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专四考试对英语教学的反拨作用研究的开题报告一、研究背景2015年开始，全国高等教育自学考试（专科、本科）英语科目改为四级，英语四级成为高校评聘职称、学位和研究生入学的重要标准。
因此，英语四级考试的重要性越来越被重视。
然而，英语四级考试对英语教学是否产生反拨作用的问题备受关注。
一方面，英语四级考试促进学生英语学习的积极性，提高学生的英语综合能力，另一方面，英语四级考试的出现也暴露出英语教学中存在的问题，例如过于注重语法和词汇的记忆，而非语言的实际运用，缺乏让学生自由表达的机会等等。
因此，本研究将就英语四级考试对英语教学的反拨作用进行研究。
二、研究目的本研究旨在探讨英语四级考试对英语教学的反拨作用，具体目的包括：1.分析英语四级考试对学生英语学习的积极作用。
2.探讨英语四级考试暴露出的英语教学中存在的问题。
3.探讨如何避免英语四级考试对英语教学的反拨作用。
三、研究内容本研究的主要内容包括：1.对英语四级考试“四六级”阅读和写作题型进行分析，探讨英语四级考试的难点和应对策略。
2.调查学生英语学习的积极性和英语四级考试对学生动力的影响，分析英语四级考试对学生英语学习的积极作用。
3.对教师进行调查，了解英语教学中存在的问题，如语言实际运用和自由表达机会的缺失等。
4.对取得优异成绩的学生进行深度访谈，了解他们的学习经验和学习策略，为如何避免英语四级考试对英语教学的反拨作用提供参考。
四、研究方法本研究采用问卷调查和深度访谈相结合的方法，采用随机抽样方式抽取样本，避免抽样偏差。
其中问卷调查主要针对学生和教师，用于了解英语四级考试对英语教学的影响和教学中存在的问题。
深度访谈则主要针对取得优异成绩的学生，了解他们的学习经验和学习策略，并对如何避免英语四级考试对英语教学的反拨作用提供参考。
五、预期成果本研究预期达到以下成果：1.掌握英语四级考试的出题规律和应对策略，为学生备考英语四级考试提供参考。
2.分析英语四级考试的积极作用，加强学生对英语学习的积极性。
英语专业四级考试反拨作用实证研究*张吉吉罗凯洲摘要 英语专业四级考试(TE M4)作为一项以教学大纲为基准的标准参照性考试,旨在促进 高等学校英语专业英语教学大纲 的全面贯彻落实,为提高高校英语专业的教学质量服务。
对专四考试反拨作用做实证研究的主要目的是为了提高测试质量,从而进一步促进教与学。
本研究以天津市四所高校英语专业的师生为对象,主要采用了问卷和访谈的方式。
结果表明:从整体上看,专四考试对英语专业的教与学产生了广泛的、较为积极的影响,但一部分教师对专四考试的性质缺乏足够的认识,这才使得他们对专四考试持有某些误解。
在调查专四考试对学生的影响时,发现专四考试确实影响了学生的学习内容、方法与态度等,但这些影响在学习者因素上表现出一定的差异,如高分组及女同学总是对考试和语言学习持有较为积极的观点,男、女同学的专四成绩就有显著差异。
第三学期、尤其是第四学期学生用于自学英语的时间高于第一和第二学期,但是TE M4考试成绩与第一、第二学期学生用于自学英语的时间显著相关,高分组和低分组在第一、第二学期自学英语的时间有显著差异。
关键词 语言测试 专四考试 反拨作用 教学大纲中图分类号 H319 文献标识码 A 文章编号 1673-1654(2007)02-0071-17作者简介 张吉吉,副教授,天津外国语学院英语学院。
天津,300204。
罗凯洲,硕士、助教,南开大学滨海学院公共外语教学部。
天津,300270。
* 本文为天津市教委科研立项课题的结题报告,立项书批准号为:20032515。
考试研究2007年4月第3卷第2期E xami nat ion s Resea r chAp r.2007V o l.3,N o.2考试研究 第3卷第2期一、引言高等学校英语专业四级考试(以下简称TE M4考试)是用来检查已完成英语专业基础阶段课程的学生,是否达到了 高等学校英语专业英语教学大纲 (以下简称 教学大纲 )所规定的各项英语专业技能要求的标准参照性教学检查类考试(2004版专四考试大纲)。
