教育研究方法导论 袁振国主译资料

第一章教育研究的性质和特征............第一节教育研究的性质................一、研究的经验本质................二、研究的系统过程................三、教育研究的效度（结果的精确性和推广性）..........................四、教育研究的信度（研究的可重复性）..................................五、研究范式的多样性..............第二节教育研究的分类................一、基础研究和应用研究（目的不同）二、定性研究和定量研究（方法不同）三、一般研究方法..................第三节理论的作用 ....................第四节研究过程中的活动 ..............一、确定研究问题..................二、收集资料......................三、分析..........................四、总结结果和得出结论............第二章研究问题的确定...................第一节研究问题的选择 ................第二节研究问题的陈述 ...............一、常量、变量和操作性定义.......二、假设与问题的陈述.............三、假设的种类和形式.............第三章查阅文献........................第一节文献检索 .....................第二节查阅文献活动 .................一、信息来源.....................二、图书馆.......................三、期刊文献.....................四、索引和摘要....................五、教育资源信息中心（ERIC）......六、元分析报告....................七、《教育研究评论》...............八、论文..........................九、辞书.......................... 第三节运用计算机检索数据库.......... 第四节为文献综述选择研究资料........ 第五节筛选和总结信息................一、摘要或小结....................二、组织信息......................第六节解释和利用信息 ................一、批判性阅读....................二、写综述........................三、参考文献......................四、准备文献目录..................第四章交流研究成果.....................第一节研究计划的主要组成部分 ........一、问题的确定....................二、文献综述......................三、方法或步骤...................四、研究的意义...................五、研究计划的其他部分...........第二节研究报告的主要组成部分 .......一、导言，包括对问题的陈述.......二、文献综述.....................三、方法或步骤...................第三节研究报告的其他部分 ...........一、摘要.........................二、参考文献和文献目录...........三、附录..........................第四节研究报告的通稿................第五节会议论文指南..................第六节在论文委员会上的论文答辩...... 第五章评价研究报告....................第一节报告中的错误和缺点的类型......第二节对研究报告主要部分的评价......一、绪论..........................二、文献综述......................三、方法或步骤....................四、结果..........................五、结论、建议和启示..............第三节评价报告时的总体印象 ..........第四节期刊的审稿过程 ................一、提出的审稿意见................二、发表标准......................第五节对研究计划的评价 ..............第六章定量研究的研究设计...............第一节研究设计的目的 ................第二节控制变异的概念 ................第三节良好设计的特征 ...............一、排除偏差.....................二、避免混淆.....................三、控制无关变量.................四、检验假设时统计的精确性.......第七章实验研究........................第一节实验设计的含义 ...............一、实验变量.....................二、“被试”一词的使用............第二节好的实验设计的标准 ...........一、实验效度......................二、实验效度的干扰因素............第三节仅施后测控制组设计（略）......第四节前测—后测控制组设计（略）....第五节所罗门四组设计（略）..........第六节因素设计......................第七节重复测量设计..................第八节对实验结果的解释..............第九节随机性和代表性................ 第八章准实验研究...................... 第一节效度问题 ......................第二节仅施后测、非对等控制组设计 ....第三节前测—后测、非对等控制组设计 ..第四节时间系列设计 ..................一、单组时间系列设计（无控制组）..二、多组时间系列设计（有控制组）..三、时间系列设计的变型（增加观测次数或插入多次实验处理）............第五节单一被试设计 ..................一、A-B设计（内在效度最差） ......二、A-B-A设计 ....................第六节行动研究与准实验研究 .........第九章非实验性定量研究................第一节非实验性定量研究：范围和描述 .一、事后追溯研究.................二、调查研究.....................第二节调查设计 .....................一、纵向设计.....................二、横向设计.....................第三节调查研究方法论 ...............第四节问卷调查 .....................一、题目的编制....................二、题目的格式....................三、附信..........................四、问卷的格式（应吸引人、易懂）..五、提高回答率的方法..............六、鉴别不回答的原因..............七、不完全的和可能不真实的回答....八、网络调查...................... 第五节访谈调查......................一、访谈题目......................二、访谈的进行....................三、错误的潜在原因................四、电话访谈......................第十章定性研究的研究设计...............第一节定性研究的认识论 ..............第二节研究设计的组成 ................一、工作设计......................二、工作假设......................三、资料收集......................四、资料分析和解释................五、编码.........................六、撰写结果——深描.............第三节定性研究的设计类型 ...........第四节透视定性研究 .................第五节定性研究的信度和效度 .........第六节技术在定性研究中的运用 .......一、定性研究中计算机软件的功能...二、定性研究中的计算机软件.......第十一章历史研究......................第一节历史研究的价值 ...............第二节历史研究中的信息来源..........第三节历史研究的方法论..............一、确定研究问题..................二、收集和评价原始资料............三、综合信息......................四、分析、解释、形成结论..........第四节历史研究中的定量方法..........第五节对历史研究报告的评论.......... 第十二章人种学研究....................第一节教育人种学的性质..............一、现象学特征....................二、整体和全局的视角..............第二节人种学研究的概念图式 ..........第三节人种学研究的过程 ..............一、确定研究的现象................二、确定对象......................三、假设的生成....................四、收集资料......................五、分析..........................六、得出结论......................第四节教育人种学研究举例 ...........第五节人种学研究的信度和效度 .......一、信度.........................二、效度.........................第六节人种学研究的作用 .............第十三章混合法、建模法和德尔菲法......第一节混合法 .......................一、混合法举例：准实验和调查.....二、混合法的优势.................第二节建模法 .......................一、建模的步骤....................二、建模法举例....................三、建模法总结....................第三节德尔菲法......................一、德尔菲法的过程................二、德尔菲法的变式................三、德尔菲法举例..................四、使用德尔菲法时需要考虑的问题.. 第十四章抽样设计......................第一节随机样本的概念................一、随机选择和随机分配............二、随机数字表的运用..............三、运用计算机进行抽样............四、抽样误差与抽样偏差............第二节抽样设计的原则 ................第三节分层随机抽样 ..................第四节整群抽样 ......................第五节系统抽样 ......................第六节确定随机抽样样本容量的注意事项第七节有目的抽样 ....................一、全面抽样.....................二、最大差异抽样.................三、极端个案抽样.................四、典型个案抽样.................五、同质抽样.....................六、有目的抽样的其他变式.........七、目的样本的样本容量...........第十五章测量与数据收集................第一节测量的概念 ...................一、测量量表的种类...............二、测量的信度....................三、评估信度的经验性方法..........四、各种类型测验的预期信度系数....五、测量的效度.................... 第二节教育研究中变量的测量.......... 第三节用于测量的测验和问卷..........一、学业和技能方面的成就测验......二、态度测验......................三、能力倾向测验..................四、等级量表......................五、观察系统......................第四节到哪里寻找测验信息 ............第五节计分和数据整理 ................一、数据编码......................二、数据文件举例..................第十六章数据分析：描述统计.............第一节统计数值的多种含义 ............第二节分布 ..........................一、描述分数的分布................二、标准分（z分数） ..............第三节相关——一种关系的量数 .......一、相关的应用...................二、不同的相关系数...............第四节计算机在数据分析中的应用 .....第十七章数据分析：推断统计............第一节推断统计的应用背景 ...........第二节假设检验和参数估计 ...........一、假设检验和抽样分布...........二、建立置信区间——继续前例.....三、假设检验中可能的错误.........第三节通过统计量推断参数：综述......第四节参数分析......................一、t分布——另一种抽样分布.......二、方差分析......................第五节非参数分析....................第六节相关分析......................第七节选择恰当的统计分析方法........第八节对统计分析的评论..............第九节元分析........................ 第一章教育研究的性质和特征第一节教育研究的性质经验的、系统的、有效的、可靠的、多种形式的。

