研究方法导论复习资料

《教育技术研究方法》复习提纲1、科学研究方法的特征与程序，教育技术研究方法的内涵与体系内涵：教育技术学研究方法就是人们为了深刻认识应用教育技术进行教育传播的过程和现象而采用的途径、手段和工具等。

特征：程序化、客观性、数量化、现代技术手段的运用程序：准备阶段、现象阶段、实体阶段、本质阶段2、研究变量的类型，如何表述一个假设，常用的抽样方法有哪些自变量、因变量、干扰变量假设的基本部分：研究课题的限制性条件、自变量、因变量假设的表述方式：存在、表达、差异、函数常用的抽样方法：简单随机抽样、系统抽样、分层抽样、整群抽样3、问卷的构成部分，如何设计一份调查问卷或者量表前言、个体特征资料、事实性问题、态度性问题a.确定研究课题b.确定研究内容c.描述研究问题d.排列组合题目e.试测与修订4、内容分析法的定义与特征，内容分析法的三种应用模式对明显的教育传播内容，能进行客观而系统的的量化描述的一种研究方法。

发展、特征、比较分析。

5、行动研究的定义与特征，行动研究的基本环节，如何设计一份行动研究方案特征：为行动而研究、在行动中研究、行动者研究定义：解决某一实际问题为导向的现场研究法；以实践经验为基础的研究方法；以小组成员间的互相合作方式进行研究的方法；在动态环境下立即显示作用和效能的研究方法。

计划——行动——观察——反思a.拟定课题b.提出总体实施方案c.设计第一轮计划d.设计第一轮观察e.设计第一轮反思f.设计第一轮反思g.制定第二行动方案h.进行……循环6、实验研究的定义与基本组成部分，实验干扰变量如何控制，实验自变量如何操纵，实验因变量如何测量，实验研究的基本模式，如何设计一份实验研究方案，准实验研究的特点与基本类型定义：实验，就是根据研究目的，运用一定的手段，主动干预或控制研究对象，在典型的环境中或特定的条件下所进行的一种探索活动。

干扰变量：外扰变量、中介变量（提高外在效度：恒定法、纳入法、平衡法、循环法）单组、轮组、等组实验测量：观察调查测验准实验研究的特点：（1）降低控制水平，增强现实性（2）进行研究的环境不同（3）效度实验方案：目的对象假设设计变量测量7、基于设计的研究定义，基于设计的研究环节设计开发实施评价8、质的研究的定义与特征，质的研究资料收集方法，如何设计一份访谈提纲，如何对访谈做记录和整理，如何设计一份观察量表质的研究方法是研究者本人作为研究工具，在自然情景下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

