第13课动荡的中东地区
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初中九年级下册历史知识点整理汇总(11-17课)第11课东欧社会主义国家的改革与演变一、匈牙利改革1.匈牙利事件2.匈牙利改革(1)措施:政治(略)经济(略)(2)影响:政治经济形势逐步稳定,80年代面临新的经济困难。
3.1968捷克斯洛伐克改革试图摆脱苏联控制,被苏联镇压。
二、东欧剧变1.原因:(1)内因:高度集中的经济管理体制造成日益严重的经济困难,经济困难又导致了严重的社会危机。
(2)外因:苏联放松了对东欧国家的控制;西方国家的和平演变政策。
2.实质:社会制度的根本性改变。
(由社会主义变成资本主义)3.概况:各国执政党丧权;社会制度改变;政治版图的改变。
4.启示:(1)坚持走建设有中国特色的社会主义道路,坚持独立自主的内外政策;(2)大力发展生产力,提高人民生活水平,显示社会主义的优越性;(3)建立和健全社会主义民主和法制,实行依法治国;(4)加强执政党建设,维护党的领导地位等等。
第12课亚非拉的奋起一、印度独立1.背景:二战后初期,印度民族独立运动再次高涨。
2.时间:1947年,英国把印度分为印度和巴基斯坦两个国家,实行印巴分治。
3.领导人:尼赫鲁4.韩国、新加坡经济发展迅速,已经成为现代化国家二、非洲民族独立浪潮1.埃及独立(1952年,纳赛尔领导),收回苏伊士运河(1956年)。
2.非洲独立年(1960年,这一年非洲有17个国家独立)3.1990年纳米比亚独立(标志着欧洲殖民入侵和奴役非洲长达五个世纪历史的结束,也标志着帝国主义在非洲的殖民体系最终崩溃。
)三、拉丁美洲捍卫民族主权的斗争1.1959年,古巴人民在卡斯特罗的领导下,通过武装斗争,推翻亲美的傀儡政权,建立革命政府,走上社会主义道路。
2.巴拿马人民通过不懈斗争,从美国手里收回巴拿马运河主权(1999年)第13课动荡的中东地区一、战火频仍的中东1.“中东”概念:亚洲西部,欧亚非三洲交界地带,以阿拉伯人为主,也是犹太人集中居住的地方。
考点:巴以和谈的背景、进程及认识1.背景:中东战争及巴以冲突,使中东问题错综复杂,严重影响巴勒斯坦的发展。
巴以双方及国际社会为中东问题的解决,进行了长期的努力。
2.和谈进程:和平的曙光:1993年11月以色列总理拉宾与巴基斯坦领袖阿拉法特在美国白宫签署了第一个和平协议,给中东地区带来了和平曙光,拉宾和阿拉法特因此一同获得了1994年诺贝尔和平奖。
未来的道路:中东和平进程不断笼罩着阴影,出现曲折和反复。
直到21世纪初,巴以冲突仍时有升级和加剧。
要实现中东和平,巴以双方及国际社会还须作出不懈的努力。
3.认识:巴以双方及国际社会加强协商和谈,早日实现巴以和解,推动世界的和平与发展。
例题1“他一生充满传奇色彩,亲身经历过四次中东战争,毕生致力于争取恢复巴勒斯坦人民合法民族权利的正义事业。
”他是()A.拉宾B.阿拉法特C.纳赛尔D.卡斯特罗答案:B解析:阿拉法特是巴基斯坦领袖,其他选项的人物都不是中东地区的巴勒斯坦领导人,答案B。
例题2下图三位国家领导人会晤是为了解决()A.苏伊士运河主权问题B.以色列复国问题C.巴以冲突问题D.霸权威胁问题答案:C解析:图片所示的是以色列和巴勒斯坦领导达成和解,是为了解决巴以冲突问题,答案C。
1.20世纪70年代下图所示人物在联合国演讲时说:“我带着橄榄枝和自由战士的枪来到这里,不要让橄榄枝从我的手中失落。