第3章查阅文献3.1 复习笔记一、查阅文献活动（一）需要明确的问题及意义1．需要明确的问题（1）信息从哪里发现要获得信息一般是需要借助期刊文献索引等参考书目的，计算机查询也常常被用来挑选文献和鉴别那些最有用的材料。

（2）在信息找到后应做些什么该问题是有关信息如何组合和概括，如果一个报告的内容是有关正在研究的课题的，那么它必须以某种有效的方式被保存下来。

（3）是什么构成这些信息要回答本问题，需要对报告中的信息进行批判性的阅读并做出判断，然后将从相关报告中的到的信息进行组合。

2．查阅文献的意义（1）为研究提供内容参考；（2）更具体地限制和确定研究课题及假设；（3）告诉研究者在本领域内已做了哪些工作；（4）提供一些可能对当前研究有用的研究思路及方法；（5）对研究方案提出一些适当的修改意见，以避免预想不到的困难；（6）把握在研究中可能出现的差错；（7）为解释研究结果提供背景材料。

（二）过程研究课题初步明确之后的活动，通常就如图3-1的流程图所示的，按照箭头所指方向依次进行。

图3-1 查阅文献活动流程图二、集中和总结信息（一）集中信息在通过文献搜索查出和浏览有关的材料后，研究者要考虑怎样处理信息。

有许多记录信息的形式或程度能帮助我们从已有的研究中集中信息，主要有以下几种形式：1．书目登记（1）概述书目登记一般是摘要或总结的一部分。

对每一篇读过的相关报告应做好完整、准确的书目登记，这将有利于节省时间和减少混乱。

为便于快速查找，可按作者姓氏字母顺序依次排列，将书目登记写在3×3的卡片上。

（2）包含信息①作者的姓名；②报告（文章、书籍等）的标题；③关于出版的情况：地点、出版者、出版日期或者一篇文章所在期刊的卷数及日期；⑤如果文章是在一本期刊上的话，要登记它所在的页码。

2．摘要或总结（1）概念摘要是根据具体领域对从研究报告中获得的相关信息的总结。

（2）组成部分一般由书目登记、问题、对象、方法、结果和结论组成。

第11章实地研究的方法11.1 复习笔记一、现场研究（一）现场研究的意义1．透过直接观察等活动，研究者能够更深入地理解教育现象的完整情境脉络；2．第一手经历能使研究者思想开放，不断适应新发现，并且采取归纳的方法；3．通过现场研究，研究者有机会接触到日常不太注意的事情。

（二）基本要求1．进入研究现场，研究者需要有勤劳、耐心和技能。

研究者需要和现场的人们磋商以进入现场，逐渐获得他们的信任和合作，并且慢慢地搜集适合其研究兴趣的资料。

2．如果进入某个现场碰到困难，研究者可以继续尝试下去，试着继续和现场的人们磋商。

并没有一定的规定，决定什么时候研究者该放弃某个场所，而改换另一个场所。

（三）基本原则1．研究者要坚持，持续地寻求进入现场；2．研究者进入现场要有弹性，如果最初的想法行不通，尝试不同的计划或新的方式；3．研究者要有创意，例如送研究对象小礼物或卡片等。

（四）基本策略1．暗中的策略当研究者无法通过商议进入现场，或该场所是对局外人封闭的场所，研究者即在暗中进行；2．公开的策略（1）含义公开的策略是指获得进入现场观察的允许。

这种方式较少产生研究伦理上的问题，大多数定性研究者倾向于采用这种公开的策略。

在教育研究中，一般以用公开的策略为多。

（2）注意事项进入公众的场所研究时，对于那些只随意接触的人们，研究者不需对他们介绍自己是研究人员和解释研究目的；而对于那些将有持续关系的人们，研究者应该对他们介绍自己，尤其在人们开始怀疑其研究的意图之前即要表明自己的身份。

有学者认为，实地研究在某种方式和程度上常常是暗中的、秘密的，其原因是：（3）实地研究常采用暗中、秘密方式的原因①许多研究者通常是因个人的兴趣先进入某个现场看看，而后才决定正式进行参与观察研究，在这种情况下，除非研究者预先告知现场的人们他可能在这里进行研究，否则在进入现场的初期，即不可能完全避免某些无意的欺骗。

