下载文档原格式
2024桃花源记北师大版初三下册语文教案一、教学目标1.理解并背诵《桃花源记》全文，感知文本的意境美。
2.分析并掌握陶渊明独特的写作手法和表达技巧。
3.理解桃花源寓意的社会意义，培养对社会理想的追求。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解《桃花源记》的寓意，分析文本的艺术特色。
2.教学难点：理解桃花源寓意的社会意义。
三、教学准备1.课文课件2.课文注释3.相关资料四、教学过程第一课时一、导入1.教师简要介绍陶渊明及其作品《桃花源记》。
2.学生分享对《桃花源记》的初步理解。
二、阅读课文1.学生自读课文，感知文本内容。
2.教师指导学生关注重点字词，理解课文大意。
三、课堂讨论1.学生分组讨论，分析桃花源的社会环境、人物形象。
2.教师引导学生从文本中找出桃花源寓意的社会意义。
2.学生分享学习心得。
第二课时一、复习导入1.教师提问：上一课时我们学习了《桃花源记》，大家对桃花源有什么印象？2.学生分享自己的看法。
二、分析课文1.教师引导学生分析《桃花源记》的艺术特色，如对比、夸张、白描等。
2.学生举例说明课文中的艺术手法。
三、课堂讨论1.学生分组讨论，探讨桃花源的社会意义。
2.教师引导学生从文本中找出桃花源寓意的社会意义。
2.学生分享学习心得。
第三课时一、复习导入1.教师提问：上一课时我们分析了《桃花源记》的艺术特色，那么课文中的桃花源寓意着什么？2.学生分享自己的看法。
二、深入探讨1.教师引导学生深入探讨桃花源寓意的社会意义。
2.学生结合时代背景，分析桃花源的社会意义。
三、实践活动1.学生分组，以小组为单位，创作一篇以桃花源为背景的短篇小说。
2.教师指导学生创作，关注文本的艺术性和寓意。
2.学生分享创作心得。
第四课时一、复习导入1.教师提问：通过前三课时的学习，大家对《桃花源记》有了更深的理解，那么课文中的桃花源寓意着什么？2.学生分享自己的看法。
二、课堂讨论1.学生分组讨论，探讨桃花源寓意的社会意义。
2.教师引导学生从文本中找出桃花源寓意的社会意义。
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《桃花源记》。
（2）理解《桃花源记》的文意，把握文章的结构和主旨。
（3）分析桃源世界的理想性质及其在现实社会中的意义。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，掌握生字词及其含义。
（2）运用比较、分析等方法，深入理解文章中的难点问题。
（3）学会通过朗读、讨论等方式，提高语文素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受陶渊明追求美好生活的愿望和对现实社会的失望。
（2）培养学生的想象力，激发他们对理想生活的向往。
二、教学重点：1. 熟读并背诵《桃花源记》。
2. 理解文章的文意，把握文章的结构和主旨。
3. 分析桃源世界的理想性质及其在现实社会中的意义。
三、教学难点：1. 掌握生字词及其含义。
2. 深入理解文章中的难点问题。
3. 学会通过朗读、讨论等方式，提高语文素养。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）引导学生回顾已学过的陶渊明的诗文，激发对陶渊明的了解和兴趣。
（2）简介陶渊明的生平事迹，为学习《桃花源记》做铺垫。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，体会文章的韵律美。
（2）学生自学生字词，组内交流讨论，教师点拨讲解。
3. 合作探究：（1）分组讨论文章的结构和主旨，总结桃源世界的特点。
（2）分析桃源世界与现实社会的联系，思考理想与现实的矛盾。
4. 课堂总结：（1）教师总结文章的主要内容和教学目标。
（2）强调朗读、背诵的重要性，鼓励学生在日常生活中多读多背。
五、课后作业：1. 熟读并背诵《桃花源记》。
2. 运用比较、分析等方法，深入理解文章中的难点问题。
3. 结合自己的生活体验，谈谈对桃源世界的理解和向往。
六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究文章中的关键问题。
2. 运用案例分析法，让学生通过分析具体案例，深入理解文章的主旨。
3. 采用情境教学法，模拟桃源世界的情景，增强学生的情感体验。
七、教学步骤：1. 让学生朗读课文，感受文章的韵律美，体会桃源世界的美好。
九年级语文下册《桃花源记》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《桃花源记》的内容，把握文章的主题思想和写作手法。
（2）能够分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等。
（3）能够默写课文中的重点句子和段落。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文的理解和分析能力。
（2）通过角色扮演、情景模拟等方式，提高学生的表达能力和创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然环境的热爱和保护意识。