”他的真实意图是()A.希望获得和平但不放弃武力B.武力是争取生存和解放的唯一途径C.希望由西方大国调解获得和平D.如果武力不能解决就选择调解2.下列关于巴以冲突和中东战争的说法,不正确的是()A.巴以问题源于联合国“分治”决议的不公平B.影响中东和平的因素有很多,如宗教、领土、资源、大国插手等C.1948年,英国结束在巴勒斯坦的“委任统治”D.巴以问题完全能够通过战争手段来解决3. 适合使用下图的主题是()A.不结盟运动B.中东和平步履艰难C.冷战后的非洲D.美苏争霸4.第二次世界大战结束以来,中东地区始终动荡不定,其中巴以冲突成为中东问题的关键。
九年级上动荡的中东地区教案一、教学目标1. 知识与技能:(1)了解中东地区的地理位置、自然资源和民族宗教状况。
(2)掌握中东地区的主要冲突和热点问题,如巴以冲突、阿拉伯与以色列的战争、伊朗核问题等。
(3)分析中东地区冲突的根源和影响,认识解决中东问题的关键。
2. 过程与方法:(1)通过地图和图片,直观地了解中东地区的地理位置和重要城市。
(2)运用多媒体资料,生动展示中东地区的冲突和热点问题。
(3)采用分组讨论、角色扮演等方法,引导学生深入分析中东地区冲突的原因和解决途径。
3. 情感态度与价值观:(1)培养学生对中东地区冲突的关注和同情,增强其国际视野。
(2)培养学生尊重不同民族和宗教信仰,倡导和平与共处的价值观。
二、教学重点与难点1. 教学重点:(1)中东地区的地理位置、自然资源和民族宗教状况。
(2)中东地区的主要冲突和热点问题。
(3)中东地区冲突的根源和影响。
2. 教学难点:(1)中东地区冲突的复杂性和多样性。
(2)解决中东地区冲突的策略和方法。
三、教学过程1. 导入新课:(1)展示中东地区的地图和重要城市,引起学生对中东地区的兴趣。
(2)提问:“你们对中东地区有什么了解?谁能简要介绍一下中东地区的历史和现状?”2. 自主学习:(1)让学生阅读教材,了解中东地区的地理位置、自然资源和民族宗教状况。
(2)引导学生关注教材中提到的中东地区冲突和热点问题。
3. 课堂讨论:(1)分组讨论:让学生分析中东地区冲突的根源和影响,提出解决途径。
(2)角色扮演:让学生扮演不同利益相关方,讨论解决中东地区冲突的策略和方法。
四、课堂小结本节课我们了解了中东地区的地理位置、自然资源和民族宗教状况,掌握了中东地区的主要冲突和热点问题。
通过讨论和角色扮演,我们认识到中东地区冲突的根源和影响,并尝试提出了解决途径。
希望大家能够关注中东地区的发展,倡导和平与共处,为解决中东地区冲突贡献自己的力量。
五、作业布置2. 让学生查找相关资料,了解中东地区冲突对国际社会的影响。
九年级上册历史第13课知识点一、阿拉伯帝国1. 伊斯兰教的兴起:6世纪末7世纪初,阿拉伯半岛大部分地区尚未形成统一的国家。
为了争夺麦加,各部落间频繁发生战争。
穆罕默德顺应了历史发展的需要,创立了伊斯兰教,在麦加传教。
2. 伊斯兰教在阿拉伯半岛的统一:632年,穆罕默德逝世。
他的继承者以传播伊斯兰教为共同宗旨,使到7世纪30年代,伊斯兰教已基本确立在阿拉伯半岛的统治地位。
3. 阿拉伯帝国的建立:8世纪中期,阿拉伯帝国形成。
它的版图横跨亚、非、欧三大洲,是当时世界上疆域最大的帝国。
4. 阿拉伯帝国的衰落:13世纪中期,阿拉伯帝国与十字军长期战争,消耗了大量的人力、物力和财力,逐渐走向衰落。
二、阿拉伯文化1. 阿拉伯数字的发展:印度人发明了阿拉伯数字,这些数字最初被用于记录和计算,后来经过阿拉伯人的传播,被引入欧洲。
在欧洲人的推广和应用下,阿拉伯数字逐渐成为全球通用的数字体系。
2. 《医学集成》和《医典》:阿拉伯人在医学领域取得了巨大的成就。
