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第一章教育与教育学 (3)第一节教育的认识 (3)一、教育的概念（从理念上认识） (3)二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★ (3)三、教育的形态★ (3)第二节教育的历史发展 (3)一、教育的起源 (3)二、教育的历史发展过程★★ (4)第三节教育学的产生与发展★★★ (4)一、教育学的萌芽（前教育学时期17世纪以前）.. 4二、教育学的创立（17世纪到19世纪末） (4)三、教育学的发展（19世纪末以来） (4)四、当代教育学的状况（20世纪末）（非重点） (4)第四节教育学的价值（非重点） (4)复习建议： (4)第二章教育功能（重点章） (5)第一节教育功能的概述 (5)一、教育功能的含义（基础） (5)二、教育功能的类型（基础） (5)第二节教育的个体功能（是现代社会的产物）★★★ 5一、教育对个体发展的促进功能（正向功能） (5)二、教育的个体谋生和享用功能（正向功能） (5)三、教育对个体发展的负向功能（负向功能） (5)第三节教育的社会功能★★★ (5)一、教育改善人口质量，提高民族素质 (5)二、教育促进文化延续和发展 (5)三、教育促进经济发展 (5)四、教育促进政治民主化 (5)五、教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展 (6)六、教育对社会发展的负向功能 (6)第四节教育功能的实现★★ (6)一、教育功能的形成 (6)二、教育功能的释放 (6)复习建议： (6)第三章教育目的（重点章） (6)第一节教育目的的类型及其功能 (6)一、教育目的及其质的规定性 (6)二、教育目的的基本类型★★ (6)三、教育目的的功能★★ (6)第二节教育目的的选择与确立★★★ (7)一、教育目的选择确立的基本依据 (7)二、教育目的选择确立中的基本价值取向 (7)三、教育目的价值取向确立应注意的问题 (7)第三节我国的教育目的★★★ (7)一、我国的教育目的及精神实质 (7)二、我国教育目的的理论基础 (8)三、我国全面发展教育的基本构成 (8)四、教育目的实现的策略 (8)复习建议： (8)第四章教育制度（次重点章） (8)第一节教育制度概述★★ (8)一、教育制度的含义和特点 (8)二、制约教育制度的社会因素 (8)三、教育制度的历史发展 (8)第二节现代学校教育制度 (8)一、现代学校教育制度的形成 (8)二、现代学校教育制度的类型★★★ (9)三、现代学校教育制度的变革★★ (9)第三节我国现行学校教育制度 (9)一、我国现行学校教育制度的演变 (9)二、我国现行学校教育制度的形态★★★ (9)三、我国现行学校教育制度的改革★★ (9)复习建议： (9)第五章教师与学生（次重点章） (9)第一节教师 (10)一、教师职业★★ (10)二、教师个体的专业性发展★★★ (10)三、教师职业角色与形象★★ (10)第二节学生 (10)一、学生的本质特点★★★ (10)二、学生的地位★★ (10)三、学生的发展★★★ (10)第三节师生关系 (11)一、师生关系在教育中的作用★ (11)二、师生关系的类型★★★ (11)三、理想师生关系的建立★★ (11)复习建议： (11)第六章课程（重点章） (11)第一节课程与课程理论 (11)一、课程的含义★★★ (11)二、课程理论流派★★★ (12)第二节课程的组织 (12)一、课程目标★★ (12)二、课程内容 (12)三、课程类型★★★ (12)四、课程实施 (13)五、课程评价★★ (13)第三节课程改革的发展趋势 (13)一、影响课程变革的重要因素★★ (13)二、世界课程改革的发展趋势★★★ (13)三、我国课改的未来发展★★★ (14)复习建议： (14)第七章课堂教学（重点章） (14)第一节教学与教学理论 (14)一、教学及其思想的产生和发展 (14)二、教学理论及其主要流派 (14)第二节课堂教学设计 (15)一、教学设计概述 (15)二、教学设计的模式和程序 (15)三、教学设计的基本内容和方法★ (15)第三节课堂教学策略 (16)一、教学策略概说★ (16)二、不同类型知识的教学策略★ (16)三、几种主要的课堂教学策略及其运用★ (16)复习建议： (17)第八章学校教育与学生生活（次重点章） (17)第一节学生的生活环境与心理、行为失范 (17)一、学生生活环境的差异★★ (17)二、学生心理障碍的各种表现 (17)三、学生失范行为的主要表现★★ (17)四、学生心理障碍和失范行为的归因分析★★★.. 17五、学生失范行为的理论解释★★ (17)第二节学校生活与学生生活★★ (18)一、学生对于学校生活的态度 (18)二、学生生活中的重要他人及其影响 (18)三、学校生活与学习压力 (18)第三节书本知识与生活经验★ (18)一、什么知识最有价值 (18)二、生活经验 (18)三、终身学习与学会学习 (18)第四节把传授知识的学校转变为培育丰富人性的学校 (18)一、学校教育实践的重点应该转变 (18)二、学校教育要有利于学生创新精神和创新能力的激发 (18)三、学校教育要有利于学生人文精神的培育 (18)复习建议： (19)第九章班级管理与班主任工作（非重点章） (19)第一节班级组织 (19)一、班级组织的概念 (19)二、班级组织的发育★ (19)三、班级组织的结构★ (19)四、班级组织的特点 (19)五、班级组织的功能★★ (19)第二节班级管理的内容 (20)一、班级组织建设★ (20)二、班级制度管理 (20)三、班级教学管理★★ (20)四、班级活动管理★★ (20)第三节班主任工作 (20)一、班主任的角色作用★ (20)二、班主任建设和管理班集体的策略★ (20)三、班主任的自我教育 (20)复习建议： (20)第十章学生评价（次重点章） (21)第一节学生评价概述 (21)一、学生评价与教育评价 (21)二、学生评价的标准 (21)三、学生评价的类型★★★ (21)四、学生评价的功能★ (21)五、学生评价理论与实践的当代走向★★★ (21)第二节学生学业评价 (21)一、学生认知学习的评价 (21)二、学生技能学习的评价 (22)三、学生情感学习的评价 (22)第三节学生品德评价 (22)一、学生道德认知的测评 (22)二、学生道德情感的评价 (22)三、学生道德行为的评价 (22)第四节学生综合素质评价 (22)一、学生综合素质评价实施的意义 (22)二、学生综合素质评价实施的基本原则 (22)复习建议： (22)第十一章教师的教育研究（次重点章） (22)第一节教师即研究者 (22)一、“教师即研究者”观念的提出 (22)二、教师进行教育研究的优势和素养★★ (22)三、教师教育研究的意义★★ (23)第二节教师教育研究与教育行动研究 (23)一、教师教育研究的特点 (23)二、行动研究和教育行动研究★★★ (23)三、教育行动研究的过程★ (23)第三节教师教育研究的基本方法★ (23)一、如何进行调查 (23)二、如何进行观察 (23)三、如何进行个案研究 (23)四、如何收集研究资料 (23)五、如何表达研究结果 (23)复习建议： (23)第十二章教育改革与发展（次重点章） (23)第一节教育改革与发展历程的世纪回顾★★ (23)一、现代教育的曙光 (23)二、战后教育的大发展 (24)三、面向新世纪的教育改革 (24)具有持续性、整体性的特点。
第5章教师与学生1．影响教师社会地位的因素有哪些？在古代社会和现代社会的表现形态如何？答：教师职业的社会地位与教育地位紧密相连，它不仅与人们对教育地位的认识有关，而且与社会对教育的需要与期望有关，还与它拥有的社会地位资源及对社会的实际贡献相关。
（1）影响教师社会地位的因素①教师职业的社会作用。
一般来说，职业社会作用的大小与其地位高低呈正相关，教师职业对社会发展的作用是巨大的。
教师是人类文化的传递者，教师是社会物质财富和精神财富的创造者，教师是人才生产的主要承担者。
教师职业的社会作用不可取代，教师的劳动理应受到全社会的尊重与承认。
②教师职业的政治地位。
教师职业的政治地位是指教师职业在国家或民族的政治生活中所处的地位和所起的作用，表现为教师的政治身份获得、教师自治组织的建立、政治参与度、政治影响力等。
形成统一的专业组织是认同教师专业和争取专业权利的重要手段，随着社会的发展，教育地位的提升，教师政治地位的提高成为提高教师职业社会地位的前提。
③教师职业的经济待遇。
教师的劳动属于复杂劳动、创造性劳动，因此，教师劳动具有较高的价值，教师职业从业者在社会总体劳动中的经济待遇水平应与其劳动的性质和形式相称，即教师的经济待遇应相当于社会复杂劳动者所享有的经济待遇水平。
④教师职业的权利。
教师享有的社会权利，除一般公民权利（如生存权、选举权，享受各种待遇和荣誉等）外，还包括职业本身特点所赋予的专业方面的自主权，包括教育的权利、专业发展权、参与管理权。
⑤教师职业的从业标准。
尽管教师职业的从业标准很难像医生、律师专业那样严格规范，但也有自己职业的规范。
教师职业的从业标准既有软性标准，如道德要求、个性要求等；也有硬性标准，如高学历、教师资格证书等，成为教师职业学术性要求和从事专业活动的基本要求，它保证了教师队伍的专业性。
（2）影响教师社会地位的因素在古代和现代的表现形态①教师职业的社会作用。
古代教师依附于政治和经济，受到各种条件的限制，教师的社会地位不稳定。
教育学基础笔记(十二院校版)第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。
在我国，“教”与“学”是词源。
（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义。
有三个层次: 广义的:教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的:教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的:教育指思想教育活动。
2、从个体的角度定义。
教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点是“学习”和“学习者”。
3、二者的缺陷。
社会角度:外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度:忽视社会影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义: 教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。
4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”（二）学习者1、使用“学习者”这个概念的原因。
有两个:“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。
2、学习者的特征。
有四个:不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。