英语专业四级考试对英语专业教师的反拨作用调查作者：李晓林来源：《环球市场信息导报》2016年第21期英语专业四级考试是目前我国高等学校英语专业规模较大，影响力较广的外语标准化测试。
该考试成绩作为衡量英语专业学生学习成果的重要标准受到了各高校英语专业教师的普遍重视。
本文旨在通过调查问卷的形式分析英语专业四级考试对英语专业授课教师的反拨作用，以进一步探究标准化测试对教学的辅助作用。
高等学校英语专业四级考试（以下简称TEM4）作为目前我国高校英语专业规模最大、影响力最广的外语标准化测试之一，对于高校英语专业教师教学内容和设计产生了重要影响。
TEM4对英语专业教师的反拨作用研究有利于进一步探究标准化测试对英语专业教学的辅助作用。
调查设计为了解高等学校英语专业四级考试对英语专业教师的反拨作用，笔者用问卷调查的形式，设计了《TEM4对英语专业教师的反拨作用调查表》，对英语专业一线授课教师进行了调查。
问卷设计共20个客观题附加一个选填主观题。
客观题分别从4-0五个层级衡量判定TEM4对教师的影响。
客观题部分主要包含两个方面：1-10题为第一部分，主要调查教师对TEM4的综合理解及态度；11-20题为第二部分，主要调查TEM4对教师教学的影响。
主观题作为总结，要求被调查对象用语言直接描述TEM4对教师的积极和负面影响。
本次调查以吉林华桥外国语学院英语专业基础教学阶段一线教师为主要调研对象，共发放问卷35份，回收33份，有效问卷33份。
数据分析调查问卷第一部分1-10题得出的数据中，第一题调查教师对TEM4的考试目的、内容和要求是否了解，数据显示60%的教师给出了最高层级4的回答，96%的教师给出了高级4或3的回答，说明教师整体对TEM4理解程度较高。
64%的教师对于TEM4题型分值分配合理方面给出了3的评价，说明大多数教师认为题型分值分配基本合理，但仍有问题存在和改进空间。
67%的教师认为在教学中应该考虑TEM4的要求，说明多数教师认可TEM4的重要性。
试论英语专业四级口语考试对学生英语学习的反拨效应试论英语专业四级口语考试对学生英语学习的反拨效应"论文关键词:英语专业四级口语考试反拨作用英语学习论文摘要:在语言测试中,反拨作用是一个经常被研究的主题。
本研究旨在考察英语专业四级口语考试对学生英语学习的反拨作用。
经过调查研究发现,英语专业四级口语考试对学生的口语学习有反拨作用,但不强烈;影响较大的是学生口语学习的动机和态度,而对口语学习的实际行为影响较小。
一、引言Madaus (1988)【1】指出:“在决定教什么,如何教,学什么以及如何学的问题上,测试比学校课程设置起着更大的作用。
”从某种程度上来说,这是一个比较夸张的说法,但是从这个论述中,我们还是能够看出测试对教和学都有着重大的影响。
英语专业四级考试(缩略专四),是我们国家其中一个主要的英语考试之一,对于英语专业的学生来说是一个强制性考试。
大多数大学,就像我们学院(浙江师范大学外国语学院),就要求学生必须通过这个考试才能拿到毕业证书。
因此,对这些学生来说,专四是一个高风险考试。
就本人所知,2008年,浙江师范大学外国语学院组织了一场专业四级口语考试,而且是学院迄今第一次组织这个考试,当然这也是学生第一次参加这个考试。
在语言测试中,反拨作用作为一个非常重要的课题,经常在一种新的考试制度介绍进来的时候被考察。
二、研究设计(一)研究问题本着发现英语专业四级口语考试对考试者有着什么样的影响和他们对此考试质量的观点,本研究提出了以下几个问题。
1.英语专业四级口语考试对考试者有影响吗?2.正面反拨作用多还是负面反拨作用多?具体的又是什么?3.专四口语考试对哪方面的影响最大?4.专四口语考试的结果是什么?5.专四口语考试参加者对此考试的看法怎样?6.专四口语考试参加者对此考试有何建议?(二)研究对象(三)研究工具为了更好地进行调查研究,本研究采用了两种调查工具。
它们是问卷和访谈。
问卷共包括16个问题,其中13个是封闭性问题,其余3个为开放性问题,开放性问题会产出更多信息。
作者简介甘凌，讲师，广西师范大学外国语学院;蒋业梅，教授，广西师范大学外国语学院。
广西桂林，541004。
