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十二校联合《教育学基础》【推荐】一、教育学概述1. 教育的概念与本质（1）教育的定义（2）教育的本质与功能（3）教育与社会、个体之间的关系2. 教育的历史发展（1）中国古代教育（2）西方古代教育（3）近现代教育的发展（4）当代教育改革与创新3. 教育学的学科体系（1）教育学的研究对象与任务（2）教育学的学科体系与分支学科（3）教育学的研究方法二、教育的基本原理1. 教育目的论（1）教育目的的概念与功能（2）教育目的的价值取向（3）我国教育目的的演变与发展2. 教育功能论（1）教育功能的分类（2）教育功能的实现与制约因素（3）教育功能的变迁与当代教育功能拓展3. 教育主体论（1）教师与学生关系的本质（2）教师与学生角色的定位（3）教师与学生互动模式4. 教育内容论（1）教育内容的构成与分类（2）教育内容的选择与组织（3）教育内容的改革与发展5. 教育方法论（1）教育方法的内涵与分类（2）教育方法的选择与应用（3）教育方法的改革与创新三、教育制度与政策1. 我国教育制度的历史演变（1）古代教育制度（2）近现代教育制度（3）当代教育制度的改革与发展2. 现行教育制度分析（1）学前教育制度（2）基础教育制度（3）高等教育制度（4）职业教育与成人教育制度3. 教育政策与教育改革（1）教育政策的概念与功能（2）我国教育政策的历史演变（3）当代教育政策热点问题（4）教育改革的路径与策略四、课程与教学1. 课程概述（1）课程的概念与分类（2）课程的理论与实践（3）课程改革与发展趋势2. 教学概述（1）教学的概念与功能（2）教学过程与教学原则（3）教学策略与方法3. 课程与教学的组织与管理（1）课程计划的制定与实施（2）教学设计与教学评价（3）课程与教学管理改革五、德育与心理健康教育1. 德育概述（1）德育的概念与功能（2）德育的内容与途径（3）德育方法与组织形式2. 心理健康教育概述（1）心理健康教育的概念与意义（2）心理健康教育的目标与内容（3）心理健康教育的途径与方法3. 德育与心理健康教育的融合（1）德育与心理健康教育的关系（2）融合德育与心理健康教育的实践探索（3）德育与心理健康教育的发展趋势六、教育评价与教育研究1. 教育评价概述（1）教育评价的概念与功能（2）教育评价的类型与方法（3）教育评价的实施与改革2. 教育研究概述（1）教育研究的概念与意义（2）教育研究的类型与过程（3）教育研究方法与应用3. 教育评价与教育研究的结合（1）教育评价与教育研究的关系（2）教育评价研究的方法与策略（3）教育评价与教育研究的发展趋势。
十二校联合《教育学基础》(3篇)教育学基础（一）：教育的基本概念与发展历程一、教育的定义与本质教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人、塑造人的重要手段。
广义的教育是指一切能够影响人的身心发展的活动，包括家庭教育、学校教育和社会教育。
狭义的教育则特指学校教育，即通过专门的教育机构，按照一定的教育目标、内容和方法，系统地培养人的活动。
教育的本质在于促进人的全面发展，包括知识的传授、技能的训练、品德的培养和个性的发展。
教育的根本目的是使人成为具有独立思考能力、创新能力和社会责任感的个体。
二、教育的发展历程1. 原始社会的教育特点：原始社会的教育是与生产劳动紧密结合的，教育内容主要是生产技能和生存经验的传授，教育方式主要是口耳相传和模仿。
意义：这种教育形式为人类社会的生存和发展奠定了基础。
2. 古代社会的教育奴隶社会的教育：教育逐渐从生产劳动中分离出来，形成了专门的教育机构和教育制度。
例如，古希腊的“学院”和中国古代的“私塾”。
封建社会的教育：教育进一步发展，形成了较为完善的教育体系。
例如，欧洲的中世纪大学和中国古代的科举制度。
特点：古代社会的教育具有明显的阶级性和等级性，教育内容以宗教、伦理和政治为主。
3. 近代社会的教育工业革命的影响：工业革命的兴起对教育产生了深远影响，教育开始面向大众，教育内容更加注重科学知识和实用技能。
教育制度的变革：各国纷纷建立现代教育制度，推行义务教育，教育逐渐成为国家发展的基础。
4. 现代社会的教育信息化时代的教育：信息技术的发展使得教育形式更加多样化，远程教育和在线教育成为重要组成部分。
终身教育的理念：现代社会强调终身教育，教育不再局限于学校阶段，而是贯穿于人的一生。
三、教育的基本功能1. 个体发展功能知识传授：教育通过系统的课程设置，向学生传授科学文化知识。
技能训练：教育通过各种实践活动，培养学生的实际操作能力。
品德培养：教育通过德育课程和日常行为规范，培养学生的道德品质和社会责任感。
十二校联合《教育学基础》一、引言教育学是研究教育现象和教育规律的社会科学。
它以教育现象为研究对象，探讨教育本质、教育目的、教育制度、教育方法、教育管理等方面的问题。