第一章教育与教育学（一）教育的概念定义：个体的社会化和社会的个性化（广义，狭义，更狭义）一、教育的认识（二）教育的要素：教育者、学习者和教育影响1、教育系统自身形式化的程度划分：（非制度化，制度化教育）（三）教育的形态2、教育系统运行的空间特性划分（家庭，学校，社会）3、社会形态的变迁划分（农业，工业，信息社会）1.神话起源说（一）教育的起源 2.生物起源（英）沛西能（法）勒图尔诺3.心理起源（孟禄）4.劳动起源苏联和我国教育历史学家和教育学家二、教育的历史发展1、农业社会的教育；；（二）教育的历史发展过程2、工业社会的教育（各阶段教育的特征）3、信息社会的教育（一）教育学的萌芽：《学记》三、教育学的产生 1.条件（1）教育实践发展的客观需要；（2）科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定；（3）学者和教育家的努力发展（1）研究对象：教育问题；（2）形成专门反映教育本质和规律的教育概念，范畴以及概念，范畴的体系。
（二）教育学的创立（3）研究方法：科学的2.创立标志：（4）研究结果：专门的，系统的教育学著作：（5）组织结构：出现专门的教育研究机构3.教育家及著作：培根、夸美纽斯（近代第一本《大教学论》）、康德、赫尔巴特（现代第一本《普通教育学》）、洛克《教育漫话》、卢梭《爱弥尔》、裴斯泰洛齐（《林哈德与葛笃德》）（三）教育学的发展实验教育学：（德）梅伊曼和拉伊文化教育学：（德）狄尔泰实用主义教育学：（美国）杜威和克伯屈制度主义教育学：（法）乌里马克思主义教育学：批判主义教育学：（美）鲍尔斯和金蒂斯（四）当代教育学的状况：（1）问题领域急剧扩大；（2）研究基础和研究模式多样化;(3)分工发生变化，形成庞大学科体系；（4）研究和实践改革的关系日益密切；（5）学术的国际交流和合作日益广泛；（6）对自身的反思，形成元理论四、教育学的价值：超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践第二章教育功能1、含义：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
第9章学习心理1．学习含义是什么？有何特点？答：（1）广义的学习包括人类与动物的学习，狭义的学习则专指学生的学习。
具体来讲 学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化 。
（2）学习具有以下特点①学习是学习者通过获得经验而产生了某种稳定的变化。
从不知到知，从不会到会，从不懂到懂，就是变化过程。
这种变化可以是知识、技能、能力的获得，也可以是兴趣、信仰、价值观的形成，还可以是情感、态度、人格的养成。
②学习是学习者适应环境的生命活动。
人只有通过学习产生积极的心理变化才能适应不断变化的现实世界，实现与环境的动态平衡。
③人类的学习不同于动物的学习。
人类的学习是人在社会生活实践活动中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
2．学习的分类有哪些观点？答：关于学习分类的主要观点有（1）美国著名教育心理学家布卢姆认为，教育目标即学生的学习结果，应该包括认知学习、情感学习和动作技能学习三大领域。
认知学习由低到高分为六级：①知识。
指学习具体的知识，能记住先前学过的知识。
②领会。
指对所学习的内容的最低水平的理解。
③应用。
指在特殊和实际情况下应用概念和原理，应用反映了较高水平的理解。
④分析。
指对事物的内部结构进行区别，并能了解它们之间的关系。
⑤综合。
指能把已有经验中的各部分或各要素组合成新的整体。
⑥评价。
指对所学的材料能根据内在标准和外部证据作出判断。
（2）我国学者一般根据教育工作的实际需要，将学习分为：①知识的学习；②技能的学习；③策略的学习；④道德品质的学习。
（3）奥苏伯尔认为，根据学习方式的不同可以将学习分为①接受学习。
指学生通过教师的讲授现成地获得结论、概念、原理等。
②发现学习。
指学生独立地通过自己的探索寻找，从而获得问题的答案。
根据学习材料与学习者的原有知识的关系又可将学习分为：①机械学习。
指学习者没有理解材料的意义，只是死记硬背。
②意义学习。
是通过理解学习材料的意义进而掌握学习的内容。
十二校联合《教育学基础》(3篇)教育学基础（一）：教育的基本概念与发展历程一、教育的定义与本质教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人、塑造人的重要手段。
广义的教育是指一切能够影响人的身心发展的活动，包括家庭教育、学校教育和社会教育。
狭义的教育则特指学校教育，即通过专门的教育机构，按照一定的教育目标、内容和方法，系统地培养人的活动。
教育的本质在于促进人的全面发展，包括知识的传授、技能的训练、品德的培养和个性的发展。
教育的根本目的是使人成为具有独立思考能力、创新能力和社会责任感的个体。
二、教育的发展历程1. 原始社会的教育特点：原始社会的教育是与生产劳动紧密结合的，教育内容主要是生产技能和生存经验的传授，教育方式主要是口耳相传和模仿。
意义：这种教育形式为人类社会的生存和发展奠定了基础。
2. 古代社会的教育奴隶社会的教育：教育逐渐从生产劳动中分离出来，形成了专门的教育机构和教育制度。
例如，古希腊的“学院”和中国古代的“私塾”。
封建社会的教育：教育进一步发展，形成了较为完善的教育体系。
例如，欧洲的中世纪大学和中国古代的科举制度。
特点：古代社会的教育具有明显的阶级性和等级性，教育内容以宗教、伦理和政治为主。
3. 近代社会的教育工业革命的影响：工业革命的兴起对教育产生了深远影响，教育开始面向大众，教育内容更加注重科学知识和实用技能。
教育制度的变革：各国纷纷建立现代教育制度，推行义务教育，教育逐渐成为国家发展的基础。
4. 现代社会的教育信息化时代的教育：信息技术的发展使得教育形式更加多样化，远程教育和在线教育成为重要组成部分。
终身教育的理念：现代社会强调终身教育，教育不再局限于学校阶段，而是贯穿于人的一生。