本研究系广西教育科学“十一五”规划项目“大学英语四级考试改革对我区大学英语教学的反拨作用研究”(2010C026)阶段成果;及2009年教育部高等学校大学外语教学指导委员会“大学外语教学研究项目”子课题“大学英语四级网考对教材修订的反拨作用研究”阶段成果。
2012年第5期（总第34期）EXAMINATIONS RESEARCHNo．5，2012General No．34大学英语四级考试对于学生课后自主学习反拨作用的研究甘凌蒋业梅［摘要］本文从学生课后自主学习的角度出发，探讨大学英语四级考试对于学生学习的反拨作用。
研究结果表明，改革后的CET4对学生的课后自主学习产生了一定的影响，对学生的学习态度产生了较强的正向反拨作用，但对于学生课后自主学习行为的反拨作用则相对较弱;对于不同英语水平学习者的反拨作用具有显著性差异，主要体现在学习内容、学习材料和学习方法上。
最后笔者提出促进英语四级考试对于学生自主学习产生积极反拨作用的建议。
［关键词］大学英语四级考试;课后自主学习;反拨作用［中图分类号］G424．74［文献标识码］A ［文章编号］1673－1654（2012）05－047－007一、引言反拨作用也称反拨效应，通常是指考试对教学的影响。
国外学者对于反拨作用的理论研究和实证研究已相当深入，国内对于反拨作用的研究则起步较晚。
国外研究表明，高利害的考试对教学有很大的反拨作用。
大学英语四级考试（CET4）对学生的毕业、就业以及老师的评价和晋升等都有很大的影响，属于高利害的考试。
因此，近几年国内对大学英语教学反拨作用的研究也较多：如新题型考试对学生的反拨效应（侯新民，2008）［1］，新题型“选词填空”对大学英语教学的积极影响（叶碧慧，2008）［2］，新四级听力测试对听力教学的影响（张宁娇，2010）［3］，新四级对教师的教和学生的学的行为的影响（王建生，2010）［4］，新四级阅读测试的内容效度对教材修订的反拨作用（蒋业梅，2010）［5］，大学英语教师对CET 反拨作用的历时研究（辜向东，2010）［6］等，但很少有实证研究关注学习者的学习态度、学习行为以及学习“结果”。
TEM4对专业英语教学反拨效应之研究摘要：结合反拨效应理论,探讨了TEM4对我校专业英语教学的反拨效应，提出在实际教学中,教师应努力提高测试的正面反拨作用,降低其负面影响,以推动专业英语教学改革,切实培养学生英语综合运用的实际能力。
关键词：大学英语专业四级考试；反拨效应；专业英语教学考试反拨效应指的是语言测试对教与学的影响，即考试对教与学的积极和消极的反馈作用，它又被称为结果效度，课程强调，影响等［1］。
高校英语专业四级考试，作为一项大规模的全国性单科水平考试，社会权重非常大，对教学有较大反拨效应，这已是不争的事实。
这种反拨效应或促进或阻碍教学，有积极消极之分，大小之分。
总的说来，考试反拨效应主要体现在教与学两个方面：教指的是教师或学校，包括教学方法、教学内容、课程设置、课程评估等；学指的是学生,包括学习动机、学习方法等［2］。
探讨TEM4对我校英语专业基础教学的反拨效应，针对英语专业四级考试运行中存在的问题做出积极反应并提出合理建议，对促进英语专业基础教学质量的提高，有效培养学生自主学习能力和综合运用英语能力都有着重要的意义。
1TEM4及国内外反拨效应研究大学英语专业四级考试（TEM4,Test for English Majors-4）全称为全国高校英语专业四级考试。
该考试属于尺度参照性标准化考试，考试的范围包括基础阶段教学大纲所规定的一至四级除读音和说的技能以外的全部内容。
由于目前尚未具备口试的条件，暂且只进行笔试［3］。
国外语言考试研究较早从内容效度扩展到考试后效即反拨效应，并不断拓延其内涵。
Davies［4］(1968)提出语言测试具有4类效度：内在效度、外在效度、使用效度和超考效度。
Morrow［5］(1986)提出考试后果效度的概念，认为考试效度研究在于评价考试在多大程度上对教学产生了正面的影响。
Bachman［6］(1990)提出测试的有效性的依据可分为内容实用性、标准关联性和理念效度，并指出对测试效度的考察即是对教育系统和社会道德基础的考察。