他们的代表作品《医学集成》和《医典》是古代医学的经典之一,被长期应用于欧洲医学界,并被奉为经典。
这两部医学典籍对于欧洲医学的发展起到了重要的推动作用。
3. 《天方夜谭》:是阿拉伯文学的瑰宝之一,它以丰富奇妙的想象和曲折动人的故事情节为特点,展现了阿拉伯人民族文化的深厚底蕴和艺术魅力。
这部作品被译成多种语言,成为世界文学的经典之一。
三、阿拉伯人在科学上的成就1. 伊斯兰教历:阿拉伯人制定了伊斯兰教历,该历法为回历,是伊斯兰教使用的阳历。
伊斯兰教历具有简单、精确和适应性强的特点,对于伊斯兰教的发展和传播起到了重要的作用。
2. 阿拉伯数学:阿拉伯人在数学领域有着卓越的成就。
他们把印度数字传入欧洲,并发展出了代数、几何、三角学等学科。
阿拉伯数学家们的成就对于欧洲数学的发展产生了深远的影响。
3. 医学成就:阿拉伯人在医学领域取得了当时世界领先的成就。
他们发展出了独特的医学理论和方法,研制出了许多有效的药物和治疗方法。
第13课动荡的中东地区教学目标以色列的拉宾与巴勒斯坦的阿拉法特等战火频仍的中东、中东地区错综复教学难点巴勒斯坦问题由来、中东地区战火频仍的原因图片下载 /sjlsty1/index.htm教学过程导入新课温故知新1.世界三大宗教的名称是什么?它们各诞生于什么时间、什么地点?(列表比较)2.在地里上和历史上有什么特点?现在情况怎样?请仔细阅读课文、插图和相关地图。
课件演示导读提纲(引导学生探索、交流、讨论、练习。
)1.巴勒斯坦问题的由来如何?中东战火频仍有何具体表现?2.历次中东战争发生的直接原因是什么?战争带来的最严重的后果是什么?3.中东地区的地理范围怎样?它们在交通、经济等方面的重要价值如何?4.中东地区的地理特点是中东战争频仍的根本原因吗?中东地区战火频仍,和平历程艰难的原因是什么?5.对巴以和平进程作出过贡献的人物有哪些?他们哪些业绩和精神值得纪念?组织学生学习和探究新课(课件演示相关图片,辅导学生观察思考,教师解释事件原因,分层解析,学生“动脑筋”)战火频仍的中东1.巴勒斯坦问题的由来如何?A.历史上犹太人(希伯莱人)和阿拉伯人都曾在巴勒斯坦地区居住过。
公元1世纪时,犹太人国家灭亡,犹太人背井离乡流散到世界各地。
19世纪末兴起的犹太复国主义运动使大批犹太人移入巴勒斯坦,并与当地的阿拉伯人发生多次流血冲突。
B.第一次世界大战后,巴勒斯坦沦为英国的“委任统治地”,英国同意在巴勒斯坦建立“犹太民族之家”。
C.犹太人在二战中受尽迫害的经历颇得世人同情,战后联合国通过巴勒斯坦分治决议,规定在巴勒斯坦领土上建立犹太国和阿拉伯国,耶路撒冷国际化。
D.1948年以色列国宣告成立,但巴勒斯坦国却未能诞生。
此后,该地区战火不断。
2.中东战火频仍有何具体表现?(课件展示表格“四次中东战争”,学生据书进行“接龙”活动)3.A.直接原因:争夺土地或运河主权,争夺水源等B.最严重的后果:巴以双方长期陷入报复与反报复的恶性循环。
第13课动荡的中东地区
教学内容
本课内容在教材第75—79页。
具体教学内容为:战火频仍的中东、“委任统治权”、犹太复国主义运动、“巴以分治”、中东战争;中东地区错综复杂的矛盾、动荡的中东地区、耶路撒冷圣城、巴以冲突、巴勒斯坦和以色列和谈。
教学目标
2. 中东地区错综复杂的矛盾。
教学难点:1.中东问题的由来。
2.中东和平进程的曲折性。
教学方法:1.分析法 2.直观辅助法 3.活动探究法 4.讲述法教具准备:1.多媒体 2.相关图片、图表资料
课时安排:1课时
教学过程
(出示课件:师生共同总结本课知识体系。
)D、练习设计