三、教育的基本功能1. 个体发展功能知识传授：教育通过系统的课程设置，向学生传授科学文化知识。
技能训练：教育通过各种实践活动，培养学生的实际操作能力。
品德培养：教育通过德育课程和日常行为规范，培养学生的道德品质和社会责任感。
第9章班级管理与班主任工作1．什么是班级组织？班级组织的结构包括哪些方面？答：班级组织是随着班级教学的产生而形成的，在中世纪末期便产生了班级组织的最初雏形，后经过夸美纽斯班级授课制的理论和实践积淀，最终开始发展起来。
（1）班级组织的概念班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。
既是开展教学活动的基层组织单位，又是学生生活及开展活动的集体单位，也是学校教育管理工作的基本单位。
教育理论及实际工作者为了开发班级的多种职能，更倾向于把班级看作是教育性的学习集体和生活集体。
（2）班级组织的结构①班级的正式组织和非正式组织。
班级组织是由不同个体组成的群体，它反映正式组织层面与个人属性层面的需求，在结构上存在正式组织与非正式组织。
正式组织大多是预先决定好时间、场所和活动内容，要求班级每一位成员接受。
非正式组织是源于班级组织的个人属性层面的人际关系，是学生在共同的学习与活动中基于成员间的需求、能力、特点的不同，并从个人的好感出发而自然形成的。
正式群体与非正式群体往往是同时发生作用、交互影响。
②班级组织的角色结构。
班级组织的角色常常成对出现，成为对偶角色，比如教师与学生、集体与个体等。
同时，角色的多重性是班级组织角色结构中的基本特点，如教师不仅要教书还要育人。
每个学生在班级里都扮演了学习者、受教育者的角色，这是学生主导的角色。
班主任或教师是班级的中心角色，由于时空、条件的变换，班主任或教师的中心角色也在变换，班主任和教师要强化自身的角色意识。
③班级组织的信息沟通结构。
班级信息包括知识信息和人的思想、态度、情感与行为等方面的信息。
班级组织信息沟通的主体是单一性的，主要是在教师与学生之间进行。
班级组织系统的开放性，又决定了其信息沟通的渠道是复杂的。
班级要与学校沟通信息，班级之间要沟通信息，班级要与家庭沟通信息，还要与社会沟通信息。
《教育学基础》第一章教育与教育学习题参考答案一、教育术语解释1、教育:就是在一定社会背景下发生得促使个体得社会化与社会得个性化得实践活动。
2、教育影响:即教育活动中教育者作用于学习者得全部信息,既包括信息内容,也包括信息选择、传递与反馈得形式,就是形式与内容得统一。
从内容上说,主要就是教育内容、教育材料或教科书;从形式上说,主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。
3.教育形态:就是由教育者、学习者、教育影响三个基本要素所构成得教育系统,在不同时空背景下得变化形式,也就是“教育”理念得历史实现。
4.实验教育学:就是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起得用自然科学得实验法研究儿童发展及其与教育得关系得理论,代表人物就是德国教育学家梅伊曼与拉伊。
实验教育学提倡把实验心理学得研究成果与方法运用于教育研究,使教育研究真正“科学化”。
二、选择题1、教育得心理起源说得代表人物就是:( C )A、勒图尔诺B、沛西·能C、孟禄D、康德2、我国古代最早也就是世界最早得成体系得古代教育学作品就是:( C )A、《论语》B、《大学》C、《学记》D、《孟子》3、杜威就是以下哪一教育学派得代表人物:( D )A、实验教育学B、文化教育学C、批判教育学D、实用主义教育学4、提出“使人类教育心理学化”口号得教育家就是:( B )A、柏拉图B、赫尔巴特C、卢梭D、洛克三、辨析题(错误得请改正)１、近代第一本教育学著作就是赫尔巴特得《普通教育学》。
错误。
近代第一本教育学著作就是夸美纽斯得《大教学论》。
２、教育生物起源说得代表人物就是勒图尔诺与沛西·能。
正确。
３、教育就就是个体得学习或发展过程。
错误。
教育就是在一定社会背景下发生得促使个体得社会化与社会得个性化得实践活动,单纯地说教育就是个体得学习或发展过程就忽视了社会因素在教育活动中得巨大影响。
４、非制度化得教育与制度化得教育形态就是按照教育系统所赖以运行得场所或空间标准进行划分得。
《教育学基础》笔记和课后习题（含考研真题）详解-第10~12章【圣才出品】第10章学⽣评价10.1 复习笔记⼀、学⽣评价概述（⼀）学⽣评价与教育评价1．教育评价教育评价是指在⼀定教育价值观的指导下，依据确定的教育⽬标，通过使⽤⼀定的技术和⽅法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进⾏科学判定的过程。
2．学⽣评价学⽣评价是指根据⼀定的标准，通过使⽤⼀定的技术和⽅法，以学⽣为评价对象所进⾏的价值判断。
它是教育评价的重要领域之⼀，也是学校教育中每⼀位教师都必须实际操作的⼀项重要内容。
它既是教育评价的基础和重点，也是学校教育评价的核⼼。
（⼆）学⽣评价的标准学⽣评价标准必须与教育⽬的相⼀致，它是教育⽬标在各个评价项⽬上的具体化。
我国学⽣评价的标准主要依据教育⽬标并依托于课程⽬标，将抽象的⽬标具体化，分成不同的阶段⽔平，以此作为学⽣评价的标准。
我国的教育⽬标由三个层次，即国家的教育总⽬标、各级各类学校的培养⽬标、课程或教学⽬标所构成。
现代的学⽣评价标准是以促进学⽣的发展为主题，不但要关注学⽣的学业成绩，⽽且要发现和发展学⽣多⽅⾯的潜能，了解学⽣发展中的需求，帮助学⽣认识⾃我、建⽴⾃信。
（三）学⽣评价的类型1．根据在教育活动中的作⽤划分（1）诊断性评价。
诊断性评价⼀般是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价，重在对学⽣已经形成的知识、能⼒、情感等发展状况做出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获取更好的效果。