浅论大学英语四\六级考试反拨效应研究" 论文关键词: 大学英语四六级考试反拨效应正面反拨效应负面反拨效应论文摘要: 反拨效应通常指语言测试对语言教学和学习产生的影响。
本文对大学英语四六级考试引发的正面和负面两种不同的反拨效应加以分析,揭示出它们对大学英语教学所带来的影响。
此外,本文为大学英语四六级考试今后的改革提出了建议也为改进大学英语教学提供了反馈意见。
一、引言测试与教学既互相促进又彼此制约,教学从目标、内容、方法与手段等方面制约着测试,而测试又在目标、内容和方法上对教学起着重要的反拨作用。
这种反拨作用具有二重性:科学的测试可以给教学导以正确方向,引入健康的轨道;而不科学或使用不当的测试,则又将教学导错方向,影响教学目标的实现。
因此,要提高教学和学习的质量,就必须认真研究测试对教学的反拨作用,充分发挥其对教学的积极影响,最大限度地克服其消极作用。
二、CET对大学英语教学的反拨效应(一)正面反拨效应首先,CET对英语教师产生激励作用。
CET的测试结果可以为教学提供良好的信息反馈,帮助教师了解教学中存在的问题,以便在教学中有的放矢地指导学生提高英语能力。
CET的测试结果对教师本身也有一定的影响,可以对教师水平和教学态度在一定程度上有所反映。
其次,CET对学生产生激励作用。
CET考试为考核学生的英语能力是否达到大学英语教学大纲规定的要求,在试卷设计方面,从命题、预测、试题项目分析到题库建设等都有严格的质量控制措施,保证了考试的测量水平。
CET考试对学习者的语言能力进行客观、准确的评价,能说明他们对教学内容的掌握程度。
学生可以根据测试结果及时了解自身的学习状况,确定学习目标,发现问题,总结经验教训,便于在今后的学习过程中有的放矢。
这就使广大考生在刻苦钻研教材的基础上,不断地开拓视野,扩大知识面,全面深入了解世界,吸收外国文化精华,提高文化素质。
最后,CET测试除了可以直接促进目标语的学习和教学外,还可以直接或间接地促进整个教育和社会的发展,并反过来促进教学。
英语专业四级考试反拨作用实证研究*张吉吉罗凯洲摘要 英语专业四级考试(TE M4)作为一项以教学大纲为基准的标准参照性考试,旨在促进 高等学校英语专业英语教学大纲 的全面贯彻落实,为提高高校英语专业的教学质量服务。
对专四考试反拨作用做实证研究的主要目的是为了提高测试质量,从而进一步促进教与学。
本研究以天津市四所高校英语专业的师生为对象,主要采用了问卷和访谈的方式。
结果表明:从整体上看,专四考试对英语专业的教与学产生了广泛的、较为积极的影响,但一部分教师对专四考试的性质缺乏足够的认识,这才使得他们对专四考试持有某些误解。
在调查专四考试对学生的影响时,发现专四考试确实影响了学生的学习内容、方法与态度等,但这些影响在学习者因素上表现出一定的差异,如高分组及女同学总是对考试和语言学习持有较为积极的观点,男、女同学的专四成绩就有显著差异。
第三学期、尤其是第四学期学生用于自学英语的时间高于第一和第二学期,但是TE M4考试成绩与第一、第二学期学生用于自学英语的时间显著相关,高分组和低分组在第一、第二学期自学英语的时间有显著差异。
关键词 语言测试 专四考试 反拨作用 教学大纲中图分类号 H319 文献标识码 A 文章编号 1673-1654(2007)02-0071-17作者简介 张吉吉,副教授,天津外国语学院英语学院。
天津,300204。
罗凯洲,硕士、助教,南开大学滨海学院公共外语教学部。
天津,300270。
* 本文为天津市教委科研立项课题的结题报告,立项书批准号为:20032515。
考试研究2007年4月第3卷第2期E xami nat ion s Resea r chAp r.2007V o l.3,N o.2考试研究 第3卷第2期一、引言高等学校英语专业四级考试(以下简称TE M4考试)是用来检查已完成英语专业基础阶段课程的学生,是否达到了 高等学校英语专业英语教学大纲 (以下简称 教学大纲 )所规定的各项英语专业技能要求的标准参照性教学检查类考试(2004版专四考试大纲)。
简言之,TE M4考试是检验 教学大纲 落实情况,为教学服务的测试。