本书汇聚了我国十二所知名高校的教育学专家，共同编写而成，旨在为读者提供一部内容丰富、深入浅出的教育学基础教程。
一、教育本质与功能1. 教育本质教育本质是指教育作为一种社会现象所固有的、内在的规定性。
关于教育本质的观点，有以下几个方面：（1）教育是培养人的活动。
这是教育最本质的特征，区别于其他社会活动。
（2）教育是一种特殊的社会实践活动。
它以传授知识、技能、价值观为主要内容，以促进个体发展和社会进步为目的。
（3）教育是一种社会文化现象。
它既是文化的传承者，又是文化创新的推动者。
2. 教育功能教育功能是指教育对个体和社会所起的积极作用。
教育功能主要包括以下几方面：（1）个体发展功能。
教育通过传授知识、培养能力、塑造人格，促进个体全面发展。
（2）社会整合功能。
教育通过培养具有共同价值观、道德观念和行为规范的人，促进社会和谐稳定。
（3）文化传承功能。
教育通过传授文化知识，使文化得以传承和发展。
（4）社会进步功能。
教育通过培养高素质的人才，推动社会进步和发展。
二、教育目的与目标1. 教育目的教育目的是指教育活动的最终目标，它规定着教育活动的方向和任务。
我国现阶段的教育目的是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
2. 教育目标教育目标是教育目的的具体化，它规定了教育活动在各个阶段、各个方面的具体要求。
教育目标包括以下几个方面：（1）知识目标。
传授系统的科学文化知识，培养学生的基本素养。
（2）能力目标。
培养学生的学习、思维、实践、创新等能力。
（3）情感目标。
培养学生具有良好的道德品质、心理素质和社会责任感。
（4）审美目标。
培养学生具有审美情趣和审美能力。
三、教育制度与教育政策1. 教育制度教育制度是指一个国家在一定时期内，根据国家教育方针和实际需要，对教育体系、教育组织、教育内容、教育方法等方面的规定。
十二校联合《教育学基础》(2篇)文章一：教育学的历史与发展开头部分教育学作为一门独立的学科，其历史与发展经历了漫长的过程。
从古代的教育思想到现代的教育理论，教育学在不断演变中逐渐形成了系统的理论体系。
本文将从教育学的历史起源、发展阶段以及未来趋势三个方面，深入探讨教育学的理论基础和实践应用。
教育学的起源可以追溯到古希腊时期，柏拉图和亚里士多德的教育思想为后世奠定了基础。
柏拉图的《理想国》中提出了教育的目的在于培养哲学家王，而亚里士多德则强调教育的全面发展。
中世纪时期，教育主要服务于宗教，神学成为教育的主要内容。
文艺复兴时期，人文主义教育思想的兴起，使得教育开始关注个体的全面发展。
进入近代，夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学作为独立学科的诞生。
他提出了班级授课制和学年制，为现代教育制度奠定了基础。
18世纪，卢梭的《爱弥儿》提出了自然教育思想，强调教育应顺应儿童的自然发展。
19世纪，赫尔巴特提出了科学教育学，强调教育的系统性和科学性。
20世纪以来，教育学进入多元化发展阶段。
杜威的实用主义教育思想强调“从做中学”，皮亚杰的认知发展理论揭示了儿童认知发展的规律，布鲁纳的结构主义教育理论强调学科结构的重要性。
随着信息技术的迅猛发展，教育技术学成为教育学的重要分支。
后续内容框架1. 教育学的历史起源古希腊时期的教育思想中世纪的教育文艺复兴时期的人文主义教育2. 教育学的发展阶段近代教育学的形成18世纪的自然教育思想19世纪的科学教育学20世纪的多元化发展3. 教育学的未来趋势信息技术的应用终身教育理念的普及教育公平与质量提升4. 教育学在中国的实践与发展古代中国的教育思想近现代中国教育制度的变革当前中国教育改革的挑战与机遇写作建议引用经典文献：在论述各个时期的教育思想时，引用相关经典文献，增强说服力。
结合实际案例：通过具体的教育案例，说明理论在实际中的应用。
展望未来：在讨论未来趋势时，结合当前教育技术的发展，提出具有前瞻性的观点。
十二校联合《教育学基础》(二)一、引言1. 概述十二校联合的意义和目的。
2. 简要介绍《教育学基础》（一）的主要内容。
3. 阐述本篇文章的重点和目标。
二、教育的基本概念与理念1. 教育的本质与功能教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的社会活动。
教育的功能包括：个体发展功能、社会功能、文化传承与创新功能。
2. 现代教育的基本理念人本主义：关注人的全面发展，尊重个体差异。
终身教育：强调教育贯穿人的一生，提倡终身学习。
全民教育：强调教育公平，普及基础教育。
素质教育：注重培养人的综合素质，提高国民素质。
三、教育制度与政策1. 我国教育制度的发展与现状新中国成立以来，我国教育制度经历了多次改革。
当前，我国教育制度主要包括基础教育、职业教育、高等教育、成人教育等。