而且，研究者最初使用暗中进入的策略，常只是为了无干扰地进入某个现场，等到他与研究对象建立了信任的关系，即可能告知其研究的意图和兴趣。

第4章定量研究的设计4.1 复习笔记一、研究设计的目的（一）目的1．提供研究问题的答案（1）研究应该是有效的，这包括它能解释结果，并且通过这些结果来回答或揭示研究的问题；（2）好的研究设计有助于理解并解释研究的结论、保证研究者获得有用的结果。

2．控制差异（1）不是所有的个体都是一样的得分或量度。

同时，应该看重任何一个变量的差异，它可能受任何一种因素的影响。

（2）在定量研究中，可采用设计程序来控制差异。

（3）控制差异意味着能够解释或说明由研究变量而产生的差异。

（4）差异具有数量的意义，在某种程度上，差异的区分有助于考察研究中的变量。

（5）在定量研究中，应尽可能将差异量化，并按照各种理由将差异区分。

差异可以被量化为一个正实数，零差异表明在某一区域所有的分数都相同。

（二）控制差异的方法控制差异共有4种方法。

这四种方法可以单独运用，也可以彼此组合运用。

1．随机化（1）随机性假设①举例化学教学研究中同样的教师对90名学生进行教学，以30个学生为一个班分3个班，每一个班用不同的方法进行教学。

假设这90名学生代表了一个总体中的典型样本，而不是不同能力水平的不同类型的组合，那么对于化学测试水平就可能有一些影响。

30个学生被任意地安排到某一种方法的教学班中，如图4-1所示，这样，能力水平被随机地分布在3种方法的班级中。

图4-1 随机方法控制能力水平图②解释人们期待在每一个班级中的效果是一样的，因为能力水平的影响已经广泛地渗透在这3个班级中，并且这一影响对于所有3个班级都是相同的。

尽管这一做法只是分散能力水平的影响，但由能力水平引起的差异不是由研究者决定的。

（2）随机误差随机误差，也被称为随机差异或固有差异，是指由随机分配或随机选择所产生的同有的或自然的误差。

随机性将变量的影响平均地分配到研究组群中去。

通常，有机变量就是这样被控制的。

2．建立一些条件或因素作为自变量（1）设定自变量因子在如图1的设计中，按照教学方法将学生分成3组，如果能力水平测量是有效的（可能是最近的一次智商测试中的得分）学生也就能按能力水平进行分组。

第1章教育研究的意义和过程1.1 复习笔记一、教育研究的意义（一）教育研究是教育变革自身的要求可从三个角度来理解：1．人类活动的层次人类的活动可以分为三个层次：本能水平、经验水平和有意识的反思活动。

其中，有意识的反思是指将活动的主体和客体分离开来，对活动的特点、过程和规律进行理性的分析，属于研究性质。

2．教育发展的时代特点教育研究正成为教育活动的一个有机组成部分，成为广大教育工作者的自觉要求，这充分反映了教育发展的时代特点。

3．教育活动的发展教育活动是与人类文明同步发展的，学校教育活动在我国也已有3千年的历史。

20世纪以后，随着社会变化的加剧，教育的变革也成为社会变革的一个重要方面。

（二）教育研究是新世纪教育工作者的必备素质1．教育研究是教师专业化的要求（1）教师专业化的提法越来越普遍化；（2）教师职业专业化程度的不断提高，要求教师不仅要具有扎实的学科基础，而且要具备教师职业的独特品格和能力；（3）教师教育研究的意识和研究能力是推进教师职业专业化的有力保证。

2．教育研究是教育创新的要求（1）传统的教育①工作在相当大的程度上是知识传授、行为训练；②班级授课制具有非针对性、去个性化的弊端。

（2）现代教育教育的理想是促进不同的儿童根据各自的特点得到更好的发展，这不仅需要有教育的智慧，更需要有对儿童进行细心的观察和精心的研究。

这样，才能不断突破别人和自己的经验，根据不断变化的教育对象和教育内容，因材施教。

3．教育研究是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求（1）根据教育对象、教育要求和教师的自身特点，形成自己的教育教学风格，需要每一个地区、每一所学校、每一位教师的探索和研究。

（2）了解和熟悉教育研究的方法是保证研究的科学性和高效率的必要条件。

二、教育研究的过程（一）教育研究的步骤从科学方法的一致性和研究过程提供的要素看，可分为5个步骤：1．确定问题；2．查阅文献；3．收集资料；4．分析资料；5．推导结论。