在语言教学和语言测试这两大要素中,人们普遍认为语言教学是第一性的,测试自然要为教学服务,但我们不能否认的一点是测试,尤其是 高利害 测试(high stake test)对教与学会产生非常强大的 影响 ,即反拨作用。
近十几年来,对测试反拨作用的研究可谓方兴未艾,归纳起来主要集中在这样几个方面:从最初对反拨作用是否存在的探讨(Hughes,1989),逐步发展到对于其作用机理、性质的研究,如 15个反拨作用理论假设 (Alderson& Wall,1993)对这一领域进行实证研究奠定了基础,乃至后来研究如何提高正面反拨作用的方法等。
国外对于反拨作用的研究有的着眼于课堂背景下的语言教师与学生,有的则把研究对象放宽到教育系统甚至是整个社会(Bai ley,1999),现在的趋势是把反拨作用提到考试效度的高度来研究(Alderson& Banerjee,2001)。
近十几年国外对于反拨作用进行了大量的实证研究(黄大勇、杨炳钧,2002),国内教育界近些年也对 反拨作用 做了一些研究,如亓鲁霞(2004)对NME T的反拨作用进行了较为深入的实证研究,叶菊仙(1998)、金艳(2000)、叶翠英(2001)等对英语四、六级考试(CE T-4/6)反拨作用的研究。
但是,专门针对TEM考试的反拨作用进行的较为全面的实证研究还并不多见。
走过了十七年的TEM4考试,作为国内高校英语专业中规模最大的统考,到底对英语专业的教与学产生了多大影响?这些影响体现在哪些方面?带着一系列问题,我们对天津市四所高校英语专业的师生进行了调查研究。
二、研究方法(一)研究问题Hughes(1989)针对反拨作用提出的 参与者、过程、结果 ,即 PPP研究模英语专业四级考试反拨作用实证研究式 给反拨作用的理论研究提出了全新的理论框架。
Alerson&Wall(1993)提出的15个反拨作用假设,为反拨作用的实证研究奠定了崭新的理论基础。
二者都对测试参与者中的主体 学生 和 教师 给予了充分的关注。
本研究的目的是希望通过深入调查教师、学生对于专四考试所持的态度,来揭示专四考试对于 教师 教学 及 学生 学习 两大方面的反拨作用。
国内以往的反拨作用研究多集中于测试对 教师 教学 影响的探讨,本研究除了对这一方面的讨论外,在第三部分尤其重点阐述了测试对 学生 学习 的影响。
具体的研究问题:1)英语专业的师生对于TE M4持何种态度?2)TE M4对基础阶段教学的整体影响如何?3)TE M4对教学内容和方法有哪些影响?4)TE M4对基础阶段学习的整体影响如何?5)TE M4对学习内容和方法有哪些影响?6)TE M4对学习态度和心理有哪些影响?(二)研究对象本研究中被调查的对象是来自天津市四所高校英语专业的师生,这四所高校分别是南开大学、天津大学、天津师范大学及天津外国语学院。
被调查的学生均为大学三年级,平均年龄为21.4岁。
且92.1%的同学表示上大学之前接受过8年或8年以上的英语教育,因此他们应该能比较准确地描述自己英语学习的现状,比较客观地评价TE M4考试对于他们英语学习所产生的影响。
对于英语专业教师的调查我们把重点放在了基础教学阶段的一线教师上。
被调查的51位老师平均年龄是35.2岁。
其中有29位表示辅导过TE M4考试备考课程;38人拥有硕士及以上学历;其中助教23人,讲师13人,另外15人具有副教授或教授职称。
本次调查问卷的分发和回收情况见表1。
表1 调查问卷的分发和回收情况发放问卷回收有效问卷回收有效率南 大天 大师 大外 院老师10老师10老师10老师35学生100学生60学生60学生200老师9老师5老师6老师31学生91学生55学生56学生191教师卷:78% 学生卷:95%关于TE M4考试对英语学习的影响是否会由于学习者因素而表现出差异,课题组选取了两个角度进行对比:一是TEM4考试对于高分组与低分组的同学影响是否有显著差异?二是TE M4考试对不同性别的学生影响是否存在显著差异?为此针对学生卷上某些评价性的问题做了独立样本t-检验,其他问题只做频数统计。
为了比较TE M4考试对高分组与低分组同学在英语学习方面的影响是否有差异存在,我们将393位受试同学的TE M4考试成绩从高到低排列。
得分前25%的同学为高分组,得分后25%者为低分组。
