容易。
人都有追求安稳的心理，在安稳中也能发展自我，何乐而不为呢？但是，“理智”者可能忽略了一点，适应在很多时候也意味着顺从，意味着对现实的妥协，意味着你必须在它的框架下发展自我，这样的顺从妥协其实就是降低了对自我的要求，忽略了自我更大的创造能力。
受限制的自我发展真是你需要的吗？“你难我辩”活动为写作提供了一个“思维支架”和“对话场域”，这个质疑和辩驳的过程就是我们构思、撰写、修改文章的心理思维不断走向深刻，走向严密，走向辩证的过程。
三、种思维树——结构从“摊大饼”到“深挖井”“种思维树”活动意在引导学生按照“现象——原理——应用”的顺序思考怎么写的问题。
具体来说，引导学生从以下四个方面思考：关注材料本身，分析现象内容；思考现象产生的原因，推究可能产生的结果；思考现象存在的意义、价值、影响或者危害；借鉴别人的做法，明确我们的方向。
思维树可以用思维框架图的形式呈现。
思维框架可以是放射状结构，可以是鱼骨图，可以是提纲式的。
以下面的作文题目为例：有人说，这是个奋进的时代，只要“撸起袖子加油干”，就一定有出人头地的一天。
也有人说，这是个焦虑的时代，多一点“有也行，没也行，不争不抢，不求输赢”的“佛系”处世态度，生活不是也有滋有味吗？对此，你有怎样的体验和思考？结合上述材料，写一篇文章。
在课堂上，请同学运用“种思维树”的模板来提出问题，完成“摊大饼”这一步，充实文章的内容，架构全文。
可以从“关注材料，分析内容”的角度提出以下问题：“撸起袖子加油干”会带给我们什么？“佛系”会带给我们什么？“撸起袖子加油干”就一定好吗？“佛系”就一定不好吗？它们有什么共通之处？能让它们统一起来吗？可以从“追溯原因，推究结果”提问：为何会有“佛系”的想法？如果大家都“佛系”，会产生什么结果？能举例吗？为什么要“撸起袖子加油干”？可以从“思考本质，意义影响”的角度提问：“撸起袖子加油干”和“佛系”的本质各是什么？“撸起袖子加油干”能产生怎样的积极影响？“佛系”的生活有什么意义？可以从“借鉴别人，明确做法”的角度提问：有谁在“撸起袖子加油干”？他们是怎样对待工作和生活、过程和结果的呢？还有谁在过“佛系”生活？对我们有什么启示？从这四个角度入手提出问题并回答，让学生有话可写。
但仅仅是有话可写的“摊大饼”，还缺乏思维的深度。
因此，还要引导学生向纵深思考，选择其中一点或两点进行“深挖井”。
“思维树”的四个角度作用各不相同：“关注材料，分析内容”引导学生聚焦材料的核心内容；“追溯原因，推究结果”引导学生拓宽视野，打开思维；“思考本质，意义影响”引导学生看深、看透；“借鉴别人，明确做法”帮助学生充实论据，找到解决问题的办法。
因而，“追溯原因，推究结果”“思考本质，意义影响”应该成为学生写作时“深挖井”的切入点。
以下面的文本修改活动为例说明如何“深挖井”。
面对工作向上奋进，面对生活向下随意。
乔布斯对待工作细节，精益求精到了苛刻的地步，可是对待穿着，他总是很随意，永远是同款的牛仔裤、T恤衫。
世界杯第一射手克洛泽在训练场上严苛要求自己，在场外却钓鱼、打理花园、和家人在一起，没有豪车、不登头条，生活中追求简单、低调。
他们将重点聚焦于工作，“撸起袖子加油干”，舍弃生活的享受，“佛系”生活，最终获得了巨大的成就。
所以，我们每个人都需要“撸袖”的精神和“佛系”态度——面对工作向上奋进，面对生活向下随意。
片段中“将重点聚焦于工作”一句，指明了这么做的原因，但缺少分析，有事例加结论的嫌疑。
同学们建议从原因、本质意义等角度进行修改，先指出原因，进而分析这种做法的本质意义，这样论述就会深刻。
下面是修改后的片段。
①乔布斯对待工作细节，精益求精到了苛刻的地步，可是穿着总是很随意，永远是同款的牛仔裤、T恤衫。
②世界杯第一射手克洛泽在训练场上严苛要求自己，场外钓鱼、打理花园、和家人在一起，没有豪车、不登头条，生活中追求简单、低调。
③实现自我价值的需要，让各行各业的“乔布斯”“克洛泽”们选择为事业竭尽全力，为事业忽略生活享受。
④在他们身上，“撸起袖子加油干”和“佛系处世”完美融合在一起：面对工作向上奋进，面对生活向下随意。
⑤这两种态度的融合，是对目标的聚焦，是有舍有得，是抓大放小；这两种态度的融合，能让我们认清自己的目标，能教我们实现目标的方法，能带我们走的更远，能让我们收获更多。
⑥从这个意义上说，我们每个人都需要“撸袖”精神和“佛系”态度——面对工作向上奋进，面对生活向下随意。
这个片段有6句话。
①②句围绕观点举例，③句扩充，并分析事例，④句寻找事例的共性，证明观点，⑤句引入其他概念，指明本质意义，⑥句提出建议。
运用“种思维树”模板进行理性思考，减少了为证明观点而大量生搬硬套名言事例、简单罗列现象的写法。
如果在作文训练指导中，反复运用这种思维方式，学生脑海中多角度思考的思维树就会慢慢长大。