2. 现行教育政策分析政策背景：国家战略需求、社会经济发展、人口结构变化等。
政策目标：促进教育公平、提高教育质量、推动教育现代化。
政策措施：加大对基础教育的投入、推进教育体制改革、加强教师队伍建设等。
四、课程与教学1. 课程理念与课程改革课程理念：以人为本、注重实践、突出创新。
课程改革：调整课程结构、更新课程内容、改进教学方法。
2. 教学策略与教学评价教学策略：启发式教学、探究式教学、合作学习等。
教学评价：多元化评价、过程性评价、发展性评价等。
五、教师与学生1. 教师专业发展教师教育的层次与类型：职前教育、入职教育、在职教育。
教师专业素养：学科知识、教育知识、教育情怀。
2. 学生发展与评价学生发展：德智体美劳全面发展。
学生评价：综合素质评价、学业成绩评价、个性化评价。
六、教育与社会1. 教育与经济教育对经济发展的促进作用：提高劳动力素质、促进科技创新、推动产业升级。
经济发展对教育的影响：教育投入、教育资源配置、教育需求。
2. 教育与文化教育对文化传承与创新的作用：弘扬传统文化、培育民族精神、推动文化创新。
文化对教育的影响：教育观念、教育内容、教育方法。
快看教育学考研311各个院校的参考书单在这里再也不用东奔西走，这里各个院校教育学考研的参考书都有。
任何考试，从小学到大学，老师一再强调教材的重要性，考研也是一样。
根据多年来从事教育学考研的研究工作以及勤思教育各届高分学员的反馈，现为想要考备考教育学考研的考生整理各个院校的教育学考研参考书目，避免学生们东奔西跑去找。
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311参考书（统考）：《教育学基础》教育科学出版社十二所重点师范合编《教育学》人民教育出版社王道俊、郭文安《当代教育心理学》高等教育出版社刘儒德、陈琦《中国教育史》华东师范大学出版社孙培青《外国教育史教程》人民教育出版社吴式颖《教育研究方法导论》安徽教育出版社裴娣娜北京师范大学（740）《教育研究方法导论初探》叶澜上海教育出版社《现代教育论》黄济王策三人民教育出版社2009《教育学基础》教育科学出版社十二所重点师范合编《教育学》人民教育出版社王道俊、郭文安《当代教育心理学》高等教育出版社刘儒德、陈琦《中国教育史》华东师范大学出版社孙培青《外国教育史教程》人民教育出版社吴式颖《教育研究方法导论》安徽教育出版社裴娣娜首都师范大学（774）（勤思推荐用书）《教育学基础》（第2版）教育科学出版社十二所重点师范合编；《教育学》人民教育出版社王道俊、郭文安；《当代教育心理学》北师大出版社陈琦、刘儒德；《中国教育史》华东师范大学出版社孙培青；《外国教育史教程》人民教育出版社吴式颖；《教育研究方法导论》安徽教育出版社裴娣娜；《教育研究导论》北京师范大学出版社，宁虹主编南京师范大学（629）《教育学基础》（第3版）全国十二所重点师范大学编写，教育科学出版社，2014。
《中国教育史》孙培青，华东师大出版社。
《外国教育史》周采，华东师大出版社。
《教育心理学新编》汪凤炎，暨南大学出版社。
教育学基础笔记(十二院校版)第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。
在我国，“教”与“学”是词源。
（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义。
有三个层次: 广义的:教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的:教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的:教育指思想教育活动。
2、从个体的角度定义。
教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点是“学习”和“学习者”。
3、二者的缺陷。
社会角度:外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度:忽视社会影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义:教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。
4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”（二）学习者1、使用“学习者”这个概念的原因。
有两个:“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。
2、学习者的特征。
有四个:不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。