（2）培养学生对和谐社会的向往和追求。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）课文《桃花源记》的内容理解和主题思想把握。
（2）课文中的修辞手法的分析和运用。
2. 教学难点：（1）课文中的生僻字词的理解和运用。
（2）课文重点句子和段落的翻译和理解。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）引导学生回顾上一节课的学习内容，对新课内容进行铺垫。
（2）利用图片、视频等资源，激发学生对课文内容的兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解课文内容，标记出生僻字词和不理解的地方。
（2）让学生结合课文内容，完成课后练习的相关题目。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，共同解决自主学习过程中遇到的问题。
（2）分组分析课文中的修辞手法，分享各自的发现和理解。
四、教学反馈：1. 课堂提问：（1）针对课文内容，进行提问，检查学生对课文的理解程度。
（2）针对课后练习，进行提问，检查学生对课文知识的运用能力。
2. 作业布置：（1）让学生课后复习课文，巩固所学知识。
（2）布置相关的写作练习，让学生运用课文中的知识和手法。
五、教学反思：1. 课堂表现：（1）观察学生在课堂上的参与程度，了解学生的学习状态。
（2）关注学生在课堂上的提问和回答，了解学生的理解程度。
2. 教学效果：（1）通过课后作业的提交，了解学生对课文知识的掌握情况。
（2）通过课后学生的反馈，了解学生的学习感受和需求。
六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并寻找答案，激发学生的思考和探究欲望。
2024桃花源记北师大版九年级下册语文教案一、教学目标1.知识与技能：1.1熟读并背诵《桃花源记》。
1.2理解并分析《桃花源记》的内容、结构、主题及艺术特色。
1.3掌握陶渊明及其作品的相关知识。
2.过程与方法：2.1通过自主学习、合作探讨，深入理解文本。
2.2培养学生的阅读理解能力、文本分析能力及审美鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：3.1体会作者对美好生活的向往和追求。
3.2培养学生的审美情趣，激发对传统文化的热爱。
二、教学重点与难点1.教学重点：1.1背诵《桃花源记》。
1.2理解并分析文本内容、结构、主题及艺术特色。
2.教学难点：2.1分析文本的艺术特色，如对比、象征、寓意等。
三、教学过程1.导入1.1教师简要介绍陶渊明及其作品。
1.2学生分享对《桃花源记》的初步理解。
2.自主学习2.1学生自读《桃花源记》，感知文本内容。
2.2学生根据注释理解生僻字词。
3.合作探讨3.1.1《桃花源记》的结构特点。
3.1.2《桃花源记》的主题及寓意。
3.1.3文本中的对比手法及其作用。
3.2每组选代表汇报讨论成果。
4.教师讲解4.1教师分析《桃花源记》的内容、结构、主题及艺术特色。
4.2教师重点讲解文本中的对比、象征、寓意等手法。
5.课堂练习5.1学生根据所学知识，完成课后练习题。
5.2教师选取部分题目进行讲解。
6.课堂小结6.2教师强调《桃花源记》的艺术价值及意义。
四、课后作业1.背诵《桃花源记》。
五、教学反思1.教师反思本节课的教学效果，针对不足之处进行改进。
2.学生反馈本节课的学习体验，提出意见和建议。
六、教学延伸1.引导学生阅读陶渊明的其他作品，如《归园田居》等。
2.组织学生参观陶渊明纪念馆，深入了解其生平及创作。
通过本节课的学习，学生应能熟读并背诵《桃花源记》，理解并分析文本内容、结构、主题及艺术特色。
同时，培养学生对传统文化的热爱，激发审美情趣。
在教学过程中，注重启发式教学，提高学生的阅读理解能力、文本分析能力及审美鉴赏能力。
桃花源记教材分析一、文章的主旨本文是以记叙为主的文章，以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，按时间先后顺序，把发现桃源、小住桃源、离开桃源、再寻桃源的曲折离打的情节贯串起来，描绘了一个没有阶级，没有剥削，自食其力，自给自足，和平恬静，人人自得其乐的社会，是当时的黑暗社会的鲜明对照，是作者及广大劳动人民所向往的一种理想社会，它体现了人们的追求与想往，也反映出人们对现实的不满与反抗。
二、结构层次《桃花源记》可分为三部分。
第一部分，从首句至“欲穷其林”，写武陵渔人捕鱼时偶然进入桃花源的曲折情景。
作者以惊人的妙笔，描绘了桃源恬静、优美的自然环境：长长的绿水，夹岸的桃林，纷飞的花瓣，芬芳的嫩草，使人赏心悦目，心旷神怡。
作品一开始就以特有的魅力紧紧抓住了读者，使你非跟着渔人这个导游走下去不可。
第二部分，从“林尽水源”至“不足为外人道也”，写渔人所见的桃源风光及农民古朴淳真、热情好客的生活情趣。
作者借人民不满秦始皇暴政这一历史事实来抒发对刘裕弑君篡位暴行的不满，并由此产生对理想境界的热烈追求，以大胆的幻想、饱满的浪漫主义情绪歌颂了理想乐土。
这是“记”中的主体和核心。
作者是通过形象的描写，神话式的虚构故事和美的激情来打动读者心灵的。
第三部分，从“既出”至末句，写渔人离开桃源后，数人闻讯再访而不可得其路径的种种情景。