它⼀般通过以下⼿段获取相关信息：①查阅被评价者在此之前的有关成绩记录；②摸底测验；③必要的学习要素调查表。
评价者可以采⽤调查问卷、⼩组座谈、个别谈话等⽅式全⾯了解学⽣已经形成的⾏为习惯。
必要时也可以采⽤智⼒测验量表，帮助诊断。
（2）形成性评价。
形成性评价主要是在教学和学习过程中进⾏的，⼀般以学习内容的⼀个单元为评价点，采⽤及时的反馈和根据学⽣个体的差异进⾏针对性矫正。
与另外两种评价类型相⽐较，它测试的次数较频繁，概括⽔平较低，重在实施过程中依据评价所获得的信息及时调整和改善教育、教学过程及学习过程，给学⽣提供有效的帮助，从⽽实现全体学⽣的掌握学习。
第6章课程一、单项选择题1．以间接经验为主的课程的表现形式是（）。
A．学科课程B．活动课程C．综合课程D．潜在课程【答案】A【解析】学科课程，也叫分科课程，是依据教育目标和受教育者的发展水平从各门学科中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识而组成不同的教学科目。
这种课程是预先安排的，是以间接经验为主的课程的表现形式。
2．隐性课程是（）。
A．通过正式教学进行的B．不在课程计划中反映的C．始终促进教学目标的实现D．对学生的知识、情感等方面起潜移默化的作用【答案】D【解析】隐性课程是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程，它具有潜在性、持久性和两面性的特点。
由于隐性课程往往是对学生的知识、情感等方面潜移默化地发挥作用，所以对学生能够产生持久的影响。
3．“经验课程”的代表人物是（）。
A．布鲁纳B．杜威C．赞科夫D．卢梭【答案】B【解析】“经验课程”也常常被称为活动课程或者“儿童中心课程”，它是一种打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。
“经验课程”起源于19世纪末20世纪初欧美的“新教育运动”与“进步教育运动”，杜威常被认为是其代表人物，他主张以儿童的亲身经验代替书本知识，以学生的主动活动代替教师主导作用。
4．课程计划的中心问题是（）。
A．课时分配B．开设哪些学科C．学科顺序D．学年编制和学周安排【答案】B【解析】课程设置是制定课程计划的中心问题。
课程计划要明确规定设置一些什么学科。
列入课程计划的各门学科，总称为课程。
5．范例方式课程论的代表人物是（）。
A．布鲁纳B．赞科夫C．瓦根舍因D．杜威【答案】C【解析】20世纪60年代以来关于学科课程的理论主要有：美国教育心理学家布鲁纳的结构主义课程论，德国教育学家瓦根舍因的范例方式课程论，前苏联教育家赞科夫的发展主义课程论。
瓦根舍因是范例方式课程论的代表人物。
6．“螺旋课程”的提出者是（）。
A．布鲁纳B．杜威C．赞科夫D．瓦根舍因【答案】A【解析】布鲁纳在《教育过程》中提出了一系列关于课程改革的主张，学术界称他的这些主张为“结构主义课程论”，它成了美国60年代课程改革的指导思想。
十二校联合《教育学基础》一、引言教育学是研究教育现象和教育规律的社会科学。
它以教育现象为研究对象，探讨教育本质、教育目的、教育制度、教育方法、教育管理等方面的问题。
本书汇聚了我国十二所知名高校的教育学专家，共同编写而成，旨在为读者提供一部内容丰富、深入浅出的教育学基础教程。
一、教育本质与功能1. 教育本质教育本质是指教育作为一种社会现象所固有的、内在的规定性。
关于教育本质的观点，有以下几个方面：（1）教育是培养人的活动。
这是教育最本质的特征，区别于其他社会活动。
（2）教育是一种特殊的社会实践活动。
它以传授知识、技能、价值观为主要内容，以促进个体发展和社会进步为目的。
（3）教育是一种社会文化现象。
它既是文化的传承者，又是文化创新的推动者。
2. 教育功能教育功能是指教育对个体和社会所起的积极作用。
教育功能主要包括以下几方面：（1）个体发展功能。
教育通过传授知识、培养能力、塑造人格，促进个体全面发展。
（2）社会整合功能。
教育通过培养具有共同价值观、道德观念和行为规范的人，促进社会和谐稳定。
（3）文化传承功能。
教育通过传授文化知识，使文化得以传承和发展。
（4）社会进步功能。
教育通过培养高素质的人才，推动社会进步和发展。
二、教育目的与目标1. 教育目的教育目的是指教育活动的最终目标，它规定着教育活动的方向和任务。
我国现阶段的教育目的是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
2. 教育目标教育目标是教育目的的具体化，它规定了教育活动在各个阶段、各个方面的具体要求。
教育目标包括以下几个方面：（1）知识目标。
传授系统的科学文化知识，培养学生的基本素养。
（2）能力目标。
培养学生的学习、思维、实践、创新等能力。
（3）情感目标。
培养学生具有良好的道德品质、心理素质和社会责任感。
（4）审美目标。
培养学生具有审美情趣和审美能力。
三、教育制度与教育政策1. 教育制度教育制度是指一个国家在一定时期内，根据国家教育方针和实际需要，对教育体系、教育组织、教育内容、教育方法等方面的规定。
第8章学校教育与学生生活1．名词解释：（1）生活世界答：“生活世界”首先是由德国哲学家胡塞尔在批判科学世界的基础上提出来的一个哲学范畴的概念。
此后，一些哲学家先后提出了与生活世界相应的概念。
这些概念对“生活世界”的共同理解是：“生活世界”不是原始的自然世界，而是人在其中的世界；不是主客体分离的科学世界，而是主客体和谐统一的世界；不是文本化了的符号世界，而是生动鲜活的意义世界。
所以，对生活世界的理解，不能简单地理解为“生活环境”、“自然世界”或“社会世界”，一定是人生活于其中的关系世界，对人发生意义的世界。
