切入点,小学数学课堂教学提问的关键

龙源期刊网 浅谈小学数学课堂提问作者：丁淑娥来源：《中国教研交流》2013年第02期课堂提问是教学的重要方法之一，目的在于促进学生积极思考，启发学生思维，激发他们的求知欲。

因此，教师提问的水平在很大程度上制约着学生的思维水平。

结合个人教学经验，我认为小学数学课堂提问应注意以下问题：一、提问要抓住关键一个单元、一个课时都有它的重点难点和关键所在。

只有突出重点、抓住关键、突破难点，其他问题才有可能迎刃而解。

因此，教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。

在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。

在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。

如：教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。

这里知识的内在联系是：拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么联系？拼成的近似长方形的长与宽是原来圆的什么？解决了这两个关键问题，学生就能很好地理解圆的面积公式。

二、提问要抓住知识间的相互联系小学数学知识具有较强的连贯性，大多数的新知识都是在旧知识的基础上延伸和发展的。

在知识的连接点上寻求提问的启发点，能使学生的思维在“旧知识固定点—新旧知识连接点—新知识生长点”上有序展开，促进良好知识的形成。

因此，教师要找准新知识的生长点，抓住新旧知识的连接点，选准学习新知识的切入点，直接为学生提供学习新知识的思维支点；而且，所提的问题要富有启发性，能引起学生积极思考。

三、提问要抓住学生的思维方式提问是激发学生积极思维的刺激素。

学生思维方式一般是由具体到抽象、由感性到理性，所以我们提问时，要特别注意方法和技巧，语言要生动、形象、具体，有一定的启发性，同时要针对学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，否则会事倍功半。

提问时，可以把教材的内容与一定的故事或实际事例有机地结合起来。

这样，学生就会轻松愉快地理解知识。

小学数学课堂中的有效提问
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的。

通过有针对性的提问，可以激发学生的兴趣，增强他们的思维能力，提高他们的学习效果。

如何进行有效的提问是一个需要老师们不断探索和实践的问题。

本文将探讨在小学数学课堂中的有效提问策略，并分析其方法和意义。

有效的数学提问应该是具有导向性的。

老师在提问时应该清楚地知道自己的目的是什么，从而引导学生思考解题的方法和步骤。

老师可以针对特定的知识点设计问题，引导学生探索相关的数学法则和规律。

这样的提问可以让学生更好地理解知识点，并且能够将所学的知识运用到实际问题中去。

有效的数学提问应该是多元化的。

不同类型的问题能够促使学生全面地理解和掌握知识。

老师可以采用多种形式的提问，包括具体的计算问题、解释性的问题、实际问题和对比问题等，从而帮助学生将所学的知识应用到不同的情境中。

这种多元化的提问能够激发学生的思维，培养他们灵活运用知识的能力。

有效的数学提问应该是个性化的。

针对不同水平和兴趣的学生，老师可以设计不同难度和类型的问题。

对于那些数学基础较好的学生，可以设计一些有挑战性的问题，让他们能够更深入地思考，拓展自己的数学知识。

而对于那些数学基础较弱的学生，可以设计一些简单的问题，从而让他们能够逐步建立自信，慢慢地提升自己的数学水平。

有效的数学提问应该是及时性的。

老师可以在课堂上及时地对学生的回答进行评价和反馈，引导他们更好地理解和掌握知识。

通过及时性的提问和反馈，可以帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识，提高学习效果。

浅谈小学数学课堂教学提问艺术作者：丰清清来源：《读写算·素质教育论坛》2014年第05期中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）05-0018-02课堂提问是一项重要的教学策略，它是沟通教师、教材和学生三方面联系的桥梁。

出色的提问能够引导学生主动探索所要达到的目标的途径，获得知识和技能，养成善于思考的习惯和能力，对于激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力和对知识理解记忆极为有利。

通常来讲，课堂提问主要包括设问、发问、理答三个环节，环环相扣，相辅相成。

本文结合教学实践，从提问的“三个环节”入手，对如何提高教师提问技能进行了探究和思考。

一、设问要做好“三控”一是控制好切入点。

总体要求是切中要害。

教师要根据教学知识的性质和特点，结合不同课型在适当的环节设计问题。

如新知教学要围绕教学重点、难点设计问题，复习教学要从知识的规律性、易混淆的知识点入手设计问题，习题讲评要从思想方法、解题规律入手设计问题，有时还要根据教学活动中学生出现的情况随机应变，在学生学习以及思维活动的疑难处、受阻处、创新处设计问题等等。

