下载文档原格式
教育学基础考点1、泛智教育思想(P17)捷克教育学家夸美纽斯提出泛智教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想。
2、教师的角色有哪些(P132)1）学习者和学者2）知识的传授者3）学生心灵的培者4）教育活动的设计者、组织者和管理者5）学生学习的榜样6）学生的朋友3、学生身心发展的特点（P138）①顺序性和阶段性学生个体的身心发展具有一定的顺序，即有低级到高级、由量变到质变的过程。
阶段性反应了量变与质变的统一。
表现为青少年身心发展的年龄特征，即在发展的不同年龄阶段中身心发展的一般典型的特征。
②稳定性和可变性稳定性指处于一定社会环境和教育中的某个年龄阶段的青少年儿童，其身心发展的顺序、过程、速度大体相同。
然而在不同的环境和教育条件中，同一年龄儿童的身心发展水平具有差异性，这说明人的发展的主客观条件不一样，身心发展具有可变性特征。
③不均衡性学生的身心发展是不均衡的，表现在不同的年龄阶段身心发展甚至同一方面的发展是不均衡的。
④个体差异性由于人的发展的主客观条件不一样，其发展的过程与结果页有差异。
⑤整体性学生是一个整体的人，以其整个身心投入教育生活，并以整个身心来感知、体验、享受和创造这种教育生活。
区分：价值性教育目的功用性教育目的显性/隐性教育目的（P61）价值性教育目的是指教育在人的价值倾向性发展上意欲达到的目的，内含对人的价值观、生活馆、道义观、审美观、社会观、世界观等方面发展的指向和要求，反应教育在建构和引领人的精神世界、认为情感、人格品行、审美意识、生活态度、社会倾向等方面所要达到的结果。
功用性教育目的是指教育在发展人从事或作用于各种事物的活动性能方面所预期的结果，内含对人的公用性发展的指向和要求，在教育实践中以能力、技能技巧等方面的具体要求呈现出来。
内在教育目的：具体教育过程要实现的直接目的，是对具体教育活动预期结果的直接指向，内含对学习者情意品行、知识认知、行为技能等方面发展变化预期的结果，通过某门课程及其教学目标或某一单元、某一节课的教学目标体现出来的可预期的具体结果。
第一章 教育与教育学（基础章）第一节 教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一） 教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二） 教育的词源educare “引出”的意思。
在我国，“教”与“学”是词源。
（三） 教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义。
有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
2、从个体的角度定义。
教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点是“学习”和“学习者”。
3、二者的缺陷。
社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义：教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一） 教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。
4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”（二） 学习者1、使用“学习者”这个概念的原因。
有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。
2、学习者的特征。
有四个：不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。
第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。
在我国，“教”与“学”是词源。
1906年，学部奏请颁布“教育宗旨”。
民国之后，正式改“学部”为“教育部”。
此后，“教育”一词就取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念，这是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个标志。
（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
2、从个体的角度定义教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点和基础是“学习”和“学习者”。
该定义侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。
3、二者的缺陷社会角度：把教育看成一种外在强制过程，忽视个体内在需要和身心发展水平在教育活动中的重要作用；定义过于宽泛，失去了规定性（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度：忽视社会因素和社会要求在教育活动中的巨大影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。
第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。
在我国，“教”与“学”是词源。
1906年，学部奏请颁布“教育宗旨”。
民国之后，正式改“学部”为“教育部”。
此后，“教育”一词就取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念，这是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个标志。