人在生活世界中是能动的、不依附于外在他人和社会的独立的个体。
（2）学生失范行为答：学生失范行为是指违反教育规范的行为。
学生的失范行为主要表现为越轨行为与违法行为两类。
学生的越轨行为主要是指违背教育习俗、教育规章的行为，即违规、违纪行为，具体包括不诚实行为、逃学行为、欺骗行为、违纪行为等。
学生的违法行为主要是指违背教育法律以及国家其他法律、法规的行为，即普通违法行为和犯罪行为。
犯罪行为较普通违法行为更为严重，社会危害性很大，必须用刑罚来惩罚。
（3）心理缺陷说答：心理缺陷说是解释学生产生失范行为的一种心理学理论。
一些心理学家力图把越轨、犯罪解释为“心理缺陷”的结果，认为正常人知道限制他们的越轨冲动，而“心理缺陷者”不知道限制他们的越轨冲动。
而“心理缺陷”主要是因童年的社会化失调所造成，在童年时代，孩子如果遭到双亲的遗弃，就会使孩子正常的社会化过程中断，使他们在心理和情感上受到严重的挫折，难以发展出健全的人格和自我，将来就难以适应社会环境，容易产生越轨和犯罪行为。
（4）挫折—侵犯说答：挫折—侵犯说是解释学生产生失范行为的一种心理学理论，认为越轨行为是一种由挫折产生的针对他人和社会的侵犯形式。
而挫折的程度是以需要强度或者受阻的程度为基础的，该理论进而推断侵犯的强度与挫折的强度有关。
人在受到一定的挫折以后，往往会产生强烈的外部归因，并将失败归结为一些客观因素作用，从而致使心里产生失衡，为了寻求慰藉和平衡而产生越轨等侵犯行为。
五、分析论述题1．阅读以下材料并按要求回答问题。
（1）从“教育的社会功能”角度，分析下列材料中观点的合理性。
（2）根据相关理论分析下述材料中的教育目的价值取向。
（3）联系学校德育实际，阐述下列材料中观点的现实意义。
[统考2013研]夫教育目的不能仅在个人。
当日多在造成个人为圣为贤，而今教育之最重要目的，在谋全社会的进度。
若不骂人，不偷，不怒，不慌，不得罪于人等事，先时多谓此道德高，然而此为消极的，于今不能谓此为道德。
盖彼者，不过无疵而已，与社会虽有若无。
今因于社会进步上着想，吾等当另定道德标准，谓“凡人能于社会公共事业，尽力愈大者，其道德愈高。
否则，无道德可言。
易言之，即凡于社会上有效劳之能力者……，则有道德，否则无道德。
”若斯数语，包含无限道理。
愿诸生用为量人量已之尺，相染成风，使社会上渐渐均用此尺，度己亦用此尺，量入则去，所谓社会自觉心，社会进步者不远矣。
（节选自张伯苓：《以社会进步为教育目的》，1919年）答：（1）材料中提到“即凡于社会上有效劳之能力者……，则有道德，否则无道德。
”这体现了教育的个体社会化功能，主要体现在促进个体观念的社会化，促进个体智力与能力的社会化，以及促进个体职业和身份的社会化三个方面：①个体观念的社会化，就是个体人生观和世界观的形成。
②个体智力与能力的发展离不开教育，这已成共识。
学校教育对个体智力与能力的指导、规范和促进作用是任何其他因素都无法比拟的。
③个体的身份是个人在整个社会结构中的地位。
人所从事的职业与人在社会中所处的地位，在很大程度上以其所接受的教育和训练为前提，教育是促进人的职业社会化和身份社会化的重要手段。
（2）材料中所反映的是社会本位论的教育目的价值取向。
材料中“夫教育目的不能仅在个人。
当日多在造成个人为圣为贤，而今教育之最要目的，在谋全社会的进步。
”这充分体现了社会本位论的教育目的价值取向。
社会本位论把满足社会需要视为教育的根本价值，以德国的纳托普、凯兴斯泰纳，法国的涂尔干为代表，基本主张：①教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。
第2章教育功能1．名词解释：（1）教育功能答：教育功能是指教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用，主要涵盖人的发展和社会发展两个方面。
分别是：①教育通过传授、训练、陶冶、评价等方式对个体和群体各方面的发展发挥激发、导向、奠基、重构、提高、矫正、完善、增值和选择等功能。
②教育所培养的具有一定素质的人走进社会，成为一定社会的公民，担任一定的社会角色，对社会的维持和发展发挥适应、改革和改造的功能。
教育的育人功能是根本功能，教育的社会功能是教育的育人功能的延伸和转化。
教育功能有多种类型：从作用的对象看，教育功能可划分为个体功能和社会功能；从作用方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能；从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能。
教育功能体现了教育对人的发展和社会发展的意义，这也是教育价值所在。
（2）正向功能答：正向功能是指要素对系统产生的积极的作用和影响，也称贡献性功能。
应用到教育领域之中，教育的正向功能是教育产生的积极效果。
教育的正功能是相对于教育的负功能而言的，它是根据教育功能作用的性质划分的。
20世纪50年代，美国社会学家默顿将社会功能按性质、形态加以划分，得出正负功能的概念。
为研究教育功能提供了新的视角。
全面、客观地考察教育功能可以发现，教育一方面在起正面的、积极的作用，对社会和个人发展发挥着推动作用，同时在某一时候或局部方面也抑制甚至阻碍社会和个人的发展。
对某一具体的教育来说，在某方面发展起着明显的促进作用，也可能对社会和个人的其他方面产生一些消极后果。
所以，要努力拓展教育的正向功能，降低和消减教育带来的消极影响。
（3）负向功能答：负向功能是要素对系统产生的消极的作用和影响，也称损害性功能。
负向功能的概念最初是在社会学领域提出的，是美国社会学家默顿在20世纪50年代末提出的功能分析的一个维度。