《教育研究方法导论》笔记,袁振国主译第一章教育研究的性质和特征第一节教育研究的性质一、研究的经验本质二、研究的系统过程三、教育研究的效度（结果的精确性和推广性）四、教育研究的信度（研究的可重复性）五、研究范式的多样性第二节教育研究的分类一、基础研究和应用研究（目的不同）二、定性研究和定量研究（方法不同）三、一般研究方法第三节理论的作用第四节研究过程中的活动一、确定研究问题二、收集资料三、分析四、总结结果和得出结论第二章研究问题的确定第一节研究问题的选择第二节研究问题的陈述一、常量、变量和操作性定义二、假设与问题的陈述三、假设的种类和形式第三章查阅文献第一节文献检索第二节查阅文献活动一、信息来源二、图书馆三、期刊文献四、索引和摘要五、教育资源信息中心（ERIC）六、元分析报告七、《教育研究评论》八、论文九、辞书第三节运用计算机检索数据库第四节为文献综述选择研究资料第五节筛选和总结信息一、摘要或小结二、组织信息第六节解释和利用信息一、批判性阅读二、写综述三、参考文献四、准备文献目录第四章交流研究成果第一节研究计划的主要组成部分一、问题的确定二、文献综述三、方法或步骤四、研究的意义五、研究计划的其他部分第二节研究报告的主要组成部分一、导言，包括对问题的陈述二、文献综述三、方法或步骤第三节研究报告的其他部分一、摘要二、参考文献和文献目录三、附录第四节研究报告的通稿第五节会议论文指南第六节在论文委员会上的论文答辩第五章评价研究报告第一节报告中的错误和缺点的类型第二节对研究报告主要部分的评价一、绪论二、文献综述三、方法或步骤四、结果五、结论、建议和启示第三节评价报告时的总体印象第四节期刊的审稿过程一、提出的审稿意见二、发表标准第五节对研究计划的评价第六章定量研究的研究设计第一节研究设计的目的第二节控制变异的概念第三节良好设计的特征一、排除偏差二、避免混淆三、控制无关变量四、检验假设时统计的精确性第七章实验研究第一节实验设计的含义一、实验变量二、“被试”一词的使用第二节好的实验设计的标准一、实验效度二、实验效度的干扰因素第三节仅施后测控制组设计（略）第四节前测—后测控制组设计（略）第五节所罗门四组设计（略）第六节因素设计第七节重复测量设计第八节对实验结果的解释第九节随机性和代表性第八章准实验研究第一节效度问题第二节仅施后测、非对等控制组设计第三节前测—后测、非对等控制组设计第四节时间系列设计一、单组时间系列设计（无控制组）二、多组时间系列设计（有控制组）三、时间系列设计的变型（增加观测次数或插入多次实验处理）第五节单一被试设计一、A-B设计（内在效度最差）二、A-B-A设计第六节行动研究与准实验研究第九章非实验性定量研究第一节非实验性定量研究：范围和描述一、事后追溯研究二、调查研究第二节调查设计一、纵向设计二、横向设计第三节调查研究方法论第四节问卷调查一、题目的编制二、题目的格式三、附信四、问卷的格式（应吸引人、易懂）五、提高回答率的方法六、鉴别不回答的原因七、不完全的和可能不真实的回答八、网络调查第五节访谈调查一、访谈题目二、访谈的进行三、错误的潜在原因四、电话访谈第十章定性研究的研究设计第一节定性研究的认识论第二节研究设计的组成一、工作设计二、工作假设三、资料收集四、资料分析和解释五、编码六、撰写结果——深描第三节定性研究的设计类型第四节透视定性研究第五节定性研究的信度和效度第六节技术在定性研究中的运用一、定性研究中计算机软件的功能二、定性研究中的计算机软件第十一章历史研究第一节历史研究的价值第二节历史研究中的信息来源第三节历史研究的方法论一、确定研究问题二、收集和评价原始资料三、综合信息四、分析、解释、形成结论第四节历史研究中的定量方法第五节对历史研究报告的评论第十二章人种学研究第一节教育人种学的性质一、现象学特征二、整体和全局的视角第二节人种学研究的概念图式第三节人种学研究的过程一、确定研究的现象二、确定对象三、假设的生成四、收集资料五、分析六、得出结论第四节教育人种学研究举例第五节人种学研究的信度和效度一、信度二、效度第六节人种学研究的作用第十三章混合法、建模法和德尔菲法第一节混合法一、混合法举例：准实验和调查二、混合法的优势第二节建模法一、建模的步骤二、建模法举例三、建模法总结第三节德尔菲法一、德尔菲法的过程二、德尔菲法的变式三、德尔菲法举例四、使用德尔菲法时需要考虑的问题第十四章抽样设计第一节随机样本的概念一、随机选择和随机分配二、随机数字表的运用三、运用计算机进行抽样四、抽样误差与抽样偏差第二节抽样设计的原则第三节分层随机抽样第四节整群抽样第五节系统抽样第六节确定随机抽样样本容量的注意事项第七节有目的抽样一、全面抽样二、最大差异抽样三、极端个案抽样四、典型个案抽样五、同质抽样六、有目的抽样的其他变式.七、目的样本的样本容量第十五章测量与数据收集第一节测量的概念一、测量量表的种类二、测量的信度三、评估信度的经验性方法四、各种类型测验的预期信度系数五、测量的效度第二节教育研究中变量的测量第三节用于测量的测验和问卷一、学业和技能方面的成就测验二、态度测验三、能力倾向测验四、等级量表五、观察系统第四节到哪里寻找测验信息第五节计分和数据整理一、数据编码二、数据文件举例第十六章数据分析：描述统计第一节统计数值的多种含义第二节分布一、描述分数的分布二、标准分（z分数）第三节相关——一种关系的量数一、相关的应用二、不同的相关系数第四节计算机在数据分析中的应用第十七章数据分析：推断统计第一节推断统计的应用背景第二节假设检验和参数估计一、假设检验和抽样分布二、建立置信区间——继续前例三、假设检验中可能的错误第三节通过统计量推断参数：综述第四节参数分析一、t分布——另一种抽样分布二、方差分析第五节非参数分析第六节相关分析第七节选择恰当的统计分析方法第八节对统计分析的评论第九节元分析第一章教育研究的性质和特征第一节教育研究的性质经验的、系统的、有效的、可靠的、多种形式的。