只有设问切入点最佳，才能最大限度的引发学生的浓厚兴趣，促动学生思维的积极性。

二是控制好难易度。

总体要求是难易适度，切合学生实际水平。

课堂教学是面向全体学生的，问题过难，则学生想方设法后仍回答不上来，就会使学生丧失学习的信心。

问题过于容易，则不能使学生的思维真正调动起来，达不到训练提高思维水平的目标。

因此设问的难度，应当精确把握，使学生思考问题所需要的思维水平处于学生已有水平的邻近区域，使学生有信心去探究，让学生的思维通过努力达到“跳起来，摘桃子”的目的。

三是控制好数量。

总体要求是少而精。

教师要根据教学内容的特点抓住数学知识的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和合并的方法，尽可能设计容量大的问题，避免问题的繁琐、过于直白，以提高学生思维的密度与效率，达到以“精问”促“深思”的目的。

提高小学数学课堂教学效率的有效方法数学是一门基础课程，逻辑性强，层层推证，演绎的是抽丝剥茧的真实，因此很多学生都对数学课感到厌烦，导致教学效率低下，因此老师需要提高课堂效率。

下面给大家分享一些小学数学课堂效率提高的方法和策略，希望对大家有所帮助。

提高小学数学课堂教学效率的有效方法一、教师课前准备充分，明确教学目标科学的教学目标的制定体现在哪些方面呢?首先，这就要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。

通俗的讲，要考虑到学生的接受能力，所以应该合理得安排一节课的信息量。

其次，对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。

二、将科学性和新颖性融入课堂教学1、激发学生学习的兴趣，营造宽松的学习氛围我们知道数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。

对于这种情感教学，我们要注意的是培养学生的数学兴趣。

给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛，注重良好的师生关系，加强师生情感的交流，做到了以上几点，学生自然对教师产生亲切感，并对数学课程产生兴趣。

2、巧设问题的情景，科学引导教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。

这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。

在这一点上，博易新思维数学的“三步教学法”提供了详细的教学指导，能够很好地教导大家解决此问题。

3、在课堂教学中注重动手实践数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。

因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。

在此，我们特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通;通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。

三、重视课后与课堂的紧密衔接性小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。

数学课堂教学如何设计关键问题概要：精心、合理设计一堂数学课的关键问题，孩子们的潜能将在课堂上得到最大限度的释放，将会使课堂充满生机活力和无穷魅力，同时也能更有效地提高课堂教学效率。

提高课堂效率，实际上就是关注课堂教学的有效性。

有效的课堂教学则是关注学生成长的乐园。

所以在追求提高数学课堂教学效率的同时，我们更需要思考数学堂教学中关键问题的设计。

因为，它决定着数学课堂教学有效性的成败。

怎样进行有效的课堂问题设计呢？我认为可以从以下几点进行操作：一、在设计关键问题时要处理好以下几个关系1、处理好“质”与“量”的关系教师要树立“数量不等于质量”的观念。

课堂中的关键问题不在于数量的多少，而在于问题要有质量，有针对性，能引起学生对所学内容更深层的思考和把握，让人回味无穷；而不是与所学内容毫不相干，不能引起思维共鸣，只是想填补课堂时间。

例如：一位教师在教学《6的乘法口诀》时，在学生学习掌握了编制5的乘法口诀的方法后，教师提出这样的一个问题：数一数、填一填，你发现了什么？当学生通过数一数、填一填找到了有关6的乘法算式规律后，教师继续提问：那你知道6的乘法口诀有哪些吗？这一问题的提出，立刻激发了学生想急于验证假设的认知欲望，学生的思维便比较活跃，猜出了很多答案，部分学生受智力因素的影响，虽然猜想错误，但教师没有评判对错，而是表扬学生运用“类推”的数学方法思考问题，这样诱发学生思维，学生的思维被调动起来了。

在这一环节中教师只用了短短的两个问题就萌发起学生的求知欲望，学生们开始了新知识的探索。

2、处理好“核心”与“次要”的关系每堂课需有一个最核心的问题统领，在课堂上起到“画龙点睛”的作用。

因此关键题问的设计要紧扣教材内容，围绕学习的目标要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。

例如，除数是小数的除法，理解“把除数变成整数去除”这一知识点时，如果教师把它直接传授给学生，学生也能接受，但只是机械地理解。

小学数学课堂中的有效提问数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。

在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的，它可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。