第一章导论1、社会研究：一种以经验的方式，对社会世界中人们的行为、态度、关系，以及由此所形成的各种社会现象、社会产物进行的科学的探究活动。

特征：研究的主题是社会的而非自然的；研究方式是经验的而非思辨的；研究的问题是科学的而非判断的。

社会研究中的困难：人的特殊性；研究的干扰性；社会现象的复杂性；研究受到特定的制约；保持客观性的困难。

2、社会研究的方法体系分为三个层次：方法论、研究方式、具体方法及技术。

方法论：方法论所涉及的是规范一门科学学科的原理、原则和方法的体系，社会研究中的方法论所涉及的主要是社会研究过程的逻辑和研究的哲学基础。

包括两种基本的、同时又相互对立的方法论：实证主义方法论和人文主义方法论。

研究方式：研究所采取的具体形式或研究的具体类型。

通常有四种类型：调查研究；实验研究；文献研究；实地研究。

具体方法和技术：问卷法、访问法、观察法、量表法。

抽样方法、测量方法、统计分析方法、定性资料分析方法、计算机应用技术。

3、定量研究与定性研究的比较：定量研究侧重于、且较多地依赖于对事物的测量和计算。

定性研究则侧重于和依赖于对事物的含义、特征、象征的描4析⑤结果的解释与报告。

第二章理论与研究一、理论：一组具有逻辑关系的假设或命题。

二、构成要素：概念；变量；命题和假设。

1、概念：是对现象的一种抽象，是一类事物的属性在人们主观上的反应。

2、变量:就是具有一个以上不同取值（不同的子范畴；不同的属性或不同的亚概念）的概念。

自变量：指的是其变化会引起其他变量发生改变的变量。

因变量：指的是由于其他变量的变化而导致自身发生改变的变量。

中介变量：指的是出现在更为复杂一些的因果关系链中的第三个变量，它在自变量与因变量的联系中处于二者之间的位置，表明自变量影响因变量的一种方式或途径。

3、命题：指的是关于一个概念的特征或多个概念间关系的陈述。

假设：是一种有关变量间关系的尝试性陈述。

或者说是一种可用经验事实检验的命题。

假设的陈述方式：条件式陈述（如果A，则B）、差异式陈述（A不同，B也不同）、函数式陈述（A是B的函数：A==f(B)“本研究的目的在于探讨A与B之间的关系”）。

考试顺利~ 高洋教育研究方法导论一．名词解释1．研究变量1）自变量：有研究者主动操纵而变化的量，是能够独立的变化并且能够引起因变量变化的条件、因素。

2）因变量：有自变量的变化而引起被试行为或者有关因素、特征的相应变化的量，他是研究者需要观测的指标。

3）无关变量：又称控制变量，指与自变量同时影响因变量的变化，但与研究目的无关的量。

2．总体、样本、取样的概念1）总体：即研究对象的主体，是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当他成为研究对象时，就是总体。

2）样本：样本是指从总体中抽取出来进行研究的，对总体有一定代表性的一部分个体。

3）取样：即遵循一定的要求，从一个整体中抽取有代表性的一定数量的样本进行研究的过程。

3.调查研究法：指在科学方法论的指导下，针对社会中存在的现实问题，运用观察、问卷、访谈等多种形式在自然条件下搜集客观资料并分析处理研究资料的研究方法。

4.尝试性：指在科学方法论的指导下，为了研究某个特定的研究（假设），在人为模拟的环境中，采用控制的手段对研究变量施加特定的影响，从而验证假设以揭示研究变量之间的因果及相关关系的研究方法。

二．填空题**1.研究是一种认识活动，而且是一种特殊的认识活动。

他的特殊性在于它是通过人类的理性参与，借助一定的研究方法，有目的、有计划、有组织的开展的认识活动，是一种试图克服人类认识局限性，从而认识事物本质和规律的认识活动。

* 2.由于人类自身认知活动的局限性，要求人们在认识过程中保持谦虚和虔诚的心态，勤于学习和思考，这既是研究活动存在的必要性，也是研究者应该具备的基本心态。

**3.没有问题就没有研究。

**4.研究计划主要是在回答研究的必要性和可行性两个方面的问题，即通过研究计划试图回答为什么研究和打算怎么研究。

**5.研究问题的首要特征是问题的真实性，不是杜撰和空想出来的，考试顺利~ 高洋即研究问题首先需要是真问题。

* 6.观察法的类型分为参与观察法、非参与观察法、结构性观察法、非结构性观察法。

社会学研究方法复习资料第一章导论1.定量研究和定性研究的比较定量研究定性研究哲学基础实证主义人文主义研究范式科学范式自然范式逻辑过程演绎推理归纳推理理论模式理论检验理论建构主要目标确定相关关系和因果关系深入理解社会现象分析方法统计分析文字描述主要方式实验、调查实地研究资料收集技术量表、问卷、结构观察等参与观察、深度访谈等研究特征客观主观2 研究的主要阶段选择问题阶段、研究设计阶段、研究的实施阶段、资料分析阶段、得出结果阶段第二章理论与研究3 变量定义：变量就是具有一个以上不同取值（不同的子范畴、不同的属性、或不同的亚概念）的概念。

分类：自变量：引起其他变量变化的变量因变量：由于其他变量的变化而导致自身发生变化的变量。

中介变量：在自变量与因变量的联系中处于二者之间的位置，表明自变量影响因变量的一种方式和途径。

第三章选题与文献回顾4 选题的标准重要性、创造性、可行性、合适性第四章研究设计5研究目的探索性研究：探索性研究是一种对所研究的现象或问题进行初步了解，以获得初步的印象和感性知识，同时为今后更周密、更深入的研究提供基础和方向的研究类型。

描述性研究：描述性研究(descriptive research)：最经常地被用于对某些总体或某中现象进行描述的目的。

与探索法的主要区别在于描述法具有系统性、结构性和全面性。

解释性研究：解释性研究：解释原因，说明关系。

和描述性研究具有系统性和周密性以外，更为严谨，针对性愈强。

往往需要进行双变量和多变量的统计分析。

6 与分析单位有关的两种错误区群谬误：用一种集群的分析单位做研究，而用非集群的分析单位做结论的现象。

简化论：用个体层次的资料来解释宏观层次的现象。

7 时间维度横向研究:也称为横剖研究，它指的是在一个时间点上收集研究资料，并用以描述研究对象在这一时间点上的状况，或者探讨这一时间点上不同变量之间的关系。

纵向研究:指的是在若干个不同的时间点上收集资料，用以描述现象的发展变化，以及解释不同现象前后之间的联系。

教育研究⽅法导论基础知识第⼀章教育研究⽅法概述第⼀节为什么要学习教育研究⽅法？第⼆节教育研究及其特点第三节教育研究有哪些类型？第四节教育研究的⼀般过程例1：某位⼩学⽼师教⼩学⼆年级，新设计了⼀套教学⽅案，并配备了教学中所要⽤到的录像、教科书、教案等。