杨小薇主编教育研究的理论与方法北京师范大学出版社2008 美威廉•维尔斯曼著袁振国主译教育研究方法导论教育科学出版社第一节（一）教育研究方法的研究对象——教育研究活动（基础）及其方法（主体）教育研究方法→教育研究→教育→人（二）基本内容（1）教育研究的一般原理1教育研究的发展历程2教育研究的基本规范3教育研究的基本类型4教育研究的基本程序（2）教育研究的方法体系1教育研究的方法论基础哲学方法论横断科学方法论（三论、系统科学与复杂科学）学科群方法论2教育研究基本方法教育理论研究方法教育历史研究法教育比较研究法经验总结法教育调查法实验法（3）教育研究的辅助技术选题的方法与技术教育文献检索的方法与技术抽样方法与技术教育测量技术教育统计技术教育研究报告撰写的方法与技术（三）教育研究活动在教育科学发展中的重要意义1从教育实践发展来看：重要动力观念变革【国家倡导、学者论证、教师秉持（人化理论）】实践探索行政决策的重要参与原来：教育行政决策→教育科学研究（注释、论证、宣传）现在：教育科学研究（前提、奠基）→教育行政决策2从教育理论发展来看：基本方式概念→命题→理论方法的精致程度往往决定了理论的精致程度3从教育工作者的专业发展来看：教师专业成长的有效理论教师专业是学校可持续发展的基础学生第二，教师第一教师专三种途径业发展1)理智取向【基础】：强调通过学科知识和教育知识的学习而获得专业知识发展客观知识→（理论实践）→个人理论（内隐理论）2）反思―实践取向【根本】：强调通过反思性实践，在理论体悟中获得专业发展3）生态取向【氛围】：强调通过构建一种合作的教师文化而促进教师专业的发展反思性实践的两种类型1）日常反思性教学：零散、断续、表面、个体2)课题引领的反思性教学：系统、持续、深入、公开参与教育课题研究是教师专业发展的有效途径，教师参与课题研究最大的受益者不是学校也不是学生而是教师自己。

（四）本课程学习的目的与意义1了解并掌握教育研究及其方法方面的基本理论知识为参与教育研究活动奠定知识基础2初步形成教育研究的基本技能技巧。

第13章两个案例13.1 复习笔记一、个案研究的实例（一）此个案研究的设计特点1．用典型抽样方法确定研究对象；2．用跟踪调查的方法对研究对象进行了几年的研究；3．用多元的资料的来源及多种研究方法增强研究的效度等。