（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
2、从个体的角度定义教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点和基础是“学习”和“学习者”。
该定义侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。
3、二者的缺陷社会角度：把教育看成一种外在强制过程，忽视个体内在需要和身心发展水平在教育活动中的重要作用；定义过于宽泛，失去了规定性（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度：忽视社会因素和社会要求在教育活动中的巨大影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。
第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。
在我国，“教”与“学”是词源。
（三）教育的定义1、从社会的角度定义。
有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
2、从个体的角度定义。
教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点是“学习”和“学习者”。
3、二者的缺陷。
社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义：教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。
4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”（二）学习者1、使用“学习者”这个概念的原因。
有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。
2、学习者的特征有四个：。
a)不同人有着不同的学习目的；b)不同人有不同的学习背景或基础；c)不同人在学习中遇到的问题和困难不同；d)不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。
（三）教育影响在教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息的选择、传递和反馈的形式。
（完整版）第三版《教育学基础》全国⼗⼆所重点师范⼤学笔记第⼀章教育与教育学（基础章）第⼀节教育的认识⼀、教育的概念（从理念上认识）（⼀）教育的⽇常⽤法作为⼀种过程有三类作为⼀种⽅法作为⼀种社会制度（⼆）教育的词源educare “引出”的意思。
在我国，“教”与“学”是词源。
1906年，学部奏请颁布“教育宗旨”。
民国之后，正式改“学部”为“教育部”。
此后，“教育”⼀词就取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的⼀个基本概念，这是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的⼀个标志。
（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的⾓度定义有三个层次：⼴义的：教育是凡是能增进⼈们的知识和技能，影响⼈们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据⼀定的社会或阶级的要求，有⽬的有计划有组织地对受教育者⾝⼼施加影响，把他们培养成为⼀定社会或阶级所需要的⼈的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
2、从个体的⾓度定义教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点和基础是“学习”和“学习者”。
该定义侧重于教育过程中个体各种⼼理需要的满⾜及⼼理品质的发展。
3、⼆者的缺陷社会⾓度：把教育看成⼀种外在强制过程，忽视个体内在需要和⾝⼼发展⽔平在教育活动中的重要作⽤；定义过于宽泛，失去了规定性（⼴义的）；循环定义（狭义的）。
个体⾓度：忽视社会因素和社会要求在教育活动中的巨⼤影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义教育——是在⼀定社会背景下发⽣的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
A、实践性B、耦合过程C、动⼒性D、社会性、历史性、⽂化性⼆、教育的要素（从系统的⾓度认识）★★★（⼀）教育者是指能够在⼀定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的⼈。
1、必须有明确的教育⽬的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着⼀种资格，是能够根据⾃⼰对于个体⾝⼼发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的⼈。
《教育学基础》是一门介绍教育学基本理论和知识的课程，旨在培养学生对教育学基本概念、理论、方法和实践的基本认识和理解，以及对教育问题的分析和解决能力。
该课程是教育学专业的基础课程，对教育学专业的学生具有重要的指导作用。