(出示幻灯)
附:板书设计(见课堂小结课件)
E、教学反思。
13、动荡的中东地区●第一次世界大战后,英国获得巴勒斯坦地区的“委任统治权”,支持犹太复国主义运动●犹太人迁往巴勒斯坦(最早生活的居民:犹太人;主要居民:阿拉伯人)●第二次世界大战后,联合国大会通过了巴勒斯坦地区的“分治”,建立一个犹太国家和一个阿拉伯国家的决议●1948年,以色列国建立四次中东战争:①1948,阿拉伯国家抵制以色列国建国②1956,英法支持以色列入侵埃及,借口“保护”苏伊士运河③1967,以色列对阿拉伯国家发动突袭,占领一些地区④1973,埃及和叙利亚为收复在第三次中东战争中失去的土地中东矛盾错综复杂的原因:①地理位置和战略位置极为重要,石油资源十分丰富,是列强必争之地②历史、宗教、种族等因素激化矛盾③对珍贵水源的争夺④三大宗教对“圣城”耶路撒冷的争夺●中东问题关键:巴以冲突●1993年,巴以和解;1994年,巴解组织领导人阿拉法特同两位以色列国领袖会面,达成协议14、冷战中的对峙●冷战开始:1947年3月“杜鲁门主义”------“遏制共产主义”、干涉别国内政、加紧控制其他国家的纲领和政策的出台●两极格局的形成:美:援助西欧的“马歇尔计划”、建立北大西洋公约组织(北约),加强对西欧的控制苏联:成立华沙条约组织(华约)●美苏争霸开始:20世纪50年代赫鲁晓夫担任苏联领导人后经过:20世纪五六十年代------美占优势白热化:1962年古巴导弹危机高潮:20世纪70年代(1969年尼克松战略收缩)70世纪中期------苏联占优势,积极进攻战略20世纪八十年代------缓和结果:1991年苏联解体,争霸结束15、世界政治格局的多极化趋势●随着东欧剧变、苏联解体、美苏对立的两极格局不复存在,暂时形成了“一超多强”(“一超”:美国;“多强”:指欧盟、日本、中国和俄罗斯等国家和国家联盟)的局面,世界政治格局朝多极化方向发展●“一超”------美国利用北约军事集团,随意干涉其他国家和地区的事务,还大力发展高科技武器,加紧研制和部署导弹防御系统“多强”------实力不断增强,成为牵制美国称霸世界、促进世界格局多极化的重要力量●在新的世界格局的形成过程中,经济实力越来越具有决定性的作用。
考点:五次中东战争的概况(时间、作战双方和结果)易错微析1948年,犹太人建立国家以色列,第二天就爆发了第一次中东战争。
例题1第一次中东战争爆发在()A.1945年B.1946年C.1948年D.1967年答案:C解析:第一次中东战争爆发在1948,答案C例题2二战后,巴勒斯坦地区发生多次中东战争。
中东战争是发生在()A.巴勒斯坦和以色列之间B.美国和中东国家之间C.英国和阿拉伯国家之间D.以色列和阿拉伯国家之间答案:D解析:二战后,巴勒斯坦地区发生的多次中东战争,都发生在以色列和阿拉伯国家之间。
答案D。
1. 围绕巴勒斯坦主权问题所发生的战争是()A.两伊战争B.海湾战争C.伊拉克战争D.中东战争2.中东地区吸引世界各国极为关注的主要原因在于()A.世界三大宗教的诞生地B.该地区蕴藏着丰富的石油C.该地区长期处在战争状态D.该地区有著名的耶路撒冷城3. 下列关于1948年至1982年五次中东战争的说法正确的是()A.阿拉伯国家最终收复了失地B.战争都是由以色列发动起来C.反映中东地区巴以冲突不断D.战争有助于中东问题的解决4.二战后的中东地区历史发展的特点是()A.战火频仍B.政局稳定C.民族和睦D.宗教和谐5.阿拉法特这段话的背景是()A.中东地区的矛盾和战争B.东欧剧变C.美国发动越南战争D.欧洲的联合1.【答案】D【解析】围绕巴勒斯坦主权问题,在巴勒斯坦地区发生的战争是中东战争,答案D。