（三）教育影响内容:教育内容、教育材料或教科书教育影响是形式和内容的统一形式:教育手段、教育方法、教育组织形式这三个要素之间的关系:上述三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。
缺少任何一个都不可。
教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。
三、教育的形态★（一）非制度化的教育与制度化的教育（根据教育系统自身形式化的程度）了解二者的概念注意伊里奇的“非学校化社会”这个概念。
非学校化社会——起源与20世纪70年代激进主义教育改革思潮，倡导者是美国的伊里奇。
他打出了“非学校化社会”的旗帜，认为近代以来人类所建立起来的以组织化、制度化和仪式化为主要特征的学校体系，在总体上具有压制性、同质性和破坏性，妨碍了真正的学习和教育，降低了人类自我成长的责任心。
因此，应彻底颠覆制度化的现代学校教育以及建立于其上的学校化社会，代之以自主学习的“教育网络”，以及建立于其上的人人平等、自律自助、愉快交往的“非学校化社会”。
（二）家庭教育、学校教育与社会教育（根据教育系统赖以运行的场所或空间标准）一般的看书了解就可要充分地利用家庭、学校和社会的教育资源，有助于更好地发挥每一种教育形态的有时与长处，最终形成“教育合力”（三）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育（根据教育系统赖以运行的时间标准）注意三方面:1、首先要把握它们所处时代的生产力、经济状态以及上层建筑的特征。
2、农业社会的教育不等于“农业教育”，前者是基本的教育形态，后者是专门的教育类型。
3、三种形态的教育，是建立在前一种形态教育基础上的，彼此是一种历史的连续性。
第二节教育的历史发展一、教育的起源（一）教育的神话起源说（所有的宗教的观点）教育是由神创造的。
（二）教育的生物起源说（第一个正式提出的有关教育起源的）法:勒图尔诺英:沛西·能以达尔文的生物进化论为指导。
“教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界”“教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要”根本错误:没有把握人类教育的目的性和社会性，从而区分出人类教育行为与动物养育行为之间质的差别，把教育的起源问题生物学化。
（三）教育的心理起源说美:孟禄教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”。
评价:离生物起源说不远，这种无意识模仿是本能的，而不是文化的和社会的。
但进步的是，认为这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能。
（四）教育的劳动起源说（社会起源说）教育起源于生产劳动。
二、教育的历史发展过程★★（一）农业社会的教育1、农业社会的基本特征（基本了解就可）2、农业社会的教育特征a、古代学校的出现和发展b、教育阶级性的出现和强化c、学校教育与生产劳动相脱离（二）工业社会的教育1、工业社会的基本特征（基本了解就可）2、工业社会的教育特征（与农业社会的教育特征对应着记忆）a、现代学校的出现和发展b、教育的公共性日益突出c、教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出d、教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。
（三）信息社会的教育1、信息社会的基本特征（需要大致记忆）2、信息社会的教育特征a、学校将发生一系列变革:学校的目的；学校的类型；学校教育网络的建立；学校市场化；班级授课制的改造；学校教育观念方面的改革。
b、教育的国际化和教育的本土化趋势都非常明显c、教育的功能将进一步得到全面解释。
生产性——政治性、文化性d、教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
学龄阶段——人的一生；青少年——所以社会成员。
第三节教育学的产生与发展★★★一、教育学的萌芽（前教育学时期17世纪以前）（一）停留在经验和习俗的水平，未形成系统的理性认识。
（二）成果主要体现在一些哲学家、思想家的哲学和思想著作中中国:《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品《大学》、《师说》等西方:柏拉图《理想国》、昆体良《雄辩术原理》等影响:1、他们的教育思想指导了当时他们的教育活动。
2、他们的教育思想对后来教育科学的产生和发展有深远的影响。