【研究问题】采⽤什么样的教学⽅法最合适；如何组合使⽤这些教材【做法】⽤教科书上第⼀单元，⽤教学⽚讲第⼆单元，看哪⼀种⽅式能取得教学和辅导的良好效果。

【分析】如果第⼀单元⽐第⼆单元成绩好，能说明什么？可能性⼀：第⼀单元容易可能性⼆：第⼀单元考试题更能反映所学的内容可能性三：教科书写得好可能性四：教学⽚乏味例2【研究问题】某研究⽣想研究教师与学⽣在某问题价值观上的异同【做法】从参加暑期训练班的⽼师和学⽣中各选150名，⾯谈，⾃由提问，观察得出结论。

【分析】1. 这两组⼈员的代表性不可靠，不能代表⼴⼤师⽣，因为参加暑期班的和不参加的可能在价值观上就有差异，结论不具推⼴性。

2. 单凭观察法，可能存在想从资料中寻找⼼⽬中答案的倾向。

因为没有统⼀的测量⼯具，不同的⼈或同⼀⼈在不同时间读书，会出现不同的结果，所以会出现偏差。

意义⼀、对教师⽽⾔，可以提⾼专业⽔平⼆、对学校⽽⾔，可以形成学校特⾊，提⾼教育效益三、对教育管理者⽽⾔，可以提⾼科学育⼈、科学管理的⽔平。

四、对整个社会⽽⾔，可以转变教育思想，确⽴新的教育理念。

教育研究是⼀种特殊的科学研究科学研究运⽤科学的理论和⽅法有意识、有⽬的、有计划地探索⾃然和社会的客观规律的⼀种认识或实践活动科学研究的主要特征：客观性—对象、过程和结果系统性—连续性、关联性、有层次创造性—思维、⽅法和内容教育研究以教育科学理论为基础，以发现或发展教育科学知识体系为导向，以教育领域中发⽣的现象为对象，以探索教育规律为⽬的的创造性认识活动。

教育研究的特殊性伦理性、复杂性、全员性教育研究：对教育现象的有⽬的、系统地认识过程。

包括四个⽅⾯含义：有清楚的研究设计；围绕明确的问题，收集可靠的资料数据；寻求问题的答案；强调⽅法的规范性社会科学：异质性很难完全量化⾃⾝的特点：⼀、教育研究具有很强的综合性和整体性⼆、教育研究时间较长三、教育研究具有较强的针对性和实践性四、教育研究需要多⽅配合五、教育研究要遵从⼀定的道德规范教育研究与教育实践的联系教育研究起源于教育实践教育研究服务于教育实践教育实践是推动教育研究的动⼒教育实践是检验教育研究成果的标准第三节教育研究有哪些类型？⼀、按⽬的分，可分为基础研究、应⽤研究，都可以再分为三种层次，宏观、中观和微观。

⼤众传播学研究⽅法导论期末复习资料⼤眾傳播學研究⽅法導論期末複習資料【題型】填空（20分），判斷（10分），概念題（4個，20分），簡答（3個，30分），分析題（1個，20分）範圍：1、美國研究發展史分為哪幾個階段？三個時期研究特點？⾱弗和格雷將美國⼤眾傳播研究の曆史⼤致分為三個時期：發展時期（19世紀初⾄20世紀30年代）、過渡時期（20世紀30年代⾄50年代）、現代時期（20世紀50年代⾄今）。

特點：⑴第⼀時期の主要研究成果在於描述印刷出版物の曆史和重要媒介⼈物の⽣平傳記，以定性分析和個案研究為主，缺少定量研究⽅法。

⑵過渡時期⼤眾傳播の研究⽅法向定量分析發展，研究⽅法成為需要專⾨學習の⼀項技巧，傳播研究也越來越多の強調使⽤客觀の、定量の、系統の研究⽅法。

⑶20世紀50年代以後，媒介效果仍舊是美國⼤眾傳播研究の重點；同時，關於媒體組織、媒體和社會⽂化の研究也得到了發展。

2、近年來，實證研究成⾵尚，對此怎麼看？⽬前，我國研究者在使⽤實證研究⽅法⽅⾯有以下幾個特點：⑴偏重於抽樣調查⽅法，湧現了⼀⼤批有代表性の研究成果，並且開始運⽤統計⼿段建⽴傳播模型。