以此作结，给读者留下了悬念，增加了作品幽微神秘的色彩。
这结尾，也可能是暗示读者：这美好的境界在现实中是并不存在的。
教学目标：（一）知识目标1．读准下列字音：豁然俨然衣着阡陌鬓要邑诣骥语2．积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。
（1）通假字：具、要；（2）古今异义：交通、妻子、绝境、无论；（3）一词多义：舍、寻；（4）辨析同义词：悉、并、具、咸、皆；（5）句式：省略句。
3．了解文学家陶渊明。
（二）能力目标1．借助《古代汉语常用字字典》查找有关词的意思。
2．培养朗读和背诵的能力，这样可以品味语言的神韵、气势和感情色彩，体会语言形式、修辞方法、写作手法的表现力，理解文章深刻的思想内容。
《桃花源记》●教学目标知识目标1．积累一些常见的文言词语。
2．了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。
3．熟读并背诵全文。
能力目标1．加强朗读训练，提高诵读能力。
2．力求学生运用想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力。
情感态度与价值观肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。
●教学重点引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。
●教学难点理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。
●教学方法1．诵读法。
本文语言简练生动、通俗流畅，教师可指导学生朗读、背诵。
朗读，首先要读得清楚，即句读分明，节奏合理；其次要读得流畅，语句流利，音韵铿锵。
本文有许多对偶句和四字句，还应注意读出对称感来。
在反复朗读的基础上，熟读背诵。
2．品读法。
在整体感知课文内容的基础上，引导学生分步品味，通过想像、描绘、分析、推理的活动，让学生含英咀华，探幽揽胜，着眼于学生想像力、表达能力的培养和分析概括能力、鉴赏能力的训练。
●课时安排2课时●教学过程第一课时［教学要点］导入新课，作者、作品及背景简介；指导学生朗读课文，读准字音，读出情韵；整体感知文意，要求学生复述课文，概述桃花源给自己留下的印象。
［教学步骤］一、导语有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。
”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。
生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。
二、作者、作品及写作背景简介。
陶渊明（约３６５－４２７），东晋大诗人。
一名潜，字元亮，私谥靖节，浔阳柴桑（今江西九江）人。
出身于破落官僚地主家庭。
桃花源记北师大版九年级下册语文教案《桃花源记》散文诗是东晋文学家陶渊明所作的一篇散文。
借南康渔人行踪这一线索，把现实和理想境界联系进去，让人对桃源仙境产生向往，表现了作者追求美好生活的理想和对现实美好的不满。
以下是整理的老残游记北师大版九年级下册语文教案，欢迎大伙借鉴与参考!《桃花源记》教案学习目标1、指导学生掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。
2、使学生理解本文节录的顺序、品味语言。
3、理解作者平庸社会的实质。
学生参与方式在诵读、翻译、理解课文的基础上，掌握记叙的顺序，理解作者理想社会的实质。
内容梳理本文以时间为顺序，按渔人行踪分三部分，第一部分(第1节)：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。
第二部分(第2～3节)：写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的特邀经过。
第三部分(第4～5节)写到渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的作罢情形。
预习活动1、本文选自( )，陶渊明字( )，号( )又自号( )2、源于本文的成语是( )( )( )( )( )3、古今异义词交通妻子绝境无论鲜美《桃花源记》课文解读晋太元中，武陵人捕鱼为业。
缘溪行，忘路之远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
渔人甚异之。
复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。
具答之。
便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
自云先世避秦时乱，率妻子河东人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
此人一一为具言所闻，皆叹惋。
余人各复延至其家，皆出酒食。
停数日，辞去。
此中人语云：“不足为外人道也。
”既出，得其船，便扶向路，处处志之。
及郡下，诣太守，说如此。
太守即遣人因随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