（二）背景对迈克来说，坐在高中的教室里实在是件无比困难的事。

一些课程他根本就跟不上。

但是，在数学课上，他总是第一个做完考试卷的学生。

他解释说：“我喜爱数学，而且每次都能在十分钟左右就做完试卷，可是我却学不好其他的科目”。

他在大学二年级时第一次听说“以经验为基础的职业教育”。

迈克坦承：“我确实是只为逃避我不喜欢的课程才去参加聚会的”。

但是听过EBCE的解释后，迈克很快被这个观念说服了。

他不但喜欢“在工作中学习”的想法，而且认为这个方案可以让他以自己的速度来工作。

没有学分、无需教师的这一想法，也深深地吸引了他。

迈克把一些描述性材料带回家给父母看。

他们于是也陪着迈克去EBCE的学习中心参加了一个晚班，以对方案有更深的了解。

现在，经过两年的方案训练，迈克已经是个高年级的学生了。

他的父母也想让他弟弟参加这一方案。

去年，EBCE的早期测验证实了迈克的学校经验相当参差不齐——有些学科学得好、有些学科学得差。

他的阅读和语言成绩比他学校里低年级学生的平均成绩还要差，但在学习技能上他却显出高于平均水准的能力，而且证明了他在数学方面的超凡才华。

上学年初，在迈克开始进入EBCE方案中时，EBCE工作人员认为迈克过于好动、谦卑、缺乏自信心、对健康和身体外表漠不关心。

他们还判断迈克有严重的写作障碍。

后来EBCE 负责迈克学习的主任为他设计了一个学习计划，以建立他的沟通能力，同时鼓励他探索多项职业计划。

这次，他把当地的动物园当作资源，访谈动物园的经理，并对阿拉斯加的棕熊进行了仔细研究。

迈克还加入自愿参加的探索者童军俱乐部，定期帮助动物园做些事情。

迈克说：“我确实喜欢和熊在一起。

它们真顽皮。

你们知道吗?当它们靠在栏杆上摩擦茸毛时，就像在拉小提琴。

第一章教育研究的性质和特征....................第一节教育研究的性质................................................一、研究的经验本质 .............................................二、研究的系统过程 .............................................三、教育研究的效度（结果的精确性和推广性）.................................................................................四、教育研究的信度（研究的可重复性）..........五、研究范式的多样性 .........................................第二节教育研究的分类................................................一、基础研究和应用研究（目的不同）..............二、定性研究和定量研究（方法不同）..............三、一般研究方法 .................................................第三节理论的作用........................................................第四节研究过程中的活动............................................一、确定研究问题 .................................................二、收集资料 .........................................................三、分析 .................................................................四、总结结果和得出结论 ..................................... 第二章研究问题的确定..........................第一节研究问题的选择................................................第二节研究问题的陈述................................................一、常量、变量和操作性定义..............................二、假设与问题的陈述 .........................................三、假设的种类和形式 ......................................... 第三章查阅文献................................第一节文献检索............................................................第二节查阅文献活动....................................................一、信息来源 .........................................................二、图书馆 .............................................................三、期刊文献 .........................................................四、索引和摘要 .....................................................五、教育资源信息中心（ERIC） ........................六、元分析报告 .....................................................七、《教育研究评论》 ...........................................八、论文 .................................................................九、辞书 .................................................................第三节运用计算机检索数据库....................................第四节为文献综述选择研究资料................................第五节筛选和总结信息................................................一、摘要或小结 .....................................................二、组织信息 .........................................................第六节解释和利用信息................................................一、批判性阅读 .....................................................二、写综述 .............................................................三、参考文献..........................................................四、准备文献目录.................................................. 第四章交流研究成果 ............................第一节研究计划的主要组成部分 ................................一、问题的确定......................................................二、文献综述..........................................................三、方法或步骤......................................................四、研究的意义......................................................五、研究计划的其他部分......................................第二节研究报告的主要组成部分 ................................一、导言，包括对问题的陈述..............................二、文献综述..........................................................三、方法或步骤......................................................第三节研究报告的其他部分 ........................................一、摘要..................................................................二、参考文献和文献目录......................................三、附录..................................................................第四节研究报告的通稿 ................................................第五节会议论文指南 ....................................................第六节在论文委员会上的论文答辩 ............................ 第五章评价研究报告 ............................第一节报告中的错误和缺点的类型 ............................第二节对研究报告主要部分的评价 ............................一、绪论..................................................................二、文献综述..........................................................三、方法或步骤......................................................四、结果..................................................................五、结论、建议和启示..........................................第三节评价报告时的总体印象 ....................................第四节期刊的审稿过程 ................................................一、提出的审稿意见..............................................二、发表标准..........................................................第五节对研究计划的评价 ............................................ 第六章定量研究的研究设计 ......................第一节研究设计的目的 ................................................第二节控制变异的概念 ................................................第三节良好设计的特征 ................................................一、排除偏差..........................................................二、避免混淆..........................................................三、控制无关变量..................................................四、检验假设时统计的精确性.............................. 第七章实验研究 ................................第一节实验设计的含义 ................................................一、实验变量..........................................................二、“被试”一词的使用........................................第十章定性研究的研究设计......................第一节定性研究的认识论............................................第二节研究设计的组成................................................一、工作设计 .........................................................二、工作假设 .........................................................三、资料收集 .........................................................四、资料分析和解释 .............................................五、编码 .................................................................六、撰写结果——深描 .........................................第三节定性研究的设计类型........................................第四节透视定性研究....................................................第五节定性研究的信度和效度....................................第六节技术在定性研究中的运用................................一、定性研究中计算机软件的功能......................二、定性研究中的计算机软件.............................. 第十一章历史研究..............................第一节历史研究的价值................................................第二节历史研究中的信息来源....................................第三节历史研究的方法论............................................一、确定研究问题 .................................................二、收集和评价原始资料 .....................................三、综合信息 .........................................................四、分析、解释、形成结论 .................................第四节历史研究中的定量方法....................................第五节对历史研究报告的评论.................................... 第十二章人种学研究............................第一节教育人种学的性质............................................一、现象学特征 .....................................................二、整体和全局的视角 .........................................第二节人种学研究的概念图式....................................第三节人种学研究的过程............................................一、确定研究的现象 .............................................二、确定对象 .........................................................三、假设的生成 .....................................................四、收集资料 .........................................................五、分析 .................................................................六、得出结论 .........................................................第四节教育人种学研究举例........................................第五节人种学研究的信度和效度................................一、信度 .................................................................二、效度 .................................................................第六节人种学研究的作用............................................ 第十三章混合法、建模法和德尔菲法 ..............第一节混合法................................................................一、混合法举例：准实验和调查..........................二、混合法的优势..................................................第二节建模法 ................................................................一、建模的步骤......................................................二、建模法举例......................................................三、建模法总结......................................................第三节德尔菲法 ............................................................一、德尔菲法的过程..............................................二、德尔菲法的变式..............................................三、德尔菲法举例..................................................四、使用德尔菲法时需要考虑的问题 .................. 第十四章抽样设计 ..............................第一节随机样本的概念 ................................................一、随机选择和随机分配......................................二、随机数字表的运用..........................................三、运用计算机进行抽样......................................四、抽样误差与抽样偏差......................................第二节抽样设计的原则 ................................................第三节分层随机抽样 ....................................................第四节整群抽样 ............................................................第五节系统抽样 ............................................................第六节确定随机抽样样本容量的注意事项.................第七节有目的抽样 ........................................................一、全面抽样..........................................................二、最大差异抽样..................................................三、极端个案抽样..................................................四、典型个案抽样..................................................五、同质抽样..........................................................六、有目的抽样的其他变式..................................七、目的样本的样本容量...................................... 第十五章测量与数据收集 ........................第一节测量的概念 ........................................................一、测量量表的种类..............................................二、测量的信度......................................................三、评估信度的经验性方法..................................四、各种类型测验的预期信度系数 ......................五、测量的效度......................................................第二节教育研究中变量的测量 ....................................第三节用于测量的测验和问卷 ....................................一、学业和技能方面的成就测验..........................二、态度测验..........................................................三、能力倾向测验..................................................四、等级量表..........................................................五、观察系统..........................................................第四节到哪里寻找测验信息 ........................................第五节计分和数据整理 ................................................素影响第二节教育研究的分类一、基础研究和应用研究（目的不同）1、基础研究：指向具有普遍性，目的是扩展知识2、应用研究：指向特定的问题，目的是解决当下的、实际的问题。

第2章研究问题的确定2.1 复习笔记一、研究问题的选择（一）意义1．选择问题是研究活动的起点；2．问题决定了研究活动的目标和方向；3．在教育领域中，选择一个好的问题至关重要。

（二）途径研究问题必须出自对某领域的研究兴趣和从事研究的内部动机。

为完成毕业学位的论文，研究生选择研究问题往往注意以下的途径：1．密切结合某个导师或多个导师的研究方向，确定一个与之相关的问题，或确定一个研究方向分支方面的问题；2．通过与其他学生展开讨论，深入到某一个研究项目中，并对问题的选择有自己的见解，逐渐产生研究兴趣。

（三）要求（1）研究问题必须对研究者有所裨益，至少有些方面要涉及教育领域；（2）如果研究的题目涉及一个论点时，要考虑它的开创性；（3）研究中重复研究的价值依具体的领域和研究条件而定；（4）研究的问题应具有实践的或理论的意义。

二、研究问题的陈述（一）问题陈述的形式1．分类叙述（或描述）的形式和问题的形式。

2．要求必须为研究提供足够的焦点和方向。

3．举例原陈述：小学生的创造能力。

再陈述：发散性思维的得分与所选择的4、5、6年级学生的特点间关系的研究。

问题的形式：4、5、6年级学生发散性思维得分与一般智力测量分数的关系是什么？（二）问题陈述的要求1．陈述应该指明总体的中心议题和问题的前后背景。

2．陈述应辨认清楚研究计划中的关键因素。

3．再次陈述问题时，必须界定相关术语。

4．陈述要精确和无可置疑。

（三）常量、变量和操作性定义1．常量常量是一个研究中所有个体都具有的相同的特征或条件。

2．变量变量是在一个研究中不同的个体体现出不同价值的特征和条件。

任何一个特定的研究都不会只局限于一种变量。

变量具体分为以下几类：（1）因变量因变量是我们可以测量的变量，如学科成绩，它的价值取决于自变量。

（2）自变量自变量是指研究者主动操纵，从而引起因变量发生变化的因素或条件，它是因变量的原因。

（3）有机变量有机变量用来表示研究中个体的先天特征，它不是一个随机分配到个体中的变量。

教育研究方法参考书：威廉·维尔斯曼著教育研究方法导论袁振国主译教育科学出版社社会科学研究方法风笑天社会调查方法知识点：●教育研究方法指的是现代、当代国际通行的教育研究方法。