有效的提问可以帮助学生建立数学知识的框架，促进他们的思维发展，提高他们的学习成绩。

下面是一些关于小学数学课堂中的有效提问的方法和技巧。

提问要具体而有针对性。

老师在设计提问的时候要具体地考虑问题的对象和问题的范围，避免提出模糊的问题，这样就可以引导学生更好的理解问题，提高他们的解决问题的能力。

老师可以针对某一道数学题目提问学生，或者在讲解某一数学知识点的时候，可以提出具体的例子和情境，向学生提出具体的问题。

这样可以更好地引导学生思考，加深他们对数学知识的理解。

提问要注重引导性和启发性。

老师在提问的时候要注重引导学生进行思考，启发他们发现问题的规律和解决问题的方法。

可以通过提出一些具体的情境和问题，引导学生从中总结规律和解决方法。

当讲解数学问题的时候，可以通过提出一些类比的情境和问题，让学生进行类比思维和推理，从中发现数学问题之间的联系和规律。

这样可以增强学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。

提问要注意多样性和灵活性。

老师在提问的时候要尽量多样化，让问题多角度，多维度地展开，让学生有更多的思考空间和解决问题的途径，这样可以激发学生的思维，培养他们的多元化思维能力。

可以通过提出一些实际问题、抽象问题、逻辑问题、推理问题等不同类型的问题，让学生从多个角度去思考和解决问题，这样可以让学生得到更全面的锻炼。

小学数学课堂教学关键问题的设计分析摘要：在小学数学教学中，教师巧用课堂提问，能够良好的培养学生数学思维引导学生展开数学探究，让学生学会自主分析并解决数学问题。

而课堂提问的有效性主要受问题质量与提问方法的影响，数学教师应该学会巧妙合理的进行关键问题的设计，利用问题攻克教学重难点，从而更好的提升学生的理解与掌握能力。

本文就小学数学课堂关键问题的设计展开深入探究，希望能够提高小学数学教学的质量。

关键词：小学数学；课堂教学；关键问题；设计数学学科的学习对于学生的逻辑思维能力的要求较高，需要学生能够举一反三，构建数学知识结构，而数学知识间也是环环相扣的，相互连接能够构成严密的数学知识网络。

因此在进行数学教学时教师要善于应用提问教学，通过有效的关键问题设计带领学生梳理数学知识，引导学生走入数学世界，使数学课堂的效率与质量得到大幅度提升。

一、设计生活化的关键问题小学阶段，学生的思维能力尚处于萌芽时期，对于抽象性与逻辑性较强的数学知识不能够快速的理解与良好的掌握，因此需要教师通过问题良好的引导学生对数学问题展开深入的思考，带领学生构建数学思维。

而在实际教学中之所以教师的提问不能发挥良好的引导作用，往往是因为问题与实际生活脱离，教师不能够借助数学问题构建真实的生活问题情境，导致数学教学悬浮于空中不教，学生不能够良好的带入实际生活，自然难以快速的投入到问题探究中。

因此数学教师应该学会设计生活化的关键问题，从而构建生活问题情景来激发学生的探究欲望，强化问题的实践性，如此也有利于学生数学应用能力的培养。

教师可以借助教室、操场、家庭、超市等学生熟悉的环境构建问题情景，让学生将数学知识与生活现象进行直接的连接，借助生活经验去理解数学问题与知识点，从而更好的借助问题推进教学环节，培养学生的数学思维与探究能力。

例如，多边形面积的教学中，教师就可以围绕校园绿地规划设计关键问题，创设问题情景：“假设学校将重新对校园的绿化环境进行规划与设计，请问同学们现在校园中存在的校园绿地面积是多少呢？同学们认为如何规划是合理的呢？重新规划后，校园的绿地面积又是多少呢？”学生在探究这一问题时，首先要对校园绿地范围进行图形分割，将校园绿地分割成不同的图形，并分别计算各图形的面积，在这一过程中学生就能够掌握多种图形的面积计算方式。

小学数学课堂提问的注意事项数学课堂中提问的改进是焕发数学课堂活力的重要手段，也是数学课堂走向有效的重要组成部分，提问在课堂中可以起到唤醒思维，调动学生思维、引领学生思维的目的。

下面给大家分享一些小学数学课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。

小学数学教学中的课堂提问策略一、小学数学教学中的课堂提问策略的出发点(一)明确小学生学习数学知识时的思维特点相对于成年人来说，小学生在于思维方面有着较大的差别，通常情况下来说，他们的思维主要还是停留在具体形象的方式，教师需要通过一定的方式，引导其向抽象逻辑思维方式进行过渡。

而这种抽象逻辑思维还需要依赖于具体的思维方式来进行辅助。

而小学数学知识则是具体思维方式和抽象思维方式的结合，小学生要想能够更好地掌握数学知识，就必须依靠教师正确的引导。

而教师在课堂上采取适当的提问方式，将数学知识与学生们所熟悉的生活中的问题结合起来，就能够引导学生学会转变自己的思维方式，这不仅对于小学生学好数学知识有很大的帮助，更能够从小培养学生抽象的思维方式，为学生未来的学习研究打下基础。