2.【答案】C【解析】中东地区长期处在战争状态,使这一地区受到世界关注,答案C。
3.【答案】C【解析】五次中东战争,都是巴以冲突的表现,反映出中东地区巴以冲突不断。
答案C。
4.【答案】A【解析】二战后的中东地区出现了五次中东战争,所以这一地区的发展特点是战火频仍,答案A。
5.【答案】A【解析】阿拉法特致力于中东问题的解决,实现巴勒斯坦和平。
二战后,中东地区阿拉伯和以色列矛盾、冲突不断,出现了五次中东战争。
答案A。
第13课动荡的中东地区一、教材内容分析二战后,和平与发展逐渐成为世界的主题,世界大战短期内不会爆发,但地区冲突成为影响世界和平的重要因素。
《动荡的中东地区》一课,紧紧围绕一个主题,那就是中东地区的局势动荡问题,从中东动荡局面的产生、动荡局面的频仍和动荡根源的复杂性展开叙述。
中东集中了战后国际社会的各种矛盾,民族、宗教、政治、经济……任何构成混乱与动荡的因子都能在中东找到,这也是中东问题至今悬而未决的症结。
二、课程标准(实验稿)知道中东战争,认识战后中东地区矛盾的复杂性。
三、教学目标知识与技能目标:知道中东地区错综复杂的矛盾;知道为解决中东问题做出过突出贡献的历史人物;了解中东战争的基本概况。
过程与方法目标:提高学生整合资料的能力及语言表达能力,树立小组合作意识;理解中东问题的复杂性,提高分析历史问题的能力。
情感态度与价值观目标:认识到在尊重、理解、包容基础上的平等对话是解决矛盾冲突的根本途径,战争不是解决矛盾的最好办法。
四、教学重点、难点重点:战火频仍的中东;中东地区错综复杂的矛盾。
难点:巴勒斯坦问题的由来;中东地区战火频仍的原因。
五、教学过程(一)创设情境,导入新课:展示:耶路撒冷图片在赐予世界的十份美丽之中,有九份为耶路撒冷所得,只有一份给了世界其他地方。
在降临世界的十份苦难之中,有九份为耶路撒冷所得,只有一份给了世界其他地方。
——犹太智慧法典《塔木德》教师:作为犹太教、基督教和伊斯兰教的圣地,耶路撒冷享有世间唯一的殊荣。
耶路撒冷,这个希伯来语意为“和平之城”的名都古邑,自诞生之日起,便饱经战争洗礼,从未有过真正的和平。
这里发生的流血冲突,远远超过世界上其他任何一座城市。
当今的中东地区仍然动荡不安战火频频、和平历程举步维艰,今天我们就一起探寻中东地区的战争与和平。
(设计意图:通过材料展示,初步了解中东地区的神秘,激发学习兴趣,为学生自主建构知识网络做知识和情感上的双重准备。
)(二)教师引领,合作探究:教师:中东在哪里?展示:《中东地图》学生:根据学过的地理知识,小组合作探究本课学习的中东地区的范围。
九年级历史下册复习提纲第1课俄国十月革命一、俄国十月革命1、革命爆发原因和背景:①一战给俄国人民带来了深重苦难;②二月革命推翻了沙皇政府,但资产阶级临时政府继续执行反人民的对外政策,并力图扑灭国内的革命火焰。
③出现两政权并存:工人士兵苏维埃,资产阶级临时政府。
④资产阶级临时政府反动统治。
⑤“七月事件”的发生。
七月流血事件:标志着两个政权并存局面的结束。
2、革命的准备:①列宁提出《四月提纲》,提出“全部政权归苏维埃”的口号。
②1917年8月,制定武装起义方针二、革命的经过1、爆发:1917年11月6日晚,彼得格勒起义(斯莫尔尼宫)2、胜利:1917年11月7日清晨,占领彼得格勒;晚上九点“阿芙乐尔”号向冬宫开炮1917年11月8日凌晨,攻占冬宫特征:中心城市暴动,武装夺取政权。