比如理论不是工具（理论研究），而是研究产生的最终结果。

是思辨的方法。

●一个假说，怎么让读者相信你的观点，需要提供证据。

●效度、实证一、调查方法（最常用）：1、问卷调查；2、访谈调查（根据访谈深度分为实证访谈和人类学访谈）✧问卷的名词，解释调查方法，问卷的结构✧这是测量大多数人的调查。

✧什么问题用问卷，什么时候用访谈？（访谈针对的是不是对平常的总体状态）抽样，比如贫困生的访谈二、实验方法✧学生合作实验✧控制实验中的干扰因素很难。

✧前测和后测。

什么是前测？（他是实验设计中重要的一步，。

）前测的作用？有一些实验可以没有前测，有一些实验前测、后测都有。

✧所罗门适度设计试组实验，为了提高效度。

✧实验研究方法的局限性和长处（人为设计，远离自然状态，会带来误差。

）三、人类学研究方法（人种研究方法）●与前两种的差异：1、前两者有清楚的假说或问题。

比如大学教师不喜欢带本科生，因为带研究生有利于做科研。

这个引发的问题：冲击科研、如何评定或计算工作量，多效计算。

2、人类学研究方法因为没有明确的假说，所以没有正常的研究方法的步骤（即是不是事先计划步骤好的）。

✧正常步骤是：1提出问题2查阅综述（查阅文献，看是否有前人阐述过此类问题）3收集资料（date），通过问卷、访谈或实验来证明假说4分析资料✧扎根理论不是理论，而是一种方法、研究设计。

它的特点是不能一开始提出观点，不然就是强加一个观点在这研究上。

所以不是能不能提出假说，而是应该不应该提出。

3、得出结论不是为了推广全部。

✧实证研究是针对大多数人的，而马家珏是一个个案，引起警示作用。

✧个案研究有时可以推广，有时不可以推广。

个案事件详细描述必不可少。

四、从研究领域角度，调查研究方法可分为历史研究方法和比较研究方法。

第9章文献研究9.1 复习笔记一、文献和文献研究法（一）文献1．概念文献是记录已有知识的一切载体，是把人类知识用文字、图形、符号、声频和视频等手段记录下来的所有资料。

2．类型（1）日记、回忆录、自传；（2）信件；（3）报刊；（4）官方统计资料；（5）历史文献等。

（二）文献研究法文献研究法就是对文献进行查阅、分析、整理并力图找寻事物本质属性的一种研究方法，它有广义和狭义之分。

1．广义的文献研究法，既包括定性研究，又包括定量研究。

2．狭义的文献研究法仅仅指定性研究。

（三）与历史研究法的区别文献研究法不等同于历史研究法。

在历史研究中，必须运用文献研究法来研究历史文献。

但是，文献研究法绝不限于历史研究领域。

它既可作为一种单独的研究方法运用于其他学科，同时也可作为其他研究方法的基础。

它通过对文献资料进行理论阐释和比较分析，帮助研究者发现事物的内在联系，寻找社会现象产生的规律性。

二、文献研究法的定性分析和定量分析（一）非结构式定性分析1．文献分析采用定性分析的原因（1）文献是对有关事物性质、功能和特征等方面的描述，这些定性描述较少展现研究主题内的变量关系，因此研究者往往倾向于应用逻辑推理探索事物之间的逻辑关系，而不是它们的数量关系。

对文献进行定性分析研究成了教育研究者最常用的方法之一。

（2）文献的定性分析在辨别过去的趋势并用该信息去预测与此相关的未来模式方面，具有特别的价值。

2．定性研究的特点（1）定性研究不太注重文献资料的数量特征和完整程度，虽然会在研究的过程中进行些简单必要的数量分析，但更注重的是对文献的性质作出分析研究，目的在于探索事物的特殊性和规律性。

（2）文献的定性研究的一个重要方面是个人文献研究，包括对信件、日记的分析研究。

注重的是文献的个案，允许从事研究的人员选择足以证明某一观点和问题的例子。

（3）从某种意义上说，文献的定性分析类似于观察研究。

因为许多文献具有叙述的自然性、亲切性和发自内心的感觉等优点，所以在研究时比较灵活随意，研究过程的规范程度不太高。

第6章准实验设计6.1 复习笔记一、准实验研究的含义及效度问题（一）准实验研究的概念1．真实验“真”实验设计是具有随机安排被试（组）进行实验处理的特征的实验设计。

