《孙权劝学》微课方案

《孙权劝学》微课程设计和实施方案

微课程基本情况

课题名称 《孙权劝学——解读人物语言，分析人物形象》

教材版本 人教版七年级下册第一单元第四课

教学目标 知识与能力：

通过深入品味人物语言，把握人物形象。(教学重点)

方法与过程：

通过反复朗读课文，并观看视频资料，深入思考人物语言的特点，最终把握人物形象；（教学难点）

情感态度与价值观：

通过视频资料的学习，让学生明白人物说话的方式和内容对于展示人物形象的积极意义。（教学难点）

知识类型 ▄理论讲授型 □推理演算型 □技能训练型 □实验操作型

□答疑解惑型 □情感感悟型 □其他

实施途径 □课前自主学习 ▄课内自主学习 □课后辅导 □其他（请说明）

教学特点 □概念讲解 ▄问题解决 □作品欣赏 □操作 □其他（请说明）

制作方式 ▄屏幕录像 □拍摄 □课件+配音 □动画 □其他（请说明）

时长控制 7分钟以内（不包括片头、片尾）

微课制作脚本

情境导入 在学习人物描写这一类课文分析人物形象时，咱们会发现人物的语言对表现人物的形象有着极其重要的作用。

内容主体 PPT页码 教学内容

第1张PPT 情景导入

第2张PPT 介绍本节课的三维教学目标：

第3张PPT 简要了解《孙权劝学》课文内容、作者以及出处。

第4张PPT 分析语言：

1. 展示文章中三位人物的语言内容：

2. 分析三位人物语言对话的内涵及特点：

①孙权：（第一句话：“卿今当涂掌事，不可不学！”表明了孙权对于吕蒙学习的严格要求。同时，在孙权的严厉之中又看到了孙权对于下属的关心和厚爱。）

（第二句话：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”我们可以看出孙权对于吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。）

（第三句话：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”

前半句，孙权采用的是反问句的形式，以反问句的形式来对于吕蒙辞以军中多务这个理由的否定。后半句孙权以自己的亲身经历，现身说法地鼓励吕蒙求学，言辞十分的恳切。）

②鲁肃：（“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”这句话从侧面反映了吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进；鲁肃的地位不仅高于吕蒙，而且很有学识，由他们说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。）

③吕蒙：（ “士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”这句话是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨

鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神情，他当之无愧的坦然态度，表明了自己才略长进之大之快）

结语：在文章的写作过程中，我们可以通过人物个性化的语言来表现人物的形象，不能够把一样的文字、一样的语气用在不同人物的身上。这样文章就显得单调，语言就显得乏味。

归纳小结

（含评价） 通过本节课视频资料紧紧围绕课前所设计的教学目标展开的，对其中的关于“通过深入股品味人物语言，把握人物形象。”这一教学目标，在教学过程中深入突破，实现了相应的教学目标。同时让学生了解了人物写作过程中人物的语言对于人物个性的塑造有着很重要的作用。

同时，在教学过程中也看到了，因为时间的有效，课文的教学没有与人物语言描写的具体教学内容相结合，因此对于学生的人物语言描写方法和技巧的相关内容需要增加相应的教学内容。

相关说明

微课程实施（学生微课程学习）方案

学习要求 学习内容 《孙权劝学——解读人物语言，分析人物形象》

学习目标 ①品味人物语言，把握人物形象。(重点)

②朗读课文，观看视频资料，思考人物语言的特点，把握人物形象。（难点）

③明白人物说话的内容和方式对展示人物形象的积极意义。（难点）

学习准备 1. 读准字音、节奏；了解相关知识；理解文意；

2. 课前阅读《三国演义》中三位人物的故事或观看影视作品中三位人物的视频。

学法指导 1.根据教学目标的提示，认真观看视频，完成学习任务；

2. 要及时记录在自主学习过程中的收获，及时进行反思；

3. 在自主学习过程中，要及时向老师反馈所存在的疑惑并积极与同学交流；

学习结果 形成性练习 1. 从《骆驼祥子》中挑选一二处有关虎妞的对话，尝试分析人物的性格特点；

2. 从自己身边的老师、同学或亲人中选取一人，描写一段该人物的语言对话，尽可能从语言描写中表现人物某一方面的形象。

存在问题 1. 受到时间的限制，本节课只分析了文中人物的性格，未能把本节课的教学内容拓展到对学生写作技巧的指导上；

2. 能及时把学习情况反馈给任课教师；

3. 缺乏互动分享机制，科任教师不能及时地对学生的学习情况进行评价。