社会功能具有正向的促进作用和负向的阻碍作用，教育的负向功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
第4章教育制度一、选择题1．反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指（）。
A．教育制度B．学校教育制度C．教育体制D．学校领导制度【答案】C2．全民教育侧重于普及教育，终身教育主要倾向于（）。
A．非义务教育B．继续教育C．社会教育D．高等教育【答案】B3．要从根本上改变我国当前教育事业的落后状况，必须从（）着手。
A．改革教学方法B．改革教学内容C．增加教学经费D．改革教育体制【答案】D4．狭义教育制度是指（）。
A．国民教育制度B．学校教育制度C．自学高考制度D．成人高考制度【答案】B5．在不同的政治经济制度下，学制在很多方面存在共同特点，如入学年龄，大、中、小学阶段的划分，在很多国家都是一致的。
这是因为，学制的建立要受（）。
A．社会政治经济制度的影响B．生产力水平和科学技术状况的影响C．青少年身心发展规律的影响D．本国学制的历史发展和国外学制的影响【答案】C6．国民教育制度的核心和实质是（）A．中等教育制度B．社会教育制度C．学校教育制度D．高等教育制度【答案】C7．目前我国发展职业技术教育要以（）为重点。
A．初级职业技术教育B．中等职业技术教育C．高等职业技术教育D．一般职业技术教育【答案】B8．由传统教育向终身教育发展的一种新型教育制度是（）。
A．基础教育B．职业技术教育C．高等教育D．成人教育【答案】D9．（）于1971年制定了“使终身教育成为一项全国性的义务教育”的法案。
A．法国B．美国C．德国D．中国【答案】A10．学校教育制度简称学制，学制的建立，是（）教育的典型表征。
A．形式教育B．正规教育C．普通D．制度化【答案】D11．下列说法正确的一项是（）。
A．义务教育已经在中国得到普及B．终身教育主要指成人教育C．中等教育中普通教育和职业教育日益结合D．学校教育是随着人类和人类社会的产生而出现的【答案】C12．（）的颁布，是中国实行近代学校教育制度的开始。
第9章班级管理与班主任工作1．什么是班级组织？班级组织的结构包括哪些方面？答：班级组织是随着班级教学的产生而形成的，在中世纪末期便产生了班级组织的最初雏形，后经过夸美纽斯班级授课制的理论和实践积淀，最终开始发展起来。
（1）班级组织的概念班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。
既是开展教学活动的基层组织单位，又是学生生活及开展活动的集体单位，也是学校教育管理工作的基本单位。
教育理论及实际工作者为了开发班级的多种职能，更倾向于把班级看作是教育性的学习集体和生活集体。
（2）班级组织的结构①班级的正式组织和非正式组织。
班级组织是由不同个体组成的群体，它反映正式组织层面与个人属性层面的需求，在结构上存在正式组织与非正式组织。
正式组织大多是预先决定好时间、场所和活动内容，要求班级每一位成员接受。
非正式组织是源于班级组织的个人属性层面的人际关系，是学生在共同的学习与活动中基于成员间的需求、能力、特点的不同，并从个人的好感出发而自然形成的。
正式群体与非正式群体往往是同时发生作用、交互影响。
②班级组织的角色结构。
班级组织的角色常常成对出现，成为对偶角色，比如教师与学生、集体与个体等。
同时，角色的多重性是班级组织角色结构中的基本特点，如教师不仅要教书还要育人。
每个学生在班级里都扮演了学习者、受教育者的角色，这是学生主导的角色。
班主任或教师是班级的中心角色，由于时空、条件的变换，班主任或教师的中心角色也在变换，班主任和教师要强化自身的角色意识。
③班级组织的信息沟通结构。
班级信息包括知识信息和人的思想、态度、情感与行为等方面的信息。
班级组织信息沟通的主体是单一性的，主要是在教师与学生之间进行。
班级组织系统的开放性，又决定了其信息沟通的渠道是复杂的。
班级要与学校沟通信息，班级之间要沟通信息，班级要与家庭沟通信息，还要与社会沟通信息。
沟通渠道的复杂多样，必然带来信息的纷繁复杂。
④班级组织的规模。
经济的发展和科学技术的进步，已使教育的发展从原来的注重数量、规模、速度，转向注重质量和效益。
较大的班级组织规模不利于照顾到班级每一个成员的个性和创造性的培养。
我国传统的班级规模一般在50人左右。
目前，有的城市重点学校和农村学校的班级规模甚至超过70人。
发达国家基础教育的班级规模通常是25人左右，我国小学班级人数都超过欧美发达国家班级人数。
2．结合班级组织的特点比较班级组织与社会其他组织的异同。
答：班级组织作为一种教育性组织，是学生在学校中学习、成长和开展各种活动的基本场所。
它除了具有社会一般组织的共性之外，还有一些特性。
其异同点分析如下：（1）班级组织与社会其他组织的共同点①班级组织和其他组织一样具有明确的目标引导。
社会组织的目标一般是明确的、具体的，表明某一组织的性质与功能，人们围绕某一特定的目标才形成从事共同活动的社会组织。
②班级组织和其他组织一样有一定数量的固定成员。
社会组织是由至少两个人或两个以上的人组成的系统。
组织成员是相对固定的，成员明确地意识到自己属于某一组织；社会组织如无固定的成员就失去了自身存在的实体基础。
③班级组织和其他组织一样有制度化的组织结构。
为了实现特定的目标并提高活动效益，社会组织一般都具有根据功能和分工而制度化的职位分层与部门分工结构。
只有通过不同职位的权力结构体系，协调各个职能部门或个人的活动，才能顺利开展组织活动并达到组织目标。
④班级组织和其他组织一样有普遍化的行动规范。
行动规范一般是以章程的形式出现，并作为组织成员进行活动的依据。
组织的行动规范是每个成员必须遵守的,它通过辅助的奖惩制度制约组织成员的活动,以维护组织活动的统一性。