⑵很少采⽤實驗法，即使采⽤，也很少討論變量之間の因果關系，⽽這正是實驗法最擅⾧。

⑶忽視了觀察、訪談等定性⽅法，在很多研究中，這些⽅法僅僅被當做調查の輔助⼿段來驗證調查結果，它們更為重要の功能——建構理論，還未被發掘。

造成理論介紹多，實證研究少，⽽且⽅法粗糙，⼒度和系統化遠遠不夠の現象の原因有：⼀⽅⾯，跟我國の傳統學科設置有關，現有新聞傳播學院從中⽂系中分離出來，受⼈⽂學科影響較深，習慣⽤思辨研究來代替實證研究，沒有認識到傳播學是⾨社會科學，缺少系統嚴格の研究⽅法訓練；另⼀⽅⾯，跟新聞界⾧期流⾏の“新聞無學”觀念有關，“新聞無學”使⼈們通常不重視對新聞傳播規律の總結，因此也就忽視了科學の研究⽅法。

3、理論研究和應⽤研究理論研究，也稱為學術研究或基礎研究，以加深對傳播現象の理解、探索傳播現象中の規律、發展理論和基本知識為⽬の。

教育研究方法导论复习资料（裴娣娜）《教育研究方法导论》第一章概论一. 概念界定1. 研究：就是一个认真的提出问题，并以系统的方法寻找问题答案的过程。

2. 科学研究：①含义：指人们运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地探索自然和社会的客观规律的一种认识或实践活动。

②特征：客观性、系统性、创造性3. 教育科学研究：①含义：以教育科学理论为基础，以发现或发展教育科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。

②基本要素：客观事实、科学理论、方法技术③功能：解释、预测、控制④特点：客观性、系统性、教育性、创造性（最突出的）、伦理性4. 方法：关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等；研究自然界、社会现象和精神现象的方式、手段5. 教育科学研究方法：（1）含义：按照某种途径，有目的、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的程序研究，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。

（2）特点：①一般：A研究的目的在于探索教育规律，已解决重要的教育理论与实践问题为导向；B 要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标；C有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据D强调方法的科学性E创造性。

②独特：A带有很强的综合性和整体性；B研究的周期较长；C针对性、实践性强；D教育研究工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础二. 教育研究方法的研究对象1. 教育科学研究方法学：是关于研究教育现象和过程的一般方法原则的知识体系，是将观察问题、分析和解决问题的具体手段、形式、方式加以理论化、系统化。

2. 教育研究方法论：从哲学观、世界观的应用中概括出来的一般方法原则，是方法的理论表现形态。

三. 分类1. 四种水平：直觉观察水平（资料收集水平）；探索原因水平（内在效度）；迁移推广水平（外在效度）；理论研究水平。

《教育科学研究方法导论》复习题及答案一、单选题1.教育科学研究中选题的作用不包括(DA.决定研究发展的方向和目标B.决定研究的内容C.规定应采取的方法和途径D.提供科学的论证依据2.以探索和创新知识、扩展和完善理论为主要目的的研究是(AA.基础研究B.应用研究来源:考试大C.发展性研究D.预测研究3.为揭示教育现象与过程发展规律,选取的研究对象必须是(BA.最大数量的B.有典型代表意义的C.不可控制的D.不同性质的4.历史研究的核心是(CA.搜集史料B.分析、鉴别史料C.揭示历史发展的规律D.运用史学理论和方法5.按调查的目的来划分,除现状调查和相关调查外,还有(AA.发展调查和预测调查B.发展调查和测量调查C.预测调查和测量调查D.预测调查和访谈调查6.从一般教育活动的本身分化发展而形成的教育实验,相关的教育家除裴斯泰洛齐、福禄倍尔外,还有(DA.梅伊曼和拉伊B.桑代克和蒙台梭利考试大论坛C.蒙台梭利和拉伊D.蒙台梭利和杜威7.结论比较可靠,但由于个别事实繁杂,难以考察,这是归纳法哪一具体方式的特点?(AA.完全归纳法B.简单枚举法C.科学归纳法D.因果联系归纳法8.仅表示研究对象属性的顺序的是(BA.计数数据资料B.等级数据资料C.等距数据资料D.比率数据资料9.倡导以数学为基础的唯理论的演绎法的是(CA.亚里士多德B.弗兰西斯·培根C.笛卡尔D.康德10.历史研究法的运用,特别强调研究者应具有(DA.历史感与正义感B.历史感与责任感C.责任感与现实感D.历史感与现实感11.用百分制的办法对学生进行学科学习成绩测评属于(CA.定名测量B.定序测量C.定距测量D.比率测量12.一般来说,教育科研活动的最后一环是(DA.教育科研成果的表述B.教育科研成果的评奖C.教育科研成果的交流D.教育科研成果的评价13.在教育科学研究的基本要素及其活动过程中,形成(B 是教育研究的核心问题。