《桃花源记》教案教学设计(北师大九年级下册)教学目标1、知识与技能（1）掌握“妻子”“交通”“无论”“鲜美”“绝境”等古今词义的变化。
（2）认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
2、过程与方法（1）培养学生通过多种诵读形式，个性化解读文本，把握文章内容的能力。
（2）在诵读的基础上，培养学生品味赏析文章语言，同时将个人审美情感融入其中，充分展开想象，进行文学再创作。
3、情感态度与价值观培养学生研读文章的能力，走进陶渊明的精神世界，同时形成自我的情感体验——追求属于自己理想的精神世界。
教学重点掌握课文中古今异义词和一词多义的用法，把握课文的思想内容。
教学难点体会作者的思想感情，品析文章。
教学方法（1）自主探究式学习（2）品读法教具准备多媒体，投影仪，相关课件教学过程一、导入课文东晋著名田园诗人陶渊明所写的《桃花源记》，是他的五言古诗《桃花源诗》前边的一篇小记，相当于诗的序言。
这篇记却因为它的故事性强，情景动人，真实感强而胜过《桃花源诗》，成为脍炙人口的名篇。
今天，我带领大家一同走进陶渊明的世外桃源。
二、朗诵欣赏边听读边欣赏相关画面边想象，让学生的情感融入其中，有个亲身体验。
（指导：注意朗读节奏和朗读情感的变化）三、知识积累1、指出下边词语古今意义的不同古义：交错相通古义：更不用说交通无论今义：运输事业的总称今义：关联词语古义：妻子儿女古义：不值得妻子不足今义：男子的配偶今义：欠缺、不够古义：与世隔绝的地方古义：鲜艳美丽绝境鲜美今义：没有出路的境地今义：食物味道好2、掌握以下一词多义便船：舍弃动词不足为外人道也：向、对介词舍为屋舍俨然：房屋名词捕鱼为业：作为，动词处处志之：做标记，动词寻病终：不久志寻寻向所志：做的标记，名词寻向所志：寻找四、梳理情节、整体探究1、根据课文大意，梳理文章情节。
分组讨论，明确：第一部分（开头——“欲穷其林”）开端，写渔人发现桃花林。
第二部分（“林尽水源”——“不足为外人道也”）发展，写渔人进入桃花源的见闻和经历（或渔人访问桃花源）。
《桃花源记》教材简析及教学设计陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产，其中最出色的《桃花源记》和《桃花源诗》（《桃花源记》乃《桃花源诗》的序文），已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。
《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。
陶渊明之所以能在文中写出这样一个美好社会，同他本人的经历也有密切关系。
陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居起来。
陶渊明在农村过了几十年的隐居生活，亲自参加农业劳动，和农民交朋友，生活虽然穷一点，但和淳朴的老百姓在一起生活，陶渊明深深感到比在官场和那些醉心功名利禄的人相处，心情要愉快得多。
这些都说明了陶渊明对当时政治黑暗的社会极为不满，对广大农民有深厚的感情。
按作者的构想，桃花源跟桃花林仅一洞之隔，洞口附近乃溪水源头，桃花林恰好至此而尽。
弄清这个背景再看故事，就会觉得头绪很清楚。
这个故事颇有传奇色彩。
首先渔人进入桃花源的经过甚奇，渔人因一片桃花林而“忘路之远近”；洞极狭且深不可测仍然只身进入。
其次桃花源中人更奇，若为仙，却有寻常人饮食起居；若为隐，一洞隔离人世几百年。
最后桃花源消失尤奇，渔人出洞后尽管“处处志之”，但是“寻向所志”时最终是迷了路。
作者虚构这个故事是有寄托的。
他生活在东晋末期战乱频繁的环境里，长期隐居农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有了切身体会，于是构想出他心中的理想社会――世外桃源。
但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。
读这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。
教学这篇名作，要引导学生借助注释和工具书懂课文大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
教学中不妨运用视听及多媒体技术，采用诵读、讨论和合作探究的方法，激情增趣，领会情感，学懂课文。
课题名称《桃花源记》课时2课时学习内容分析《桃花源记》是陶渊明创作的一篇散文。
它借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给读者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业，丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。
教学三维目标知识与技能：1、朗读课文，积累文言词语。
2、研读课文，把握文章内容，体会桃源之美。
3、理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
过程与方法：1．加强朗读训练，提高诵读能力。
2．要求学生运用想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力。