二、教育学的创立（17世纪到19世纪末）（一）主客观条件:有三个1、来源于教育实践发展的客观需要2、与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有密切关系3、与一些学者和教育家们的努力也分不开（二）创立标志:五个对象；概念和范畴；方法；结果；组织机构。
（三）英培根“近代实验科学的鼻祖” 提出了归纳法；首次把教育学作为一门独立科学提出。
捷克夸美纽斯《大教育学》——近代第一本教育学著作。
书中，1、他提出了泛智教育思想2、提出了系统的学科教育思想3、不仅指出了教育应该怎么办，而且努力为教育措施寻找理论依据。
德康德《康德论教育》认为教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋。
德赫尔巴特“现代教育学之父” 《普通教育学》——第一本现代教育学著作不仅论述了教育学的独特性，还明确地提出了教育学的学科基础——心理学和哲学。
创办了第一个教育科学研究所和实验学校此外，还有洛克的《教育漫画》、卢梭《爱弥尔》、裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》三、教育学的发展（19世纪末以来）出现了许多新的教育学派别和重要的教育学著作（一）实验教育学（二）文化教育学（三）实用主义教育学（四）马克思主义教育学（五）批判教育学以上我们可以发现，1、教育总受政治、经济和文化的制约，反映着具体的政治、经济和文化发展的需求。
2、不同国家形成了不同的教育学传统和风格。
3、教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴。
以上五个方面都从代表人、观点、评价三个方面来考查，由于书上已经很明确、条理。
因此在此不再重复罗嗦。
大家在记忆时把握住主要观点和关键词就可以了，不需要死记硬背。
四、当代教育学的状况（20世纪末）（非重点）第四节教育学的价值（非重点）一、超越日常教育经验二、科学解释教育问题三、沟通教育理论与实践复习建议:本章属于教育学的基础章节，虽不重要但也是在认识上奠定基础的。
最起码应知道什么是教育，教育的三要素，教育的发展，教育学的发展，这是重点部分。
对这些基本概念应有明确的定位和理解。
另外，对于几位大教育家的著作，观点也应有一定程度的了解。
大家在看书时，即要有针对性，又要兼顾到整体。
重点的部分，应仔细地看，但这并不意味着非重点就不用看了，非重点也需要看几遍，只是不需要记忆。
另外，在记忆时，一定要抓住关键词语，有些问题的回答不需要你用书上的原话，但也不能太口语化了，因此还是需要多看书，书上写的比较精彩的话可以记下来。
第二章教育功能（重点章）第一节教育功能的概述一、教育功能的含义（基础）教育功能——教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
内部外部教育功能不是主观的期望，而是客观的结果。
二、教育功能的类型（基础）（一）从作用对象看，可分为个体功能和社会功能★★★个体功能（本体功能或固有功能）社会功能（工具功能或派生功能）（二）从作用方向看，分为正向功能和负向功能（三）从作用的呈现形式看，分为显性功能和隐性功能★★显性教育功能指依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之符合的结果。
隐性教育功能指伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。
（四）多纬度的复合分类1、把性质和形式结合起来划分正向显性功能；正向隐性功能；负向显性功能；负向隐性功能2、把对象和性质结合起来划分（采用）教育对人的正向功能；教育对社会的正向功能；教育对人的负向功能；教育对社会发展的负向功能；第二节教育的个体功能（是现代社会的产物）★★★一、教育对个体发展的促进功能（正向功能）（一）教育促进个体社会化的功能个体社会化是什么？——影响它的因素（主要是学校）——教育对其功能1、促进个体思想意识社会化————思想上2、促进个体行为社会化——————行为上3、培养个体的职业意识和角色———角色上（二）教育促进社会个体化的功能1、促进人的主题意识的形成和主体能力的发展——自主性2、促进个体差异的充分发展，形成人的独特性——独特性3、开发人的创造性，促进个体价值的实现————创造性二、教育的个体谋生和享用功能（正向功能）（一）教育的个体谋生功能————是成“才”的教育，是成“人”的教育1、通过个体社会化，个体可以获得未来社会生活或职业生活中相应的角色和意识，在进入社会生活时能尽快地适应新环境。
2、传授“何以为生”的本领，教学生“学会生存”。
个体把教育当作一种生存的手段和工具。
（二）教育的个体享用功能1、人的成长必须接受教育。
教育教人“成为人”。
2、受教育过程是一个通过促进个体发展不断追求自由的过程。
在这个过程中，教育知识的传授，促进人的知情意、德智体全面发展，从而造就了自由人。