A.科学结论B.科学理论C.科学思想D.科学观念14、下列说法中不正确的是(A。

1、观察法:观察法是指研究者根据研究目的，按照研究计划用感官和辅助工具观察被研究对象，从而获得资料的一种研究方法。

2、实验法:指在控制条件下对某种心理现象进行观察的一种研究方法。

实验法又可以分为实验室实验法和自然实验法。

3、顺序效应：由于实验处理按某种固定顺序进行，而对实验结果产生了影响。

4、编码：为了对观察资料进行统计、分析，对其进行频数计算、确定分类标准并进行分类等工作。

5、内部效度：研究的自变量与因变量之间存在一定关系的明确程度。

即“保证研究变量之间的关系的确定性”。

6、李科特量表技术:是一种常用的总和等级评定法，它是由若干项目组成的总和量表，用于测量人的态度、价值观和行为，可以是自我报告的，也可以是对他人的评价。

7、因素分析：一种多变量的统计分析方法，是将描述某一事物的多个变量缩减成少数几个潜变量（latent variable)的统计方法。

8文献法:搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。

9、测量法:依据研究要求，按照一定的规律对心理活动的效果加以数量化测定的过程。

10、样本:研究中实际观测或调查的一部分个体称为样本。

11、个案研究：选定一个典型对象、一件突出事件或有代表性的教育团体为研究对象，以其变化发展的过程为研究内容，搜集有关这个研究对象的一切资料，进行全面、深入、细致的分析研究，探索造成这种特殊状况的原因，从中揭示其发展变化的规律，并提出实践指导措施。

12、自变量：是指研究者主动操纵，而引起因变量发生变化的因素或条件，因此自变量被看作是因变量的原因。

13、无关变量：也称控制变量，指与自变量同时影响因变量的变化、但与研究目的无关的变量。

14假设：是运用思维、想象，对所研究的事物的本质或规律的初步设想或推测，是对所研究的课题提出的可能的答案或尝试性理解。

15比较研究法：根据一定的标准，把彼此相关的事物联系起来进行考察，确定其异同，找出其内在联系和共同规律，以把握研究对象所特有的质的规律性。

大众传播学研究方法导论期末复习资料【题型】填空（20分），判断（10分），概念题（4个，20分），简答（3个，30分），分析题（1个，20分）范围：1、美国研究发展史分为哪几个阶段？三个时期研究特点？韦弗和格雷将美国大众传播研究的历史大致分为三个时期：发展时期（19世纪初至20世纪30年代）、过渡时期（20世纪30年代至50年代）、现代时期（20世纪50年代至今）。

特点：⑴第一时期的主要研究成果在于描述印刷出版物的历史和重要媒介人物的生平传记，以定性分析和个案研究为主，缺少定量研究方法。

⑵过渡时期大众传播的研究方法向定量分析发展，研究方法成为需要专门学习的一项技巧，传播研究也越来越多的强调使用客观的、定量的、系统的研究方法。

⑶20世纪50年代以后，媒介效果仍旧是美国大众传播研究的重点；同时，关于媒体组织、媒体和社会文化的研究也得到了发展。

2、近年来，实证研究成风尚，对此怎么看？目前，我国研究者在使用实证研究方法方面有以下几个特点：⑴偏重于抽样调查方法，涌现了一大批有代表性的研究成果，并且开始运用统计手段建立传播模型。

⑵很少采用实验法，即使采用，也很少讨论变量之间的因果关系，而这正是实验法最擅长。

⑶忽视了观察、访谈等定性方法，在很多研究中，这些方法仅仅被当做调查的辅助手段来验证调查结果，它们更为重要的功能——建构理论，还未被发掘。

造成理论介绍多，实证研究少，而且方法粗糙，力度和系统化远远不够的现象的原因有：一方面，跟我国的传统学科设置有关，现有新闻传播学院从中文系中分离出来，受人文学科影响较深，习惯用思辨研究来代替实证研究，没有认识到传播学是门社会科学，缺少系统严格的研究方法训练；另一方面，跟新闻界长期流行的“新闻无学”观念有关，“新闻无学”使人们通常不重视对新闻传播规律的总结，因此也就忽视了科学的研究方法。

3、理论研究和应用研究理论研究，也称为学术研究或基础研究，以加深对传播现象的理解、探索传播现象中的规律、发展理论和基本知识为目的。

学专业考研复习资料学研究方法知识点归纳学专业考研复习资料——学研究方法知识点归纳专业考研对于大多数学子来说是一个重要的转折点，它不仅关乎毕业后的就业前景，更是评价一个人学术水平和专业素养的重要指标。