3、政权:建立世界上第一个工人士兵苏维埃(人民委员会)4、措施:A、政治上:建立新型的无产阶级政权B、经济上:将银行、铁路和大工业企业收归国有,颁布《土地法令》,没收地主和寺院的土地,分配给农民耕种C、外交上:同德国、奥匈帝国议和,退出一战。
5、迁都:彼得格勒→莫斯科6、巩固政权:经三年国内战争,1920年取得胜利3年国内战争(1918-1920),实施“战时共产主义政策”内容:实行余粮收集制,征集农民手中的粮食和其他农产品,对中小企业实行国有化,取消自由贸易。
¤如何评价战时共产主义政策?积极作用:战时共产主义政策的实施最大限度地调动了全国的财力、物力,为保卫苏维埃国家创造了必要的物质前提。
苏维埃政权得到巩固。
消极影响:战时共产主义政策中的许多措施超出了战时需要的限度,而且在1920年底国内战争基本结束的情况下,非常措施不仅没有收缩,反而进一步加强。
这说明制定这一政策的指导思想,即“直接过渡到纯社会主义的经济形式和纯社会主义的分配”存在着重大失误,它并不是向社会主义过渡的正确途径。
☆3年国内战争胜利的原因:1、苏维埃政权是新型的无产阶级政权,采取了一系列有利于人民的措施,得到了人民的支持。
第13课动荡的中东地区背景资料中东问题的历史回顾关于中东问题的历史沿革,不妨以“一、二、三、四”概而言之,那就是:一个祖先,两个民族,三次流散,四次战争。
一个祖先,两个民族。
约公元前1900年,闪族的另一支在族长亚伯拉罕率领下,由两河流域的乌尔迁徙到迦南。
据《圣经》记载,亚伯拉罕与其妻撒拉生子以撒,他们便是犹太人的祖先。
后犹太人逃亡埃及,摩西率众出埃及返迦南,一直到二战后建立以色列国,都是源于这一支系。
亚伯拉罕与其妾埃及人夏甲生子易司马仪,因被撒拉所不容,被赶至半岛,繁衍生息,他们便是半岛北阿拉伯人的祖先,伊斯兰教的先知穆罕默德即是其后裔。
三次流散。
公元前1025年,第一个希伯来人国家──希伯来王国在迦南建立。
公元前930年,王国一分为二,北方称以色列王国,南方称犹太王国。
公元前722年,亚述国灭以色列王国,公元前586年,新巴比伦国灭犹太王国,两国数万臣民连同君主都被掳往战胜国,史称“失踪的10个以色列部落”和“巴比伦之囚”。
这是犹太人的第一次大流散。
公元前334年,马其顿王亚历山大再灭受到波斯帝国支持的犹太国家,犹太人流散到南欧、地中海诸岛、北非及中亚地区,这是第二次大流散。
从公元66年始,巴勒斯坦犹太人多次发动反对罗马统治者的大起义,均遭失败。
公元135年,罗马皇帝下令将耶路撒冷犁耕为田,犹太人几乎全部逃离或被逐出巴勒斯坦。
这是犹太人的第三次、也是最后一次大流散。
三次大流散后,犹太人在巴勒斯坦所剩无几。
四次战争。
1948年5月14日,英国宣布结束对巴勒斯坦的委任统治,犹太人根据分治决议当日即宣布成立以色列国。
次日,即5月15日,阿拉伯国家对以宣战,约旦、伊拉克、埃及、叙利亚、黎巴嫩、沙特均派军队参战,战争持续到1949年7月,阿方失败,以色列占领了按“分治决议”划给阿方的5 000多平方公里土地,约70万巴勒斯坦人流离失所,沦为难民。
这是第一次中东战争。
1956年7月,埃及宣布将苏伊士运河公司的英、法资本收归国有。
第六单元第13课【学考过关练】一、选择题1.揭开拉丁美洲独立运动序幕的是( )A.海地的独立B.巴西的独立C.墨西哥资产阶级革命D.玻利维亚的独立【答案】A【解析】1804年海地的独立,揭开了拉丁美洲民族独立运动的序幕,故选A项。