按照此方法划分后,高分组同学共有101人,最高分90分,最低分76分,平均分为79.35分;低分组同学共98人,最高分61分,最低47分,平均分是58.29分。
(三)研究工具课题组在参考广东外语外贸大学亓鲁霞所做的NMET反拨作用研究时所采用的教师和学生问卷后,结合英语专业基础阶段教学的特点,编写了 高校英语专业四级考试反拨作用调查问卷 。
教师问卷最终由53个问题组成,其中1至10题是个人基本情况,11至53题中包括了对于TEM4考试和英语教学现状的总体评价,TE M4考试对教学方法、教学内容及材料的影响等问题的调查。
在学生问卷正式发放之前,首先对其中一所学校英语专业三年级的两个班(共40人)进行了实验性研究(pilot study),根据各变量内部一致性的检验情况,对原有问卷中的某些问题进行了删改。
学生问卷最终由55个问题组成,其中1至10题为个人基本情况,11至55题中包括了对TE M4考试和自我英语学习状况的总体评价,TEM4考试对英语学习方法与内容、学习态度与心理及学习材料的影响等问题的调查。
调查问卷中,有关评价性的问题采用的是五点量表的计分方式,由于存 考试研究 第3卷第2期英语专业四级考试反拨作用实证研究在个别反向计分的题目,所以在进行数据分析时,通过重新编码已把它们转成正向问题。
对于这一部分题目各选项对应的分值分别为1至5。
另外,被调查的学生全部参加了TE M4考试,并在成绩公布之后的第三学年第一学期接受了问卷调查及访谈。
所有问卷由英语任课老师当堂发放,20分钟后统一收回,并用SPSS11.5软件包对所得数据进行处理与分析。
三、结果与分析(一)英语专业师生对于TE M4所持态度调查结果表明仅有23.5%的教师对目前英语专业的整体教学状况表示 比较满意 (表示 很满意 者无)。
同样,当学生被问及对自己目前的英语学习整体状况的看法时,仅有12.5%的同学认为 很满意 和 比较满意 。
教学大纲 中对 培养目标 的规定是: 高等学校英语专业培养具有扎实的英语基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。
有72.5%的教师认为TE M4考试对于 教学大纲 中 培养目标 的影响是 正面大于负面 的,这些教师中有92.2%的人表示对 教学大纲 有所了解。
但从统计结果来看有些问题不是很乐观,其中特别值得我们注意的是有相当一部分教师没有弄清楚TE M4是一种什么类型的考试。
在与其相关的一道多项选择题目中,只有17.6%的教师选择了TE M4是 以教学大纲为基础的考试 ,另仅有27.5%的教师选择了 标准参考性考试 。
51位受试教师中仅有一位同时选择了这两个选项,而选择TE M4是 水平测试 的教师却占到了58.8%。
认清TE M4的性质可以帮助教师理顺TE M4考试与教学的关系,让学生懂得TE M4考试是对自己两年基础阶段学习的检验,有助于消除学生对TEM4考试的恐惧感,促进他们重视两年基础课的学习。
通过对四所大学教师的调查还发现,96.1%的教师表示所在学校重视TE M4考试的成绩,有两所大学的学位授予与TE M4证书挂钩。
对于学位与TE M4考试成绩挂钩的这一现象,有不到一半的教师(49%)和学生(42%)表示反对。
大部分教师(70.6%)和大多数学生(64.6%)认为实施TE M4考试是必要的,虽然这其中只有27.2%的同学认为TE M4考试的成绩能真实反映考试研究 第3卷第2期学生实际运用语言的能力。
从教师这一方来说,很多老师表示总应该存在这样一种考试督促学生学习;就学生而言,一纸英语专业级别的证书既是对自己学习的肯定,也成为了其就业的一个重要砝码。
关于TE M4考试的成绩,尤其是单项成绩,原本能为教学提供十分丰富的反馈信息。
且90.2%的教师认为有必要在TE M4考试成绩公布后帮助学生对其各项进行总结和分析,以便让学生明确自己的优势和劣势,进一步改善自己的英语学习,但令人遗憾的是,实际只有35.3%教师表示在成绩公布后,帮助学生进行过总结和分析。
当问及为什么没有做此项工作的缘由时,有很多教师表示因为 不再教这些学生了 , 领导未要求 , 师生时间都很紧张 等。