而在备考过程中，掌握研究方法是至关重要的一环。

本文将对学研究方法知识点进行归纳，以便考生更好地备考。

一、什么是研究方法研究方法是指研究者在进行科学研究过程中所采用的一系列科学规范和操作步骤的总称。

它包括了研究目标、研究设计、数据收集和分析等方面的内容。

研究方法的正确运用对于科学研究的质量和有效性起着重要的作用。

二、学科研究方法的分类学科研究方法可以分为质性研究方法和量化研究方法两大类。

1. 质性研究方法质性研究方法指的是通过描述和解释的方式来研究对象的一种方法。

它常用于社会科学领域，比如教育学、心理学等。

质性研究方法主要包括参与观察、深度访谈、文献分析等。

2. 量化研究方法量化研究方法指的是通过数值化的方式来研究对象的一种方法。

它常用于自然科学领域，比如物理学、化学等。

量化研究方法主要包括实验法、问卷调查、统计分析等。

三、常用研究方法和技术1. 实验法实验法是一种控制因素、观察结果的研究方法。

它通过将研究对象分为实验组和对照组，对它们进行不同处理，然后观察和比较结果，从而得出结论。

实验法常用于自然科学领域的研究。

2. 调查法调查法是一种通过问卷调查或现场观察等方式来收集研究数据的方法。

调查法适用于大规模的样本研究和社会科学领域的研究。

调查法可以通过问卷设计、样本选择和数据分析等环节进行。

3. 访谈法访谈法是一种通过面对面交流的方式来获取研究信息的方法。

它可以分为结构化访谈和非结构化访谈两种形式。

结构化访谈是在事先设计好的问答模式下进行，而非结构化访谈则更灵活自由。

访谈法适用于质性研究和深度了解研究对象的情况。

4. 文献分析法文献分析法是一种通过研究相关文献资料来获取研究信息的方法。

它适用于文化研究、历史研究等领域。

社会研究办法复习资料第一章社会研究导论1社会研究的概念：科学的办法、收集分析资料、科学认识社会现象及其本质。

2社会研究的特性：目的性、经验性、理论性、社会性3社会研究的基本要素（四要素）：主体、对象、内容、办法4社会研究的主体：组织者、委托者、承当者、资助者、技术人员、调查员组织者：负责和统筹者，政府、大学、研究机构、公司技术人员：抽样、问卷设计、统计分析5社会研究的对象：个人、群体、组织6类别：老年人、残疾人；集合：拟定性7分析单位：以偏概全、简朴还原8社会研究的内容：现状调查、态度调查、因果分析、测分析、对策研究9社会研究的目的：探索未知事物、验证不拟定的知识、扩展已有知识10社会研究的基本原则：1）客观性；2）价值中立与价值关联；3）认真严谨的工作作风；4）恪遵法律与社会规范11社会研究办法的意义：客观性、效率12社会研究办法的特性：经验性、理论性、规范性、多样性13社会研究办法体系：办法论（规范主义、实证主义）；研究方式（问卷、访谈、实验、文献）；具体办法和技术（整顿、分析、统计技术）14社会研究的过程：1）拟定研究题目；2）研究设计；3）收集资料；4）整顿与分析资料；5）研究报告写作和发表第二章社会研究的重要类型1研究性质：理论性研究、应用性研究2理论研究：探索因果联系及内在规律与哲学研究的不同：哲学研究高度抽象，社会理论研究抽象程度比它低；哲学研究办法为理论思辩；社会理论研究属经验性研究与历史学研究的不同：社会理论研究对象为现在社会问题和现象，领域广泛；历史研究用文献分析法，社会理论研究采用社会调查3应用性研究：针对现实，提出解决方案重要研究领域：社会生活状况、社会问题、社会政策、社会影响评定4理论性研究与应用性研究的区别与联系：区别：研究目的不同。