2．准实验准实验研究是指一个实验运用原始群体，而不是随机地安排被试进行实验处理。

它是相对于真实验而言的。

（二）效度问题1．效度问题（1）准实验研究缺少随机组合本身，将潜在地影响着实验的效度——无论是内在还是外在效度。

（2）准实验研究中任何因素都可能对原始群组起作用，这将无法证明这些组是否属于较大群体的随机样本。

准实验研究存在着被试挑选的偏差损害实验结果的可推广性的可能。

2．避免方法为了实验的可推广性，必须在同一的逻辑基础上对试验组的典型性加以论证。

处于对内在效度的考虑，研究者必须尽力证实两个试验组间对等的程度，这需要对与所研究的变量有关的特征或变量加以认真考虑。

二、准实验的基本类型（一）仅施后测、非对等控制组设计1．概念假如运用两次或多次实验处理而没有对控制组进行实验处理，那么这种设计就可以称作非对等多组仅施后测设计。

2．最简单的形式可以图解如下：这种设计表示：一个试验组接受实验处理，同时另一个试验组作为控制组不接受实验处理。

对实验组G 完成实验处理不久，同时对两个试验组实施后测。

这种设计可以推广为包括任意次的实验处理，对于k次实验处理，这种设计需要K+1个试验组：3．实验效度采用非对等控制组仅施后测设计的实验效度一般是较低的。

（1）产生的原因这一难点可能产生于实施实验处理前挑选被试的偏差和缺少前测。

（2）避免的方法要获得可以提供有关各试验组相似程度这样的现成资料，这些资料虽然不能消除被试挑选上的偏差（假设存在），但它们提供的信息可以避免对实验结果的错误解释。

（二）前测—后测非对等控制组设计非对等控制组实验设计除了对被试也实施前测外，其他方面与非对等控制组仅施后测设计相似。

1．最简单的形式仅需要两个试验组：一个实验组和一个控制组。

假如不含有控制组，那么此设计称为前测—后测非对等多组设计。

第10章比较研究10.1 复习笔记一、比较研究法的发展历史与作用（一）比较研究法的历史比较研究的最初运用可追溯到古希腊亚里士多德所著的《雅典政制》，其发展的历史脉络大致如下：1．萌芽阶段（1）古希腊色诺芬关于希腊与波斯教育的介绍。

（2）西赛罗在《论演说家》一书中记叙了希腊与罗马的文化教育状况。

（3）意大利旅行家马可·波罗在其珍贵的《马可·波罗游记》中记叙了东方教育的情况。

（4）突尼斯的伊本·卡尔非常欣赏东方伊斯兰文化和教育的价值，对教育比较的要素表示关注，对比较的方法提出了某些见解。

（5）1647年，瑞典的约翰·洛克森纽斯已开始对一些国家的教育历史进行比较。

（6）此后100余年中，英国的威廉—佩蒂，法国的狄德罗、孔多塞也对教育的比较研究方法的形成作出一定的贡献。

（7）19世纪以前，少数杰出人物在教育领域内运用比较研究法，虽然是可贵的，但又是不自觉的。

从严格意义上讲，他们的活动不能被看作科学意义上的教育比较研究。

所以，人们把它称作比较研究的“萌芽阶段”。

2．形成阶段（1）19世纪，研究者通过实地考察，搜集资料并进行了简单的类比，以借鉴他人的长处改善自身的教育。

（2）代表人物法国的朱利安、美国的霍拉斯·曼、英国的马修·阿诺德等。

（3）特点这个时期，比较研究法虽有发展，但仍以描述为主，是一种带有功利目的的教育借鉴活动，还不能解释教育现象的种种内在原因。

比较分析的方法也未成为对研究者们起主导作用的方法。

3．发展阶段（1）20世纪前叶，由于一些国家显露出在人才培养上的不足之处，教育难以适应社会发展的需要，因而不少国家开始研究影响教育发展的各种因素，探讨社会与教育之间的关系。

（2）具体表现①康德尔认为比较研究应从历史的纵向着手，并结合整个国家的其他背景。

②汉斯、施奈德、马林森等坚持认为对各国的教育进行比较研究应着重分析研究影响教育发展的各种因素。

4．成熟阶段（1）60年代后，比较研究运用社会科学的自然科学的手段，用定性定量资料深入分析教育结构，确定各种因素在教育发展中所起的作用，寻求更精密、更精确的方法。

第8章定性研究8.1 复习笔记一、定性研究的概念、意义和理论基础（一）概念定性研究是指研究者运用历史回顾、文献分析、访问、观察、参与经验等方法获得教育研究的资料，并用非量化的手段对其进行分析、获得研究结论的方法。

（二）基本特征1．定性研究是整体性的研究定性研究者以整体的观点进行研究，他们不将研究的场所、人们或团体缩减为变量来处理，而是将现场所有的人、事物看做一个整体。

整体的观念可以随时引导研究者认识教育现象相互依赖的性质，其研究发现可能比部分的总和要大得多。

2．定性研究是“自然式的探究”定性研究强调在自然的情境作自然式探究，并非人为地控制任何变量。

对事实、文献的整理也好，与被研究者交谈，观察某种教育现象和参与某种教育经验的过程也好，其基础都要求在一种自然的情境中展开。

3．定性研究是“描述性”的研究定性研究的资料大多是文字形式的描述性资料，这些资料被称为软性的资料。

其内容包括：文本资料、现场记录、官方文件、私人文件、照片、图表、录影带等。

这些资料提供有关场所和客观现象的厚实的描述。

4．定性研究是注重过程的研究定性研究者关心的不仅是事情的结果，而且关心现象的过程。

而且，定性研究者在研究的过程中不断发现研究焦点。

研究者在进行研究之前，并不假定他们已经充分地知道研究的重点所在。

5．定性研究是“弹性”的研究定性研究者在进行研究时是弹性的和临场性的。

研究的问题不是由操作定义的变量来界定，而是在现场进行研究时逐渐呈现而成的。

研究者进入研究现场之后，才逐渐澄清和判断研究的有关意义，并在搜集资料的过程中发展和确定研究问题。

6．定性研究是开放式的研究定性研究的探究程序是开放的和见机行事的，需要参照在现场情境所搜集的事实持续地定义研究的方向。

7．定性研究是“人性化”的研究定性研究者常能体察到人们的内在生活、道德努力以及人们的成功和失败。

定性研究者透过每个场所和每个人，都能从中探究某种社会生活和人性的内涵和意义。

8．定性研究是“非判断”的研究对定性研究者而言，所有的观点都是有价值的，研究者不是要寻求真理或标准，而是仔细地了解人们的观点；研究者需有意识地放弃个人对任何特定对象或场所的价值判断，以避免对他们所观察的现象作出不适当或不需要的价值判断。