情感、态度价值观：肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。
教学用具多媒体、录音机教学重点及解决措施重点：引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。
教学难点及解决措施难点：理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。
教学思路设计一、导入新课，前提测评二、朗读课文，疏通文意三、品读课文，研读细节四、寄语同学，布置作业教师主导学生参与教学过一、导入新课，前提测评：导语：“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。
桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？如果同学们想知道这一切，就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧。
交流：文章的作者、作品或者写作背景二、朗读课文，疏通文意：1、朗读课文：（对课文的感知，以朗读为切入点，又以朗读为重点。
）朗读的设计如下：一读：教师范读，学生听读，意在听准字音；二读：学生放开声音，自由朗读，意在读通课文，培养语感；（此处提出要求：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字。
不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。
”——朱熹语）三读：请班上朗读课文好的同学有感情的读。
2、分小组细读课文并自己试着疏通文意。
（不懂的地方做好记号，准备质疑。
）3、每一小组派一名代表质疑，全班答疑，教师参与。
4、集体逐段朗读，“开火车”翻译，贯通文意。
、5、请同学思考：用自己的话概括这篇文章写了一个什么故事？请用三个单音节词概括桃花源给你留下了怎样的印象？明确：美、乐、奇。
三、品读课文，赏析桃花源之美、乐、奇。
、1、想像桃源之“美”。
（1）指名朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子。
（2）提问：桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的美，交流预习成果朗读课文自主阅读积累文言字词思考并交流畅所欲言程你看”的句式给大家描绘一番。
明确：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。
地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。
树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶…这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子……这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起……这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐……这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉……这里的阡陌美，你看，它们交错相通，将田地划成整齐的方块，像一个巨大的棋盘……、教师小结：听着大家的描绘，眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。
2．理解桃源之“乐”。
提问：桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感受到桃花源的“乐”？学生明确：男女、老幼、渔人提问：他们分别为什么而乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说看。
教师以记者采访的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐。
学生明确：（1）男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。
（2）女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过和平安定的生活。
思考讨论（3）老人（黄发）“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。
（4）小孩（垂髫）“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑。
（5）渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待，乐在桃源中人民主平等，和谐亲密。
学生小结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。
3．评读桃源之“奇”。
提问：桃花源的美丽欢乐令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入胜。