2.玻利瓦尔被誉为“南美的解放者”,原因是( )A.玻利瓦尔戎马一生,指挥多次大大小小的战斗B.玻利瓦尔领导推翻了西班牙在拉美地区的殖民统治C.玻利维亚共和国是为纪念“玻利瓦尔”而命名D.玻利瓦尔创建了哥伦比亚共和国【答案】B【解析】据所学知识可知,19世纪初,玻利瓦尔先后领导军队从西班牙殖民统治中解放了玻利维亚、哥伦比亚、厄瓜多尔、秘鲁、委内瑞拉,他被称为“南美的解放者”,故B项符合题意。
3.“从哥伦比亚到委内瑞拉、厄瓜多尔再到秘鲁和玻利维亚,他掀起的南美大革命,持续的时间是美国独立战争的2倍多,解放的领土是乔治·华盛顿所统辖领土的7倍。
”“他”是( )A.拿破仑B.玻利瓦尔C.提拉克D.达·伽马【答案】B【解析】根据材料“从哥伦比亚到委内瑞拉、厄瓜多尔再到秘鲁和玻利维亚,他掀起的南美大革命”可以判断“他”是玻利瓦尔,故选B项。
4.独立后的拉丁美洲大多数国家建立了共和国,但不久变成实际上的半殖民地半封建社会,这种现象出现的根源是( )A.大地产制的存在和扩大B.英美的经济军事侵略C.各国资本主义力量薄弱D.各国普遍实行军事独裁统治【答案】C【解析】据所学知识可知,经济基础决定上层建筑,拉丁美洲国家资本主义经济发展比较薄弱,导致了保留有太多的封建因素,同时,因为列强的侵略,使得独立后的拉丁美洲国家最终沦为半殖民地半封建社会,故选C项。
5.20世纪初,亚洲国家民族解放运动最突出的新动向是( )A.无产阶级成为革命主力军B.以暴力斗争为主要形式C.各革命阶级建立了联盟D.资产阶级运动成为主流【答案】D【解析】据所学知识可知,亚洲在19世纪末20世纪初,因为资本主义经济的发展,资产阶级登上了历史舞台,因此这一时期民族解放运动的领导者普遍是资产阶级,故D项正确。
人教版九年级初三历史下册第13课《动荡的中东地区》教学设计一. 教材分析人教版九年级初三历史下册第13课《动荡的中东地区》是本册的重点章节之一。
本课主要介绍了中东地区的历史背景、民族矛盾、宗教纠纷、领土争端以及国际社会的干预等内容。
通过本课的学习,学生可以了解中东地区动荡的根源和特点,认识到解决中东问题的关键。
二. 学情分析初三学生已经具备了一定的历史知识基础,对中东地区的历史和文化有一定的了解。
但他们对中东问题的复杂性、深度和广度认识不足,需要通过本课的学习,进一步拓展视野,提高认识。
同时,学生对时事政治的关注度较高,通过本课的学习,可以激发他们对国家外交政策和国际关系的兴趣。
三. 教学目标1.知识与技能:了解中东地区的历史背景、民族矛盾、宗教纠纷、领土争端以及国际社会的干预等内容;2.过程与方法:通过自主学习、合作探讨的方式,分析中东问题的复杂性,提高问题分析能力;3.情感态度与价值观:培养学生对和平、发展的关注,提高学生对国家外交政策和国际关系的认识。
四. 教学重难点1.中东地区的历史背景、民族矛盾、宗教纠纷、领土争端以及国际社会的干预等内容;2.中东问题的复杂性和解决途径。
五. 教学方法1.情境教学法:通过展示图片、视频等素材,营造真实的学习情境,激发学生的学习兴趣;2.案例分析法:选取具有代表性的中东问题案例,引导学生深入分析问题,提高问题分析能力;3.讨论法:学生分组讨论,鼓励学生发表自己的观点,培养学生的合作精神和口头表达能力。
六. 教学准备1.课件:制作涵盖历史背景、民族矛盾、宗教纠纷、领土争端以及国际社会干预等方面的课件;2.素材:准备相关的中东问题视频、图片等素材;3.学案:制定引导学生自主学习、合作探讨的学案。
七. 教学过程1.导入(5分钟)利用课件展示中东地区的地图,引导学生关注中东地区的位置和重要性。
同时,简要介绍中东地区的历史背景,引发学生的兴趣。
2.呈现(10分钟)展示中东问题的相关视频和图片,让学生直观地了解中东地区的民族矛盾、宗教纠纷、领土争端以及国际社会的干预等情况。