(二)把握小学生学习数学知识时的心理特点小学生从年龄方面来说，还处于童年时期，这个时期的学生，是心理发展最为关键的一个时期，儿童的活动由原来的游戏为主向以学习为主的方向进行转变，而他们的智力、心理在这个时期进入了快速发展的时期，是学生的学习以及思想、思维模式形成的重要时期。

这个时期的学生，他们已经渐渐形成了一种学习的自豪感，会因为受到老师的表扬而充满信心，得到鼓励，对于课堂上教师提出的问题也更愿意积极地回答，利用学生的这一心理，教师可以将课堂提问既作为一种教学方式，也作为对于学生的一种奖励和激励。

二、小学数学教学中的课堂提问策略的构建(一)设计多样化，提出具有科学依据的问题小学数学教学中，课堂提问的问题并非是可以随意设计的，而是要具有科学依据，能够发挥到促进教学的作用。

首先，问题的设计可以从帮助学生区分类似知识点的方面出发。

浅谈小学数学课堂提问技巧《数学课程标准》指出数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。

因此，数学课堂中教师应当具有提问的技巧，为学生的学习创设好情境。

小学数学课堂提问是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生三者联系的主要渠道和“铺路石”。

课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。

它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。

好的课堂提问能燃起学生的思维火花，激发学生说话的兴趣，调动学生思维的积极性，使学生畅所欲言，言而不尽，言而有意。

在当今教学整体结构中，学生已不是被动的纯客体，而是在教师主导作用引领下的教学活动的主体。

教师的研究中心已不再是纯教材而必须包括学生，这就要求教师不仅要研究“教法”更要研究“学法”。

使我感悟到，课堂提问的灵魂不仅体现在“启发式”上，更应建立在对主、客体进行具体分析从而科学地设计出高质量的“问题”上。

这就要求教师善于居高临下地设疑、激疑，根据学生的心理特点，引领学生进入学习对象的一系列“矛盾”之中，造成学生心理上的“不平衡”，从而激起其强烈的求知欲。

课堂提问恰当与否，对教学效果的影响十分大。

那么怎样才能运用好这一重要的教学手段呢？通过认真思考总结多年的教学实践和学习，我认为首先应当关注小学数学课堂提问存在的一些误区：一、课堂提问存在的一些误区其表现形式如下：（一）、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。

这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。

小学数学课堂提问“三要素”在小学数学教学中，老师常常会通过提问来引导学生思考，激发学生的学习兴趣。

而一次提问的好坏，往往决定了学生对知识的理解和掌握程度。

掌握好提问的“三要素”对于小学数学课堂教学至关重要。

那么，什么是提问的“三要素”呢？如果老师想让提问有力量，就需要做到“提问的质量高、数量大、类型多”。

接下来就分别来看一下这三个要素。

提问的质量要高。

提问的质量高，意味着提问本身具有启发性、开放性和深度。

启发性的提问能够引导学生去发现问题，引起学生思考和探究，激发学生的求知欲。

老师可以用“你觉得……是怎么来的呢？”“有没有更好的解决办法？”等问题来引导学生主动思考和探讨。

开放性的提问可以让学生有更大的表达空间，可以通过自己的语言和逻辑表达自己的想法，不拘泥于老师的思路。

老师可以问“你认为……的原因有哪些？”“你觉得……对不对？为什么？”等问题，让学生自由发挥，表达自己的观点。

深度的提问能够引导学生深入思考、拓展思维，促进学生对知识的深层理解。

老师可以问“这个问题有哪些深层次的内涵？”“这个定理的证明有哪些联系和启示？”等问题，引导学生对知识进行更深入的挖掘和思考。

提问的数量要大。

提问的数量大，可以让学生接触到更多的问题，从而拓展了学生的思维广度和深度。

在数学教学中，老师可以通过提问，不断引导学生思考，使学生在思考问题的过程中理解和掌握知识。

通过不断提问，可以让学生不断思考，不断举一反三，不断开拓思路。

在数学教学中，老师可以通过提问，让学生接触到判断、分析、解决问题的不同类型的问题，从而提高了学生的问题解决能力。

提问是教学中十分重要的一个环节。

老师要牢记提问的“三要素”，做到提问的质量高、数量大、类型多。

只有这样，才能够真正达到提问的目的，让学生在不断的思考和探讨中获得知识，提高自己的学习能力。