理论性：“是什么”“为什么”；应用性：“如何做”联系：应用性研究应以理论为指导；应用性研究过程中要进行理论分析。

应用性研究是理论性研究的延伸。

教育研究方法复习资料教育研究方法复习资料教育研究方法是教育学领域的重要内容之一，它关注的是如何进行科学的教育研究。

在教育研究中，合理的研究方法能够保证研究结果的可靠性和有效性。

本文将介绍一些常见的教育研究方法，并提供一些复习资料，帮助读者更好地理解和应用这些方法。

一、定性研究方法定性研究方法是一种描述和解释现象的方法，它强调对个体和群体的深入理解。

在教育研究中，定性研究方法通常通过访谈、观察和文本分析等方式收集数据，并通过归纳和演绎的方式进行分析。

这种方法适用于研究教育中的复杂现象和个体经验。

复习资料：复习时可以回顾一些定性研究方法的基本概念和步骤，例如如何设计一个合适的访谈问题，如何进行观察和记录，以及如何进行数据分析和解释等。

二、定量研究方法定量研究方法是一种通过统计分析来描述和解释现象的方法。

在教育研究中，定量研究方法通常通过问卷调查和实验等方式收集数据，并通过统计分析的方法进行数据处理和解释。

这种方法适用于研究教育中的普遍规律和趋势。

复习资料：复习时可以回顾一些定量研究方法的基本概念和步骤，例如如何设计一个有效的问卷调查，如何进行数据收集和整理，以及如何进行统计分析和推断等。

三、混合研究方法混合研究方法是一种结合定性和定量方法的研究方法，旨在充分发挥两种方法的优势。

在教育研究中，混合研究方法可以通过同时收集和分析定性和定量数据，从而更全面地理解和解释教育现象。

复习资料：复习时可以回顾一些混合研究方法的基本概念和步骤，例如如何设计一个混合研究的研究问题，如何选择合适的数据收集方法，以及如何进行数据整合和综合分析等。

四、案例研究方法案例研究方法是一种深入研究特定个体或群体的方法，它通过收集详细的数据来描述和解释个体或群体的特征和经验。

在教育研究中，案例研究方法通常通过多种数据收集方法，如访谈、观察和文献分析等，来获取全面的数据，从而深入理解个体或群体的情况。

复习资料：复习时可以回顾一些案例研究方法的基本概念和步骤，例如如何选择一个合适的研究对象，如何进行数据收集和分析，以及如何进行案例的解释和推广等。

第一章教育研究方法概述教育研究的性质教育研究是科学研究：客观性、系统性、创造性教育研究是特殊的科学研究：伦理性、复杂性、全员性教育研究的效度：教育研究的有效性，指结论能被明确解释的程度和结论的普遍性。

内在效度：研究结果能被明确解释的程度。

外在效度：研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。

内在效度是外在效度的先决条件,内在信度指在给定的相同条件下，资料收集、分析解释能在多大程度上保持一致。

外在信度指的是一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究。

信度是效度的前提。

三、教育研究的类型1、基础研究、应用研究和发展研究(按研究的目的与功能分类)基础研究：旨在构建新的知识体系。

应用研究：旨在解决教育中的实际问题。

发展研究：旨在提出能够直接使用的教育产品。

基础研究的结果是构建理论，应用研究的结果是解决问题，开发研究的结果是教育产品。

(按教育研究的性质或使用的手段分类)，也被称为教育研究的两种不同“范式”。

即“自然主义范式”和“实证主义范式”。

两者的区别在于研究的侧重点、资料的性质及资料分析的方法上。

▪定性研究:▪是从人文科学中推衍出来的，是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的研究活动。

▪特性：把自然情境作为资料的直接来源。

定性研究是描述性的（用文字而不是数据）定性研究关心的是过程。

定性研究最关心的事情是“理解教育现象”定量研究：▪也称实证主义研究范式，主要是模仿自然科学，强调通过观察和实验，运用数学工具作定量化研究，研究的目的在于确定因果关系，并作出解释。

▪特点：▪主要用数字和量表来描述现象▪研究结果的客观真实性▪研究过程和结论的可检验性▪所获认识的确定性和研究结论的普适性▪定性研究：适合小样本、个案研究，研究深入细致，关注过程，自然情境。

不适合大范围研究，费时费工，易受主观因素影响。

社会学研究方法复习资料社会学研究方法复习资料第一章导论一、名词解释1、社会研究：社会研究是一种以经验的方式，对社会世界中人们的行为、态度、关系，以及由此所形成的各种社会现象、社会产物所进行的科学的探究活动。