那么，桃源“奇”在何处呢？请你以“奇，那是因为”的句式阐述一下自己的认识，要尽量用原文的句子回答。
学生讨论，交流。
学生明确：景奇、人奇、踪奇。
（1）景奇。
桃林奇，那是因为“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。
山洞奇，那是因为“仿佛若有光”，且形状奇特，“初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗”。
（2）人奇。
人奇，那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”“见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，无论魏晋”。
（3）踪奇。
踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，处处志之”，太守竟然“寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”，“后遂无问津者”。
、4．全班齐读课文，神游这个美丽欢乐而又扑朔迷离的桃源胜境。
四、研读课文：1．“乃不只有汉，无论魏晋，此人一一为具言所闻，皆叹惋。
”“乃”字有怎样的表达效果？推想一下，渔人对桃源人说了些什么？桃源人为什么叹惋？从村人“皆叹惋”的反应中，你能运用语言描写的方法描述一下渔人的谈话内容吗？交流齐读课文（小组合作研讨，班上交流）请结合历史背景及文章的中心意思来有条理的简单的谈一谈。
（提示：在改朝换代的战争浩劫中所遭受的灾难）（明确：“乃”是竟然的意思。
表现出桃源人对外面改朝换代的时世感到吃惊。
渔人向桃源人介绍了自秦朝以来的历史。
桃源人因世间社会动乱和百姓生活痛苦而叹惋。
）2．提问：桃源胜境究竟在什么地方？是真有实景还是纯属虚构？为什么？可以引导：思考一下，下列的句子说明了什么？缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林…… ……寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥……闻之，欣然规往。
未果，寻病终。
后遂无问津者。
（明确：桃花源是朦胧飘忽的世界，种种的神秘色彩，表面上是描写了桃花源的隐蔽，实质上，作者是暗示了：桃花源，本来就是子虚乌有的，它只是作者追求得一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。
）3．作者为什么要虚构？明确：本文纯属虚构。
作者虚构这个故事是为了寄托其政治理想。
陶渊明生活在东晋末期战乱纷呈的环境里，中年以后，他长期隐居在农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望有切身体会，于是构想出了他心目中的理想社会——桃花源。
在这个社会里，没有剥削压迫，没有战乱纷扰，人人各得其所，生活得幸福安康。
这是黑暗现实的鲜明对照，是作者不满现实的一种精神寄托，也是千百年来被压迫人民的理想境界。
4．谈谈我们该怎样认识作者的理想社会？明确：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。
他生活的东晋末年是一个战乱不断、政治腐败、民不聊生的社会。
他深感痛苦和不满，但是要想改变这种现实又根本不可能，于是他憧憬着一种没有剥削、没有战乱，人民生活宁静和乐，风气淳朴、自由平等的理想社会。
本文正是他这种理想的写照。
这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，在当时的历史条件下是有一定进步意义的。
但这样的社会在当时的条件下是不可能实现的。
因而它只能是一种空想。
桃源究在何处，无处找寻。
五、课堂小结，寄语同学为了追求光明和理想，我们的祖先不屈不挠，前赴后继，桃花源不是陶渊明消极的逃避，而恰恰是他闪光理想的依托。
毛泽东《登庐山》中的一句诗：“陶令不知何处去？桃花源里可耕田。
”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求，面对着中华大地的千年变迁，当中国人民真正站了起来，试问：还有什么人间奇迹不能创造？如今祖国各地不是桃源，胜似桃源，倘若陶公地下有知，不知将欣喜为何如？我更希望在21世纪的今天，同学们能志存高远，向着理想勇往直前。
学生要求朗读法品读法合作探究板书设计桃花源记陶渊明发现桃花源：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷（景色优美）进入桃花源:所见：土地平旷、屋舍严然、良田美池、阡陌交通、鸡犬相闻（环境良好）怡然自乐（生活安定）所闻：避秦时乱，来此绝境（与世隔绝之久）所历：便要还家，设酒杀鸡作食（民风淳朴）离开桃花源：寻向所志，遂迷，不复得路无问津者欣然规往，未果，寻病终似有而无理想社会作业布置请问：有人说《桃花源记》是陶渊明的理想寄托，有人说《桃花源记》是陶渊明的消极逃避，你是如何认识的？（可设置辩论会：辩题：桃花源——陶渊明的理想寄托（正方）桃花源——陶渊明的消极逃避（反方）教学反思及学情反馈在诵读、理解、背诵浅易文言文的基础上，引导学生积累一些常用的文言词语，熟悉常用的文言句式，培养学生欣赏、品读经典文言文的能力。