一、《教育学基础》的课程设置1. 课程目标《教育学基础》课程旨在帮助学生掌握教育学基本概念、理论、方法和实践，了解教育问题的本质和特点，培养学生对教育问题的分析和解决能力，为其后续的教育学专业课程和教育实践打下基础。
2. 课程内容《教育学基础》的课程内容包括教育学的基本概念、教育学的发展历程、教育学的研究对象和方法、教育学的主要理论、教育学的实践等方面。
3. 教学方法《教育学基础》的教学方法主要包括讲授、讨论、案例分析、个人研究等。
教学过程中要注重与学生的互动，鼓励学生积极思考和参与，培养学生的自主学习和探究能力。
4. 评估方式《教育学基础》的评估方式通常包括平时表现、课堂作业、期末考试等。
其中，期末考试占总评成绩的比重较大，通常占60%以上。
二、《教育学基础》的重要性1. 为教育学专业学生打下基础《教育学基础》是教育学专业的基础课程，对于学生后续的专业学习具有重要的指导作用。
通过学习该课程，学生可以了解教育学的基本概念、理论和方法，为其后续的专业学习打下基础。
2. 帮助学生了解教育问题的本质和特点教育问题是一个复杂的社会问题，需要通过教育学的理论和方法进行分析和解决。
通过学习《教育学基础》，学生可以了解教育问题的本质和特点，理解教育问题的多样性和复杂性，为其后续的教育实践提供指导。
3. 培养学生的分析和解决问题的能力《教育学基础》课程注重培养学生的分析和解决问题的能力，通过案例分析和个人研究等教学方法，激发学生的思考和创新能力，培养学生的自主学习和探究能力，为其后续的学习和工作打下基础。
三、《教育学基础》的教学方法1. 讲授法讲授法是《教育学基础》课程的主要教学方法之一，通过讲解教育学的基本概念、理论和方法，帮助学生了解教育学的基本框架和体系，为后续的学习和实践提供指导。
完整版)全国十二所第二版教育学基础框架第一章教育与教育学一、教育的概念定义教育被定义为个体的社会化和社会的个性化。
这个概念可以被分为广义、狭义和更狭义的定义。
二、教育的认识教育的要素包括教育者、研究者和教育影响。
教育系统自身形式化的程度可以被划分为非制度化和制度化教育。
同时，教育系统运行的空间特性可以被划分为家庭、学校和社会。
社会形态的变迁也可以被划分为农业、工业和信息社会。
三、教育的历史发展教育的起源可以被归结为神话起源说、生物起源、心理起源和劳动起源。
教育的历史发展过程包括农业社会的教育、工业社会的教育以及信息社会的教育。
四、教育学的产生和发展教育学的产生可以被归结为教育实践发展的客观需要、科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定以及学者和教育家的努力。
教育学的创立标志包括研究对象的教育问题、形成专门反映教育本质和规律的教育概念、范畴以及概念、范畴的体系、科学的研究方法、专门的、系统的教育学著作以及出现专门的教育研究机构。
教育家及著作包括___、___、___、___、___、___和___。
教育学的发展包括实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、制度主义教育学、马克思主义教育学和批判主义教育学。
当代教育学的状况包括问题领域急剧扩大、研究基础和研究模式多样化、分工发生变化，形成庞大学科体系、研究和实践改革的关系日益密切、学术的国际交流和合作日益广泛以及对自身的反思，形成元理论。
第二章教育功能教育功能被定义为教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
教育功能可以被分为个体功能和社会功能，以及正向功能和负向功能。
教育对个体发展的促进功能包括个体社会化和个体个性化。
此外，教育还具有个体谋生和享用功能。
这些教育功能可以被多维度地复合分类。
教育的功能可以分为正向和负向两个方面。
正向功能包括改善和提高人口质量、提高民族素质、文化保存、文化选择、文化融合、文化创造、通过劳动力的生产和生产的科学技术促进经济发展、公民和人才的培养、思想传播和制造舆论、促进社会民主化等方面。
基础教育学第一章教育与教育学第一节什么是教育1、“教育”的概念（1）“教育”的日常生活用法（参见教材《教育学基础》p2-3）作为一种过程的教育作为一种方法的教育作为一种社会制度的教育。
广义的教育：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义的教育：主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
特义的教育：指思想教育活动。
（2）专业化概念“教育”的词源（参见教材《教育学基础》p2）：我国、西方“教育”的定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
1.社会的视角：与一定社会政治、经济、文化等条件相联系2.对象的视角：整合，“个体的社会化和社会的个性化”3.价值的视角：“促进”或“加速”4.实践的视角：实践活动，而非纯粹理论、行而上的活动教育的类型1.逻辑类型：制度化教育、非制度化教育2.空间类型：家庭教育、学校教育、社会教育3.时间类型：农业社会的教育、工业社会的教育、信息社会的教育2、“教育”内涵的分化与统合（1）“教育”内涵的分化教育内涵的分化是指把浑然一体的教育分解为智育、德育、体育等成分。
这是在近代“人本位”教育目的取向形成过程中，基于对个人“完善发展”的具体解释而产生的观念（2）“教育”内涵的统合教育目的层面上的统合，强调各育的平衡、协调、和谐发展。
教育手段层面上的统合，只有教育目的的分解，没有教育手段的分解。
认定某些教育承担德育职责，另一些教师承担体育或智育之职，这实际上人为降低了教师应该承担的责任。
3、教育的历史发展（参考《教育学基础》p9）（1）教育的起源神话起源说：教育和万事万物一样，都是由人格化的神（上帝或天）创造的。