2、研究方式：研究方式指的是研究所采取的具体形式或研究的具体类型。

3、定性研究：定性研究是指通过发掘问题、理解事件现象、分析人类的行为与观点以及回答提问来获取敏锐的洞察力。

几乎每天在每个工作场所和学习环境下都会进行定性研究。

4、定量研究：定量研究是指确定事物某方面量的规定性的科学研究，就是将问题与现象用数量来表示进而去分析、考验、解释从而获得意义的研究方法和过程。

定量，就是以数字化符号为基础去测量。

定量研究通过对研究对象的特征按某种标准作量的比较来测定对象特征数值，或求出某些因素间的量的变化规律。

由于其目的是对事物及其运动的量的属性作出回答，故名定量研究。

定量研究与科学实验研究是密切相关的，可以说科学上的定量化是伴随着实验法产生的。

二、简单题1、社会研究中的困难：社会现象的复杂性、人的特殊性、研究的干扰性、保持客观性的困难以及研究所受到的各种限制，构成了社会研究中最主要的困难。

（1）人的特殊性。

人是一种有思想、有感情、有动机、对社会研究的活动有反应的研究对象，他们有自我意识，也有主观意志。

这种主体意识又可以控制、影响和改变人们的具体行为，使得社会研究中对各种社会现象、各种社会行为的解释和预测，常常达不到自然科学中所能达到的那样高的准确程度。

（2）研究的干扰性：对人们的社会行为进行研究，这种行为本身就可能改变它所研究的行为；无论是采取调查的方法、实验的方法，都在不同程度上存在这种干扰和影响。

（3）社会现象的复杂性。

社会生活中人们的不同行为既会受到个人特定的生理因素、心理因素的影响和制约，还会受到他所生存的社会环境，他所具有的社会关系以及他所形成的社会互动的影响和制约。

因此，社会研究者通常比自然科学研究者要面临更多、更复杂的变量，他们也往往更难分清现象的原因和结果。

心理学研究方法导论复习资料名词解释：1.研究：是一种常见于日常生活、集中表现于专业活动中的人类本于求知欲、运用智力做出适应生存的各种努力的生活内容与方式。

2.方法：是规律的应用，表现为方式、途径、步骤、手段等形式。

3.范式：是我们认识、评估周围世界的基本信仰、信念、观点以及视界与框架。

4.实证主义：反对和抛弃神学和形而上学的绝对的、终极的、无法证明的、抽象与主观的思辨，强调以可观察和实验的经验事实为依据与途径获取知识。

（基本原则）5.逻辑实证主义：逻辑实证主义认为实证不仅包括通过经验的实证，也包括通过逻辑的实证。

主要观点：在少量实验的启发下，可以运用逻辑分析来进行推理、修正、拓展结论。

6.后实证主义：虽然存在一个真实的客观存在，人们也可以认识这一存在，获得客观真理，但是，人们的认识永远不能穷尽这个客观实在，只能逼近它；并且逼近真实性的方法与途径也应该是多元的，不应像实证主义所信奉的那样仅有唯一的方法与途径。

（核心观点）7.现象学：现象学主要是一种通过直观还原本质的哲学方法论。

只要将一切先有的存在的观点和历史的观点、通常的思维方式，暂时“悬搁”起来，“加上括号，存而不论”，就可以通过直观而还原本质，即通过理智的直觉洞察纯粹意识的基本结构与方式、原型、本质。

8.诠释学：包括了理解、解释、应用和实践能力四个方面。

一种需要特殊精神所造就的能力或实践，更是一种实践智慧。

9.批评理论范式：主张对理性应该采取批判的态度，认为普遍有效的科学理论并不来自经验归纳，科学理论是通过不断的证伪、否定、批判而向前发展的。

10.后现代主义范式：是在现代主义底基础上添加了一些修饰或装饰性的效果，反统一道德，反对连贯的、权威的、确定的解释，设定有许多真理的可能性，从个人的角度、情境的、文化的、政治的、甚至是性的角度出发。

11.量化研究：指确定事物某方面量的规定性的科学研究，就是将问题与现象用数量来表示进而去分析、考验、解释从而获得意义的研究方法和过程。

管理学研究方法第一章导论1.思考过程：本质上是将让人的感性认识上升为理性认识的过程。

2.表述过程:本质上是将人的大脑已得的潜在知识转化为可以传递、保存、扩散的显在知识的过程。

3.纯理论研究：华莱士模型的上半部循环,T-H-E-T,即从理论出发，通过文献回顾和主观臆测提出假设，再通过经验数据进行概括，然后推导出理论。

具备良好的理论研究功底或思辨能力，可以得出相当有价值的理论成果。

4.理论的去向:继续今后的研究，推出新的成果；发表落实著作权，为同行提供继续研究的前提；应用于实践实现知识的价值。

5.知识的分类：事实类知识、原理类知识、技能类知识、人际类知识。

内容性知识：指我们人类知识库里存放的知识，是关于是什么和为什么的知识。

包括事实类知识和原理类知识。

方法类知识：指我们发现和处理内容类知识的方法、技能或工具等。

包括技能类知识和人际类知识。

规则类知识：包括制度类知识和伦理性知识。

6.认知方法：传承知识方法（因袭法、权威法、常识法）- 李怀祖分类发现知识方法（科学法、思辨法、直觉法）7.好思考:有意义的假说（研究有三种：提出假说、验证假说、即提出又验证假说）有创造性的假说好表述:易于理解的表述有说服力的表述（有说服力的论文具备三点：一是证据充分、资料确凿这是事实说服力；二是论点正确、立论妥当，这是内容说服力；三是逻辑正确，结构明晰，这是形式说服力）8.科学方法的四特性:客观性、实证性、规范性、普遍性非科学方法四特性：主观性、思辨性、直觉性、普遍性人类知识进步的“三部曲”：科学、哲学、宗教第二章管理学研究方法概要1.管理人与经济人：西蒙提出，管理人是指遵循满意原则进行经济活动的主体。

阿罗提出，有限理性是人的行为是有意识地理性的，但这种理性又是有限的。

（有限理性和满意原则是管理人假说的两个基本要素）管理人追求满意解，经济人追求最优解。

2.经济学是力图用“一套方法解释所有”社会经济现象，而管理学则似乎是在用“各种方法处理一种”管理现象。