⑤班级组织和其他组织一样有是一个开放的系统。
就每一个社会组织来说，它不仅自身要与周围环境进行物质、人员、信息的交换，而且还根据与其他组织的关系，组成不同的组织体系，在更大的范围内和更高的水平上与外界环境进行各种形式的交换。
一个组织如果绝对地自我封闭，组织的生命也就停止了。
（2）班级组织与其他社会组织的不同点班级组织除了具有社会一般组织的共性之外，还是一种教育性组织，是学生在学校中学习、成长和开展各种活动的基本场所。
具体而言，班级组织与其他社会组织的不同点如下：①班级组织的目标是使所有学生获得发展。
因此，班级管理的各个环节都必须服从培养人、塑造人这一目标，班级管理的过程要与教育过程有机配合，创设一个优化的微观社会环境，使班级组织成员的智力、能力、个性都能得到充分的发展。
②班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动。
因此，需要班主任和教师和学生建立和谐的、互动的、相互信任的人际关系，才能提高其对班级成员的认知和理解程度。
③情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带。
班主任和教师的教育艺术就在于使班级组织对学生产生巨大的吸引力，让学生对班级产生向往感、荣誉感、友爱感，使学生的良好个性也能在班级组织中得以培养和生成。
④班级组织中的师与生交往是全面的和多方面的。
班主任和教师要重视通过教学、课外活动、社会实践活动、个别交流等多种途径与学生进行广泛的交往，满足学生发展过程中的多方面需要。
⑤班主任和教师的人格力量使班级活动得以有效开展。
班主任和教师作为班级中的主要管理者，一方面需要通过纪律来维持班级组织的教育、教学活动，另一方面更需要以自己的人格力量和道德的感召力以及情感的联系等来开展班级活动。
3．根据自己的所见所闻思考班级组织在形成中存在的问题，并提出解决对策。
答：班级组织这个群体，是由不同个体集结而成的，但要成为具有组织特性的团队，需要一个发展变化的过程，在不断地分化与整合中成长和发展，班级组织的形成一般经历了三个发展阶段。
（1）班级组织在发展的各个阶段存在的问题①在个人属性之间的矛盾阶段，学生的注意力主要集中于了解班主任和教师，建立与同学的稳定关系。
学生还不能公然地反对班主任和教师，班级中的主要问题是同学之间的矛盾。
群体成员彼此缺乏充分交往，群体还没有形成大家认同并愿意遵守的行为规范，群体意识差，聚合力弱。
②在团体要求与个人属性之间的矛盾阶段，学生需要满足的各种需求往往与团体的要求发生冲突。
首先是学生和班主任、教师之间产生矛盾，一些怠惰的、对学习无兴趣的学生，会抗拒班主任或教师的指导。
其次是学生与学生之间的矛盾，一些学生在不满班干部的做法时，就要求改变，于是产生了对立。
最后是学生团体之间的矛盾，学生干部与支持干部的学生，以及反对干部领导作用的学生之间的矛盾增加。
③在团体要求架构内的矛盾阶段，班级内部的主要矛盾是团体要求架构内个人属性间的矛盾。
首先是学生团体与学生团体之间产生矛盾，这一时期替代现有干部、争夺统帅力的竞争会频繁进行。
其次是产生个性矛盾，学生个体之间认识深浅的不同、价值观和体验的不同、个性的不同等，造成了逻辑上和个性上的对立。
（2）班级组织的解决对策①在个人属性之间的矛盾阶段，教师要着重于学生之间矛盾的协调，尽量让学生之间互相了解，通过学生之间的自我介绍以及开展一些集体性的活动，学生之间可以充分交往。
同时，教师最好和学生一起制定可以共同遵守的准则和行为规范，用以规范学生的行为，也为解决学生的矛盾提供很好的准则。
教师工作的重心主要放在了解学生、增强学生的团队合作意识和群体意识上。
②在团体要求与个人属性之间的矛盾阶段，班主任或教师如果能培养起骨干作用的班干部队伍，开展有意义的、自觉的、自主的活动，发展学生的自主性与自治能力，则同学之间的融洽关系和开放型的班级气氛是完全可以形成的。
③在团体要求架构内的矛盾阶段，教师要协调学生团体和学生团体之间的矛盾，对班级活动进行管理，对不称职的班干部进行换届选举，将有能力的学生选拔进入班干部群体，让视野宽广、洞察力敏锐的学生来引导班级团体，因为这些人才具有号召力。
教师工作的重心应放在个人与个人、团体与团体之间的矛盾解决上。
4．班级管理的内容包括哪些方面？答：班级管理是指班主任和教师以关注每个学生在班级生活中的参与和成长为宗旨，以开放的而非外在控制的方式推进班级发展，共同建设一个和谐与富有成长气息的班级组织的过程。
班级管理主要包括以下内容：（1）班级组织建设班级组织建设要做的主要工作如下：班级组织的设计、指导班级建设和发挥好班集体的教育作用，如：培养集体意识、集体主义情感；培养学生具有组织集体和管理集体的能力和技能；培养学生自觉遵守纪律的行为和习惯；培养公民意识等。
（2）班级制度管理班级中存在着各种比较严格的规章制度，这是维护班级正常教育教学活动的保证。
班级制度管理的内容主要有两种：①成文的制度，是学校教育教学工作的基本规范要求，即实施常规管理。
②非成文的制度，是指班级的传统、舆论、风气、习惯等，即是不成文的、约定俗成的非常规管理。
它是隐性的，学生生活其中就能逐渐形成一种班级共有的生活方式，在这种生活方式中，群体和个体都能得到发展与成长。
（3）班级教学管理教学是学校的中心工作，教学质量管理是班级教学管理的核心。
班级教学管理的内容包括：①明确班级教学管理的目标和任务；②建立有效的班级教学秩序；③建立班级管理指挥系统；④指导学生学会学习。
（4）班级活动管理班级活动都有极强的目的性和严格的要求，要求班主任和教师加强对活动的管理和指导，确保达到应有的成效。
具体应该做好以下工作：①确定班级活动的目标和任务；②加强班级活动的组织领导；③设计规范有序的班级活动；④强化班级活动的保障机制；⑤控制班级活动的频度，即活动的次数与密度。
